高职财务会计课程教学论文

摘要：随着高职教育不断发展，以职业能力为导向的高职财务会计课程也逐渐受到重视，对于教育工作者来说，需要不断以学生为主体，加强和提高学生的实践技能，以便学生进入社会之后能够更加有效应对社会上出现的问题，不断推进新世纪人才的发展，促进中国未来的发展。下面是小编为大家整理的《高职财务会计课程教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职财务会计课程教学论文 篇1：

高职财务会计课程教学与考核问题探究

摘 要：在高职学校的会计专业，财务会计是其必修核心课程之一，财务会计课程是对基础会计课程的深化，是高级财务会计、税法、审计、财务管理等课程的基础。财务会计课程的内容复杂、变化快、关联性强，近年来会计专业成为了高职学生的热门专业，学生的学习思维更多的倾向于形象、具体思维，对会计专业的学生，不能只是针对其专业技能进行培养，还要注重学生的专业思维培养，使其具备会计职业综合素质。高职学校财务会计教学应该对传统的教学内容、教学方法以及考核方式等方面进行改革，实现以能力为本位的教学目标，为社会输送高素质、高技能的人才。

关键词：高职学校;财务会计;课程教学;考核方式;问题探究

随着社会的进步和经济发展，使得社会和国家越来越需要高素质的技能型人才，所以要构建一个科学有效的职业教育体系，提高职业教育质量。在职业教育体系构建中，高职学校应该重点培养高端技能型人才。

目前，在高职财务会计教学中，还存在一些问题，如课程设置不集中、课时分布不合理等，而对于高职财务会计课程考核，形式太过单一，也缺乏科学性，并不能完全体现学生的能力。所以，高职学校应该对财务会计课程教学与考核中存在的问题进行认真思考，提出改革措施，提高教学质量。

一、高职学校财务会计教学现状

目前，高职学校的财务会计教学模式，主要是教师在讲台上讲，学生在台下听讲，教师对学生讲课内容主要有三部分，首先教师对相关理论知识点进行讲解，然后是通过例题讲解，最后是为学生布置几道练习题，通过学生对练习题的完成来加强其理论知识的学习。这种教学模式是教师单向的向学生灌输知识，学生被动的接受学习，且教学内容不够丰富，通常会使学生感觉学习很枯燥乏味，对于有同学业务方面不太明白的，教师就会对业务方面进行讲解，这样教师在业务及原始凭证方面的讲解时间就有所欠缺，导致学生对这方面的知识无从了解。

在会计工作者的实际工作过程中，他们面对的并不是一个文字题目，而是一堆票据和业务口述，对于这些，他们需要对其进行专业的分析、判断，进而做出正确的处理。

很多高职学生在毕业后进入企业工作，对一些专业工作无从下手，这也反映出了，高职学校在对会计专业的学生进行专业教育的时候，只注重理论教学，缺乏实践技能的培养。

高职学校的财务会计教学是一个非常重要的环节，对于学的好的学生，他们可以更加自信的学习其它的专业课程，但是对于学的不好的学生来说，会使得他们的学习兴趣受到极大的打击，降低了他们的学习积极性，使他们在学习其它课程的时候也随之任之[ 1 ]。

高职学校，在对学生进行考核的时候也存在一些问题，这使学生的自信心受到打击，对学生的就业及未来发展有着非常不利的影响。

二、高职学校财务会计课程教学及考核中存在的问题

对学生进行财务会计课程教学，这部单单是教师单方面的教学工作，而应该是教师和学生双方互动，促成的合作性教学工作。对学生进行财务会计考核，是教学活动的结尾工作，这不仅能体现教师的教学成果，还是对学生学习效果的检验，但是在高职学校财务会计课程教学及考核过程中还存在一些问题，具体有以下几个方面。

(一)课程设置不合理

在高职学校传统的财务会计教学过程中，主要是以企业的经济活动为主线，涵盖企业经济活动的全方面。高校在进行课程设置的时候，过于强调专项化，将成本会计、税务会计、会计模拟操作等设立成立专项课程，剩下的部分则是财务会计课程，这样进行专项设立后，容易使学生认为这些课程之间是不太相关的个体，使得学生对企业的经济活动就不能有一个完整的了解，不利于学生专业课程的整体框架形成[ 2 ]。且在对课程进行专项化设置之后，教师们在教学过程中欠缺交流，这样就容易出现重复教学现象。这种教学课程的设置，有明显的缺陷，造成知识空缺，浪费时间。

(二)课时安排不合理

在高职院校，对会计专业学生进行教学的过程中，一般都比较注重成本会计及财务会计的讲解，但是在进行专项化课程设置之后，课时安排出现了不合理的现象，如某高职学校会计专业的课时安排是这样的，成本会计课时60课时、税务会计56课时、会计模拟操作36课时、会计报表编制与分析34课时、财务会计74课时[ 3 ]。

从课时安排上来看，财务会计课时比较多，但是其它的课程是从财务会计中分离出来的一个章节，将其进行专项化之后，获得了更多的课时，这样更加有利于将这些知识进行深化教学，但是从构成比例来看，财务会计课时相对于那些专项课程出现了绝对性的降低，且在新会计准则颁布后，财务会计课程安排的课时数，明显的捉襟见肘。虽然在完成财务课程教学后，还有综合实训，但是面对市场激烈的就业竞争和就业压力，学生们很难潜心研习，对于没有学好专业知识的学生，其在实际操作过程中，肯定是困难重重。财务会计课程中理论教学课是为60课时，习题课时为12课时，习题课时欠缺。

(三)理论与实践教学脱节

在现在的财务课程教学课堂上，教学内容就是围绕企业的实际业务展开的，在课堂上教师通过讲述，将知识点传输给学生，学生则通过教师的讲述，对其所讲的内容进行想象和模仿来对学习内容消化理解。没有实际的教学模板，如原始凭证填制、真正的业务流程体验，使得学生的职业化素养得不到培养和提高。

在几年前，我国教育部门针对这些方面的问题，提出了高职学校工学结合的培养模式，但是由于各方面条件的限制，很多高职院校并没有真正的做到这一点，再加上会计专业的每个班至少有几十个人上课，庞大的班型，使得教师在进行教学改革的时候受到限制。

(四)考核形式单一

由于学生课程学习时间紧张，平时没有机会进行考核，全都是集中在期末统一进行考核，这样会使得卷面的试题量大，且学生平常的学习主要是以听课为主，导致学生的考核成绩不太理想。对学生的考核只在期末进行试卷考核，这种考核形式将一个学期的学习内容，在一张试卷上完成考核，试卷恐难承其重。对学生进行考核，主要是为了督促和检验学生的学习，但是考核间隔时间太长，就达不到这种效果，所以考核结果也不太好。

三、高职学校财务会计教学课程及考核改革措施

(一)合理进行课程设置

会计专业的课程设置，提倡恢复大财务会计的课程观念，将教学内容一部分一部分的进行，使学生能有一个整体的、系统的课程观念，在学习中体会会计方法之间的联系性，对课程命名可以使用财务会计课程下的分命名，如财务会计-成本会计业务等，分学期对学生进行会计专业教学，能向学生展示课程之间的相互关联性，帮助学生形成专业课程的整体框架[ 4 ]。还要加强教师之间的教学交流，加强教学体系的内在联系，提高教学质量，使得教学内容环环相扣、互相关联。

(二)合理分配课时

可以将会计专业中的一些教学课时减少，如将成本会计的64课时减少至48课时，将减少的课时规划到财务会计教学课时中，这样就能增加财务课时，还可以将两个内容有交叉课程进行整合，将节省出来的课时规划到财务会计课时，使财务会计教学能够获得更多的课时，教师就能对课程进行深入、细化的讲解，减轻教师的教学压力，让教师可以更加深入的教学，提高教学效果。

(三)改进教学方法

在课堂上仅仅通过教师对企业实际业务的描述，是远远不够的，应该为学生创造近乎真实的教学环境，让学生真切感受到企业的会计工作，自己产出并传递原始凭证，完成记账凭证的填制与记账任务，让学生真切的体验企业的业务流程，不会全将时间用在描述上，提高学生的专业技能和职业素质，达到工学结合的教育模式，真正做到无障碍上岗。

为学生创造身临其境的教学环境，首先教师要改变传统的教学方法，将知识点讲解变成演示，然后让学生参与到实践教学工作中，这样能够有效的提高教学质量。

教师在进行教学前，要进行备课准备大量的原始凭证，在授课过程中展示给学生，另外，还要加强实训基地的建设，在教学方法改进的同时，教学条件也要满足教学需求，这样能够有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。

(四)丰富考核形式

在对学生进行教学过程中，要增加阶段性测试，不能只是进行期末考试，增加考试频率，缩短考试时间，不但能够督促学生认真学习，还能及时发现学生在学习过程中存在的一些问题。将期末考试的成绩平均分配到学生的各阶段测试中，降低了学生期末承担的压力，有利于学生对所学知识的消化。

四、结语

综上所述，在高职学校会计专业的财务会计课程教学及考核过程中还存在一些问题，笔者结合自身多年工作经驗，针对这些问题，提出了一些改革措施，如合理进行课程设置、合理分配课时、改进教学方法以及丰富考核形式，希望通过本文的研究，能够解决高职学校财务会计课程和考核中存在的问题。

参考文献：

[1] 姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业，2008，03：78-79.

[2] 王家利.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].科技展望，2015，09：192.

[3] 袁园.高职《财务会计》课程空间教学的实施探究[J].职业时空，2015，05：56-58.

[4] 邹扬虎，卢运辉，吴英.高职《财务会计》课程实践教学考核模式改革尝试与思考[J].企业导报，2014，17：152-153.

作者简介：

吴菁菁(1983-)，女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：会计与审计。

易琴琴(1984-)，女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：会计。

作者：吴菁菁 易琴琴

高职财务会计课程教学论文 篇2：

以职业能力为导向的高职财务会计课程教学研究

摘要：随着高职教育不断发展，以职业能力为导向的高职财务会计课程也逐渐受到重视，对于教育工作者来说，需要不断以学生为主体，加强和提高学生的实践技能，以便学生进入社会之后能够更加有效应对社会上出现的问题，不断推进新世纪人才的发展，促进中国未来的发展。

关键词：职业能力;高职财务会计;课程教学

引言：

高职教育不断发展，作为新时代高职财务会计课程也要跟上时代发展的步伐，要与社会紧密结合，高职教育重点在于人才的培养，这类人才也是目前中国所稀缺的，学生不仅仅需要掌握相关的财务会计知识，也需要不断提高自己的职业能力，以便能够更好适应未来的发展。下面就主要从以下几个方面具体阐述如何以职业能力为导向不断加强高职财务会计课程教学研究。

一、高职财务会计人才的教育方向

(一)专业素养

在现在的高职财务会计课程教学中，需要非常扎实的金融知识，不断提高学生的综合素养和综合能力，学生要从基础知识学起，脚踏实地，将理论与实践相结合，加强实践探究，需要针对专业知识进行有效积累，尤其是一些比较常用的商务法律知识，加强产业结构的优化与调整。

(二)课程设计

需要在加强传统教育观念的基础上进一步加强学生学术钻研能力，学生要重视课程设计，需要对教学大纲进行有效把握，老师也需要加强教学内容的研究，把握课程的重点与方向，不断优化学生的职业素养和具体的操作水平。课程设计需要与学生具体实际结合，促进学生实践能力的发展，另一方面，课程设计也需要与教学资源相结合，促进职业发展。

二、在课程设计的基础上以职业能力为导向

在高职财务会计课程学习和研究中尤其需要重视的是行政的会计核算，学生要加强学习，将书本上的理论知识转化成实践知识，教师队伍也需要加强相应的课程训练，重视学生职业能力的培养。比如，在财务会计知识的教学上，课程安排需要从以下几个方面展开：首先，需要将学生使用的教材与具体的实践知识联系起来，对于参考书籍老师也可以有更加多样化的选择。财务会计课程是很多高校基础的课程，还可以加强学校与学校之间的交流与合作，优化基础课程设计，相互借鉴和交流教学经验，以便能够更加有效应对学生在学习过程中遇到的问题。

三、积极开展校企合作，引进优质企业进行合作办学

就目前市场的需求来说，具有职业能力的人才更加受到企业的青睐，为了让学生获得更加好的职业机会，课程设计必须偏向实践，要加强理论与实践的集合，开展校企合作是一种比较有效的方式，开展校企合作能够在传授学生知识的同时加强学生的具体实践能力，准确市场定位，增加企业在教学中的角色。

加强校方与企业的合作是一种比较新型的有效率的方式，可以充分利用企业有限资源，利用企业的学科优势，将能够在课本上展示的金融类知识进行有效整合。学生未来可能是直接进入企业的，老师在教学过程中，要优化教学模式，对高职的教学模式进行有效的定位和认知，帮助学生不断提升自己的素质和能力。

四、坚持活学活用的教学反馈机制

在高职财务会计课程教学中，要坚持活学活用的教学反馈机制。在学校中，有些会因为办学资源和办学理念的问题，学习与实践是分离的，学课本上的知识与实际相脱节，学生没能够有效理解，有些学生的动手操作能力很差，比如在模拟财务公司中，学生只是按照固定的流程进行操作，没有注重嚴谨的探索能力，也没有发现自己在就业中的潜在竞争力。在实际操作过程中，教师资源也出现分配不均的局面，很多教学资源没有合理有效分配。学校要尽量找寻有担当、负责任的老师进行指导，积极推进教学改革。

五、灵活安排实习时间

财务会计是与我们的生活与社会密不可分的，在学校进行学习是远远不够的，高职生职业培养能力的提高也需要增加实践经验，学生职业规划不能等同于就业指导课程，随着社会多元化趋势的进一步发展，学生接触社会的机会越来越多，直接参与经济活动的意愿也在不断增强，随着就业门槛的降低，国家政策的扶持，大学生创业已经成为一种趋势，而高职生的职业教育更加应该加强，要不断培养学生的职业素养，加强高职财务会计课程教学与研究，优化学生的素质，促进学生综合能力的提高。

六、总结

传统的教育模式已经不适应社会的发展需求，要改变传统的教育模式，加强新型教育理念的培养，要从课程设计、校企合作等角度来进行教学指导，不断提高学生的专业知识与实践能力，也需要加强教师技能培训，优化教育发展，促进高校财会教育的发展，以职业能力为指导，促进高校财会教育的发展，学生也要加强核心竞争能力，经济在不断发展，教育也要跟上经济发展的步伐，教育能够帮助学生更好适应社会，适应未来，也能够促进高职教育教学的发展。

参考文献：

[1]许超.以职业能力为导向的高职财务会计课程教学研究[J].智库时代，2019(35)：215+220.

[2]赵妍蕾.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革研究[J].现代营销(经营版)，2019(04)：248.

[3]王小沐，高玲，刘庆民，李文艳，宋亚静.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革初探[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2018(06)：81-82.

作者简介：张健(1981年8月-)，女，天津蓟县，汉族，本科，讲师，主要从事财会、经济类教学。

作者：张健

高职财务会计课程教学论文 篇3：

大数据背景下高职财务会计课程教学模式改革

摘 要 面对教育信息化快速发展及人才需求变化的双重压力，高职会计专业核心课程财务会计原有的教学模式已不适应互联网时代学习需求，迫切需要对课程从教学理念、课程目标、课程内容、教学手段及课程评价等方面做出改革。

关键词 大数据 财务会计 课程教学 教学模式

随着信息化、大数据时代的到来，社会对人才提出了新的要求。传统的技术技能型人才已无法满足当下企业发展需要。高职会计专业人才培养能否与时俱进，能否适应新时代的要求，专业核心课程财务会计教学模式面临调整与创新，以适应大数据时代对会计专业人才的需求。

1 高职财务会计课程教学现状分析

1.1 教学理念滞后

传统的财务会计教学主要是通过PPT课件学习课程知识，然后通过习题检测掌握情况，最后以手工综合实训结束课程。教师对课程教学聚焦于知识点的掌握，但这种只见树木不见森林的培养理念往往导致学生只会相应的知识，但放到具体的业务环境下，无法综合利用知识解决实际问题。大数据的发展，企业对人才的要求除账务处理能力外，更重要的是必须具备数据分析、决策与创新能力，更重视员工的心理素质与沟通能力。但反观如今高职院校对本专业核心课程只重教会学生账务处理，对其他的素质能力，如沟通能力、数据处理、数据分析等方面的培养较少考虑。

1.2 课程目标缺乏考虑人才培养要求

财务会计是一门知识体系完备、成熟的课程，是不同层次会计专业需开设的核心专业课程。越是成熟的课程，越需要结合各院校人才培养定位、人才服务区域的特点来设计课程目标，突出课程培养特色。但很多教师在确定课程目标时，并没有对社会及今后本校毕业生服务企业人才实际需求做充分的分析，仅局限于课程的知识框架。高速发展的大数据时代背景下，企业对财务云业务越来越重视，但课程目标相比传统并没有相应的调整，还是停留在传统业务技能的培养。课程目标仅关注课程的基本技能、具体业务的学习，导致学生走上工作岗位后解决实务问题能力相对较弱。

1.3 课程内容缺乏系统整合与更新

财务会计课程内容的特点是多、杂、难。教材内容的组织大都是围绕会计要素展开。知识点与工作岗位、工作任务要求存在一定跨度。教师总感觉所有内容都需要教给学生，唯恐遗漏了某些，课堂上教师费劲力气讲解具体核算，侧重知识讲授，由于内容多且时间所限，为了完成教学计划，对一些原理性的东西并没有过多的介绍。而学生要在有限的时间接受大量的知识，只知其然，不知其所然，只要经济业务变化，就不知如何进行处理，会计职业判断能力较欠缺。理论内容占据课程讲授的大部分，导致实践课时被压缩，到期末也只能草草完成课程综合实训，不利于培养学生应用能力。而且近几年会计准则变化较快，导致教材内容并没有及时更新，如2017年7月，财政部修订发布了《企业会计准则第14号—收入》新收入准则，到目前很多教材依然收录的是旧收入准则，导致学生所学知识陈旧无意义。

1.4 教学手段单调

传统财务会计课堂教学主要以教师讲会计核算理论为主，再配合相应的习题巩固，教师把更多的时间放在强调会计工作规范化处理方面。对于没有实务经验的学生来讲，本课程的内容相对较抽象，单一的课堂讲授并没有激起学习热情，反而挫伤学习兴趣。学生无法将所学的内容与具体企业核算连接起来。知识结构单一，缺乏创新思维。很多院校该课程的实训方式依然采用传统的手工账核算方式，虽然手工账能使学生清晰的明白账务处理的逻辑关系，但随着核算数据量的加大，大量的时间花在重复的抄写，付出的时间与学习的收益不相匹配，而且也不利于大数据环境下数据思维能力的培养。

1.5 课程考核形式单一

目前财务会计课程考核方式多以期末闭卷方式考核，辅以平时的上课出勤與作业。期末卷面主要是单选、多选、判断等题型考核基础知识，侧重于知识点，这种教学评价具有一定的片面性，学生到期末时通过突击死记硬背方式应付考核，实践能力无法通过试卷反映出来。而平时成绩的考核只能依靠教师平常作业的日常登记，数据评价存在主观性，无法如实了解和评价学生综合素质，不利于学习专业技能与持续学习的培养。

2 高职财务会计课程教学改革路径

2.1 融合互联网思维，更新教学理念

互联网的发展，学生获取知识的不再局限于实体的课堂，很多开放式课程让学生可以随时得到想要学习的知识，那如何体现财务会计课堂授课的优势?那需要教师更新传统授课观念，结合互联网技术，学习最新的教学工具，将课程的知识与现代教学手段更好的嵌入融合，顺应当代学生学习环境的变化。

2.2 结合大数据趋势，确定课程目标

大数据环境下，企业对会计人员能力需求不再局限于会计核算。很多标准化业务如今都能由财务软件甚至财务机器人自动完成。对核算能力的要求变弱，教师应在当前企业发展特点的基础上，结合所培养人才服务区域需求，分析当前企业财务会计工作的本质，以提升学生财务会计管理能力和核算能力为基本目标出发。课程目标应从传统的“重核算”，转向“重管理”，除了介绍基本核算原则、方法外，更重要的是要引导学生从系统、全局的角度去理解业务产生对企业所产生的影响，而不单纯就业务谈财务，应将财务与业务相融合，引导学生的业务观，以全局的视角来分析企业的信息流，而不仅仅停留于财务数据方面的记录。

2.3 社会需求为导向，重构课程内容

课程框架需依会计岗位设计，围绕会计岗位—工作任务组织课程内容，按照工作过程思路对课程内容进行整合。教师应了解企业财务具体分工及岗位设置，了解各岗位工作任务、业务流程，分析各会计岗位人员完成会计工作任务所需具备的理论知识、能力及素质，把相关内容整合为项目，将知识学习融入到工作任务，学生积极性和主动性会提高。具体内容的选择，应结合高职院校培养人才服务的区域要求来设计。高职院校人才培养的定位是服务于特定区域的中小微企业一线的会计人员。分析这部分企业所涉及的业务类型特点及发生频率，适当的删减课程内容。比如，对“长期股权投资”成本法转权益法的核算，业务类型复杂，核算难度较大，教师需占据较长的时间讲授，但这类业务对于中小企业会计岗位发生概率小、很少涉及。因此，课程对这部分可简要带过，把课堂宝贵的时间放在实务常见领域及实操训练，教师需要重点讲授业务处理背后的基本原则、原理。了解原理，今后即使业务模式变化，学生仍能依靠职业能力完成职业判断。

2.4 借助信息化工具，丰富教学手段

教学手段围绕以学生为中心，以能力培养为目标的线上线下混合教学。体现教师主导，学生主演的授课模式。将知识难点制作或借用资源库的教学视频资源，提前推送给学生，例如微信群、云课堂APP等工具，学生可随时用手机学习。课堂上，教师辅以教学软件如职教云平台，随时测试学生所学知识的掌握情况，可视化、数据化的操作平台，让教师更快捷把握教学情况，以便及时做出教学调控。手机成为课堂学习的基本工具，也减少了学生课堂玩手机现象，调动学习积极性。借用实训软件平台，如网中网分岗实训软件，将所学的知识与模拟企业相结合，检测学生分析问题、解决具体问题能力。随着各院校建立财务云共享中心，学生可以在完成模拟实训后，安排到财务共享中心完成真实企业的账务。例如我校与正保集团建立的正保财务云共享中心，把企业真实业務引入学校，让学生足不出校即可参加企业核心业务的处理工作，培养其职业能力。多种类型的教学手段，让学生的学习变得更主动。

2.5 依托大数据优势，多角度教学评价

互联网教学工具以及大数据的发展为财务会计课程教学多角度评价提供可能。课程应围绕“学生主动学习为导向，以能力评价为核心的课程考核体系”。将课程考核分为四部分：第一部分对课前任务完成情况的考核占10%，包含完成教师推送资源，如观看知识难点视频等;第二部分是课堂表现20%，包括考勤、课堂知识考核、课堂讨论等;第三部分是课程实训30%，主要是配合项目内容的专项及综合实训，完成每个项目、工作任务后对应的实训考核;最后是期末考核40%，主要是参考初级会计师考核难度，配合课证学习。依托教学平台如“职教云”，教师可轻松对学生课前、课中做客观评价。各项数据均可通过平台轻松获得，可随时监控学生各项任务的完成情况。更多的课堂时间用于课程实训。同时依据“网中网”实训平台软件完成各项目配套实训，软件可导出完成质量数据资料，可作为实训成绩的评价依据。由于这些任务是落实于整个课堂学习阶段，学生无法突击完成，保证了整个学习过程质量评价的客观性。

3 总结

信息化技术及大数据发展下，高职财务会计教学应跟随实际需要改变教学模式，根据时代特点从教学理念、课程目标、课程内容、教学方法、课程考核等方面融入互联网、大数据思维，进一步提高教学质量，培养出更多适应企业需要的优秀财务人才。

参考文献

[1] 巩楠.以职业能力培养为导向的财会教学改革研究[J].济南职业学院学报，2017(1)：58-60.

[2] 张婧姝.数据分析在高校会计教学改革中的应用[J].财会学习，2019(7)：200-204.

[3] 傅萌.财务机器人背景下独立学院会计教育课程体系的重构[J].现代营销(信息版)，2019(6)：64-65.

[4] 王玉香.“互联网+”时代高职会计教育的困境与变革[J].时代经贸，2018(11)：95-96.

[5] 常晓素，孟莹莹.大数据背景下税法课程教学改革省思[J].黑龙江工业学院学报，2019(2)：6-9.

作者：黄丽丽