信息技术课中的信息素养论文

摘要：微课教学模式利用信息技术和多媒体技术为主要手段，以微视频为主要教学内容，注重在教学过程中和学生互动交流，优化课程结构，是提升教学质量的一种教学尝试，并且微课还具有丰富教学资源，促进教学工作的创新和优化的作用。在高中信息技术教学工作中教师也应发挥出微课的利用优势，落实采用微课进行教学，培养学生的信息技术核心素养。下面小编整理了一些《信息技术课中的信息素养论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

信息技术课中的信息素养论文 篇1：

翻转课堂在信息技术理论课核心素养培养中的作用研究

摘 要：随着我国经济的不断发展，社会对于人才数量与质量都有着更高的要求，因此，如何有效提升学生核心素养已经成为相关教育工作者不断探讨与研究的一个主要问题。提升学生核心素养已经成为国际教育的研究重点，而现阶段我国教育虽然发展速度较快但难以摆脱传统思想与模式上的束缚，在学生核心素养培养方面更是捉襟见肘，缺乏完善的理论体系支撑，在信息技术快速发展的大背景下，社会对于相关人才的也有着更高的标准，只有切实提高学生核心素养才能有效提高学生的信息素养，让学生终身受益，因此，对学生信息技术核心素养的培育必须受到重视，采取有效措施，真正走上正规化道路。文章针对翻转课堂教学模式在信息技术理论课程中的应用进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：翻转课堂;信息技术;核心素养

随着我国有关部门对学生发展核心素养的日益重视，诸多学科都走上了培养学生核心素质的探索道路，如何有效提高学生核心素养成为最关键的问题。近年来，翻转课堂由于其突出的优势与特点被广泛应用于教学工作中，针对教育的特殊性，运用翻转课堂更能彰显学生的主体地位，充分调动学生学习积极性与主动性，让学生真正成为课堂的主人。信息技术课一般可分为两种类型：一种是以理论为主的课程，简称理论课;一种是以操作为主的课程，简称操作课。理论课是整个信息技术课教学的基础，存在知识点繁多且内容抽象的特点，如若采用传统的授课模式，不仅教学效果差而且很难真正帮助学生去掌握与理解诸多知识内容，容易引起学生反感，出现抗拒心理，甚至失去学习信息技术课的兴趣、信心，乃至失去学习的动力。因此翻转课堂的有效运用能够为信息技术理论课程的开展以及学生核心素养的提升提供一条可行道路。作者将从以下几个方面分析利用翻转课堂在信息技术理论课核心素养的培养[1]。

1 信息技术核心素养的培养的必要性分析

在科学技术不断发展的今天，信息技术在很大程度上改变了人们的生活与工作方式，作为新一代的年轻人更要跟上时代的发展步伐，扎实自己的信息技术功底，掌握更多的信息技术知识，并学会将信息技术有效运用于实践之中。学校应积极运用翻转课堂模式来培养与提高学生的信息技术核心素养，促进其信息意识的觉醒，将教学活动的重心放在学生计算机思维的培养上，深入学习与发觉现代信息技术，充分发挥学生的创新能力与创造性，使其掌握更加全面、适用的学习方法，从而养成终身学习的良好习惯。除此之外，还应该对学生的社会责任感进行着重培养。

2 翻转课堂下引导学生信息意识的觉醒

常说的信息意识是个体也就是学生对信息的认知与敏感程度，学生要能够自主对信息價值进行判断，对学生信息意识的培养其实是一个长期的过程，在小学、初中乃至是幼儿园阶段就已经开始了，经过长时间的学习与锻炼逐步完善。在现实生活中，学生能够通过各种方式主动寻找自己感兴趣的信息，并对这些信息的真伪与价值取向进行判断，这就是其信息意识的一种体现。但在信息技术不断深度发展的时代背景下，只是具备基本的信息意识是远远不够的，应该向更深层次发展，具备多种能力与素养。信息技术的发展为人们带来诸多便利，工作与生活都离不开它。在复杂的信息环境下，学生更要具备多种能力：首先，快速地察觉出信息的变化，或者有前瞻性地预想到信息变化会带来哪些影响，产生怎样的后果;其次，能够根据自身的主观需求，自主选择信息来源与查询途径获取有关信息作为提供参考的基础，并能够自行判断这些信息的真伪、可靠性与安全性。

通过翻转课堂的有效运用，教师能够预先以实际案例为基础，让学生通过信息技术手段来真正解决实际问题，在这个过程中着重对学生信息意识与所需能力进行培养，自主搜集多种有用信息为问题的解决奠定良好基础。

在上课前首先要让学生自主学习微课或者观看案例分析，如学习《信息技术基础》(上海科技教育出版社)第五章第一节“信息技术与社会”时，可在课前让学生分析下面实际案例，和周围同学共同探讨如果自己遇上这种情况该如何处置，避免上当受骗。

案例：王女士在微博中看到这样一则动态“5天4夜港澳游仅需280元”，考虑到微博好友的真实性后心动报名，但是没想到旅行期间被导游带到奢侈品店、金店和古玩店强制消费，如果不买东西的话不仅会被关进小黑屋，更会断水、断粮甚至强行扣押游客证件并非法拘禁，在导游的威逼下，王女士不得已购买了几件“金器”，花费数万元，事后王女士怀疑这些器物非纯金打造，存在以次充好、贩卖假货、强买强卖的不法行为，随后找到商家要求退货，商家不仅拒绝退货，并且态度强硬，后虽同意王女士退货但要缴纳高额手续费。

在上课时，教师要给学生充分的研究与讨论时间，再对其进行正确引导。

案例分析：此案例中的王女士信息安全意识淡薄，不能正确判断信息的真伪，轻易相信微博好友，参与低价旅行团从而导致自己的财产和身心受到损害，最后身心俱疲。

遇到此类问题的处理方法：此类状况并不罕见。近年来，信息技术的不断发展也为许多不法旅行机构提供了广泛的信息传播渠道，在微信朋友圈、微博动态等平台随处可见。首先，要有较强的防范意识，结合生活实际，站在商家的角度思考，如此低的价格，商家到底能不能盈利，如果不能，则要秉持审视的态度辨别信息的真伪性。要学会登陆有关的权威查询网站，核验这些旅行团是否具备旅行社资格许可证，有没有承担国内旅游的资质。其次，要通过有效手段查询国内大旅行社同档次旅游项目的价格，看是否存在较大差异;最后，始终保持清醒的头脑，不能贪小便宜否则会吃大亏，更不能轻易相信促销或特殊渠道等说辞。

3 用翻转课堂进行学生计算思维的培养

计算思维主要是指运用计算机技术去解决实际问题，是一种高效的思维方法，通过将问题形式化以及建立结构模型并对数据信息有效分析整理后用数字化工具解决问题的方法与策略。现阶段，计算思维已经成为人们关注的热点，如何培养计算思维也成为信息技术老师必须认真思考的问题，计算思维在实际问题中有着自动化、模式化与系统化等特点。信息技术授课教师可以将信息技术中相关的内容与翻转课堂相结合，以这种方式着重培养学生的计算思维，有效提升授课质量。

在上课前首先要利用微课分析编程解决问题和智能信息处理的相关理论知识，再配合实际案例辅以解说。如学习《信息技术基础》(上海科技教育出版社)第三章第三节“编程解决问题和智能信息处理”时，先用微课讲述计算机进行信息处理的基本方法，在微课中加入以下案例进行分析，就会达到事半功倍的效果。

微課案例：到2020年，我国全面建成小康社会，而到2050年，要把我国建设成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，因此不难看出，2020—2050年是我国社会主义建设的关键阶段，看看2020—2050年中有多少个闰年，并写出计算方法。

微课中必须要结合理论知识，分析具体案例。

案例分析：在解决该问题中首先要找准关键点，就是2020与2050两个关键数字，要考虑到该问题从涉及算法，所以要认清问题的基本特征并将其进行抽象处理。在实际解答过程中，首先要知道闰年的概念是不能被100整除但能够被4整除，或者是直接能够被400整除的年份，在此基础上加设立X与Y，Y=2020;如果Y不能被4整除，则Y=Y+1;如果Y能被400整除，那么就可以直接输出Y，然后继续执行Y=Y+1;当Y≤2050时，运算正常进行;当Y>2050时则结束计算程序。由此可以得到相应的数学公式即Y/100==0，Y/4==0和Y/400==0，通过这种方式将抽象的问题转换为数学模型。

这个问题既符合计算思维培养的要求，又能让学生了解到国家更多的政治知识，强化社会主义观念、帮助学生树立社会责任感与自豪感，与此同时还有助于学生逻辑思维能力的提升。

4 用翻转课堂进行创新能力的培养与数字化学习能力的提升

现阶段数字化学习和创新备受国家教育部门的重视，同时更是信息技术课需要背负的重要使命，对于高中生来说，就是要求其能够将所学到的知识运用到学习、生活之中，运用其解决实际问题，让更多的学生养成在数字化环境下利用现有设备开展自主学习的习惯，在有限的资源环境下获取更多的信息，发挥创造力解决实际问题，并不断优化学习方法，对于提高学生思维能力与学习兴趣有很大的帮助。信息技术老师通过翻转课堂的有效运用能够充分发掘学生的数字化学习能力，培养创新思维[2]。

如学习《信息技术基础》(上海科技教育出版社)第三章第一节第七小节《动画信息的加工》时，可以通过微课讲解动画的理论知识。

微课过程：认识动画。

步骤一：动画的原理讲解。

步骤二：动画的分类。

步骤三：初步了解flash软件，了解flash动画的特点。

步骤四：演示用flash制作一个简单动画。

步骤五：思考如何用flash制作“补间动画”。

翻转课堂与传统课堂有较大区别，在传统的课堂中教师一般都是通过教师端进行制作演示，但案例死板、步骤死板，学生只是对教师操作的机械化模仿，根本无法调学生学习积极性，更不能充分发挥其创新能力，通过翻转课堂的有效运用不只是将课上所需要讲解的内容放在课前，而是提前为学生创造一个良好的数字化学习环境，学生可以自主选择与整合网络上的优势资源进行学习，在通过课上的小组讨论与教师引导对知识进行更深入的理解，这是一个知识内化的过程，逐渐提高自身数字化学习能力，并通过对感兴趣内容研究激发创新意识，对学生核心素养的提升有很大帮助。

综上所述，不难看出翻转课堂对学生核心素养培养模式形成与发展的促进作用，因此信息技术老师应积极行动起来，优化翻转课堂内容，结合信息技术理论知识，激发学生学习兴趣，培养计算思维、养成良好的学习习惯，为我国的建设与发展培育更多高素质人才。

[参考文献]

[1]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培养[J].中国电化教育，2017(5)：26-29.

[2]任友群，李峰，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016(7)：56-61.

作者：许俊文 张瑾

信息技术课中的信息素养论文 篇2：

核心素养下微课在信息技术教学中的应用

摘要：微课教学模式利用信息技术和多媒体技术为主要手段，以微视频为主要教学内容，注重在教学过程中和学生互动交流，优化课程结构，是提升教学质量的一种教学尝试，并且微课还具有丰富教学资源，促进教学工作的创新和优化的作用。在高中信息技术教学工作中教师也应发挥出微课的利用优势，落实采用微课进行教学，培养学生的信息技术核心素养。因此，本文将探讨核心素养下微课在高中信息技术教学中的有效应用，提出促进在高中信息技术教学工作中运用微课的可行性策略。

关键词：微课;高中信息技术教学;策略

随着社会经济的快速发展，人们在教育事业方面的重视程度不断提升，而随着信息技术与传统教学手段的融合，各种先进教学方法的出现，为教学工作的开展提供了新的工具。在目前的教学过程中，微课作为一种新型的教学手段，在实现课堂教学效率与质量方面的作用更为显著。但是从现阶段的高中教学工作来看，在微课教学的应用方面还存在许多的问题，影响了各项教学工作的开展。所以说，在现阶段的高中信息技术教学中，通过完善微课的教学机制，可以更好地实现教学方法的优化，形成新的教学思路，并实现课堂教学有效性的提升以及对学生核心素养的培养。

一、微课在高中信息技术教学中实际运用的现状

第一，部分教师对微课的认识较为片面，未能将微课的利用优势展现出来，当教师在采用微课开展信息技术教学工作时，单纯将微课应用局限在课前导入环节，通过课前导入环节利用微课来激发学生的学习欲望，让学生开展高效预习工作，而这一问题的存在则直接表明教师并未意识到微课的利用优势。因为微课优势诸多，能够直接贯穿于整个信息技术教学过程中，而教师单纯将其应用在课前导入环节，难免导致微课的价值不能全面发挥，从而影响信息技术教学工作的有序开展。

第二，忽略了微课使用的规范性。部分教师在采用微课开展信息技术教学时，单纯为了丰富教学形式，却缺乏对微课设计是否具有规范性、合理性的探讨，甚至还有一些教师将PPT、视频片段作为微课授课，从而在很大程度上曲解了微课所应有的特征。

第三，单纯注重信息技术课堂教学，却未能关注学生自主学习。为了最大限度地满足课堂教学的实际需求，很多教师在微课设计以及制作上需要花费更多精力和时间，但是教学效果却未能够得到实质性的变化。在完成教学工作后，各种高质量的教学资源往往会被抛弃或搁置，学生也不能再次借助这些高质量的教学资源进行复习巩固，不利于促进学生自主学习，究其原因就是单纯注重课堂教学本身，却未能关注学生的自主学习。

二、微课在高中信息技术教学中应用策略

1.合理使用微课，培养学生的信息意识

在目前的高中信息技术教学中，尽管微课能够起到良好的辅助作用，但是这并不意味着微课能够彻底地取代传统教学模式，教师必须要结合教学内容，合理地使用微课，更好地发挥出微课在教学工作中的作用。在课堂导入环节中，教师可以采用微课的方式，让学生掌握相应的信息技术原理，重点讲解课程中的复杂知识点。在微课观看完成以后，教师应该引导学生根据微课的内容，开展实际操作，提升学生对其中知识点的掌握。在课堂教学工作结束以后，教师可以采用微课的方式，介绍一些课外的知识点，让学生对信息技术的内容形成更为深刻的认知。比如在教学中，可以为学生提供一些自学的网站，培养学生的信息意识，使学生能够自主的学习一些先进的信息技术知识。

2.合理整合微课教学资源，实现数字化学习和创新

因为微课有对课堂知识在线回顾的优势，所以教师应合理利用自身专业优势，积极借鉴网络教程教学形式进行教学活动，这就要求教师利用网页、网盘等各种网络平台工具来积极整理学科优秀微课程资源，并且构建微课学习库，落实和学生共享，确保学生能够随时利用网络开展学习，避免受到时间和空间上的限制，进行碎片式學习、移动式学习，满足学生的个性化需求，从而提升教学有效性以及资源利用率，实现数字化学习和创新。

例如，教师在为学生讲解“程序设计语言”这一内容时，教师就应在实际的授课之前设计微课，要把所需要讲解的顺序、选择以及循环结果语句来制作成为多个不同的微课视频，提供给学生自主学习以及合作探究。当学生对上述微课视频系统观看以及完成学习后，也会逐渐掌握本节课的学习重点，并且了解三者存在的优缺点，或者经过反复探讨来获得良好学习体验。所以，微课不仅能提升教学质量，还会满足不同层次学生的个性化需求，让各层次的学生都获得进步。

3.通过增强学生的参与，培养学生的计算思维

在进行微课的制作中，应该让学生参与进来，实现学生实践能力、创新能力的提升，发挥出微课在推动学生全面发展中的作用。在增强学生的参与感中，可以让学生作为演员，直接参与到微课内容当中，演示课程中的一些内容，激发学生的参与感，实现整体教学效果的改善。其次，可以指导学生自己进行微课的制作，让学生自主创新与思考，提升对各种信息技术知识的掌握程度，让学生对微课的内容形成更为深刻的理解，实现学生综合素养的改善。在制作微课的时候，教师可以充分地放权给学生，让学生能够积极地参与进来，在不断地思考与创新中，实现学生参与感的提升和计算思维的培养。

4.借助微课教学，加强学生的信息责任意识

高中设置信息技术课程的教学目的，不仅是为了提高学生的信息技术操作技能，还要学生具备一定的责任意识，让学生在网络查找资料、上传信息的过程中，明确自身需要承担的社会角色，加强他们的信息责任意识，让学生在教师的指引下，能够在日常生活中规范自身的网络操作行为，避免在使用网络技术的过程中出现触犯法律的情况。因此，教师可以在信息技术教学的过程中，通过微课给学生展示网络信息安全的相关内容，增强他们的信息责任意识。

例如，在讲到“信息技术与社会”时，教师可以在网络上搜集与网络信息安全、网络法律有关的视频案例，当学生掌握了基本的电脑操作之后，教师可以通

过短视频向他们讲解网络信息安全的相关知识，提升学生的网络安全意识。为了防止有的学生在观看的过程中不以良好的态度投入到学习中来，教师可以在讲解完毕之后，随机挑选学生进行提问，让他们在回答的过程中，将视频涉及的信息技术理论和网络信息知识点进行讲述，这样不仅可以加强他们的信息责任意识，还能提高学生的信息技术核心素养，提高他们的课堂学习质量。

三、结语

为了更好地发挥出微课的作用，教师必须要对微课内容进行创新。结合教学实际情况，合理地选择微课的使用方式，更好地增强学生的参与感，让微课成为推动教学水平提升的重要动力。

参考文献

[1]喻文红.重视引导，微处入手———微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界，2015(4)：190.

作者：林雪荣

信息技术课中的信息素养论文 篇3：

MOOC时代应用型本科院校思想政治理论课教师信息素养的提高

[摘要]文章分析了MOOC时代背景下我国应用型本科院校思想政治理论课教师信息素养的现状，主要存在信息意识薄弱、信息知识陈旧零散、信息能力不足三方面的差距。并对此提出了提升途径：牢固树立信息意识，以开放的心态关注教育技术的新变化;不断更新教师的信息知识，提升信息能力，与时俱进地建设新课程;积极营造良好的信息环境，促进教师信息素养的提高，以适应时代变化的新要求，增强思想政治理论课的实效性。

[关键词]MOOC 应用型本科院校 思想政治理论课 教师信息素养

MOOC(Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程，中文译为“慕课”)以全新的教学模式和理念，向全社会学习者提供了开放的、名师级的互动网络课程，引发了传统大学学习模式的重大改变和社会个体学习方式的重大变迁。MOOC时代的到来，同样也给我国应用型本科院校思想政治教育带来了重大影响和冲击。应用型本科院校以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，培养适应经济与社会发展需要的应用型人才。在此背景下，当代应用型本科院校思想政治理论课教师如何结合本学科特点，提高信息素养，满足应用型人才培养目标显得尤为重要。

一、MOOC时代我国应用型本科院校思想政治理论课教师信息素养的现状分析

教师的信息素养是一种综合能力的培养过程，主要是指教师在信息意识的引领下，在掌握信息知识的基础上，对信息能力的培养。教师的信息素养主要包括信息意识(其中包括信息观念、信息道德、信息伦理、信息心理)、信息知识和信息能力三个方面，这三个方面是紧密联系、不可分割的。其中，信息意识是前提，教师只有具有与时俱进的信息意识，才能去掌握瞬息万变的信息知识，最终具备信息能力，提高教学水平。

随着信息时代的到来，我国应用型本科院校思想政治理论课教师信息意识在不断提高，信息知识在不断丰富，同时也具备了一定的信息能力。但是，与信息时代发展的要求相比，还存在着很大的差距。

1.我国当代应用型本科院校思想政治理论课教师信息意识薄弱。教师的信息意识是指教师对信息的一种反映程度，是信息道德、伦理和心理等一系列因素的综合反映过程，表现为教师在教学过程中利用信息技术对教学内容相关信息的捕捉、判断、认知的自觉程度，在此基础上教师可以清楚地认识到信息在本学科教学中所具有的作用和价值。教师的信息意识是MOOC时代的一种必备意识，是进行有效课程建设的先导。

目前，我国应用型本科院校思想政治理论课教师信息意识薄弱，主要表现为以下几个方面：

第一，信息的自觉性和主动性差。主要表现为：其一，部分教师制作多媒体教学课件所选择的工具软件主要集中于Office和WPS中的Powerpoint的运用，制作的多媒体课件相对简单;其二，由于网络资源的开发与利用相对复杂，部分教师不愿意积极利用网络资源开展实践教学创新，主要还停留在以课堂为主的教学模式;其三，部分教师对教育信息化相关培训的需求弱，学习参与度不高，即使参与了相关培训，也只是停留在出席层面，不积极获得培训信息，更不用说在教学过程中研究和运用培训知识。

第二，信息的感受力低。由于部分教师对信息掌握的自觉性和主动性差，直接影响了他们对信息的感受力，不能把已接触到的信息及时捕捉、分析、判断、评价，并实现与本学科知识的对接并轨，也就难以很好地将信息吸收利用并为学科服务。

2.我国当代应用型本科院校思想政治理论课教师信息知识陈旧、零散。教师的信息知识主要指教师对计算机和网络知识的了解和掌握程度，包括信息理论知识和信息工具知识。其中，信息理论知识主要指计算机的工作原理、计算机软件的安装与使用、网络的安全、文件的传输等基础知识。信息工具知识主要指利用计算机和网络进行的文字處理、电子邮件收发等基本知识。信息知识是MOOC时代教师的必备知识，它是进行有效课程建设的基础。

目前，应用型本科院校思想政治理论课教师信息知识陈旧、零散，主要表现为以下几个方面：

第一，学习信息知识的时间太少，精力不足。目前，我国高校教师面临的工作很多、压力很大，其中包括：教学、科研、班导师工作、学校日常管理规定的各项工作等，这些工作占据了太多的时间，压缩了自己独立学习的时间。在这样的大背景下，我国应用型本科院校思想政治理论课教师也面临同样的问题。他们除了课程讲授外，还要完成科研任务以及学校规定的各项指标，导致系统学习信息知识的时间过少，不能集中精力认真研究信息知识，影响了对信息知识的掌握。

第二，信息知识的更新频率较低。部分教师虽然已经基本掌握了相关硬件设施如幻灯、投影、计算机、多媒体等的操作知识，但是，由于教师队伍年龄差距大、知识结构参差不齐以及信息化知识获得的渠道不一，导致他们不能及时了解和掌握思想政治理论课教学所需要的最新计算机软件使用和安装技术等方面的知识，在最新信息化知识的掌握方面相对较差。

3.我国当代应用型本科院校思想政治理论课教师信息能力不足。教师的信息能力是指教师对信息技术、信息资源进行检索、评价以及有效利用信息技术进行创新的能力，主要体现为教师运用所学知识和信息技术解决教学过程中各类问题的能力，其中包括对信息技术的运用能力和将信息技术与教学活动对接的能力。其中，对信息技术的运用能力包括利用计算机制作课件、建设在线课程、翻转课堂、微课、文献检索、收发电子邮件、网络交流、网络考试以及网络监控学生学习等能力。将信息技术与教学活动对接的能力主要是指教师在已掌握的信息资源和信息技术中，选择适合自己学科性质的资源和内容对课程进行加工处理的能力。信息能力是MOOC时代教师必备的一种能力，是进行有效课程建设的核心力量。

目前，我国应用型本科院校思想政治理论课教师的信息能力不足，主要表现在以下几个方面：

第一，信息技术的运用能力不足。目前，我国部分应用型本科院校思想政治理论课教师已经基本具备了基础的信息技术运用能力，可以利用计算机中的Office和WPS对文字、图像、动画、视频等进行综合处理，制作教学过程中使用的课件，也可以利用计算机进行网络阅读、收发电子邮件、网络考试等操作，但是，他们掌握的这些信息技术仅仅停留在基础的使用阶段。现阶段，伴随着MOOC、在线课程、翻转课堂、微课建设的逐渐兴起，我国应用型本科院校思想政治理论课教师在以下几方面能力仍显不足，有待进一步升级：如何运用已掌握的课件制作技术制作精美、实用的多媒体课件，如何把课件运用于思想政治理论课的MOOC、在线课程、翻转课堂、微课的建设以及如何运用已掌握的网络技术实现对学生学习状况的网络监控，以准确、及时了解学生学习状况等。

第二，将信息技术与教学活动对接的能力相对较弱。教育信息化将实现教材多媒体化，这不是简单地将教材内容搬进电脑，而是需要将信息技术与教学活动对接，在此过程中教师要对信息资源进行评价、整合以及加工，实现信息技术与学科课程的有效整合。目前，我国大部分应用型本科院校思想政治理论课教师只停留在使用基本办公软件的水平上，在教学方面只是相当于黑板搬家，教师还是课堂的主体，教学方式没有从本质上改变传统的“灌输式”教学。这些教师在实际工作过程中获得资源、处理资源以及应用资源的能力较差，不能很好地促进信息技术与学科课程的有效整合，把有效的课程呈现给学生。

二、MOOC时代我国应用型本科院校思想政治理论课教师提高信息素养的有效途径

思想政治教育工作是教育者通过一定的教育手段将思想政治教育信息传递给受教育者的一种活动，它实质上是一种信息传播活动。MOOC时代呼唤教师信息素养的提高，利用现代信息技术进行思想政治教育，使学生通过在线课程、翻转课堂、微课等多种多样的学习平台了解思想政治课的内容，这样能够充分调动学生的学习积极性、主动性，有利于潜在性教育效果的实现，使思想政治课能够达到信息量大、时效性强的效果。因此，应用型本科院校思想政治理论课教师信息素养的提高已经成为当务之急。

1.牢固树立教师的信息意识，以开放的心态关注教育技术的新变化。MOOC时代是大规模开放网络课堂的时代，带领人类进入一个崭新的阶段，在这样的平台上，常规式课堂教学受到冲击，人们可以不分年龄、不分国界、不分时间，按照自己的节奏学习，并得到及时的学习反馈。这一时代的到来，同样也要求教师的角色更加多元化和专业化。在此背景下，应做到如下几点：

第一，养成良好的信息习惯，提高信息掌握的主动性和自觉性。教师信息意识的树立和巩固，必须借助于一定的信息习惯。当运用网络和计算机浏览论坛、发布博客、阅读网络论文时，都能促使教师自觉地收集、整理所遇到的有用信息资源，在这些信息习惯的支配下，自身的信息意识也在不断提升。

第二，要达到思想上对信息的积极认同，增强对信息的内在需求。在信息时代背景下，信息技术成为教育的制高点和突破口，提高教师的信息技术水平，是当前我国教育的要求。2010年5月5日，国务院常务会议审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出“要加快教育信息化进程”。在此背景下，我国当代应用型本科院校思想政治理论课教师要能够认识到自己所处的时代环境和要求，积极认同这种发展理念和趋势，增强对信息的内在需求，通过多途径主动及时捕捉、分析、判断和吸收有用的信息，并对获取的信息进行有效评价和整合，使用信息创造性地解决教学中的问题。

第三，要树立终身学习信息知识、信息技能的意识。伴随着时代的变迁，教师对知识的学习和技术掌握也在不断更新，终生学习的理念已成为当代社会发展的主流。在不断完善已有课程建设的基础上，还会面临时代提出的新要求，这些决定了我国当代应用型本科院校思想政治理论课教师必须是一个终身学习者。

2.不断更新教师的信息知识，提升信息能力，以与时俱进的精神建设应用型本科院校思想政治理论课程。MOOC时代正以前所未有的速度促進信息技术的更新与发展，微课的制作、在线课程的建设、翻转课堂的实现等都需要教师具备与时俱进的信息知识，掌握大量的先进信息技术，并有效地实现信息技术与教学活动对接并轨。在此背景下，应从以下几点入手：

第一，构建完善的现代信息技术教育培训机制。教师的现代信息技术教育培训应该包括信息技术操作技能的培训、信息技术与课程对接的培训两个层次。其中，信息技术操作技能的培训主要是通过开设现代教育技术课程、网络培训等方式，使教师掌握基本的计算机教学软件的使用技术，更好地制作课程。信息技术与课程对接的培训主要是通过对思想政治理论课范围内成功的信息化教学案例进行分析与研究，选择适合自己学科性质的资源和内容对课程进行加工处理，以有效地呈现教学信息，实现思想政治理论课与信息技术的顺利对接。

第二，鼓励教师在工作之余自学，使提高信息能力成为自觉行为。现代社会是教育资源的大同时代。今天，任何人都可以借助网络学习想要学习的任何东西。教师要在强烈的信息意识指引下，自觉地从各个渠道，如微信、网络视频教程、QQ群、中国知网、万方数据以及数字图书馆等去探寻对教育教学有用的信息资源以及各种教学软件的安装与使用。

3.积极营造良好的信息环境，以和谐的氛围促进教师信息素养的提高。MOOC时代的到来，需要教师不断提高自我的信息素养，而信息素养的提高不仅需要信息意识的引领、信息知识的灌输，还需要营造一个良好的信息环境，为信息素养的提高提供有机养分，包括硬环境和软环境两个方面。

硬环境主要是指学校要为教师的学习提供硬件设备和畅通的学习渠道，如建设电子图书馆、保障校园网络系统的速度、开发课程资源库等，使其能够拥有良好的学习设备和畅通的学习渠道。软环境主要是指创建良好的信息学习机制，如激励教师建设信息化课程的制度、包含教师信息化建设的评估体系、各类信息大赛以及相关科研工作的开展等，学校还可以把教师的信息化优秀成果加以推广和应用，增加信息化教学改革的科研经费，对参加各种信息化大赛并取得名次的个人和集体给予表彰，优先考虑职称评定，鼓励教师在实践教学中自主开展课程整合工作等，以此来激发教师的积极性，使教师自觉提升信息素养。此外，软环境还应包括学校为教师提供更多的学习时间和更广阔的学习空间。学校应该适当减少教师的教学、科研以及其他工作量，给教师提供更宽松的时间来补充自己的信息化知识。学校还要鼓励教师外出学习，为教师提供更广阔的学习空间，加强教师与外界的沟通与交流，使其认识到自身的不足，增强信息意识并学习到更多、更先进的信息技术。

综上所述，我国应用型本科院校思想政治理论课教师提高信息素养是内因和外因共同作用的结果。其中，牢固树立信息意识、不断更新信息知识、提升信息能力是内因，主要取决于教师的努力;积极营造良好的信息环境是外因，主要取决于学校的重视。内因和外因共同发挥作用才能更加有效地提高我国应用型本科院校思想政治教师的信息素养。

总之，MOOC时代向我们呈现了教育信息化深入发展的趋势。在此趋势下，我国应用型本科院校思想政治理论课教师要不断提高自身信息素养。信息素养的提升是一个不断深入发展的立体动态过程，在这个过程中，需要教师充分认识教育信息化的时代意义，制定长远的规划，在信息观念的引领下，在信息知识不断更新的基础上，在信息能力不断提升的驱动下，不断提高自身的信息素养，增强思想政治理论课的实效性。

[参考文献]

[1]王颖.高校教师信息技术应用能力的提升策略[J].教育探索，2015(8).

[2]陆亚丽，张艳.基于教育信息化的教师信息素养培养[J].教育理论与实践，2015(22).

[3]郭永志.MOOC时代高校教师教学能力培养研究[J].电大理工，2016(2).

[4]李焕勤.教育信息化背景下思想政治理论课教师现代信息素养内涵分析[J].消费导刊，2010(1).

[5]王德华.教师信息素养能力构成与提升策略[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013(6).

作者：李琨