简约高效略读语文教学论文

【摘要】略读课文是精读课文所学知识迁移和巩固的对象，是沟通课内外阅读的桥梁，它在小学语文教学中扮演重要角色，发挥特殊功能。在具体的教学中，教师要引导学生在文章通览中把握主旨，在理解迁移中得到感悟，在自主阅读中深化学习，在比较拓展中加强语用，使略读教学在提高学生的语文素养和阅读质量、培养阅读情感和正确价值取向上发挥至关重要的作用。今天小编给大家找来了《简约高效略读语文教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

简约高效略读语文教学论文 篇1：

走出两难境地 探寻略读之道

【摘 要】关于小学语文阅读课的“精、略”读教学，老师们做过许多有益的探索，也付出过艰辛的努力。但是直到今天，仍有这样的疑惑困扰着大家：精读和略读课文到底各处于一个什么样的地位?精读到底要“精”什么?而略读又要“略”什么?本文就略读课教学提出几点探讨与思考。

【关键词】略读课;教学;探讨

略读课文的教学到底何去何从?略读课到底教什么?怎么教?如何上才能省时高效?这是我们每个语文教师一直都困惑的也是一直都想解决的问题。为此，我们有必要一起探讨三个问题：1.略读课到底重不重要?体现在哪里?2.略读课到底“略”什么?怎么略? 3.略读有道?道在哪里?

一、正视——略讀课文的重要地位

小学语文教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始正式安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%;到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的 43.8%;到了五、六年级则是平分秋色，精读、略读各占50%。由此可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读， 功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。但面对略读教学我们老师们又是怎么看，怎么做的呢?

各学校每学期都要进行公开教学，我们也常外出听一些新秀评选或骨干教师、各类教学比赛观摩课，但是几乎没有老师主动选择略读课文来教学。这恰恰反映了我们对略读教学认识的一个误区：1.轻视略读课。觉得略读课文没什么好讲的，评委没听头，让学生按阅读提示自己读读、议议就过了。2.畏惧略读课。不知道略读课怎么上，首先老师没有正确认识略读教学的重要性;其次略读课文我们到底教什么?怎么教?心中模糊。

二、直面——略读教学的两难境地

透视当前的略读课文教学，存在着以下两难境地：1.一难：难在取舍。人教版教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”，教师真的是难以割舍，加上教师太熟悉精读课文的教学模式，习惯领着学生品词析句、朗读感悟、挖掘内涵……把略读课文教学等同于精读课文教学，于是，紧牵不放，一“精”到底，精雕细琢中，略读课文不知不觉就上成了精读课文。略读能力的培养自然落空。2.二难：难在收放。其实老师们都是关注略读课上学生略读能力的培养的，只是不知道如何收放，所以教学中教师只是立足于解决“阅读提示”中的问题，觉得没心要指导，就过度放手，一“略”而过，学生读懂什么就汇报什么，于是出现“教而不教，读而未读”的无效结果。

究其原因，两难境地的出现，一是教师对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。二与教学研究趋势有关。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材，于是徘徊在“精略”的边缘。

三、突围——“略读可以精读”的误区

“略读可以精读”的提法，来自于2008年一个名师工作室一位教师对全国几位专家和特级教师的访谈：略读课文能否作为精读课文教?

全国小语会会长、人教版教材主编崔峦认为：新课程改革以来，我们鼓励老师创造性地运用教材。略读课文作精读课文教，可以;反过来，精读课文作略读课文教，也可以。但要保证精读和略读的量，略读量的减少，会导致学生阅读量的不足，阅读技能得不到巩固和运用，势必影响语文能力的提高。

甘肃省小语会会长陈锡萱认为，并非专家的提法有误，而是我们老师对它的理解有误。关键是如何保证精读和略读的量，保证学生阅读的量，“精读”一篇一定要“还回”一篇略读，而且是要在整册教材或整个单元的课文中有所计划和考虑，绝不可随意地处理成精读课。

专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。我想，略读课文的教学就是追求在精与略之间自如行走，重其所重，略起所略。所以我们必须要从这个误区中突围出来。

四、探索——略读教学的简约之道

那么，面对略读课教学，我们到底略什么?怎么略?著名特级教师钱正权——略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

著名特级教师王崧舟——略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

由此可见，略读课教学中的“略”，是有简约之道的：

道在“纲”——相对于精读教学而言，略读课教学的“略”是目标更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。

道在“法”——改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，找准重点，指导求精，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。

道在“简”——要求教师的教学简约而恰当，课堂的结构简约而完整。是“教”略而“学”丰，整体中求“略”，部分中求“精”。

道在“用”——把握好课文在整个单元中的地位，将精读学习所习得的方法运用在略读的实践中。

这是不是我们每个语文教师都在苦苦探寻的略读教学简约之道呢?我想，从来不会有一套完美的模式会适合我们每个人的教学，但一定会有一套更佳的教学之道诞生在我们的教学探寻中。简约永远是一种追求。所以，作为一名语文教师，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，在无数次传承、创新、发展、扬弃的过程中，为语文教学开辟另一片广阔、自主、多彩的天地，让语文课堂教学回归简约之美，也让一直困扰我们的略读教学从两难走向双赢。

(编辑：龙贤东)

作者：李小平

简约高效略读语文教学论文 篇2：

走进略读课文，探索简约之美吴铮铮

【摘 要】略读课文是精读课文所学知识迁移和巩固的对象，是沟通课内外阅读的桥梁，它在小学语文教学中扮演重要角色，发挥特殊功能。在具体的教学中，教师要引导学生在文章通览中把握主旨，在理解迁移中得到感悟，在自主阅读中深化学习，在比较拓展中加强语用 ，使略读教学在提高学生的语文素养和阅读质量、培养阅读情感和正确价值取向上发挥至关重要的作用。

【关键词】略读课文 教学 高效 简约

对于小学语文略读课文的教学，许多教师做过不少有益的探索，但现状仍不容乐观。教材中的课文篇篇文质兼美，导致教师什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文。那么长、那么美的略读课文究竟什么可以略，什么不可以略?这些困惑一直影响着教师的教学，于是就出现了精略不分的现象。那么，面对略读课文的教学，我们到底略什么?怎么略?

一、道在“纲”—— 在整体把握中概览

崔峦先生曾指出，略读课文教学应该注重阅读的整体性，遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则，从而达成概览文本大意，完成与文本整体的、初步的对话的目标。作为读者，在阅读文本时，首先关注的是文本整体的概貌，而不是细枝末节。且看对于《蒙娜丽莎之约》的教学处理。

师：打开课本第142页，快速浏览课文，找找课文哪几个自然段是直接描写《蒙娜丽莎》这幅肖像画的?(学生浏览)

生：第5～7自然段是直接描写蒙娜丽莎的。

师：咦，那剩下的自然段是描写什么的呢?比如第1～4自然段。

生：叙述了作者要和《蒙娜丽莎》这幅画见面。

师：哦，就是写他要和《蒙娜丽莎》这幅画见面前的事情。那就可以把它归纳为约会前的等待。那最后一个自然段呢?

生：是他看完《蒙娜丽莎》后的感叹。

师：非常好，也就是看完这幅画之后对它的评价。你看，我们这样一理，就将文章的段落理清楚了。

又如《刷子李》一课的教学，可以通过替曹小三创作日记的形式，引导学生对文章进行整体梳理。第一次，以给曹小三的日记取标题的方式，让学生通过一个简短的词组来表达对文本的初步理解和感悟;第二次，以运用标点的形式让学生来体现日记中人物的心情变化;第三次根据日记内容，通过填空让学生对文章的主旨进行提炼。这样的设计，使得学生的文本梳理过程充满情趣，自然而然地完成了对课文的整体概括。

把握文本的概貌，是后续阅读的基础。如果在进行略读课文教学时，教师能引导学生做好文本概貌的感知与概括，那么长此以往，一定会提升学生整体把握信息、通盘整合信息的能力。

二、道在“法”——在理解迁移中感悟

教学略读课文时，应该改变精读教学环环紧扣、线性推进的教学方式，采用大刀阔斧的板块式推进的策略，找准重点，指导求精，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。

如我在教学《狮子和鹿》时，为了让学生身临其境地感受小鹿遇险的经过，在读完课文第5～6自然段后，让学生把自己想象成小鹿，说说遇到了什么事，并给出如下提示：①有没有把自己当成小鹿?②有没有把遇险经过说清楚?在这样的提示下，学生读得有滋有味，说得兴致盎然。在学生入情入境地讲述经过时，我深入点拨：“小鹿，当你的角被树枝挂住时，你在想什么?”“当你终于脱险了，又有什么想法呢?”经过点拨，学生的话匣子一下子被打开了：“狮子就要追上来了，万一被它抓住，我的小命就不保了，怎么办呢?”“哎!没想到这美丽的鹿角差点让我送了命，可这四条难看的腿却让我狮口逃生!”……学生在教师的点拨引导下，感小鹿所感，思小鹿所思，把小鹿遇险的整个过程具体形象地表达出来了。

另外，每篇略读课文前都有一段连接语，教师设计教学时可以充分利用这段学习提示，努力挖掘导学资源，指导学生学习略读课文的方法。如教学《夸父追日》时，可抓住课文题目质疑，让学生明确略读课文的课型，自主学习提示，画出学习任务。进入概括主要内容的环节时，教师再让学生充分自由练说，指导学生根据课文题目提问，将几个关键问题的答案连起来进行概括，并根据学情给予学生一个“扶手”——“这个神话故事主要讲了夸父( )，就去追赶太阳，追到( )时，他倒下来变成了( )，他的手杖变成了( )。”

三、道在“简” ——在自主阅读中深化

特级教师张化万在谈及如何进行略读课文教学时曾指出，略读课文不要只在意单一的人文意义的渲染，要明白略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删……此话道出了“略中求简约”的重要性。因此，略读课文教学应该摒弃烦琐的设计，课堂教学结构要删繁就简，为学生自主阅读提供开放的时间与空间。如《刷子李》的教学片段。

师：刚才三位同学都不约而同地提到了对刷子李高超技艺的感叹，哪一段写出来了?

生：第5自然段。

师：默读第5自然段，哪个细节写得最精彩呢?将它画下来。

(自由阅读，师巡视，出示语段)

师：谁来扮演曹小三读一读，你听出了哪个词在惊叹师傅的手艺?

……

在学生感受了刷子李的技藝高超，对他赞叹不已之后——

师：刚才同学们还用了其他的几个标点，我们来浏览一下课文，能不能把这两个标点读成以下的日记内容呢?

(出示句子，同桌合作试一试)

后来，竟然 ，我想： ?

忽然 ，我想： !

(全班集体交流、汇报)

师：你看，一个白点，引出了一个曲折神奇的故事，“居然”未见一个白点，“竟然”出现“白点”，又“忽然”揭开白点的秘密。(板书一波三折的符号)你发现冯骥才爷爷在写这篇文章时候的一个窍门了吗?(生交流)

师：原来，让我们如此感到惊叹、疑惑、赞叹，文章如此吸引我们阅读的，全是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作方法啊!

学生通过充分地自主阅读，感受了刷子李技艺的高超，并进行合作探究，借助形象的图示，体会文章一波三折的效果，在教师的适当点拨下，发现了其中隐含的写作方法。课堂上学的时间充分，任务明确，获益甚佳。

又如《学会看病》一文，课一开始，教师便直接导入，先读词语，借助成语“按图索骥”的意思巧妙地归纳了全文的主要内容。再围绕“残忍、狠心、冷漠”这组词语，引领学生走进母亲的内心世界，让学生领会作者在表达母亲心情时的矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开：环节一，残忍吗——引发认知冲突;环节二，赞同吗——直面阅读初感;环节三，愿意吗——品悟母亲内心;环节四，残忍吗——感悟母爱真谛。一层深似一层，一情强如一情，最后又回顾呼应，整个教学围绕主线，简约开放，渐入佳境。所以，略读课文教学中的“略”绝对不是学生学習结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。

四、道在“用”——在比较拓展中运用

叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”既然略读是为了将学习方法推广应用于独立阅读，我们就应该根据单元主题及课文的特点，在比较联系中迁移知识和技能，并适当向课外拓展、延伸，沟通课内外阅读。

人教版教材的每一个主题单元中，略读课文都紧随精读课文之后，以一“精”一“略”或两“精”两“略”的形式编排，体现了略读课文对方法的巩固、迁移功能。如学习《与象共舞》一文后可以比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，迁移领悟课文的表达方法;学习了《火烧云》一课后，让学生结合日常的观察进行想象，进一步描写云彩丰富多彩的形态及其变化;学习了《秋天的怀念》一文后，就让学生以“妈妈的爱”为题写作……

略读课文的教学很多都安排在一个单元的最后，这既是对一个单元的知识点的总结，也是一个单元的知识点拓展延伸的好时机。例如，在学习了人教版五年级上册第三单元课文之后，学生对于说明文说明方法的作用有了初步的了解。在学习了《假如没有灰尘》这篇课文之后，让学生阅读配套读物《走进书里去》中的一组相关的说明文，并要求学生阅读时关注文章运用了哪些说明方法。这样的拓展延伸对学生学习能力的训练和阅读习惯的培养是很有益的。

又如，《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，学生了解了作者对儿子不同的爱的表达方式之后，教师在课堂上引入选读课文《剥豆》，将两篇文章进行对照，并向学生介绍毕淑敏的作品特色，推荐学生阅读她的散文。如此，通过一篇文章了解一位作家，再通过对这位作家的了解，对文章有了更加深刻的认识，这也是对学生阅读能力的一种提升。

关于略读课文的教学，我认为最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这是不是我们每个语文教师都在苦苦探寻的略读教学的简约之道呢?简约永远是一种追求，所以，作为一名语文教师，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，在无数次传承、创新、发展、扬弃的过程中，为语文教学开辟另一片广阔、自主、多彩的天地，让语文课堂教学回归简约之美，使略读教学呈现出精略互融、开合自如、张弛有度的特质。

参考文献：

[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局，2013.

[2]施茂枝.略读课文教学四问[J].语文建设，2008，(10)：30-32.

[3]汪潮.试论略读课文教学的特点[J].语文教学通讯，2012，(36)：7-9+26.

(浙江省湖州市双林镇罗开富小学 313012)

简约高效略读语文教学论文 篇3：

统编版语文教材中略读课文的教学

统编版语文教材从三年级开始出现了略读课文，虽然在整体数量上并不占优势，但却是编者根据单元语文要素和人文主题精心编制的，其目的就在于将略读课文打造成为单元语文要素或延展、或强化、或补充的有效资源。因此，教师要积极致力于对略读课文整体的打造，设置有效方法与有效策略，引领学生在深入实践的过程中深入文本，为学生语言能力的生长服务。

一、初知大意，支架铺垫

教师的研读和感知都需要了解文本，如果缺乏对文本内容的整体性探究，后续的教学就成了可有可无的形式。在深入实践的教学中，教师应努力遵循学生的认知规律，先整体再部分，然后再回归整体。进入第二学段，教材中课文的篇幅开始加长，内容也逐渐丰富，因此教师要紧扣文本的内容和主题，用搭建支架的方式来夯实学生的基础。

比如统编版三年级下册第八单元是一个典型的复述单元，有两篇精读课文，编者通过课后习题分别提供了借助表格、示意图的方式来展开复习。教师需利用精读与细读的方式，组织学生将积累的方法运用到略读课文《方帽子店》《枣核》中。以《枣核》这篇课文为例，在教学中笔者设置了板块支架，首先激发经验，巩固方法。然后自主阅读，梳理文路，组织学生快速阅读，概括出课文情节的发展轨迹，主要包含了“有了枣核”“枣核勤快”“枣核聪明”“赶回牲口”“勇斗官府”，从而形成对整体内容和情节顺序的感知。最后据图串联，复述课文，引导学生绘制示意图，并依照这样的线索组织语言，讲述故事内容，从而达成简约而高效的课堂教学。

二、前后链接，统整话题

一般情况下，略读课文都出现在精读课文之后，就是要让学生积累经验、习得方法，并将这种方法运用到略读课文中。从这个角度来看，对待统编版教材中的略读课文不应偏颇，更不应有什么主次之分。因此，教师要从单元设置的角度出发，在前后关联的过程中进行单元的整体谋划与布局，从而提炼出单元的统整性话题。

比如统编版教材三年级下册第一单元的语文要素是“想象画面，体会优美生动的词语”。因此，在课后习题及“语文园地”中都设置了不同类型的练习题，对语文要素展开不同维度、不同层次的训练。鉴于此，笔者在教学略读课文《昆虫备忘录》时，进行了这样的话题聚焦：首先结合单元教学要求，明确单元的整体性教学方向;其次默读课文，利用小组合作的形式，圈画和品析文本中的关键性词语;接着进行集体交流，紧扣课文中“款款地落下来”“折好它的黑绸衬裙”“顺顺溜溜”等词语，说说这些语言的表达效果;最后进行特色总结与引领，感受作者在表达过程中是如何运用比喻、拟人等修辞手法的。

三、合作探究，高效展示

语文教学一直都倡导自主性学习方式，尤其是对略读课文的学习，更需要将学生的主体性地位充分落实，将学习的权利交还给学生，让学生在深入探究中研討，形成自己独特且具有个性化的体验。

以略读课文《一幅名扬中外的画》为例，这篇课文的教学重点应定位于“名扬中外”，从字面上来看，名扬中外是什么意思?画作究竟画了哪些内容?这样一幅画为什么能“名扬中外”?笔者组织学生以小组合作的方式深入学习，并紧扣课文中的核心内容进行探究，在自主性阅读的过程中逐步向文本的深处迈进。有了这样的基础，笔者鼓励学生尝试从不同维度表达，在深入实践的过程中进行体悟。在这一教例中，笔者以自主性阅读实现学习方式的转变，让学生真正成了课堂的主人，能用自己的思维来感知与探究，用自己喜欢的方式来交流与分享，既激活了他们内在的探究欲望和表达冲动，又强化了他们对文本的深入感知与体悟。

因此，教师要像重视精读课文一样关注统编版教材中的略读课文，并采用自主、探究的方式将更多的学习权利交还给学生，给学生以更加广阔而自主的表达空间，才能真正为学生的语言实践能力服务。

(作者单位：江苏省如东县洋口港实验学校)

作者：吴永香