高职教学计算机英语论文

摘要：该文以提升高职学生的计算机英语职业能力为主要培养目标，结合剑桥计算机通用英语教材和优学院线上配套软件，深化計算机英语课程改革，通过互联网+教学新媒体的运用，探索高职计算机英语线上线下互动教学实施结果及其积极影响。今天小编为大家精心挑选了关于《高职教学计算机英语论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高职教学计算机英语论文 篇1：

高职院校计算机英语教学的思考

摘要 计算机英语是计算机专业学生学习科技英语，获取计算机专业知识的重要工具课。文章分析了计算机英语的特点，探讨了高职院校计算机英语教学的现状及困境，提出了相应的教学改革。

关键词 高职院校 计算机英语 教学改革

1高职院校“计算机英语”课程开设的特点

“计算机英语”是高职院校计算机专业开设的一门专业基础课程，是计算机学科和其他应用学科的一门重要工具课，是学生在掌握公共英语的基础上进一步提高专业英语阅读、理解能力的有效途径。其目的在于使學生具有较好的阅读能力和翻译能力，培养学生从英语资料获取专业知识的能力。高职院校计算机英语教学应以市场需要为目标，以学生就业为导向，学生对英语的掌握更具实用性、应用性。目前在高职院校，计算机英语一般在大二开设，每周2节课时，考试方式以考查形式为主。

2计算机英语的特点

2.1专业性强、专业术语多

计算机英语与普通英语不同，具有科技性强，专业性强，词汇专业化等特点，内容涵盖了计算机硬件、计算机软件、计算机语言、计算机网络、数据库、多媒体技术、计算机病毒等，专业术语多，如：Intranet，Browser，Multimedia，Network，Harcker等。

2.2截短词多

截短词是计算机英语中比较特性的词，在操作系统的命令、程序语言的标识和函数名中常出现，如：char(character)字符，int(integer)整形，drv(drive)驱动器，del(delete)删除等。

2.3缩略词多

在计算机英语中，为了使用方便、简洁，便于书写，缩略词被普遍应用。通常首字母缩略词比较常见，它由词组中每个单词的第一个字母组合构成新词。如：CPU(central processingunit)中央处理器，ROM(read only memory)只读存储器，OS(operating system)操作系统，PCB(process controlblock)进程控制块等。

2.4合成词、派生词多

计算机英语中，很多专业词汇通过派生、合成、混合等方法构成，如：multi+media multimedia多媒体，mother+board=mot-herboard主板，micro+soft Microsoft微软，pass+word=pass-word密码，soft+ware=software软件，up+load=pload上传等。

2.5普遍使用被动语句、复杂长句多

计算机英语属于科技英语，具有一定客观性，一般都是被描述的对象，所以普遍使用被动语态，如：A computer is madeup of a number of different sub-component systems，togetherallow the system to perform calculations and complicated tasks.(计算机系统是由许多不同的子元件系统构成，这些元件组合在一起可进行计算或完成复杂的任务。)

由于计算机英语具有严密的逻辑性，为了完整说明一个概念，通常采用复杂长句来表达，增加了学生阅读、翻译的难度。如：If the system administrator ound that a particular user was per-forming an operation that was consuming too much computing time or dominating a system resource such as a printer，they could use the PS command to identify the offending users process andthen KILL command to terminate that process.(如果系统管理员发现一个用户的操作浪费大量计算时间或控制了系统资源，如打印机，可以使用Ps命令去找到用户进程号，而后用KILL命令去终止该进程。)

3高职院校计算机英语教学的现状及困境

3.1学生基础差，学习兴趣不高

由于近些年高校不断扩招，高职院校招生压力大，录取分数线较低，导致高职院校学生基础差，理解能力差，学生主动学习的能力差，学生英语水平普遍不高，而计算机英语专业词汇和术语多，文章长句多，难句多，学生学起来枯燥无味，难度大，容易产生厌烦心理，缺乏学习积极性。

3.2教师配置不合理

计算机英语具有跨学科性，目前，高职院校从事计算机英语教学的老师要么是英语专业老师，要么是计算机专业老师。英语专业老师具有较高的英语能力和英语教学能力，但缺乏计算机专业知识，对一些专业术语、计算机专业知识无法讲解透彻;而计算机专业老师具备丰富的计算机专业知识，但缺乏英语教学能力和实践，而且口语发音也存在不准确的现象。所以，培养具备丰富的计算机专业知识和英语教学实践能力的跨学科的专业教师对高职院校计算机英语教学有着重要意义。

3.3教材选择和使用，教学内容的选用方面

高职院校要求以就业为导向，培养学生较强的实践能力，而目前高职院校计算机英语教材普遍存在理论深，难度大，内容多且陈旧，而又缺乏实践性、实用性的内容，影响了教学效果和学生兴趣。

3.4教学方法和教学过程方面

高职院校计算机英语的教学方法大多采用广播式讲授法。广播式讲授法教学过程往往是教师讲解生词，讲解课文，学生记单词，读课文，翻译课文，这样缺乏互动，学生学习的主动性、积极性将消退，影响教学效果。

4解决方法和教学改革

4.1加强计算机英语教师队伍建设，培养跨学科的专业素质教师

高职院校应加强计算机英语教师跨学科性的培训，提高教师的英语和教学实践能力，提高教师的计算机专业知识，组织教师交流经验，打造一支具有丰富教学经验的计算机英语教学团队，提高教学效果。

4.2选择合适的教材，选用实用的教学内容

高职院校计算机英语应坚持实用为主，选择实践性强的教材和实用的教学内容，选择一些最新的、和学生日常生活、职场就业相联系的内容，例如：学生DIY配置电脑，学生英文发送电子邮件，学生IT职场英文面试等内容，激发学生学习的主动性和积极性。

4.3改变传统教学方式，以学生为主，教学方式多样化

传统教学方法一味的讲解，学生会感觉枯燥无味，从而散失学习兴趣，教师应避免单一的填鸭式、灌输式教学方式。教学过程应以学生为主体，采用启发式教学，多向学生提问，启发学生思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，把“教”与“学”结合起来。教师应改善教学方式，利用多种教学方式激发学生的学习兴趣，如：利用多媒体教学，制作各种课件，通过电影、视频、音频、动画等多媒体元素，提高学生兴趣;利用网络教学，丰富学生的知识面。

作者：雷华军　邢益良　王慧娟

高职教学计算机英语论文 篇2：

优学院对高职剑桥计算机英语教学的积极影响

摘要：该文以提升高职学生的计算机英语职业能力为主要培养目标，结合剑桥计算机通用英语教材和优学院线上配套软件，深化計算机英语课程改革，通过互联网+教学新媒体的运用，探索高职计算机英语线上线下互动教学实施结果及其积极影响。

关键词：优学院;线上线下;计算机英语;教学

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》(2019)对职业教育改革提出了全方位设想，强调到2020年，职业院校的办学格局转变以及向应用型转变。

大学英语四六级考试是我国针对在校大学生的英语能力等级考核。大学英语四六级口语考试( CET-SET4/6)主要考核学生的英语口头表达能力，具体为：就熟悉话题进行比较流利的会话能力;表达个人意见、情感、观点的能力;陈述事实、理由和描述事件的能力。考试采用计算机化考试。考生在计算机上进行考生与模拟考官、考生与考生之间的互动。口语考试的流程包含自我介绍，短文朗读及简短问答，针对给出材料做个人陈述，两人根据设定的情景和任务进行交谈互动等内容。这就明确地要求我们在高职英语教学中，逐步培养学生开口表达自我观点的能力，朗读英语文章的能力，听懂对话的主旨并能够回答疑问，根据一个话题进行简短对话的能力。

随着数字化信息技术、移动通讯技术的高速发展，手机媒体快速渗入公众的日常生活中，成为必不可少的交流和生活工具。高校生人手一部智能手机的情况已非常正常。然而，大部分高职学生更多是将智能手机作为交流和娱乐消遣的工具，并没发挥出用智能手机随时随地指尖学习的价值。

针对内蒙古地区高职高专学生英语基础差、学习兴趣低迷的实际情况，传统教学模式已经不能够引起学生的兴趣，因而开展线上结合线下的英语教学模式迫在眉睫。新型教学模式的开展有利于转变萎靡不振的课堂的气氛，让学生从心理上弱化对英语学习的敌对情绪，减少畏难情绪，从做中学，边用边学，逐步提高。

随着科技的发展，教学设备的跟进，我们学院计算机英语教学团队在2008-2017的十年IT职业英语教学中，不断更新先进的教学理念和教学模式，配合微课教学，在课堂教学中融人了移动英语电子词典的应用，多样化有针对性的英语学习软件，如百词斩，英语流利说，微信群互动学习等。2014年6月教学团队率先对IT职业英语课程进行了考试改革，采取了IT职业英语小组口语考试加笔试，学生视频录制、后期编辑制碟等方式，灵活并多样化地锻炼了学生的语言能力及综合素质，通过听说读写译全方位的培养，连续五年参加全国IT职业英语线上线下考试，考生通过率高于60%，效果显著，反响良好。

2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》之后，专门用途英语(ESP)已经成为英语教学改革的一大趋势。2017年9月，我院引进了由SantiagoRemacha Esteras编著，由权威的剑桥大学出版社出版的第四版《infotech： English for Computer Users》，经全国四所高校专家团队根据国内学生学习特点联合改编，外文出版社出版发行，以适应相关专业学生的学习需求。本改编后的教材，依托北京文华在线文化公司联合开发了线上课程——优学院(Ulearning)剑桥通用计算机英语课程平台，填补了国内没有专门的线上计算机英语学习应用的空白。我院也于2017年9月率先开展了线上线下相结合的计算机英语教学，尝试使用全新的教材、教学方法及考核方式。优学院软件实现了随时随地在线学习计算机英语词汇、进行计算机英语术语的在线听写，小组任务，问题抢答和投票等等任务，提升了学生使用在线学习资源的频率，真正实现了计算机英语学习的线上线下互动学习。

经过一学期每个班级共60课时(周4学时)的线上加线下的计算机专业英语教学，在完成了线上加线下的新型考试模式后，教师对计应171班及网络172班两个平行教学班进行了匿名线上问卷调查。2019年6月发布问卷星问卷80份，回收有效问卷共计80份。

(1)学生入学成绩分布

这两个班级的高考英语单科成绩分布：

“优学院辅助教学的高职计算机英语课程教学效果研究”问卷调查结果显示，61.25%的49名学生高考入学英语单科成绩低于60分，36.25%的29名学生在61-90分的区间，91-120分的学生2名，仅占总人数的2.5%。

(2)根据问卷调查“计算机英语授课教师在一学期的教学中使用的使你最受益的教学方式，结果如图所示。

由问卷结果可见，计算机英语授课教师在一学期的教学中使用的、使你最受益的教学方式前六种依次为，合作能力培养66.25%(53人)，计算机类文章的朗读62.5%(50人)，音标识读及易混淆语音纠正60% (48人)，计算机类文章的翻译60%(48人)，互动次数的明确要求56.25%(45人)，高频度的英语听说55% (44人)。

(3)当被问到“在本学期的计算机英语学习过程中，你使用最频繁且最受益的学习手段及学习方式”一题，教材配套的线上学习应用——优学院获得最高的支持率，平均综合得分为6.79;其次是有道电子词典，平均综合得分5.44;排在第三位是百度翻译(2.33)，传统的书本学习仅排名第四，平均综合得分1.68。由此可见，学生对依托手机端的线上学习英语接受度高，通过教师引导，愿意使用优学院及电子词典解决学习中的问题和困难，不再单纯依赖传统书本教学。

(4)关于“你是如何使用计算机英语课程的配套线上学习软件优学院的?[多选题1”一题，根据调查，不难发现90%的学生用优学院进行单词学习，除此之外，67.5%的同学用它观看课程知识点相关视频，51.25%的同学练习听力，47.5%的同学做课文相关的预习题目，36.25%的学生用软件做小组作业。教师也可以用该软件也点名。

(5)当被问到“即使学院在大学三年级不再开设英语课程，通过本学期计算机英语课程上学习到的方法，你是否有能力通过现代化工具自主学习计算机专业英语呢?”令人振奋的是，91.25%的学生选择了“能，我掌握了一定的学习方法”。有此结果可以得出，绝大多数同学通过一学期线上线下的英语学习，掌握了一些自主学习的方法，学习兴趣和学习能力得到了有效提高。能力的提升为同学们走出校园后的终身英语学习奠定了良好的基础。

总结过去三年线上加线下新型英语教学模式的尝试，结合以上数据，可以得出以下结论：

(1)线上学习软件优学院在课上课下的频繁使用，改变了传统大学英语以教师主导，学生得不到充分练习听说的教学方式，这与《大学英语课程教学要求》中的相关要求一致，同时也促进了学生开展移动学习，激发了学生学习大学专业英语课程的兴趣，提升了课堂教学的效率，学生的课余时间也得到了充分的利用。

(2)线上沟通可以较好地支持教师与学生，学生和学生之间的沟通，教师可以利用在线平台对学生进行学习资料的推送与指导，随时开展在线听写，更加清晰地了解学生在学习中遇到的困难;学生之间也可以共享学习资料、交流学习心得。

(3)线上学习应用可以更好地支持大学英语的口语教学。首先，学生可以随时随地使用该应用，实时学习英语词汇、检查单词发音，帮助学生避免面对面交流的尴尬，客服说英语的焦虑，纠正发音;其次，这有助于教师对课堂的有效控制，提升课堂教学的活跃度和效率;最后，有助于对学生的口语练习过程中的生成性资料进行保存和总结，为学生评价和教学评估提供了依据。

参考文献：

[1]卢桂荣.大学英语教学研究：基于ESP理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2013.

[2]王丹.基于新课改背景下对高职计算机英语教学研究[J].校园英语，2015(18)：82.

[3]陈茂佳.浅谈计算机技术与高校英语教学的有机整合策略[J].英语广场(学术研究)，2019(5)：73-74.

【通联编辑：代影】

作者简介：阿兰高娃(1983-)，女，讲师，硕士研究生，主要研究方向为英语教学法。

作者：阿兰高娃

高职教学计算机英语论文 篇3：

高职院校计算机专业英语教学浅析

摘 要：高职院校计算机专业英语作为一门专业基础课程，对于高职院校计算机专业的学生具有重要的意义和作用。但是，开设多年来发现，在教学过程中存在着很多问题，并且教学效果也不理想。分析现状，找出问题，合理解决成了目前高职院校计算机专业英语教学面临的最大挑战。

关键词：高职院校 教学 计算机英语

近些年来，随着职业院校教学的不断改革，职业技术技能的方面的要求越来越高，各个职业院校的各专业先后选择学习行业英语，计算机英语作为行业英语中较早开设的科目，其影响和意义非常深远。由于科学技术发现到今天，计算机应用进入到人类工作和生活每个角落。对于计算机专业的学生来说，计算机英语作为高职院校的一门专业基础课程显的尤为重要。计算机英语无论对学生的计算机知识还是对了解和学习国外的计算机知识都起到了关键性作用，因此，我们学习计算机专业英语的目的就非常明确。然而，当前大部分高职院校课学生英语基础知识水平很低，英语专业和计算机水平功底都很深厚和专业的双师型教师匮乏，使得这门课程的学习达不到理想的效果。因此，找出影响计算机英语教学的因素，并合理解决成了教师们目前面临的亟待解决的最大问题。

1 计算机英语教材特点

1.1 课文特点

计算机英语教材作为一门专业的基础课教材，文章选取内容多为计算机硬件，计算机软件等有关计算机的一些基础专业材料。文章内容对于学生来说，枯燥无趣。而且文章繁琐，段落较长，句子结构复杂，对于高职院校的学生理解和阅读都有一定难度。

1.2 词汇特点

高职计算机英语的词汇量也跟普通大学英语有很大区别。计算机专业英语词汇使用了大量的专业术语，并且衍生和新出现的专业术语还在不断增加。同时，计算机所涉及的英语往往缩略词很多，这些缩略词还需要学生牢记在心。除此之外，对于高职计算机英语教学来说，还有着很多专属的名词，这些名词主要是在教师讲授计算机运行相关知识方面经常被使用。

1.3 语法特征

计算机专业英语语法使用的都很客观、精准。但作为专业英语，课文中所涉及到的句子往往很长，句子结构也较为复杂。所以，語法涉及范围很广，学生必须要有深厚英语学习功底。但是很多高职计算机专业的学生对于句子成分都比较模糊，对于划分句子结构一点都不懂。这就需要教师在讲解过程中带领学生复习句子成分方面的知识并详细分析句子结构，便于学生理解掌握。

2 高职院校计算机专业英语的教学现状

2.1 高职院校学生基础知识差，学习积极性不高

高职的学生普遍存在着英语基础知识薄弱，词汇量少的情况，在学习英语知识时都较难理解并掌握其重点和难点，更别说计算机英语了。有许多学生认为学英语没有用，对英语学习缺乏兴趣，把英语学习当成了一种负担。同时，大部分高职业院校中的学生对自己要求较低，没有明确的学习目标和前程设定。就拿平时期末考试成绩来说，大部分人的目标就是只要及格就可以。这种狭隘的目标阻碍了学生对于知识的追求，不仅不能学到东西，更不能学有所用。这样的心理和这样的学习态度，不利于学生的未来发展。由于学生自身的综合素质不高，自制能力差，所以很多学生缺乏背诵记忆的主动性和积极性，在学习英语知识的时候很不情愿，知识掌握就会很困难，导致学过的课文都很难阅读下来，更别说用英语来进行表达了。因此，理解和掌握重难点更加困难。

2.2 教学模式单一

近年来，高职院校为了自己的发展在不停地进行改革，但是改革效果却并不明显。对于计算机专业英语和学生来说，课程内容复杂和学生基础知识差形成了鲜明对比，在上课的过程中学生不能认真听取老师的讲解，也不能主动完成课前预习，导致课程讲解异常困难。学生完成课堂任务能力不够，积极性不高，因此导致课堂任务无法按标准完成。最后的局面就成了老师讲，学生听得“填鸭式”教学。

2.3 计算机英语教材滞后性严重，且缺乏层次和深度

计算机英语作为一门专业基础课，所讲解内容都是计算机最基础的东西。比如计算机硬件，只是把各个部位的名称功能讲解一下，有些讲解还比较繁琐且缺乏趣味性，一句话就解决的问题，却用了很长的一段，学生本来就不高的兴趣被再次打压。教材中所设计到的东西都是学生之前就掌握且最基础的知识，没有新颖的知识和挑战性的问题来吸引学生的眼球。

3 对策与解决方案

3.1. 激发学生求知欲和学习兴趣

想要让学生主动学习，必须得先让他们愿意学。怎么样才能愿意学，这就需要先激发学生的好奇心和求知欲。只有在好奇心和求知欲的驱使下，才能让学生主动地投入到学习中来，比如我们现在的学生对手机很依赖，几乎到了手机不离手的地步，那么我们教师就可以从学生对手机的依赖性出发，比如，在微信群中把每位学生设定成英文的计算机部件，学生必须谁是哪个部件，才能找到每位同学。这样将聊天与计算机知识紧密的结合在一起就会帮助学生更好的理解和接受计算机英语所涉及的内容。教师也可以利用多变的教学方式进行授课，比如微课、慕课等等，这样不断变化的教学方式会激发学生的好奇心，同时提高学习效率。

3.2 利用多种手段，提高教学效果

随着科学技术的发展，教学设备和教学的手段多种多样，教师要及时了解并掌握现代教学手段，才能与时俱进，不被淘汰，还能提高教学效果，达到教学目的。

3.2.1 利用多媒体教学

多媒体教学已经进入教学领域很长时间，除了之前大家都熟知的PPT课件、音频文件、电影等，我们还可以把现在流行的微课加入到其中，呈现出多样化的精彩教学片段，用同样的教学手段展现出不一样的效果。

3.2.2 利用网络教学

快速的互联网发展技术，导致的是无处不在的无线网络。这对于我们每个人来说都是很不错的一项技术。我们可以随时随地在网络上查看自己所需求的任何信息。也为我们提供了不错的学习计算机英语的平台。比如，我们经常用到的微信，上面就有很多公众号，是我们了解和学习计算机英语不错的选择。同时，教师可以利用大家都使用的微信，发挥微信的强大功能，利用微信群进行教学，学生处在聊天的状态都会发挥自己的本性，课堂也会变得无拘束，学习趣味性也会随之提高，教学过程就会呈现处不一样的效果。

3.2.3 因材施教

因材施教，这是个恒古不变的话题。一直被提起，一直被使用，但是到底如何把握，这对于每个教师来说都是个挑战。在教学过程中，要尽心了解每位学生的真实英语水平，然后根据学生英语水平的不同，对学生提出不同的要求。完成教师提出的问题和要求，可以使学生易于产生成就感，有利于提高学生的学习兴趣。所以在教学过程中我们不仅要教育学生，还要鼓励学生的进步。

3.3 加强教材建设，带动学科体系建设

教材编写是为了学生学习，所以在教材编写的过程中，要根据高职院校学生基础知识水平和学生自身特点进行编排。其次，根据时代发展，把最新颖，最前沿的科学知识编写到计算机英语教材中来。让学生有求知的兴趣，有求知的欲望，同时还能满足学生学到知识后的愉悦和成就感。

参考文献

[1] 张倩.浅谈高职计算机英语教学[J].科技信息，2008(1)：278.

[2] 刘剑谊.探讨高职计算机专业英语教学模式改革新突破[J].教学实践探索，2015(9X)：225.

[3] 王慧敏.高职院校计算机专业英语的教学现状与对策[J].科技创新导报，2014(22)：151.

[4] 黄嘉.高职计算机英语教学问题及改革[J].湖北广播电视大学学报，2010(9)：43.

作者：郭林如