初中学生英语写作能力现状分析及对策

初中学生英语写作能力现状分析及对策

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇1

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。

一、现状

我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把“我父亲”写成“I father”，“开收音机”写成“open the radio”等等。2.句子问题 学生英语写作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句俯拾皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.语篇问题 多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让读者无法交际。4.认识问题 除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。比如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲；还有不注意书写规范，字迹潦草等。

二、分析

1.教师对写作训练重视不够 问题出在学生身上，关键还在教师。应该承认我们在英语写作方面还是很薄弱的。薄弱的原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性 “冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，哪一个环节上出了问题，都会影响到学生的发挥。我们平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。

三、对策

（一）高度重视，树立信心 随着我国改革开放形势的发展，特别是加入ＷＴＯ以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往、技术交流、政治经济和社会文化活动等与日俱增，不具备英语写作能力，就不能很好地适应将来的工作。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么读写能力的提高是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果将来连一封简单的E-mail都不会写，连一张简单的个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我们在教学过程中应努力促使学生在思想上引起高度重视，树立英语写作的信心，提倡学生为了将来的工作和参与国际竞争的需要勤奋写作，不断提高自己的外语

写作水平。21世纪的社会是一个阅读社会、信息社会，作为21世纪的文明人，在与世界进行交流与合作时，不仅应该听得懂、说得出，更应该读得多、写得好。

（二）夯实基础，练好内功 1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法 单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2.背诵佳句，灵活应用 背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语 学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如请假条，告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写，通常用哪些短语等。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。4.改写课文 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

（三）四能互补，讲究方法 听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。1.听后笔述法 听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听力“会意”能力，又可培养他们的遣词造句的能力。2.先说后写法 先说后写法是将“说写”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,每节课将下节课Free talk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Free talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3.复述后写法 众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，学生阅读课文后，让他们以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或通过提问学生一些细节问题，让学生根据细节问题的答案进行复述，再写下来。或设想学生是课文中人物之一，或是旁观者看到事情的发生，写下这件事，通过这些方法，一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面复述后写，学生会觉得有东西可写，因而比较得心

应手。

（四）模仿为主，加强指导 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

（五）立足课内，丰富课外 培养初中学生英语写作能力的方法很多，我们除了立足课堂培养学生“措词、选句、组段、谋篇”的能力之外，还应积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果将少数优秀习作进行“面批、修改”后打印，张贴在教室的“习作园地”上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情会明显高涨，写作能力会得到进一步提高。

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇2

一、初中英语写作教学应遵循的原则

1. 渐进性原则。

学习是一个从未知走向已知的渐进性过程, 写作教学也应由简到繁、由易至难, 写作的内容和表达要求也应逐步地深入。具体的写作教学可以由简单的造句、仿写开始, 逐步引导学生模仿写作, 然后逐步放开, 实现根据话题自由表达。

2. 整体性原则。

英语学习具有整体性, 由“听、说、读、写”有机构成, 写作教学应注意与其他课型相结合, 例如, “听”、“说”练习能够帮助学生培养良好的语感, “阅读”更是给学生的写作提供了大量的素材。英语教学过程注重整体性有利于学生语言素养的提升。

3. 创造性原则。

写作是学生书面表达的过程, 是根据一定的素材进行发散和创造的思维过程。所以, 教学组织和情境创设也应该有所创新, 激发学生的创新意识, 让学生写出更富感染力和表现力的短文, 提升语感和认知水平。

二、当下初中英语写作教学的几个误区

1. 教师对英语写作教学不够重视。

初中英语教学内容多、杂, 为了让学生学习更多的词汇和语法知识, 提高英语阅读能力, 有很多英语教师压缩了写作教学的时间, “写作”通常被布置在课后让学生自主完成。由于缺失了课堂时间的分配和教师的重视, 多数学生提笔写作常常感到茫然, 有时会因为放在当天的最后时间段来完成, 最后写出来的短文质量可想而知, 长期如此, 严重影响了学生用英语进行写作的兴趣。

2. 学生知识积累不够丰实。

写作是语言书面表达的过程, 需要学生头脑中有丰实的知识和表达技巧。从教学实际来看, 我们发现一部分初中生尤其是男生, 知识积累不够丰实, 存在着词汇贫乏且词义容易混淆、语言搭配不当、表述乏力等问题, 造成了其英语写作出现了困难。

3. 写作教学方法滞后于学生的发展需求。

英语学习的目的在于促进学生语言和思维的发展, 写作教学也不例外。我们有很多教师让学生进行的写作训练缺乏全面性和多元性, 教学方法相对于学生思维和能力水平的发展而言要滞后很多, 导致学生英语思维广度和发散度不学生写出来的短文总是存在着如句型误用、语法不通等问题。教学方法上的滞后还表现在教师的作文批改上。传统教学模式下批改作文时将重点放在词汇、语法、句法等结果性表达正误的评价上, 缺失了对学生在整个写作过程中思维能力的指导和培养。由于思维培养上的缺失, 写作过程成了学生语言知识简单堆积的过程, 学生的写作水平难以得到真正的提高。

三、初中英语写作教学有效措施

1. 抓写作基础知识训练。

一篇短文离不开句子的表达, 句子又是由词汇和短语合理搭配而成。从当前的写作实际来看, 我们很多学生表现出怕写英语作文, 其根本原因是基础不扎实, 想表达却写不出英语词汇, 或是会写词汇但是基本句型积累不够, 往往导致写出的短文大多为“中文式”作文。我认为, 我们初中英语写作教学离不开英语的词汇和句型的教学, 借此夯实学生英语写作的基础。具体实践中, 可以抛出样文, 引导学生多从事模仿性写作, 在模仿的过程中适应英语与母语不一样的表达方式。

2. 拓展课外阅读。

中国有句古话:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。这句话对于英语写作教学一样适用。阅读可以为写作提供丰富的素材, 学生在阅读的过程中从文本中吸收养料, 在不知不觉中获得自身写作能力的提升。

3. 注重写作话题的生活化、真实化。

空洞的、远离生活实际的话题往往让学生无法表达, 我认为写作的话题应从学生的生活情境出发, 真实的源于学生生活的话题有利于学生表达欲望的激发。例如, 可以要求学生给一位英国的笔友写介绍我们学校的英文信, 这样的情境显得真实了, 而且学校是学生生活学习的场所, 真实存在, 学生有话可说。

4. 注重学生写作技能的培养。

书面表达是综合性强、难度大的思维活动过程, 不过具有技巧性。总的来说在写作教学中应抓好词、句、段这三个环节, 加强缩写、改写、仿写等练习, 由简到繁, 由易到难, 一环扣一环地进行训练, 由模仿到活用, 由操练到交际, 就能使语言知识逐步转化为写作技能。

参考文献

[1]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高[J].湖北函授大学学报, 2005 (3) .

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇3

关键词：初中英语；写作教学；现状；对策

一、初中英语写作教学的现状分析

英语是九年义务教育中三大必修课程之一，在初中学习阶段占据很大的比重，而英语作文在试卷中又占有很高的分数，应该作为重要部分来进行教学。然而由于中西方文化的差异以及英语语言环境的匮乏，初中英语写作的教学困难重重，其教学现状表现为：

1.教师的英语教学水平较低

在学生学习英语知识的过程中，教师不仅要“传道授业解惑”，而且教师的教学水平高低会直接影响学生学习水平和质量的高低，也就是说，教师的教学素质越高，知识越丰富，学生接收到的知识也就越多，水平提高得也就越快。因此，想要提高学生的写作水平，就必须要拥有较高水平、资历的老师。而现实状况却是初中学校大多数的英语教师，由于学历、证书、学校的高低等级等影响，作文教学水平参差不齐，学生能力得不到实质的提升。

2.教师对作文教学重视不够

从初中英语教学阶段开始对学生进行书面表达能力的培养，但是多数教师对写作训练在英语教学中的功能、地位和作用认识不清，都将英语教学的重点放在语音、词汇和口语上，而不注重写作教学。即便是教材单元中的writing practice，教师往往也是无暇顾及。偶尔布置一篇英语写作训练，学生马马虎虎，蒙混过关，教师草草批改，敷衍了事。于是学生的英语作文，从不会写、盲目写到不愿意写、拒绝写，逐渐步入写作误区。

3.学生的写作技能不够丰富

写作是语言书面表达的过程，需要学生的头脑中拥有丰富的英语知识和表达技巧。然而实际情况却事与愿违。主要表现在以下几个方面：（1）词汇匮乏。很多学生即便到了初三还存在词汇量不足、拼写错误、语言误用等现象，在写作时，不能得心应手地表达自己的写作内容。（2）句式混淆。由于母语环境和语法的影响，学生在英语句式写作中，经常会简单的“汉译英”，出现句式错误。（3）语篇混乱。句子和句子之间，不能很好地起承转合，只是简单的句子堆砌，文章段落、条理不清，不合逻辑。

此外，学生对于写作的认识也存在一定的问题。平日写作不够重视，缺乏动力，甚至心理上惧怕、拒绝写作。即便写作，也不注重审题，草草落笔，完成之后，也不回头检查，对于提高写作水平

无益。

二、初中英语写作教学的对策

在初中英语教学中，如何改变写作教学的现状，提高学生的英语写作能力，是当前教师所面临的一个重要课题。以下根据我在日常教学实践以及对写作教学现状的分析，谈谈自己的几点浅显的看法和见解，抛砖引玉。

1.高度重视写作教学，革新教师的教学观念

随着素质教育和课程教育改革的不断深入，应试教育下的教学观念已经完全不适应当前的时代潮流，因此，初中英语教师要及时地更新观念，正确、深刻地理解英语写作的重要性，重视学生英语写作能力的提高，意识到英语作文教学不仅能有效提高学生的英语水平，还能提升学生的整体英语素养。

2.提升英语教师素质，对作业进行合理评价和批阅

“学高为师，身正为范”，教师自身的教学素质高是教育好学生的前提，因此，提高初中英语教师的专业素质是当务之急。学校应多组织英语教师参加培训活动，定期制定考核，督促教师不断地学习、充电，提升自我。

另外，对于学生作文的批改上，教师应给予更多的重视，采用多样化的批改方式，教师全批、抽样批和面批相结合，学生互批、自批相结合，这样，既能节省教师批改作文的时间，改进传统的写作教学，而且还能帮助学生养成修改作文的好习惯，提升学生写作的积极性。

3.注重单项写作训练，为写作积累素材，夯实基础

词汇是英语写作的基础，它就像大厦中的砖瓦，而语法是词汇的链接，就像大厦中的钢结构，两者缺一不可。因此，在英语作文教学中，第一个重点的单项训练就是让学生积累大量的词汇，并能够根据构词法，从一个词汇延伸到另外的一个或多个词汇；当词汇达到一定量的时候，第二个重点的单项训练就是将这些词汇联系在一起，帮助学生掌握英语的基本句型结构和固定用法，同时分清主、谓、宾和时态，灵活应用；紧接着，就是第三个单项训练，积累素材。“读书破万卷，下笔如有神”，英语的写作需要不断地积累写作素材。

参考文献：

[1]张青.浅析如何培养初中学生的英语写作能力[J].中学英语园地（教学指导），2012（32）.

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇4

一、运算能力的内涵和要求

运算能力是新课标要求注重发展学生的十大能力意识之一，是最基础又是应用最广的一种能力。运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称，是学生在有目的的数学运算活动中，能合理、灵活、正确的完成数学运算影响运算活动效率的个性心理特征。运算能力是思维能力和运算技能的结合，包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力以及实施运算和计算的技能。

二、运算能力的特点和作用

运算能力是一项基本的数学能力，集算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一身，是思维能力和运算技能的结合。提高学生的计算能力，有助于促进学生思维的发展，增强学生解决问题的能力，培养学生认真、细致、耐心的良好品质。学生计算能力的高低直接影响学生的后续发展，是学生数学素养的重要体现，不仅在计算求解中有决定性作用，而且在推理论证中同样起到重要作用。运算能力的基本特点有两个：

（一）运算能力的层次性。

在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序、有层次的，不掌握有理数的计算，就不可能掌握实数的计算；不掌握整式的计算，也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运算，就不可能掌握无限计算。没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现。由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。如果说数学内容的发展是无穷的，那么运算能力的提高也是永远不会终结的。

（二）运算能力的综合性。

运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。高中数学运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题，在中学各科的教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。

三、初中生数学运算能力现状分析

现阶段初中学生的计算能力并不乐观。很多一线数学老师都会有这样的体会：“初中学生的数学运算能力较弱，有时连简单的运算都过不了关，甚至数学学习优秀的学生在运算时也会出错”。有些学生过早使用并依赖计算器导致缺乏数感，有些学生总是机械地套用运算公式，不会灵活地进行式的变形；有些学生在缺乏运算目标的情况下盲目地推理演算；有些学生运算过程中不能选择合理、简洁的运算途径，运算过程繁琐，准确率低等等。特别是通过近几年的河池市中考数学试卷的统计分析，我们发现学生在整式、分式、方程（组）、不等式（组）、函数等方面的运算都存在着较严重的问题，直接影响了初中数学的教育质量，影响了学生的继续学习。

在数学教学中看到，部分学生在数学学习活动中，不明道理，机械地套用运算公式；不顾运算目标，进行盲目地推理演算；运算过程中缺乏选择合理、简洁的运算途径的意识，运算过程繁琐，错误率高。而不少老师和学生对运算能力的内涵缺乏科学认识，常常将运算过程中的错误原因归结到非认知因素上，认为是“马虎”“粗心”“不注意”才造成运算错误。他们总是只看重解题过程中的方法和思路，对运算的具体实施，对运算过程中的合理性、简洁性等都没有给出足够的重视。

四、认真调查研究分析原因，做到对症下药

通过研究发现学生运算能力不高主要存在以下两个原因。

（一）从学生学习的外部原因看。

1.我国目前在初中教育中使用的一些标准化教材中发现，一些比较实用，有意义的基础计算公式并没有列出讲解，而且在已有的公式计算中对应的例题和习题不足，比如淡化了韦达定理、十字相乘法、因式分解、代数恒等式变形、比例、平面几何等。

2.初中的运算淡化了定量的计算，从而造成学生计算题做得不多，对于稍显复杂的运算，学生计算出错率较大，对结果的分析判断也受到了影响。

3.我国教育事业中，小学期间一直强调减负和快乐教学，对于运算的熟悉程度不够，而且对于一些过于辛苦、复杂的题目，学生不愿意去做，影响了学生运算能力的可持续发展。

4.教师受应试教育的影响，对教材钻研欠深入，对每个例题的作用与地位认识不足，缺乏激发学生积极参与教学过程的意识解题后，缺少归纳总结，没有充分揭示知识的内在联系，因此学生很难形成一个系统的知识网络。

5.在教育方向方面，初中教学对数学的计算和推理能力考查要求不高，学生普遍对此重视不足，但是这些导致学生的基本运算能力较差，最后成为学习的障碍。

6.科学制约了运算能力的培养。计算器的普及和使用，减少了中学生自主手动计算能力的训练，这直接影响了中学生对数字的敏感性，不利于学生在没有计算器时计算能力的培养和数学思维的发展。

（二）从学生学习的内部原因看。 1.计算的两种不良心态。第一是轻视心理：学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；第二是畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。

2.不熟练的知识技能。在作业本或者试卷背面、边缘演算；计算结束后不会运用估算或验算等方法认真检查。

3.注意力不集中。在做计算题时，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中而造成失误。

4.电子计算器的滥用。对于计算题，好多学生根本不用心算或者笔算，一律用计算器处理，结果连最简单的都不会做，更不用说对“算理”的理解了。

五、提高中学生数学运算能力的途径与方法

（一）培养学生计算的兴趣。

在运算教学中，要讲究训练形式，激发学生的计算兴趣，想方设法吸引学生。让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和运算工具进行计算，并掌握一定的运算方法，达到算得准、算得快的.目的。由于也能算题是由数和运算符号构成的，没有生动的情节，比较抽象、因而习题形式应多样化：如填空、选择、判断题等；在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛、抢答、游戏、竞赛、限时口算、自编计算题等。

（二）培养学生坚强的意志。

坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的运算，会产生良好的促进作用。教学中要善于发现学生的思维障碍，克服影响学生正确运算的心理因素。针对学生只喜欢做简单的、不喜欢做或做不对稍复杂的计算题的弱点，在平时教学中，可以根据教学内容适时适量地增加一些“口算练习”、“趣题征解”、“巧算比赛”、“一题多解”等练习题。通过长期坚持训练，不仅能提高学生的运算能力还能培养学生坚强的意志。

1.培养运算信心，使学生敢于动手。

要千方百计使学生动手，引导他们从一些简单题入手，不断提高运算的速度、准确性，让每个学生相信“只要基础扎实，基本功熟练”就不怕运算，在平时的教学中，要有意识地培养学生积极的态度，良好的心态，锲而不舍的精神，吃苦耐劳的意志品质，让学生树立战胜困难的信心，享受运算的乐趣。在课堂教学中使他们随时做好运算的准备。鼓励学生运算到最后一步，同时教师应做一个善于算、敢于算的人，着重运算的过程，让学生充分体验成功的喜悦。学生缺乏耐心就意味着放弃。对很多初中学生而言，运算问题是一听就懂，一算就错，“难算题=懒算题”或者是思路会，算不对。事实上，只要冷静，有耐心和信心，运算并非是难事。从“不可能”到“可能”只有一步之隔。对常规运算能力的培养，应循序渐进，让学生对常规运算方法，熟能生巧，最好能达到“自动化”程度，从“思路会、算不对”的阴影中走出来。

2.加强学生基础知识的培养，提高学生运算的正确性。

数学基础知识中的概念是数学思维模式的基本形成。形成概念是掌握数学基本知识和基本技能的必要条件。如果概念明确，才可以做出合乎逻辑的推理，数学思维模式才能清晰，对数学计算才能起到水到渠成的效果。如果学生对数学概念理解不清，对数学计算学生就会感到无从下手，或者盲目的照搬公式定理，这是造成计算错误的一个主要原因。因此，老师在日常的教学中，要将基础知识的培养做为教学重点，让学生正确理解与熟练掌握各种与运算有关的概念、性质、公式定理、法则、算律等，对基础知识要严格要求，加强基本功训练，以简单的例题帮助学生理解记忆，力求人人过关，这是提高学生计算能力的重要保障。

3.掌握运算的通法、通则，灵活运用概念、性质、公式和法则进行运算。

教师可以结合教材内容，编制和收集一些灵活性较大的练习题，培养学生运算的灵活性，并引导学生收集、归纳、积累经验，形成熟练技巧，以提高运算的简捷性和迅速性。

（三）加强解题技能训练。

对概念、公理、性质的正确理解，对题意的正确把握，最终目的，还要落实到解题上。因为运算是解题的根本，只有解题运算准确，才能使数学训练得以顺利进行。学生的运算能力比较差的原因，往往是“两动两不动”――动脑、动嘴、不动手、不动笔，从而造成计算的错误。因此，只有让学生认识到运算能力的重要性，并在平时解题过程中克服粗心的毛病，才能逐步提高学生的运算能力。教师有目的的设计题组对学生进行针对性的强化训练，才能达到预期的效果。其次，让学生熟练掌握基本的数学思维方法和常用的数学方法，实现知识的灵活应用和举一反三。具体在教学中应注意下面三个问题：

1.打牢基础，完善知识和方法体系。

2.明确要求学生，加强知识储备，完善知识和方法体系：（1）从思想高度重视，从学习行为上持续改进；（2）知识系统化，熟练到自动化程度。定义，概念理解，公式记忆，定理，法则应用准确无误。

3.初步构建数学思想方法体系。

学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到数学运算能力的提高，“拳不离手，曲不离口”，提高学生的数学运算能力也是这个道理。在数学运算练习中，强化基本技能训练是提高数学运算能力的重要环节。为此，在练习中，应有的放矢，加强基本技能的训练。另外，帮助学生小结某些规律性的东西也能大大提高数学运算技能。随着这一关键点的突破，学生的运算速度必定加快，数学运算技能也势必提高。

（四）培养学生良好的运算习惯。

1.培养认真审题的习惯。

审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号），二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步），三想（什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简算），四算（认真动笔计算）。

2.培养认真演算的习惯。

训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。 3.培养及时检验的习惯。

数学计算题运算后，学生基本就觉得无所事事，只有当老师进行批改后才发现这也错那也错。归根结底，就是学生没有验证的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”，即在计算时做一步回头检查一步。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。

如何让学生形成验证的习惯呢？首先让应学生掌握检验方法。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。

（五）数学课上慎用或者不用计算器。

目前，初中学生使用计算器较为普遍。由于学生频繁的使用计算器，导致了学生的运算能力严重下降，更谈不上对运算道理的理解。从初一的有理数混合运算，到无理数混合运算，都离不开计算器，对于课标要求的公式、法则、运算律越来越陌生，更谈不上熟练运算了，对于初中学生，还是应强调必要的运算能力。运算能力是发展数学思维能力的前提和必备条件。他与数学的其他能力相互渗透，互相支持。学生仍然需要计算能力，但也要掌握现代工具。在初一遇到计算器教学时，可以暂且不讲，在将教学内容讲完以后，学生已经有了扎实的运算能力后，再讲计算器的使用，让计算器为学生掌握已有的运算服务，如提倡学生用笔算后再用计算器进行验算，这样既不影响学生计算能力的培养，又能对计算器的使用进行训练。如果笔算结果不正确，应鼓励学生寻找笔算过程中得错误并加以改正，而不是把计算器的结果一抄了事。简单的有理数运算仍需要学生熟练用笔算完成，对于数值较大的题目才可使用计算器。计算器是改善我们学习数学的工具之一，我们要会用它，而不能依赖它。

所以，在数学课上，让学生让清楚在数学方面使用计算器的危害性和不合理性，只要教材上没要求用计算器的，就坚决不用。做作业时，老师一定要提供相关的数据，不给也不让学生用运算器做题，从而杜绝学生“懒”的思想。这样才有助于学生运算能力的提高。

（六）改进评价，培养学生学习兴趣。

首先是增进评价机制，培养学生兴趣。制定一项评优制度，并在整个学期中参照和加以执行。如：课堂尝试练习中，正确率达100%，口头表扬。课堂作业正确率达100%，红旗奖励。组织开展小型的班级口算比赛，对于表现优秀者，进行口头表扬和适当的物质奖励。

其次是加强家校联系，关注个体差异。

（七）师生时常自我检查、反省，不断完善自我。

“学而不思则罔”，学生做题并不能就题做题，每次进行练习后都就当进行一定的反思，不断的进行总结，这次错了为什么错，怎样错的，下次怎样避免，只有不断的总结反思，才能形成良好的解题习惯，才能看到不断的进步。初一开始，让学生准备一个记录本，将自己在数学学习中出现的错误记录下来，时常查看，检查自己改正情况。老师也同样需要做记录，把学生容易犯错的知识点和存在的问题记下来，在自己的教学中加强这一问题的讲解练习，同时为以后的教学积累经验，同行也可进行经验交流。另外，也可以利用5-10分钟的限时限量练习提高学生的兴奋点和竞争力，并且进行不同层次的奖励以此激励学生。

（八）加强心理辅导和心理调节，提高运算能力。

大多数初中学生由于年龄等原因虽具备一定的解决数学问题的知识储备和技能，但常常由于某些心理因素导致运算失误。如看错题、潜意识增加条件或假设、书写丢三落四、慌乱急躁、紧张焦虑、粗心大意等非智力因素表现欠佳而造成过失性失误。

培养运算习惯，加强心算能力训练。教师在教学活动中关注运算细节，改进运算习惯，关注细节勤动手，表达书写要规范，让学生少丢分。在平时教学中，老师要分析学生运算出错的各种原因，提出具体的解决方案，并在实际的教学中不断的加以修改和完善，不但能提高学生计算能力，还能对自己的教学有很大的提高。

总之，培养学生运算能力是数学教学的一项基本功，要使学生达到熟练程度，要强化指导和训练，训的是算理，练的是准确性，我相信只要师生共同努力，坚持不懈必有收效！

参考文献

[1] 文海山.《提高中学生运算能力的策略》《当代教育理论研究》，.10.

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇5

一、阅读积累夯实基础

《英语课程标准》要求七年级学生应达到4万字的课外阅读量，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。根据Krashen提出的可理解性输入假说理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。在写作的第一阶段，作者的主要采集手段就是阅读。可以要求学生阅读初中版的《英语周报》、《书虫》和其他的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，在家里看看英语电影，接触多了，慢慢就会自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。古人云：“行万里路，读万卷书”，“读书破万卷，下笔如有神”。

二、词句段篇层层递进

着名学者李富宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、篇的写作技巧之上。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。

初学英语者以学习单词，积累词汇为主。七年级学生学单词，一定要循环记忆，以达到熟练掌握的境界。单词、短语记忆得越多，学生掌握的词汇量就越丰富，写作时空间就越大，写起英语作文来才得心应手。遣词造句，记忆重要句型也同样重要。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在教学中，要求学生每天摘抄两句英语并背诵;要求学生轮流作1分钟值日报告;课堂上，多让学生做一些连词成句的训练;重要句型多角度练习。随着词汇量的丰富，记忆句子的增加，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养他们养成良好的的写作习惯是比较容易的。到七年级结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。

三、能力培养形式多样

大多数技能的获得都是在循序渐进的训练中实现的，初中生英语写作技能的提高同样如此。仿写是写作教学中传统的教学手段之一，它在引导学生写作入门时发挥重要作用。教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写，实现在融合中超越，体现从模仿起步，走创新之路的训练思路。在平时的教学中要有意识培养学生的写作能力，将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。首先，要求学生务必掌握学过的词汇和语法，这是培养写作的基本;其次，教师还应充分利用教材Section B中的3a，抓住有利时机指导模仿写作;还有根据课文回答问题，应要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，这是培养学生的语言组织能力;学生根据本单元主题结合实际进行模仿写作训练，教师要进行详细认真的批阅。此外，举行写作竞赛或作品展览，也能激发学生的写作兴趣。

四、勤于练笔持之以恒

俗话说“Rome isn´t built in a day(冰冻三尺非一日之寒)”，英语写作能力的培养亦如此。我们应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒。坚持每天汉译英练习，加强词汇、短语的记忆和巩固，重视写作训练，每周精练写作一篇，注意写作技巧的指导，逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的`提高起到了一定效果。每月将同学们平时写的优秀作文汇编成册，被选的同学有一种很强的荣誉感，对于那些没有被选的同学也有一种无形的激励作用，或者制成板报、墙报。鼓励学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用;教会学生积累写作素材，如记住一些重要短语、谚语、插入语的用法，在写作时才会胸有成竹，下笔如有神。

五、指导评价有效到位

对于初学英语写作的学生来说，写作技巧的指导必不可少的。我认为，一是要正确审题，认真审题是写好作文的前提，只有审清题目， 才能引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效的扣题写作。二是列出要点、拟提纲，让杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。有了提纲为线索，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。作文讲评时，激励性评语可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，反思和调整自己的教学行为”(教育部，)。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提高。

总之，英语写作能力的形成和提高是中学生学习英语的难点。在教学中不能将培养写作能力与其他能力的培养截然分开，不能只为写作而写作。听、说、读、写四种能力是相辅相成的，要把对学生的全面训练贯穿于始终。从学生的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，初中写作能力滞后的问题一定会得到切实有效的解决。同时，写作技能的培养也是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作兴趣，鼓励学生在写作过程中查阅词典或向他人请教。对于他们的习作，教师更应以赞赏和鼓励为主，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，从而走好英语写作的入门教学。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准》(2011版)，国家教育部

[2]许林麟。Krashen的输入说对教学的启示[J].江西教育学院学报(社会科学)。1995(01)

[3]杨瑞华。《初中英语写作教学中的合作学习》[J].中小学外语教学，.

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇6

【论文关键词】英语写作 问题 对策 写作技巧

【论文摘要】大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。文章在分析大学英语写作中存在的主要问题的基础上，探讨了提高大学生英语写作水平的对策，以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律，有效地将写作理论转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。

大学英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着至关重要的作用，能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力，并将其用之于实践中。如何有效地进行英语写作成为众多学子追求、询问和苦苦思索的问题。

一、写作教学中学生容易出现的问题

1、思维错误

人的思维习惯是从小培养的，我国的大学生大都生活在汉语的环境中，汉语的思维是根深蒂固的。平时在讲课时，许多英语老师都是采用中英文结合的方式授课的，这样的话，学生在思考的时候习惯性地采用汉语的方式。在英语的写作过程中，学生们通常是运用汉语思维来组织语言，然后将组织好的汉语转化为英语。如此写出的英语句子在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子，最终中国人看不懂，外国人也无法理解。

2、语法错误

在中国的英语教学中，语法的教授还是投入了很大的时间和精力的，但是语法知识的学习是比较枯燥的，大部分学生没有对语法的浓厚兴趣，所以在对语法的学习过程中没有投入精力，导致他们对语法的掌握不够。在大学英语的学习过程中，他们的英语写作中常出现语法错误，这些语法错误使得语句词不达意，无法正确表达文章的观点。一些语法问题看起来简单，但在实际写作中却是学生的易犯错误，比如单复数和句子的成分分析。

3、用词错误

作为写作的基本要素，词汇量显然是越大越好，但是学生平时掌握的词汇量偏小，在写作时有限的词汇量往往派不上用场，贫乏的词汇量导致词不达意，语意表达不准确。不知道一些词的真正含义，滥用词汇，对于同义词和近义词的辨析不准确，导致错误用词、表达模糊，读者无法真正领会其意思。在英语中，不同的语境需要使用特定的词，不能根据词语的汉语意思而随便把它用到句子中。

二、写作教学中出现的.问题分析

1、应试教学目标的束缚。

写作教学内容不得不围绕考试指挥棒转，从而无法摆脱应试教学的樊篱。其后果是学生的写作思维教条化，模式化。写作内容千篇 一律，无创新亦无内涵。除了写作范文和阅读理解文章外，学生很少有时间去阅读英文原版书籍杂志等。英语兴趣的培养和写作水平的提高都受到了很大影响。

2、课程教学时间不足。

“若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间‘蜻蜒点水’般地对写作进行简单讲解;否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸”洪倩湄。英语写作教学大部分是穿插在各学期精读课之后的练习中来完成。因此，写作教学在时间和内容上都无计划性、系统性，而随意性强。

3、教学材料和模式上的局限性。

现行教材中存在的弊端是“不仅分散、铺排较广，且时间跨度较大，难成体系”。目前诸多高校参与编写的大学英语的系列教材主要还是针对阅读和听说方面，而专门针对非英语专业学生的写作教材并不多也不精。另一方面，大多数老师还是遵循传统写作教学模式。首先讲解写作方法和技巧，然后给学生指定作文题目，要求学生在课后独立完成并在规定时间内交给教师批改。忽视了学生对写作素材的收集、分析、判断、修改。不强调写作是一个由师生共同完成的教学实践过程。

三、对写作教学的启示及对策

1、要引导学生多读多背多了解

让学生利用业余时间广泛阅读英文报刊、杂志，背诵优美段落及名言佳句，多了解西方的文化知识，如文学流派、哲学、神话及宗教方面的内容。充分发挥多种方法的优点，不断加强培养学生用英文进行思维的习惯，从而为写出地道的英文句子和段落打下坚实的基础。

2、教师应充分利用“重过程”的教学模式加强对学生写作过程的督促和指导

教师可在写前准备阶段，把学生分成小组，对给定的题目和要求进行充分讨论，广泛论证，这样可以让学生充分发挥主观能动性，集思广益，加深对写作主题的理解，理清写作思路，确定写作的体裁和风格。“帮助学生取长补短，拓宽视野，共同解决问题。教师可以让学生将本组讨论的精华部分与全班同学分享， 让所有同学都有耳目一新的感觉”。写初稿时，教师要多鼓励学生大胆、放手去写， 而不必过分担忧语言形式方面的问题。在反馈阶段，教师扮演读者的身份，以读者的眼光对学生的作文作出评价。主要关注点应该放在作文的思想内容和组织结构方面。既要指出学生初稿中的不足之处， 又要指出学生作文中的优点， 在批注时给予学生适当的鼓励。

3、教师要注重培养学生良好的语法能力

英语语言基础知识是能否写好英语写作的关键，其中语法能力又是英语语言基础的核心和后盾。语法能力包括学生对词汇、语法及时态等多方面知识的掌握程度。如果没有坚实的语法能力做基础， 学生的英语写作能力就不会得到真正的提高。因此， 教师可以利用课堂上的部分时间对作文中的高频词语和句型进行讲解， 并督促学生在写作中不断的使用， 以达到运用娴熟的目的。同时，也要让学生在课下通过记忆、阅读等多种手段来扩大自己的词汇量。“学习词汇，如同交友，一回生，二回熟。从记忆、理解，到复用词汇，需要反复接触，反复练习。”

四、结束语

综上所述，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，教学的目标是培养学生运用语言的能力。通过这篇文章，希望能给广大的大学英语教师的课堂教学起到一定的作用，使教师的教学更加的科学化、系统化，最终在真正意义上提高大学生的英语写作水平。同时作为教师，我们也要不断地更新教学观念，加强教学内容，改进教学方法，更加尊重教学规律，这样才能在今后的教学过程中有效地提高学生的英语写作能力，使我们的教学水平步上新的台阶。

参考文献：

[1]《大学英语教学研究》.

[2]《大学英语写作指导》.

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇7

一、师范类专科学生英语听力水平的现状

(一) 以往的师范类学校经常采用模具式的三步走;

第一步, 也就是听录音, 也仅仅只是学生听, 机器读, 从来不会涉及到先讲解这则听力的背景知识和这则听力的主题信息, 仅仅限于单向的传播;

第二步, 给学生很多题, 题海式的战术, 让学生只是去识别学习这一活动, 虽然它代替了语言的输出, 但是却提高不上去听力的能力, 也把听力的能力弱化了;

第三步, 就是老师念出来答案, 学生们更改答案, 而这样做更是忽略了听力的练习性与重要性。这样做往往是取代了语言学习的效果, 使得听力能力也受到阻碍。

(二) 缺少配套化的语音设备和缺乏自由活动或者畅所欲言的英语角, 不能够灵活的运用英语的口语水平, 不能够听到自己的英语, 也不能听到准确的英语。教师往往只是注重英语的重点讲解, 忽略了培养学生听力能力这一环节, 即使每周有七天的英语课, 可是听力能被分到的只是那么七分之一, 让学生缺乏听英语的锻炼, 也就使学生辨别英语音节或发音的能力被削弱。学生的语言知识薄弱, 那么听录音的时候就没有足够的信心, 时间久了便会愈演愈烈, 这样会越来越削减听力的能力。特别是师范类专科的同学, 考取英语四级都没有被作为基本的标准。这也是很多学生不去努力的原因之一, 不仅仅有客观的不足, 也有主观的原因。

面对以上出现的现状问题, 针对这种现象更是要求立刻对师范类学生英语听力能力做出对策, 来解决它, 用以完善师范类学生的英语水平, 从而达到一个新的听力水准。

二、提高师范类学生英语听力能力的对策分析

(一) 、听力环境的优良决定着听力能力的提高与否, 很多学校没有多媒体专用教室, 要么就是设备老化, 年久失修等因素, 都阻碍着听力水平的锻炼与提高, 往往面对这样的情况都是在普通教室上听力课, 也因为一些同学坐的位置靠前或者靠后而听到的效果更是与预期的不一样, 以及室外的噪音等都会干扰听力的辨别与清晰度, 而且这样会严重影响学生对于听力的积极性和兴趣性。因此, 对于这样的弊端校方应该提高自身的办学条件, 为学生创造一个优良的学习环境。

(二) 、听力不仅仅是学生自己的事情, 同时还需要教师的正确引导, 很多教师在选择听力题材的时候要么选择过于容易的, 要么选择过于复杂的, 这样都会影响到学生对听力的热忱, 要么训练时间过长, 要么训练时间过于分散, 种种不利的训练模式都没有体现出教师与学生的互动性, 同时也会大大降低听力课的效果。对于以上种种弊端, 在听力中教师应该选好听力题材, 并且努力地营造出好的听力氛围, 用以吸引学生的听力兴趣。

(三) 、听力还有一部分原因是主观者自己, 主观者自己的兴趣, 爱好, 态度以及意志力和对听力的重视程度, 都会对听力有一定的影响。

针对现今尤其重视实践应用的英语教学而言, 听力教学更是整个教学系统中最基础也最为重要的环节。多媒体技术的使用不仅能够提供丰富的学习材料, 创设较为真实、自然的英语语言运用情境, 而且可以刺激学习者的听觉、视觉等多种感觉器官, 多媒体技术在英语听力教学中发挥着越来越重要的作用。

总结:

综合上述的种种原因, 针对于师范类学生的英语能力欠佳的现状, 我们必须要做出更好的对策和更贴切的合理安排, 对于学生的英语水平能力的提升更是要统筹兼顾, 不能忽视听力的的重要性, 不能厚此薄彼的只重视知识点的积累而忽略听力的关键之所在。尤其是在师范类学生群中, 更是不容许有忽略的存在, 只有对弊端作出了合理的分析和相对比较完善的措施, 才会让所有听力困难迎刃而解, 才能做一个更加出色合格的高材生。

参考文献

[1]经洁.师范类专科学生英语听力能力现状及对策分析[J].考试周刊2010第34期

[2]张洁.元认知理论指导下的高职英语听力教学之研究[J].首都师范大学2009第10期

初中英语写作教学现状及对策 篇8

【关键词】初中英语写作教学 现状 对策

前言

写作教学是初中英语教学中的难点，英语写作能够考察学生词汇储备量、语法知识掌握程度，对学生而言，学生的写作思路较清晰，但是可能由于单词储备量不够等原因无法较好的表达，英语写作较为困难，对教师而言，教师需要为学生讲解句子结构、语法知识、单词拼写等各部分知识，内容复杂，并且英语写作技巧多样，教师很难面面俱到，英语写作教学难度较大，学生想要快速提高写作能力较难，因此，提高学生英语写作水平是英语教学中急需解决的问题。

一、初中英语写作教学的重要性

初中学生英语写作水平是学生英语能力的综合体现，英语写作是提升学生英语表达能力的有效途径，初中英语教学的目的就是培养学生的英语表达能力与英语理解能力，因此，初中英语写作教学十分重要，首先，英语写作不仅能增加学生的词汇量，使学生灵活运用英语语法知识，对语法知识有更深的了解，还能提高学生的英语表达能力，为学生高中英语学习打下扎实的基础，其次，英语写作分数在考试中占有较大的比例，分值较高，对学生的英语成绩具有重要的影响，关系到学生的升学质量。因此，高质量的开展初中英语写作教学是非常有必要的。

二、初中英语写作教学的现状

初中英语写作教学现状不乐观，需要受到重视，英语写作教学主要存在三大问题，具体如下。

①教师的教学方法不科学。在平时的课堂训练以及留课后作业过程中，教师较少要求学生进行英语写作练习，大多数情况下只是要求学生做英语试卷中的单选、阅读理解、完形填空等题型，较少进行英语写作讲解，只注重学生语法知识的掌握以及阅读理解能力的提高，在考试前进行突击训练，给学生归纳几种写作题型，要求学生进行范文背诵，此教学方法无法真正提高学生的写作水平，也无法使学生养成良好的写作习惯，教学效果较差。

②学生的词汇储备量不足。学生在写作过程中往往具有清晰地写作思路，对所要表达的内容清楚明白，但由于单词储备量不足，许多想要表达的内容无法表达出来，只能用自己熟悉的单词替换，就可能造成词不达意的局面，影响作文的质量，。

③语法运用不恰当。在英语写作中存在的最大的问题就是经常出现语法错误，例如动词的形式不正确，主语和谓语位置错误等，这些问题在初中学生写作过程中经常出现，使英语写作内容显得杂乱，影响到英语写作质量。

三、初中英语写作教学策略

（一）扩大词汇积累量

英语词汇是英语学习的基础，英语阅读理解、英语写作都需要掌握一定的单词量，因此提高英语写作能力的最基础有效的方法就是扩大词汇积累量，掌握大量的单词才能够在英语写作中准确的表达，提高英语写作水平。

例如，教师要求写一篇关于环境保护的文章，其中保护protect、 环境environment 、减少reduce、 汽车尾气automobiles exhaust、排放 emission等单词学生都不会拼写，即使学生想要表达通过减少汽车尾气的排放保护环境也无法表达出来，无法高质量的开展英语写作。由此可见，扩大词汇积累量对于提升英语写作水平的重要性。

（二）背诵典型例句

背诵典型例句是教师常用的写作教学方法，其主要的实施步骤是教师先为学生归纳总结考试中常出现的英语写作类型，然后寻找一些写的优秀的范文，在其中摘取一些只要是写这方面英语作文就能运用的句子，要求学生背诵下来，作为写作的模板，为学生的文章添加特色，使学生的英语写作内容更加充实，提升學生的英语写作水平。

例如，写有关环境保护的作文时可以应用这句话，it is universally acknowledged that trees are indispensable to us.树木对于我们是不可或缺的，在写有关知识的重要性，读书的重要性，学习的重要性等作文时可以应用这句话，the more books we read， the more learned，读的书越多，收获的知识越多，还有一些短语也是经常使用的，比如It is known （that）大家都知道， In my opinion我认为，这些句式在大部分英语写作中都能运用，能使英语写作内容更加充实，提高了写作的质量，也能提升学生的写作水平。

（三）加强口语训练

加强口语训练是提高写作能力的一种有效方法，通过口语练习能降低出现语法错误的概率，提升学生的英语表达能力，口语训练的方式就是多读多讲，增强学生的语感。

例如，教师可以组织学生背诵听力内容，听力内容多是对话的形式，教师可以要求学生以同桌为小组进行对话练习，提升学生的口语表达能力，从而提升学生的英语写作能力。

（四）鼓励学生写英文日记

鼓励学生写英文日记也是一种真正能有效提高学生写作水平的方法，写作水平的提高不是短期内就能达到的，需要一个积累的过程，典型例句的背诵只是应付考试的一种技巧，真正使学生具有较好的写作能力需要持之以恒的练习，学生写英文日记的过程不仅是复习单词，复习语法知识的过程，还是锻炼英语表达能力的过程，能够较好的提升学生的写作能力。

四、结语

在初中英语写作教学中存在一些问题，影响到学生的学习效果，本文的主要目的就是研究问题产生的原因以及寻找解决问题的办法，研究表明，写作教学难度大的原因主要是由于教师教学方法不恰当，学生掌握的词汇量少，学生语法知识点不熟悉，因此解决英语写作教学中的问题需要改变教师的教学方法，提高学生的词汇储备量，使学生的基础知识掌握牢固，加强口语训练，从而提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J]. 科技信息. 2012（28）

[2]何树声.以能力为核心 以知识为支撑——高中英语基础写作训练的策略研究[J]. 教育导刊. 2011（05）

[3]邱福娣.七年级学生英语写作能力培养的几点方法[J]. 校园英语. 2014（17）

中学生英语写作存在的问题及对策 篇9

中学生英语写作存在的问题及对策

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0053-02

英语写作能力是反映学生实际运用语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，因此我们必须要重视学生英语写作能力的提高。然而大多学生由于种种原因在写作中出现很多问题，面对目前高中英语写作教学出现的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。

一、高中英语写作教学的问题

1.学生缺乏写作动机及兴趣

学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本严重存在着心理探求缺位的问题。因此，激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。

2.写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量

太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

二、应对策略

1.培养学生写作兴趣和欲望

（1）老师要设法营造英语写作环境学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词。语言的积累是一个辛苦而需要毅力的过程。在这一过程中学生往往容易半途而废，此时教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断地加强和巩固他们的写作欲望和动机。

2.要积累短语词汇

要求学生收集新教材每一个模块 的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

3.加强指导阅读训练

加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。

4.注意把基本训练和开放作文结合起来

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习。为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己 的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。

5.培养学生娴熟优美的写作技巧

英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整、正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

6.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。（2）书

写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。

7.使用连接词

在句子间使用连接词，能使文章脉络更加清晰，逻辑关系更加流畅。如：

表达先后顺序时，可用first，next，then，finally，meanwhile.表达对比时，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列举时，可用 for example，take

初中学生英语写作能力现状分析及对策 篇10

【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高，国家对青少年的教育问题也越来越重视，尤其是在我国的农村地区，虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步，但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中，虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位，但是由于新课改的不断进行，农村教学水平还是有所欠缺，以及初中生对英语的学习一直未入门，偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理，这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状，研究可行的对策，提高农村初中英语口语教学的质量。

【关键词】初中英语；英语口语；教学现状

引言：英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区，这种形式也在愈演愈烈，不过，我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异，新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力，初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说，英语由于是第二语言，所以是一个相对薄弱的学科，英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析，并且研究出相应的解决对策。

一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面

1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差，大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯，不愿意到偏远的农村去工作，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校，英语专业毕业的教师少之又少，更甚至是没有，所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学，甚至是出现同一个教师既从事英语教学，由从事其他主科的教学工作。

2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差，而且又缺乏专业的英语口语培训，在教师授课过程中，英语口语的用量还比较少，做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中，有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白，甚至是用方言教学，而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育，这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育，最终使得学生的做题能力有所改善，在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。

（一）学生学习方面

1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程，又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响，在学生的感情因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看，农村英语口语的学习动机偏小，出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度；对于英语口语学习的目的并不明确等。

2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍，由于心理因素等等，使得学生一张口便会紧张，一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生，形成条件反射，最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是，由于一大部分学生的英语基础不好，或者对口语的发音不标准，存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度，久而久之就会缺乏表现欲。

3、当前的农村教学理念落后

当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响，没有学习先进教学理念的热情，而是一味的凭着自己的感性经验进行教学，往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念，不随着时代的发展，教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进，但是由于教育课时任务重等原因，实在是没有精力。

4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备

许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上，教师如果使用相关的影音资料来辅助教学，这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便，有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。

5、教学方法不当

由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中，并没有被体现出来，导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够，使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性，需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。

二、农村初中英语口语教学的应对对策

（一）消除学生对应于口语学习的心理障碍

在英语口语教学中，师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面，良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍，这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍，产生积极的反应，从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。

（二）激发学生英语口语学习的积极性

无论每一个个体想要做什么事情，积极性是激励个体去行动的内部动因和力量，英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系，学生一旦缺乏对英语学习的积极性，就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标，采用灵活的教学方法，培养学生说英语的积极性，使他们感觉到英语口语学习并不是负担，而是一种享受。

（三）积极引进高素质的教育人才，培养高素质的口语教师

在我国现代的农村教育中，应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫，培养高素质的英语教师。一方面，教师要注重自我的提高，在另一方面，学校更要加大对英语口语教师的培养力度。

结束语：在我国四川的大部分农村地区，由于生活水平质量差，教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面，由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着，初中英语口语教学也被逐渐的重视起来，然而针对现在的现状，英语口语的教育还存在着很多的问题，针对这些问题，相关的教育工作者要研究出相应的解决对策，促进农村英语口语教学的发展。

参考文献：

[1]罗运春，论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用，[J]，农村教育研究，2012（3）