抓好高效课堂（共11篇）
我们的五环节模式学习中，学生的自主学习、小组探究、全班交流是三大主要环节，如何合理安排三大环节的时间，提高课堂效率，是我们衡量一节课是否成功的重要方面。
在自主学习上，我觉得首先要教会学生自主学习的方法。学生课前的预习方法，归纳出自己已经掌握的知识点的方法，找出自己没明白的地方的方法等等。都需要教师在平时的教学中给予足够的指导。阅读是让学生从阅读材料中获取信息、加工信息、理解知识意义的过程，阅读是自主学习的基础。通过阅读，学生能学会独立获取知识，学会思考和提出问题，并与原有经验结合起来，利用多种途径解决问题，体验自主学习的成就和乐趣。阅读安排在课前预习来完成。预习就是学生依托学案，对教材进行课前自学。所以只要课前预习完成好了，自主学习将会非常轻松，或者并不是所有的的课都要按这五个环节去一一完成。
对于小组探究，也并不是每一节课，每一个知识点都要进行探究，其实有些知识点，学生自主学习已经掌握得差不多了，在这个时候进行全班交流和适当点拨，学生就能完全掌握，就没在必要再进行小组探究了。我们只需要对课堂中的重点和难点问题进行自主学习、小组探究、全班交流就行了。在预习自学的基础上，学生带着问题进入课堂，采取小组合作的学习方式，让每个学生在自己独立思考的基础上，参与到小组学习的全过程，通过组内交流和探讨，与大家一起解决问题，使每个学生能够完善自己的观点，获得不同程度的发展。在组内解决不了的问题，可以通过组间交流、与教师交流等方式解决。
对于全班交流，虽然是要关注全体学生，但在有时也需要对展示学生的安排作一定的调控。对于时间足够，难度不大的内容，可以给学习困难的学生一个机会，让他体会学习成功的喜悦，但有的内容难度较大，虽然他们也能在小组交流中理解了知识点，但是由于种种原因，表达上还是有一定的困难，这时如果他们展示时表达不够，反而容易引起他们心理上的自卑，这就需要在有一定基础的学生来完成。或者几个同学合作完成。
总之，教学中，指导学生科学合理的分配自主学习时间，不是简单地把学习时间划分为几个时间段，而是通过一定的教学策略，指导学生利用好有限的时间，在已有知识基础上，独立地获取、探索和应用新知识的学习过程。抓好这三个重要的环节，就是实现高效课堂的重要指标。
渠溪小学
唐世荣
为确保肉牛的安全生产, 最为有效的举措是要选择健康、品种好的种公牛和母牛, 繁育犊牛, 既比市场买牛便宜又健康。如能利用杂交一代的杂种优势更好, 能提高牛种品质, 降低牛的饲养成本。自繁自养目的是防止引进牛时带入疾病, 造成疾病的传播。即使需要引进良种时, 也要做好引种时的检疫和隔离观察。30~45天后, 经检疫部门确定有无疫病再做去留的决定。但要禁止从疫区引进牛, 以控制传染病的发生。
2、严格卫生防疫
办牛场, 只能养牛, 不能养其他畜禽, 更不能让周边动物进入场区, 以利于牛的健康。牛场要健全定期和紧急的消毒制度, 场区出入口应备有消毒间和消毒池。牛场每季至少消毒一次, 牛舍每月消毒一次, 牛床每周消毒一次, 饲槽食具也要定期消毒。带牛环境的消毒, 可用0.1%新洁尔灭或0.3%过氧乙酸等每月消毒一次, 以利于减少环境中的病菌等微生物。牛体在进行助产、配种、治疗时, 须在后躯、 阴部及治疗部位等处消毒, 以降低病原体感染牛的机会。牛场谢绝外人入内, 需要参观时, 应彻底消毒, 更衣换鞋。牛舍要保持卫生干燥。粪便及其污染物清除时, 须及时推到场外粪场堆肥发酵处理。对发病牛要及时隔离, 死牛及其产品要按有关规定, 做无害化处理。要用10%~20%生石灰或1%~2%火碱水彻底消毒, 消灭传染源, 以免传播疾病。牛场工作人员, 要定期体检, 若检出结核等传染病应及时调出, 人员和车辆等进入场区要更衣消毒, 工作服不可穿出场外。
3、重视计划免疫
牛场按防疫部门规定和要求, 定期接种预防相关传染病的疫苗。 健康牛群每年春秋两季各进行一次结核病、布氏杆菌病的检疫, 检出阳性牛应及时扑杀处理。对疑似反应牛, 要隔离复检, 如连续2次出现疑似反应牛, 应按阳性牛扑杀处理。每年秋季对一周龄以上的牛, 要进行炭疽芽孢苗的免疫注射, 翌年春季再补注一次, 以强化免疫。
4、定期驱虫保健
肉牛无论舍饲或放牧过程中, 都容易感染上寄生虫病, 不仅夺取牛的营养, 使牛消瘦、患病, 还降低了肉牛的经济效益。因此, 肉牛带有寄生虫不驱危害大。驱虫应选择高效、低毒, 广谱、使用便捷的噻苯咪唑和伊维菌素等给牛空腹拌料喂。如大规模驱虫, 应先在小范围内试验, 取得经验后再全面展开。最好在有隔离条件的专门场所驱虫, 牛驱虫后应隔离一段时间, 直到虫体和虫卵排净为止。驱虫后要随时收集虫体和虫卵及污染的粪尿, 堆肥发酵处理, 就能防止虫卵和幼虫对外界环境的污染, 防止病原扩散, 有利于保护肉牛健康, 从而降低肉牛的带虫量, 这样做就能显著提高肉牛的驱虫效果。肉牛所消化的营养物质, 就能有效地被利用, 育肥快、出栏早、效益高。
5、抓好环境卫生
保持牛场和牛舍的环境卫生, 能有效减少和预防病原菌的感染, 切断疾病的传播途径, 控制病原微生物与易感牛群的接触。加强环境的卫生管理, 重点是抓好肉牛的饲养管理, 提高牛的抗病能力。保持牛舍干燥、通风、凉爽, 抓好消毒, 控制和消灭传染源。及早发现和治疗病牛, 隔离带菌牛, 防止病原扩散。做到有病早治, 无病早防。及时抓好牛病的药物预防和免疫预防, 增强牛只抵抗疫病侵害的能力。对病牛的粪便要随时清理, 严格发酵处理。
6、切实预防中毒
要预防农药中毒, 防止饲料、 饮水被农药污染, 特别要控制青饲料的来源, 已喷洒过农药的饲料作物和青草, 不能放牧和割草喂。从农田淌出的地沟水, 都被化肥和农药污染, 不能用来饮牛。贮备饲料库要干燥、通风, 温度不宜过高, 严防饲料霉变。禁止用发霉饲料、 没去毒的棉籽饼等生饼类喂牛。用马铃薯喂牛时, 忌食已腐烂、发芽、发绿的。无论舍饲或放牧都要注意防止有毒草、木的食物中毒。 更要防止灭鼠药物中毒, 灭鼠药毒性大, 牛误食可引起出血性胃肠炎或急性中毒致死。
一、课前准备要充分
充分的课前准备是打造高效课堂的前提。为此，教师要做到七备：
一备教材。教材是教学最基本的依据，教学目标的确定、教学方法与手段的选择、所要联系的实际问题，都是由教材内容决定的。离开了教材分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木”。
二备目标。教学目标，是教学活动的指针，是教学中师生预期的学习结果。教学目标的设计要体现客观性，要做到知识、能力、情感态度价值观三方面目标的内在统一，要因材施教，要有弹性。
三备重难点。教学重点是教材中关键性的知识，是学生领会知识的关键点，把握它们就能提纲挈领地掌握知识的基本思路。教学难点，是学生在接受知识、提高能力过程中遇到的主要障碍，以及情感态度价值观形成中碰到的困惑。教学难点的确定应以学生的接受程度为依据。
四备学情和学法指导。就是备学生的认知程度，了解学生的知识现状，看采用什么方法学习可使课堂教学有的放矢。
五备教法和环节。选择好教学方法是顺利完成教学目标和教学任务的关键。虽然“教学有法，但无定法”，但选择教学方法要从教学内容出发，要符合学生实际，符合教师个性，并让学生主动参与。教学环节就是教学的程序和步骤。教学环节的设计主要有：导入新课、新课教学、新课小结、课堂检测、作业布置等。
六备板书设计。精心设计的板书能够突出教学重点，深化理解，强化记忆。
七备资料和习题。第一，准备好课堂学习需要的资料。第二，编写好预习题，精选课堂检测题，巧选作业题。
二、课堂教学要活力四射
第一，教师要精神饱满。精神饱满的教师会让学生带着饱满的热情投入学习。
第二，教师言行要有亲和力。身教胜于言教，具有亲和力的教师会让学生喜欢他，进而喜欢他的课，收到意想不到的效果。
第三，导入要引人入胜。引人入胜的导入,不但可以唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，而且在课堂教学中会收到事半功倍的效果。如在学习《正视现实的压力》时，可采用一段环境、资源受到严重破坏的视频作为导入，这样可紧紧抓住学生的心，唤起他们学习的欲望，激发他们的忧患意识和保护环境的责任感。
第四，教法要灵活。教师可根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。例如：
1．情境教学法
在教学中，我们要尽可能地运用情境教学，把问题放在情境中探讨。如在学习《正确认识自己》时，可引用学过的《小羊与骆驼》《小马过河》等情境故事，让学生设身处地去思考，效果很好。
2.讨论教学法
讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。比如：在学习《男生女生》时，可设计一个小辩论会，探讨“男女生到底该怎样交往” 。通过辩论，大家既明白了男女生正常交往的好处，也明白了男女生交往不慎带来的坏处，因而得出结论：男女生要正常交往，但必须注意交往的艺术。辩论会的效果非常好。
3．自主开发生活课程资源
教材不仅限于课本，生活中处处有教材。在学习《感悟生命》时，我做了一个大胆的设计：带领学生走出课堂，去自然界中感受生命的可爱、可敬和可贵。同学们兴致勃勃，真切地感受到了生命存在的可爱、可敬，世界因生命而精彩。其中，有学生为了展示自己观察之仔细，就把自己观察到的小花摘了下来。针对这种情况，我因势利导：“生命如此可爱，小花如此美丽，你忍心她为你而丧失生命吗？”同学们由此明白了生命是可爱的，是需要我们用心去呵护的，自然而然便引出了我们要善待生命、善待大自然的话题。
三、课后反思要及时
一、我们必须面对的几种观念
1、要眼前利益还是长远利益
1、搞应试教育还是素质教育
2、要课堂丰富多彩还是课堂扎扎实实
3、要识记还是要理解
4、要课本知识还是要课外知识
二、落实课堂教学的几点建议
1、课前小测。广东省佛山市南海区盐步初级中学据调查，在没有开展课前小测之前，我校能复习思想品德课的学生只有30%,这是一个多么严峻的学习问题。为了促使学生能进行课后复习，除了进行学法指导之外，学校须有必要的教学措施。我校采取的措施就是进行课前检查、课前小测，通过课前小测，无形中要求学生课后必须复习，才能顺利完成课前小测的任务。我校上学期末，通过对学生作业本、小册本的检查及期末家长会对家长的调查发现能坚持复习的学生由原来的30%上升至90%，复习率上升了60%，三个年级的思想品德课成绩均取得优秀成绩。
2、关注学生
3、随堂背诵
4、课堂反刍
5、课堂练习
6、实行三清
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，以期达到真正掌握英语。在长期的英语教学实践中，我逐步体会到要上好一节英语课，必须注重诱发动力，引导求索化训练，拓宽加深这四个环节。
一、诱发动力
学习的主动性根治于动力。好奇、好胜、好学、求知或求成，从心理角度说，都是动力因素。兴趣就是这些因素的显露形式。因此，诱发动力因素是教学整体中的首要环节。
如何诱发？根据外语教学的实践性特点，直观教学和情境教学是它的两大支柱。在博采众长的基础上，归纳为以下做法：
1、因句制宜，见意生景。讲授典型句子和句型，是语言教学中以点带面的一种事半功倍地方法。例如：What’s your name? How old are you ? Which class are you in? 这些是典型句子，也是一些句型。教师的任务应是设情制景，引入意境，用活这些句子。教师可以提供这样一个场景：A foreign friend will come to our class.What will he/she ask us? 同学们想一想，未建立中外友好关系来我们班参观的外国朋友，初次见面不外乎诸如上述的一些问题。于是，句型便化做了一定交际场合下的言语。
2、因物制宜，就地取景。校园建筑、教学设备、教室陈设、文具、衣着、乃至教师和学生本身，皆可用来为语言实践服务。“就地”包含着“就近”和“就便”。一切方便之物，皆可用做教具，全在教师独具匠心。通过使用学生的学习用品当教具，就地取景，创造出一个逼真的、适于交际的语言环境，有助于知识的掌握和能力的提高，培养了学生学习英语的直接兴趣。
3、因词制宜，编织场景。在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。课文教学本身就有一定的意境和场景，为教学情境化和交际化提供了方便。在启蒙识字阶段，很需要望词生意，发挥联想，词句搬家，另组新篇，以收活学活用之效。如：学生只学习了几十个单词，教师就可以要求他们充分利用所学单词猜谜语。这一活动的开展，提高了单词的复现率，培养了学生的表达能力。
4、因人制宜、创设实景。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。让学生亲身体验和感受现实世界，通过外物与感官的数次相互作用，就会使外部活动，与知觉及情感联系起来，引起一种特定的审美感受力。只有在这种情况下，学生强烈的好奇心和浓厚兴趣才能迸发出来。
二、引导求索
1、教学不仅传授知识，发展能力，而且要培养学生良好的个性品质，学习上的独立性和意志力是学生个性品质的重要内容。在很大程度上，创造力的培养则取决于学生学习独立性的培养，而独立性的培养依赖于求索精神。
2、根据外语课是实践课的特点，我在尽量精讲多练的同时，引导学生自己思考，从大量的语言现象中总结规律，尽早地从完全依赖教师发展到相对独立。
三、强化训练
实践证明，提高密度和速度，只有强化训练的外部形式，而竞争意识才能成为强化训练的内部动力。但竞争意识只有通过各种各样的活动才能体现出来。可以说，活动的内容和形式愈多，学生之间的竞争愈激烈，就愈能培养和发展创造力。通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等提高学生外语素质。
四、拓宽加深
苏联心理学家维果茨基将学生在教学中的发展分为两个水平，一个是学生现有发展水平，表现在能够独立完成所提出的智力任务。第二个水平就是“最近发展区”，在这个水平上，学生的一些思维过程正在完成，还不够成熟，还不能独立的完成任务。但是，在教师的指导下，经过一番努力，还是可以达到。如：学了将来时和打电话用语后，就可以通过一定的主题，用打电话来练习表达思想。
对于课文教学，可先让学生逐句听音，几遍后提一些简单的问题，来了解学生是否知道故事的梗概，然后打开书对某些语言点进行必要讲解，在复习巩固基础上发展到学生互问互答。
和谐君的好朋友尹老师最近一段时间很烦恼，她作为初二学生的班主任，工作已经很努力了，甚至有时候感到身心疲惫，可是课堂实效却不尽如人意。
课间忙着找学生谈心，课后找学生辅导，急得够呛，可是再看看学生，离开老师的眼就不知道学习了。
也曾听到老师抱怨说:“学生学习一点自觉性也没有，根本就不知道学习，天天都是老师逼着学习。”还有的老师说:“我都讲了好多遍，他们还是什么也不会，我是真没有办法了。”
这让和谐君想到网上一个段子:老师纷纷表示认同，甚至有老师表示:还有拉个伴一起回去的!
这是什么原因呢?
和谐君觉得老师讲了好几遍，学生可能一遍也没有真正听进去。
造成这种局面的原因，就是学生没有自主学习的内动力，没有迫切想学习的愿望，没有追求的目标，没有在学习中寻找到快乐，缺乏学习的主动性。
这里有社会大环境的因素，有家庭的因素，有学生个人的因素，也有学校管理的因素。和谐君认为，更有我们长期课堂教学学生被动接受知识的因素。
社会大环境我们改变不了，我们应该去做我们能办到的事情，那就是从课堂教学结构入手，把学生从被动地接受知识，逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习，建造高效课堂。
什么是高效课堂
“高效课堂”是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一，最终实现“高效课堂”的高效率、高效益、高效果，实现我校自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
最终实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是行动;既重知识，更重生成，真正实现素质教育与升学目标的统一。
和谐号名师到校《高效课堂》培训课程，本课程由知名校长和著名教育管理专家组成，具备丰富的实践经验。
从高效课堂的衡量标准、高效课堂的有效性、高效课堂的两个中心、传统课堂与高效课堂的对比分析、“271”解、“271”高效课堂实操解读等多方面、全方位的教你如何打造高效课堂。
课程内容
ABOUT
一、高效课堂的衡量标准
(一)引起学生兴趣的课堂是高效课堂(二)促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂(三)促进学生积极思维的课堂是高效课堂(四)关注全人教育的课堂是高效课堂(五)是不是真正按教学进度并为开放的课堂
二、高效课堂的有效性
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求。
三、高效课堂的两个中心
在教学关系上，一切以学习为中心;在师生关系上，一切以学生为中心。
四、传统课堂与高效课堂的对比分析
五、“271”解
(一)“271”的由来(二)271划分的内涵1、学习内容方面2、学生组成方面3、影响学生成绩的因素4、271课堂模式的时间分配
六、“271”高效课堂实操解读
一、271高校课堂学习的三个阶段1、预习自学2、高效课堂3、训练拓展
二、271高效课堂学习的五个基本步骤1、读书自学，自主探究2、完成学案，训练应用3、分组合作，讨论解疑4、展示点评，总结升华5、总结反醒，当堂检测
三、271高效课堂备课要求和课堂教学规范(一)集体备课1、总体要求2、具体要求(二)个人备课1、总体要求2、具体要求(三)课堂教学基本要求1、建设高校课堂2、上课基本要求3、自学要求四、271高效课堂小组建设
培训流程:
事前:
在课程前的3-5天，和谐号的咨询顾问会通过发调研问卷的方式对贵校目前现状及此次课程需要解决的问题进行调研，然后由和谐号讲师团为贵校量身制定学习方案。
事中:
课程当天，专家讲师会提前到贵校与校长单独沟通，确定课程内容，最大化确保学习针对性。
事后:
由和谐号客服人员为贵校提供后续跟进服务，确保结果落地。
如何打造高效课堂
崔艳
如何提高课堂效率，是我从教十年来一直努力学习和思考的问题。在这十年的实践中，我碰过壁、犯过错，逐渐摸索出了一些我自认为比较有效的提高课堂效率的办法，借此机会向各位前辈汇报，希望得到各位的批评指正。为了提高课堂课堂教学效率，我主要是采取以下3个办法：
一、布置适当有效的预习作业，让学生充分预习
老师们都知道如果我们要上好一节必须要做好三备：备好教材、备好教法、备好学生。备课可以说是我们老师上课前的“预习”。同样对于课堂学习的主体——学生来说，课前充分预习也是学习的一个重要环节，更是提高课堂学习效率的关键环节。如果学生在课前没有充分有效的预习，对于课上将要学习的内容是不熟悉的，甚至是陌生的，那么这堂课的效率肯定是大打折扣的。预习在学习过程中的重要性我们都非常清楚，学生在我们的狂轰滥炸下也很清楚。但是，由于作业负担重，由于懒惰，由于家长督促的缺失，真正能做到自觉预习、充分预习的孩子真的是少之又少。所以，在一开始布置预习作业的时候，为了尽量减轻学生的负担，我只是要求学生去把即将要学习的内容认真读一遍，同时要求他们边读便在教材上把重点内容勾画一下。这样的作业在我看来，既不会增加学生的负担，又能达到我的目的，应该是上上策。然而，现实往往是残酷的。课堂上的他们对于即将要学习的内容一问三不知，有的学生甚至连课题是什么都不知道。这样上课课堂的效率可想而知。后来，我对预习作业进行了改进。不再布置像看书这种没法检查落实的作业，而是根据备课过程分析出的重难点罗列出一些问答题，一般不会超过6道。让学生带着这些问题去看书，在书上找出答案并写出来。这样既可以逼着学生去看书，也可以锻炼学生读题审题，提取题目关键词的能力。在历史考试中有材料分析题，这类题目往往是学生最不擅长的，因为他们还缺乏阅读材料后分析、提取信息的能力。布置这种预习作业，除了可以使得学生对即将学习的新课内容有了初步的了解，有利于提高课堂教学效率，也可以帮助训练提高学生分析材料、从材料中提取信息的能力，提高他们解决材料分析题的能力。可以说，起到事半功倍的效果。而且通过批改他们的预习作业，我也可以知道学生们对哪个知识点的理解存在问题，在课堂上可以更有针对性地进行讲解，从而提高课堂效率。
二、讲练结合，选好题，勤练笔
提高课堂效率，归根到底就要让学生在45分钟里学到该学的知识，锻炼了该锻炼的做题能力，那么怎么才能做到呢?原来我在课上经常是一讲到底，生怕漏掉任何一个小小的知识点。后来发现这样做，除了让自己口干舌燥、声嘶力竭外，学生一到做题的时候，该不会照样还是不会。后来在一次参加区里的教研活动时，那位老师在课堂上引用了大量的材料和大量的练习，在课堂上和学生一起完成这些练习。听完这节课后，我恍然大悟，其实历史课也可以像理科的习题课那样，在课堂中找些好的习题、紧扣本课重难点的习题来带着学生做练习，通过做题来检测学生这节课知识的掌握情况，更重要的是加深学生对这节课所学知识的理解。于是，我就尝试着课件里增加了一些比较好的题目，比如中考题，尤其是学生最头疼的材料题来练习。在新课学习完毕后，和学生一起做做题，边做边讲解，遇到学生犯错比较多的题目就再把这一知识点拎出来再强化一下。有的时候，某课学习内容比较多，来不及做题，我就在分析历史事件发生的原因或产生的影响时，引用相关的史料，让学生进行讨论分析并得出结论，这样既解决了课堂学习任务，也锻炼了学生解决问题的能力，课堂效率因此也得到了提高。经过一段时间的实践，学生们每次小测的平均成绩有所提高，交上来的课后作业质量也提高了，原来最容易空着不做的材料题空题率也大大降低了。这就说明在历史课堂上引入习题讲练在提高课堂效率方面是很有用处的。
三、用生动形象的语言，牢牢地抓住学生的心
由于初中生的认知水平和心理特点，这些发生在过去的历史对他们来讲，如果是一个个像历史演义、穿越剧那样生动的小故事，吸引力还是蛮大的。但是如果这些小故事变成了教材上简略、概括、严谨的叙述历史，加上课堂老师严肃地照本宣科，那这样的课堂，学生肯定是“身在曹营心在汉”的。如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。比如在学习《唐朝的中外文化交流》中“鉴真东渡”，我引用了郭沫若的诗：“鉴真盲目航东海，一片精诚照太清。舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城。” 短短几句，不但突出了鉴真鲜明的人物形象，而且让学生直观地了解了鉴真对唐朝文化在日本传播做出的突出贡献。此外，为了方便学生记忆知识点，我还会给他们找一些小口诀来方便他们的记忆。比如，为了让他们更形象地记住战国七雄在地图上位置，我会让他们记这样一句话：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。也利用谐音产生幽默：在《八国联军侵华战争》一课中，要让学生一下子记住八个侵华国家，比较困难，这时候就可以利用谐音把“英法奥美日德意俄”记作“英法奥每日得一鹅”既新奇有趣，又方便学生记忆。在记忆南昌起义的领导者叶挺、周恩来、刘伯承、朱德、贺龙，我把在教参上看到的一句口诀“一叶轻舟流朱河”告诉学生，他们很快就记住了。由此看来，生动形象的语言有助于记忆知识点，也是有利于提高课堂效率。当然，历史作为一门严谨的学科，在课堂上老师的语言还应该以科学严谨为大前提。
一、新课引入
课题引入是每堂课的开场白, 开场白要做到应用得当, 这样才能引起学生极大的兴趣, 达到激发学生学习兴趣和求知欲望的目的, 使学生一开始就有明确的探索目标和正确的思维方向, 促使学生处于积极的思维状态中, 为达到教学目标开一个好头, 另外这也是一堂课成功的第一步。如何提出课题、引入新课呢?我认为可以从以下几方面入手: (1) 用学生所熟悉的事例引入新课; (2) 在学生原有知识的基础上引入新课; (3) 由提出生动的实际问题来引入新课; (4) 从演示实验入手引入新课; (5) 通过介绍实际应用引入新课; (6) 通过讲述科学史料, 引入新课; (7) 安排学生小实验引入新课。
二、新课教学
上好一节课, 提高物理教学质量, 关键在于课堂教学、在于课堂教学效益的提高。每节课毕竟只有40分钟, 因此, 要在课堂教学中增加密度, 加快节奏。增加密度不只是教学内容绝对量的增加, 以为把两节课、三节课的内容并入一节课之中就是增加密度, 这是一种误解。增加密度是指教学内容相对量的增加, 其含义是指:在课堂教学过程中, 教师充分发挥主导作用, 启发学生, 引导学生主动思考、发现问题, 增加学生思维的活动量, 把学生自身的精神力量充分调动起来, 这要求教师把书本知识的传播过程转化为一个教师指导下的科学发现过程, 用一个个巧妙而富有启发性的问题, 引导学生的思维不断深化, 从而领会知识、掌握知识。加快节奏也绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的知识交给学生, 加快节奏的目的在于使学生的认识活动不再原地踏步。课堂内尽量减少不必要的重复, 使学生在40分钟的绝大部分时间里处于积极的思维状态中。
上好一节课关键还在于教法的选择上。好的教学方法, 是课堂教学的精髓和灵魂, 是教师在遵循认知规律的基础上, 从学生的实际出发, 在发挥教师主导作用的前提下, 确认学生在学习过程中的主体地位, 引导学生开展积极的思维活动, 主动地获取知识。教师要认真地、切合实际地选择合适的教学方法, 营造良好的授课情境。另外, 在课堂教学中还必须考虑学生的学习方法, 所选择的教学方法必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握。教法必须为学法服务。
教学上坚决反对把课堂当讲堂, 把学生当容器罐, 教的活动占据大部分教学时间, 而要求学生主动性的学习活动量尽可能的大。凡是学生能自学的就让学生自学, 凡是学生能看懂得就让学生思考领悟, 凡是学生能回答的就让学生回答, 凡是学生能做的就让学生做, 凡是学生能小结的就要他们去小结……学生在自己的学习活动中进行循序渐进的实践, 才有可能不仅学会, 而且会学, 不仅掌握知识, 而且能培养能力和提高素质。
三、反馈练习
我认为在学习活动中及时反馈, 这对提高学生成绩是有重要作用的。任课教师要研究课堂反馈的各种途径。及时的信息反馈, 能保证教学按预定的线索顺利地发展下去。在学生练习的过程中, 教师要善于发现问题, 及时反馈给学生, 从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己应该得到的发展。同时教师要精讲善练, 教师必须做到精心设计每一句话、每一个问题;精心设计每一个教学环节, 竭力避免教学资源的浪费。及时反馈的目的在于使学生在主动的联系中体会教师的讲解, 进而理解知识、掌握知识, 并在这一过程中学会思考、学会学习、学会创造。
四、课堂总结
为了使学生更好地掌握本节课的知识内容, 老师最后应用一些简明、扼要的语言 (简单的句子) 对其进行概括, 要求学生在掌握方法的基础上, 记住这些高度的概括。
最后, 教师要提高自己的教学素养。练好课堂教学基本功是上好一节课的前提条件。但是在新的形势下, 仅仅具备上述基本功是不能完全适应今天的物理课堂教学的。真正上好一节课, 真正能对学生实施素质教育, 需要有高素质的教师。高素质包含专业精神、专业知识和专业技能三方面。专业精神包括师德规范、教育观念、精神品质;专业知识包括基础知识、教育技术、学科知识、教育科学知识;专业能力包括教学能力、科研能力、知识更新能力、组织协调及驾驭课堂教学的能力。
【关键词】课堂提问 因才而问 扩散思维 提高效率
课堂提问是所有教师最常用的教学手段之一，从学生迈入幼儿园开始，课堂提问就伴随着学生的学习生活。对于初中生来说，由于课程设置、课时设置及学生数量因素的限制，课堂提问的几率比小学阶段要少一些，因此在课堂提问的质量要求上要比小学阶段高一些。这就要求我们初中数学老师要仔细研究如何进行课堂提问，简而言之，就是要研究问什么、怎么问的问题。
在课堂教学过程中，不同的提问起到的作用是不同的。比如在上课伊始，我们常常会采用提问的方法引入新课，这种提问就叫做引入性提問；在讲课的过程中，当我们准备开始讲授新知识，这时候就需要采取激趣性提问；在讲授完重点和难点之后，我们要让学生进行自主探究，当学生遇到解决不了的问题时，我们要采用启发性、提示性提问来给学生指路子，找方向。当一节课将要结束时，我们还要对学生进行反馈性提问，来检验学生对知识掌握的程度如何，最后，我们还要按照素质教育的要求，留给学生一些发散性的问题，让学生在课下进行研究……所有的这些提问，如果不进行精心的设计，那就会流于形式，成为课堂教学的累赘，而运用好了课堂提问这一环节，则可以将新授、复习、扩散等环节完美地结合在一起，让学生学得轻松愉快，紧跟教师的步伐和节奏，和教师以及班里的所有同学形成一个良好的气场，实现良性互动。那么，具体到初中数学教学过程中，我们在课堂教学提问时，究竟应该注意哪些问题呢？
一、在新授课开始之前的复习环节，要注重考查学生对原有知识的掌握程度
数学课与语文课的最大不同在于相邻的课程之间往往具有非常密切的联系，在新授课开始之前，很有必要对前面学过的知识进行一个简单的回顾，并根据学生的反馈适当调整本节课的讲授方法和教授策略。因此，在设计提问问题时，就要以本节课可能用到的重要的概念、定义、定理和相关法则为重点，比如要讲授三角形全等的判定一课，我们就应该先从以下两个问题入手：
1.什么叫全等三角形？
2.全等三角形具有什么样的特点？
第一个问题的提出，是要求学生回忆起“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”这一定义，从而为判定三角形的全等树立起一个大的框架，第二个问题则相对具体，要求学生回答出“全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等”这一重要概念，从而为下一步讲解“除了三条边对应相等、三个角也分别对应相等的条件之外，还有其他条件判定三角形全等”打下基础。
新授课开始环节的提问，所问的问题绝大多数是一些有明确答案的问题，这些问题看似简单，确是学习新知必不可少的铺垫。有了这些铺垫，学生学习起新知识来，才会得心应手，充满兴趣。
二、在新授课开始后的激趣环节，要注重问题的趣味性和挑战性
好的数学课，一开头就要牢牢吸引住学生的眼光，让学生的思维紧紧围绕教师教学思路的指挥棒运转，这就需要我们的提问要有趣且具有挑战性，能够引起学生进行深入探究的浓厚兴趣，并把这种兴趣化为探究的主动性。还以上面的全等三角形的判定为例子，我们可以提出以下问题来激发学生的探究兴趣：1.三边对应相等、三角对应相等两个条件是否可以去掉一个？2.除了三边对应相等，三角对应相等之外，你还能找出怎样的条件来证明两个三角形全等？3.使用怎样的方法可以确定证明三角形全等的条件？
在布置好以上问题之后，可以让学生分组进行讨论，通过头脑风暴的方法，让学生的思维全面动起来，进入自主探究的美妙境地。在具体教学过程中，我发现这三个问题起到了非常重要的作用：很多学生通过自己的探究，提前了解了证明两个三角形全等的基本方法，尤其难能可贵的是，有一个小组的学生竟然采取了初中生很少用的排除法，将两个三角形的所有条件列出一个表格，然后一项一项进行比较，将那些不能证明全等的条件剔除，从而找到了证明两个三角形全等的所有方法。这不仅是学生学习知识的进步，更是学生学习能力的进步，的确让人感到惊喜异常。
三、在新授课的讲解环节，要注意及时针对学生理解的薄弱点进行提问
学生在接受新知识的过程中，必然会出现暂时的迷茫，教师在授课的时候，决不能搞一言堂，在讲台上滔滔不绝，而应该注意学生的眼神、表情，及时发现学生认知中存在的薄弱点，一旦发现，要马上着手准备提问，让学生把自己不清楚、不明白的地方说出来，通过自己和学生的互动，解除学生的迷惑。同时，教师还可以提出一些稍微浅显一点的问题，让学生回答，在提问上要向神情迷茫的学生倾斜，通过提问让学生进一步加深印象，对新授课的内容形成牢固的认知。
四、在新授课结束环节，要给学生留下探究性强的问题，把课上探究延伸到课下
关键词：小学科学;实验教学;高效课堂
小学科学主要是以实验为基础的一门综合性学科，课堂教学通过实验的形式引导学生学习自然界中的各种现象及规律，培养学生的科学素养和探究学习能力。在教学过程中，教师应当充分发挥实验教学的教育功能，增加科学实验的趣味性、实践性及科学性，实验操作能力既是学生深入学习现代科学技术实验的重要基础，又是践行素质教育的重要手段。因此教师需要根据教学内容的需要，多引导学生参与课堂实验教学环节，提高学生的参与度，从而提高课堂教学质量。
一、做好课前实验操作准备工作
对于小学科学实验教学来说，高效课堂教学的前提是学生对实验探究活动具有浓厚的兴趣。小学生对于一些未知、新鲜的事物及科学现象都会充满探索求知的欲望。这是构建小学科学实验课堂教学的关键。学生对新知识及科学现象的浓厚兴趣并不是一朝一夕就可以培养成的，这种探索求知的兴趣是在日常学习的过程中逐步内化而成的[1]。因此，在日常实验课程开始之前，教师要组织学生做好相关课堂教学实验材料的准备工作，引导学生积极参与课堂教学环节，激发学生对新知识的探索欲望，从而为高效课堂的顺利开展做好基础。例如，在学习“物体在水中是沉还是浮”这一章节内容时，教师可以根据教学内容需要，提前列出实验材料清单，让学生自己动手准备实验材料，允许学生将自己感兴趣的物品带到课堂上进行实验验证，通过这样灵活的课前准备环节，引导学生打开探索知识的大门。
二、注重课堂实验示范环节，培养学生良好的科学态度与观念
学生了解科学实验的基本途径是课堂教师的实验示范，在现代教育中教师的示范引导作用对培养学生的实践能力及创新能力具有重要的影响。在课堂实验教学环节，教师在演示实验的过程中，每一步操作都会成为学生独立操作的依据与榜样，因此，教师在进行课堂实验教学时必须严格按照实验要求与步骤，在使用及装配仪器的过程中都必须保证动作的准确有序[2]。例如，教师在实验过程中，托盘天平地使用必须用镊子取用及移动砝码;连接电路时要先接线路、后通电，拆卸时先断电、后拆除线路等。同时在示范试验环节，教师需要引导学生注意观察实验，启发学生积极探究，并根据实验现象大胆提出自己的猜想并与其他学生进行交流，以提高学生在实验教学中的创新意识及探索求知意识。
三、提高实验课堂中学生的参与度
在实验课堂中教师的示范实验是学生参与实验实践的基础。为了进一步提升学生自主实验的能力，帮助学生获取更多的实验体验，教师在课堂教学环节应该为学生提供充分的实验时间与空间，学生只有在自己参与实验后才能有新的体验与发现。教师可以根据教材内容需要，引导学生积极开展课堂实验体验，并在学生参与实验的过程中及时给予指导。例如，在“蚯蚓”的实验教学环节，教师可以带领学生体验挖蚯蚓的过程，让学生注意观察蚯蚓的外形特征及生活环境，并根据需要适时为学生普及蚯蚓对植物的帮助作用。在教师的引领下，学生既能在观察中获得丰富的感性认知，又能增加自身的知识储备。
四、合理运用多媒体进行教学
随着科学技术手段的进步与教学条件的改善，多媒体教学逐渐普及。在科学实验课堂教学环节，教师可以根据教学需要合理利用多媒体教学设备辅助教学，将教材内容上抽象、单一的知识内容通过多媒体的形式表现出来，既能增加学生的学习兴趣，又可以加深学生对新知识的了解与记忆[3]。例如，教师在“花的构造”这一章节教学时，根据教学需要解剖一朵桃花，此时可以借助多媒体实物投影仪，将解剖的过程及桃花的构造清晰地投放到荧幕上，然后引导学生结合教材知识内容进行相关的讲解与教学。通过多媒体教学设备的辅助教学，教师可以节省实验讲解时间，提高实验效率，增加课堂的知识容量，提高课堂学习效率。综上所述，小学科学新课程标准中明确指出：“小学科学是以实验为基础的学科，要让学生通过亲身参加实践获取知识。实验教学又是以观察和操作为基础，学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力。这是小学科学实验教学的关键所在。”作为新时代教育背景下的小学科学教师，应当充分把握科学实验课堂教学环节，根据教学实际需要，开展多元化教学，引导学生积极参与课堂教学实验环节，逐步提升学生的实验能力及科学素养。
参考资料：
[1]朱建兵.提高小学科学实验教学质量,构建高效课堂教学[J].速读旬刊,(5):170.
[2]徐军华.加强实践教学,打造小学科学高效课堂[J].知音励志,2016(20):15-17.
[3]尹梦东.浅谈构建小学科学高效课堂的常见策略[J].学周刊,,25(25):110-111.
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，一般叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。
(二)、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变;
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化;
4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”;
5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力;
6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能;
7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何 “学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。
(三)、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;
课中促进“开放搞活”;
课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
(四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”
学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。
学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
(五)、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表
5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
(六)、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断：教育的“课堂并发症”
2、轻负高效：学校的“产品”是课堂
3、评价系统：以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
(七)、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：
2、学习“三式”：独学、对学、群学
3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”：预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示
(八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
(九)高效课堂推进“九步”程序
关键词：思维；观念；创新模式
本人很荣幸参加了由四川省教厅在省教育宾馆举办的“中等
职业学校专业基础课课程改革省级培训班”。
培训会上，教育部新世纪教学研究所研究员王军伟作了《新一轮教学改革解读专题报告》，教育部2009年“中等职业学校电类基础课程教学大纲”修订工作组联络员韦晓阳教授就《中等职业学校专业目录（2010年修订）概要》作了说明，国家规划新教材《电工电子技术与技能》主编文春帆教授对新教材的特点与使用作了说明，厦门市职业教育科学研究室主任陈振源以“基于就业为导向下的
电类基础课教学改革”为题目对新一轮教学大纲制订的背景、基本情况、特点及指导思想等方面进行了详细的解读，培训会后，省教厅还组织我们前往双流县职业技术教育中心（省级重点、成都市电类实训基地）进行了观摩、交流。
这次培训时间虽然只有短短的几天，但是对我来说收获特别大，心里一下子觉得豁然开朗了，它对我们的教育教学有很好的指导作用，同时，我也感觉到需要我们学习的东西太多太多了，希望今后还能有机会走出去见见世面、开开眼界。下面我就将这次培训做简单的汇报，不妥之处，恳请指教。
一、打开思维，注入活力，提升信心
通过专家讲座打开了我的思维，注入了新的活力，对搞好和提升职业技术教育更加充满信心。
国家大力发展职业技术教育，但是，近年来中等职业学校对社会、对家长的吸引力却越来越小了，全靠政府补贴来维持，职业学校的生存发展面临着巨大的挑战，所以，深化中等职业教育改革显得十分必要和紧迫。这次新一轮教学大纲的出台，为我们的教育教学指明了方向，新一轮课程改革为我们提高教育教学质量提供了保障。通过专家对《大纲》的剖析和解读，我更加明白了职业教育的目标：以就业为导向、以能力为本位、以实践为中心、以获得职业资格为标志、以促进学生职业生涯发展为目标。
二、改变观念，创新模式，提高要求
新一轮课程改革的实施对我们战斗在第一线的教师和学校领导来说，提出了更高的要求。
新一轮课程改革的重点是“突出以就业为导向的教学模式的改革”。首先，教师要改变教学理念“以就业为导向、以能力为本位”、创新教学模式“做中学、做中教”，理论实践一体化教学，这就要求我们必须是双师型教师。其次，学校应该逐步改善办学条件和教学环境，把新课程改革的实施落实到实处，千万不能让课程改革“穿新鞋走老路”。
三、“以就业为导向”“做中学，做中教”
本次课程改革培训会上专家和学者提到最多的就是：“以就业为导向”“做中学，做中教”。
“就业质量”是中等职业学校的生存之本。新大纲的制订和新教材的编写都是围绕它们进行的。近年来，生源质量越来越差，面对这些学生要把教材讲浅讲懂实不容易。所以，新课改对教材及教学模式进行了大胆创新，降低了教学难度和要求；大幅度地删减了繁琐性理论知识和验证性实验内容；创新教材呈现形式和教学模式（多媒体、资源库、学科网站、仿真技术、模拟教学、案例教学、项目教学等等），突出“以就业为导向”“做中学、做中教”的全新职业教学特色。
四、抓好课堂教学，促进课改实施
课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，我们每位教师的思想观念应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，只有这样，新课程改革才能顺利进行，取得实效。
同时，还要改变传统的教学方法，紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像，甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件，激发学生的学习兴趣。
五、“职业教育”不等于“職业培训”
通过这次培训我也明白了“职业教育”和“职业培训”是两个完全不同的概念。“职业教育”是综合性的，它具有两种教育功能：一是高中学历（转岗时很重要、为今后继续学习服务），二是职业技能。“职业培训”是单一的纯粹的技能培训，企业需要什么培训什么。同时，我还明白了教师在课堂上不是需要教会学生什么知识以及这些知识是怎么来的。而是应该教会学生知道这些知识有什么用途、怎么用这些知识，还要让学生明白自己能做什么、会做什么。这为我们今后的课堂上到底要讲些什么理清了思路。
总之，这次培训学习，我的确感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向。新课程改革虽然教学难度降低了，但是，实践技能方面加强了，需要学生接触的信息量增多了。这就要求我们教师要灵活地运用教材，处理知识点，充分利用多媒体技术、仿真实验技术、学科网站等信息技术。最后，还有两点疑惑希望能得到解答：一是职业学校培养的人才如何才算合
格？如何评价我们的教学质量？二是如何才能缩短职业教育人才培养与社会需求对接存在的差距？
