高效集体备课反思（精选10篇）
集体备课是当前基础教育当中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径；是提高备课质量的重要备课形式,它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。
集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。目前集体备课最主要的问题是教师的积极性、参与度不高，究其原因是多方面的。
我认为集体备课有很大好处，第一，集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。第二，有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展。提高教学水平和业务水平。第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。
俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。
集体备课应该如何进行才更有效？
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员
（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一
（三）集体备课的操作程序和基本流程：
基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。在集体备课过程中，我觉得需要注意以下几点：
1、交流性
集体备课的过程中要求教师人人都主动参与和发言，不能成为
一、两个人的事情，在集体讨论交流中要相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。
2、同级性
集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长，具体组织备课组开展开展活动。
3、内容的连续性和创造性
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章节来划分较为合适，切记人为的将教材割裂开来。
同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性的去设计，否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。
我觉得可以采取以下策略：
（1）集体备课过程本身就研究。
集体备课中教科研体现在：其行为是“群策”的，即各位将对同一问题提出自己的理解和看法，这个各种理念、思想的交锋就是在研讨；其对象包括“教学反思”、“教学后记”、“小问题的研究”、“知识点专题研究”等；其成果有“多媒体教学课件”“专题研究资料”“教学水平的提高”等。
集体备课中的研究应该是有“点”有“线”。“点”对于某一知识点探究，对文本的解读的探讨。点的发生是随机的、即时的，未必都是很正式的；而“线“就是开展专题研究，比如标点符号专题，比如文言诵读等，这个“线”就是一个较长时间的过程，这就需要我们群策群力。
（2）立足于课堂教学，应用于课堂
陈仲梁先生认为“教什么永远比怎么教重要”，可见对备课内容（“教什么”）的研究是何等地必要。“教参”“教案”等相关备课材料都是一定阶段教研成果的体现，由于他的编排或多或少地受到这个阶段思维定势的影响，而时代发展，他的局限性就显露出来。所以在备课的过程中，教师就应当应用教研的眼光去审视我们的备课资料，对自己发现的有价值的东西，推出来集体研究，使之我们适合当前语文教学，适合本校学生实际情况，而“思考练习”也是如此。不把这些放在集体备课中，发挥集体的力量去研究，这些都是无法或者很难实现的。此外，集体备课中的研究还涉及到“教学手段的运用”、“教学过程的实施”等所有的教学环节。随之将这些落实为文字，那你的教学论文不就成了吗！并将你的研究放在教学中不断地检验，随之提高。
高效集体备课反思
木兰县吉兴乡中学
一.体现了教材读解的多元视角
教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。不同的教师读解同一篇教材, 是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义, 不同的教师会有不同的建构, 只要不是歪曲和误解了作品原意, 出现一种多元视角是很正常的, 也是应当容诉的。这种教师读解教材的多元视角, 为同课异构创生了重要的基础。
我们教研组执教的《卖火柴的小女孩》一课, 就以其独特的文本解读视角为基础, 呈现了一个“异构”的课堂而受到普遍的关注。如在引导孩子悟读课文中梳理其“不幸”的基础上, 引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手, 解读幸福。因为她有了“温暖”, 有了“美餐”, 有了“快乐”, 也有了奶奶的“疼爱”。是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐?从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里, 却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难, 而在苦难中拥有一颗隐忍之心, 才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。当然, 对于这样的解读, 也许从一个侧面走近了安徒生的价值体验和审美情怀, 也正是这种异构的多维视角, 引发了大家的比较研究和深度思索, 大大拓展了我们的教材解读视野和思维探索空间。有的老师认为, 窦老师的这一课, 颠覆了传统的本文教学模式的定格:从小女孩的悲惨遭遇揭示剥削社会的冷酷无情。而现在, 可以让学生“分明感到一种光亮在闪耀, 挂在心头的是一抹含泪的微笑”, 使小女孩的幻境成了最真实的情感体验, 给了她最后的呵护和希望, 让童话成为一种真正美的精神资源和安抚岁月的诗。
二.提供了探究课堂教学有效性的比较空间
有效性是语文课堂教学的命脉, “有效性”的关键词是“效”, 具体地说就是指各种力量、做法和作用因素所产生的结果。课堂有效性教学的核心问题是学生的学习和发展, 教师表演才艺的高下、教学流程的顺挫, 都应当从对学生的学习和发展所产生的作用来评价。集体备课无疑可以为探究课堂教学的有效性提供客观的比较空间。如在一次集体备课的教学观摩活动中, 两位老师同时执教《地震中的父与子》 (人教版第九册) 。第一位老师在第一教时开讲伊始, 先板书“地震”一词, 问学生看到这个词想到什么。学生答:“四川汶川大地震。”于是, 教师便展示了有关汶川大地震的许多图像, 足足看了五分钟, 才让学生自由读课文。接着, 教师又出示了十来个词语, 让学生朗读一遍, 便立马开始了对课文的逐段讲问分析。教师有声有色的讲问, 让学生简单作答来应和。课堂确实有环环紧扣之顺, 行云流水之美, 但学生的学习需求和认识矛盾根本没有呈现, 教学以“给予”为主而淡出了学生的积极参与, 课堂显然缺失了实效。
第二位老师的做法却截然不同。她也是从先板书“地震”, 让学生想到汶川大地震切入, 但没有用五分钟看课件, 而是从学生对汶川大地震的回忆和叙述中要学生梳理出“他是从哪几方面为我们叙述了汶川大地震的”。在大家归结出“时间”、“地点”、“灾情”、“感人故事”四个方面时, 教师让学生一一板书, 并要求大家自由初读课文, 除读准生字字音, 读不通的地方多读几遍外, 更要大家画出课文表达“时间”、“地点”、“灾情”和“感人故事”这几方面的句段, 准备课堂交流。在交流中教师适时穿插一些生字新词的教学, 然后用十五分钟时间, 让学生按课题中的三个词“地震”、“父”、“子” (基本上便是构成全文的三大部分) 作了读通课文的自习、交流和检查, 对一些学困生读不通的地方, 又作了细致的现场指导……两例相较, 这第二位老师的课堂, 明显地把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”, 在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程, 其实效性高自不待言。
摘要：备课是教师在上课前的教学准备。集体备课体现了教材读解的多元视角, 提供了探究课堂教学有效性的比较空间, 是构建高效课堂的有力举措。
一、英语集体备课的必要性
英语教研组传统的集体备课只是把教材有关的内容直接分解到人，让每个人事先从教材、教法、学法、教学过程、知识的重难点、教学目标、板书设计等几个方面备好教案，复印数份，相互交流，然后各自拿现成的教案上课，把备好的教案搁置一边，使集体备课流于形式，基本属于走过场，甚至有的老师还有埋怨，认为少搞甚至不搞，挫伤了教师参与的积极性。基于此，英语教研组集体备课亟待改进和提高，寻找新的有效集体备课模式，改变集体备课的方式，使其真正落到实处，提高课堂实效。
俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”。个人的经验毕竟有限，知识和能力只局限于某一方面。由于所面对学生的复杂性和多样性，只靠教师的个人努力无法满足学生们的要求。而集体备课则能弥补个人备课的不足，可以更全面准确的把握教材的重难点，灵活多样的突破难点，掌握重点，从而使一节课更具有实效性，更能激发学生学习的积极性，减轻教师的劳动强度，少走弯路，提高课堂效率。
集体备课能促进教师全面地把握教材、吃透教材，在集体备课的过程中，教师之间互相交流知识、教法、学生情况，再结合学生实际，找到适合本班学生的教学方法，使教学具有针对性。同时通过集体备课，也能够增进同事之间的友谊，从而建立起一个友爱的群体。特别是英语学科的集体备课更是能够发挥这样的作用。对于缺乏经验的年轻教师，能否在短时间内成长起来，组织有效的集体备课可以说是一条捷径。所以对英语集体备课的研究与重视势在必行。
二、英语集体备课应遵循的原则
（1）科学性原则
英语集体备课的最终目的是通过优化备课而优化教学，从而大面积提高整体教学质量。与其他备课方式一样，实现渠道仍然是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把主要过程从教学理论角度进行阐述，安排教学内容和程序，选取教学方法与手段。因此英语集体备课必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，方法手段要科学。
（2）合作性原则
集体备课将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变独思为互助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高，发挥整体力量的目的，教师们能够有效地提高理论水平、教学水平、科研水平。教师群体参与意识、创造精神是集体备课健康运行的前提，所以要充分调动教师个体在集体中的参与量、投入量、接受量，备课组长要做好宏观调控工作，从备课目标明确、工作任务分配、研究过程指导，具体效果总结上做细致入微的工作。主持人要立足于整体，广泛征求意见，其他教师要做到人人熟悉资料并提出自己的见解。切忌将集体备课变成轮流备课，继续在低效率、低水平的小范围内运作。
（3）理论联系实际原则
英语集体备课的内容是以教育科学理论为指导的大纲、教材、学生等方面的分析，是备课者的教育观念和教学机制的集中体现。因此，集体备课要求每个成员对大纲规定的知识范围、重点难点、知识层次做到胸中有数，对教材本身的体系结构、目的任务做到烂熟于心，对学生实际水平、生理和心理的智力、非智力因素做到了如指掌，努力探讨怎样把来源于课本内外的知识经过系统的整理、升华，再落实到每个学生的认知过程中。例如，在教学九年级Unit12You are supposed to shake hands时，我们先集体讨论本单元让学生掌握哪些知识要点和异国的风俗习惯，同时根据我国以及我们当地的风俗，问What are you supposed to do in China？学生们会各抒己见，掌握知识要点的同时开阔了学生的视野。他们理解了 “When you are in Rome， do as Romans do（入乡随俗）”的含义。
（4）实用性原则
英语集体备课要针对教学实践中出现的普遍现象或问题，做到“基于教学，在教学中，为了教学”。 由大纲、教材、学生共同的理性高度明确教师教什么、学生学什么；由教学条件和师生实际明确教师怎样教、学生怎样学；由教育理论衡量教师为什么这样教、学生为什么这样学。这几个方面探讨的越深透、具体、全面，便越易于操作，课堂实用性越强，效果越明显。
三、英语集体备课的实施
下面是我校英语组集体备课的简明要求和流程，供同仁参考。只有把每次集体备课的每个环节都落实到位，一步一个脚印，才能真正提高课堂效益。
要求：1、做到六固定：固定集体备课时间、固定备课节数、固定备课地点、固定中心发言人、固定组内公开授课人、固定集体备课记录人。
2、做好六备：备教学目标、备教材及教学进度、备重难点、备学生、备教法学法指导、备作业设计。
3、做到四个一：每周设计好一节研讨课、上好一节研讨课、听好一节研讨课、评好一节研讨课。
4、做到三个统一：要统一进度、统一作业设计、统一单元测试。
流程：首先我们按照集体备课的流程评上周研讨课（讲课人必须说课后反思）――主备人说课――小组讨论――研讨修改――形成定案――加上自己的“个性化设计”（所以提前一周布置好下周主备人，备好“教学设计模板”，每周三前把模板分发至每人手中）；其次，在集体备课会上我们还要讨论下周的上课内容、进度、知识重难点及如何突破该重难点、安排好作业设计及单元测试；最后，我们还要研讨怎样利用班班通及优课资源来优化课堂教学，突破教学重难点，完成教学目标。
四、集体备课的感悟
为了发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂实效。特制定以下制度：
一、集体备课由教务处负责领导和管理，教学主管领导和教研组长负责督促、指导，备课组长具体实施。
二、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。
1、开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。
2、任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。备课提纲要求有单元教学目标、知识点、能力要求、重点、难点、疑点、课时划分及课型、主要教学方法、配套资料、教学用具或仪器、练习设计，作业检查与反馈、教学注意事项等内容。学案形式逐渐向无纸化过渡，现在必须有纸质学案，教师个人要建自己的文件夹，三单要求打印，并写上班级和姓名。
3、主备教师集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。活动时，主备教师要详细讲述自己的见解。主讲结束后，教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把大家的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的现象发生。对在集体备课活动中消极懈怠、不能发表意见，提出建议者，视为自动退出备课组。备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议
和抄袭参考教案的，一律视为不合格教案。
4，主要备课教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰、格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组审阅。备课作组长每周要将备课提纲及简要记录及时交教务处存档，学校将根据说课次数及质量，纳入绩效考核，对不能及时上交和不合格的组将点名批评，两次以上者，扣除本组教师每人0.2分。凡在县区教研室备课抽查中两人有重大问题，或期中期末考试平均分数相差 5分以上的，相应时段全组教师的备课都将按乙等计算。
5、各位教师在集体备课后，要结合各班学情，课时教案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法，不能集体包而代之，全组同一教案。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案修改符号要统一，复备时一律用红笔。备课组长要严格把关，对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回，限时重备。
三、各教师要按照规定的时间地点进行集体备课，不迟到早退或缺席。集体备课每周一次每次不少于两课时。备课组成员若因事不能参加集体备课，则必须事先履行请假手续，否则，按缺课2节计算入绩效考核。如果备课组不能发挥群体作用，仍旧单打独斗，或者不按要求办的，整个组教师教案不能评为甲等教案。
接近开学，学校安排了五天的集体备课，上午讲座下午研讨，这样的安排真是恰到好处。第一天我因有事错过了徐校长的讲座，很遗憾，所以第二天我把家里的琐事都交给孩子爸爸，早早地来到学校，讲座是9点开始我7点就到了办公室补上我落下的工作，然后准时进入会议室找个前面的位置坐下好好听讲座。说实话这两天两位美女老师的讲座让我深受震撼！杨玉华老师的课真实含金量高，从她身上我明白了什么是敬业，什么是教育情怀，什么是乐此不疲。感受到了她身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到她对教育了解之广、之深。赞叹之余也不免陷入沉思：有着对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。才会对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。更折服于她的语言艺术，几个多小时的讲座，杨老师很少看稿子，却旁征博引，侃侃而谈这种语言风格是她长期历练的成果。
再说说我们杜主任那诙谐的话语，生动的案例让人觉得亲切轻松；让我不得不佩服她的知识储备。整个课堂充满欢声笑语掌声不断感动的泪水相伴，不要忘了听众是新建路校区的老师们和闻讯远到的智慧学校的全体老师。能征服这些高水准老师的讲座者甚少，但两位美女做到了。
[日期：2011-04-07]
来源：
作者：许燕燕
[字体：大 中 小] 新课程改革和素质教育的推行将“有效教学”的研究推上了新的高度，实施“有效教学”悄然成了一线中小学教师关注的热门问题。值得一提的是，在探索“有效教学”的过程中，不可无视无效教学现象的存在，只有正确到位的认识反思并摒弃“无效教学”这个绊脚石，才能真正做到教学的有效。本文中，笔者主要总结了一下集体备课和个人备课的无效现象并对其进行反思。
一、集体备课的无效现象与反思
肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。这在集体备课中应该有着贴切而具体的体现。集体备课要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。然而，由于有些一线教师对集体备课的认识有偏颇，在集体备课中出现种种无效现象。
1．将集体备课等同于轮流备课。许多教师把集体备课当成分工备课，即教研组各成员进行分工，你备这个单元、我备那个单元，最终资源共享。
2．将集体备课等同于分头备课。有些教研组把集体备课理解为分头备课，即将一个单元的内容分成不同的部分，每人解决一个或几个部分的备课内容，最终资源共享，组合成一个完整的单元教案。
3．将集体备课等同于主讲人备课。在集体备课时，很多教研组习惯选择主讲人，由主讲人将单元的重难点以及需要解决的问题进行处理。
4．将集体备课等同于统一教案、统一备课。有些学校或教研组为了体现集体备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学环节设计、教学重点突破和课堂检测、课堂作业必须一致。
5．集体备课只有形式没有实质。很多集体备课就像是开“碰头会”。只是各自把自己准备的内容汇报一下，表面上看发言踊跃，实际上却没有实质问题疑义的讨论交流，在方法上没有进一步的改进，在认识上没有进一步的提升，成了纯粹的走过场。
之所以笔者视上述现象为集体备课的无效现象，有自己的肤浅认识与反思。第一，集体备课是建立在个人备课的基础上的。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；记录下自己在备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会，以便在集体备课时与其它教师探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，只有以“个体”促“集体”，才能大大提高集体备课的质量和水平。
第二，集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。如果将集体备课等同于轮流备课或者分头备课，也就是说，教师只要把自己所负责的部分备课内容认真钻研、整理一下，以备自己和同伴使用即可。对于其它部分的教学设计，可以共享同事的劳动成果。可以这样理解，教师的个人备课资源共享成集体备课，而所谓的集体备课又代替了个人备课。其实只是“集众人之力”制造“模型”，以共“克隆”。这样就扼杀了教师的创造性，究其原因：一是教师忽视自身特点、学生实际和个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计和自我实践进行反思，用集体备课代替教师个人备课，照本宣科的执行集体方案，不把心思放在教学研究上，致使教学环节设计、教学重点突破课堂检测、课堂作业如出一辙。久而久之，助长了有些教师“等”“靠”思想，等学科带头人主讲人人提供教学资源，靠他人的经验、教学设计应付教学，这样就为自己的懒惰敞开了大门，不仅不能提高自身的教育教学水平，而且会步如另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。在这种情况下，教师的专业怎会得到发展？集体备课水平又怎能提高？
同样，在集体备课中，如果只让主讲人去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入研究教材、搜集资料、选择教法，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。整个集体备课就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞。每位教师是否落实好个人备课这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。
第三，集体备课不能埋没个性教学。
在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造。教师只有把集体备课与个人备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地采纳集体生成的智慧来解决个人备课中出现的问题，对原先的教学思路进行二次修改设计，并撰写属于自己的教案，进行个性化教学，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。绝不能简单地将集体备课等同于统一教案、统一备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学环节设计、教学重点突破和课堂检测、课堂作业必须一致。
第三，集体备课需要真正意义上的合作。集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出行之有效的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在个人备课的基础上提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上达成共识、升华认识、拓展思路。
“碰头会”式的集体备课没有实质意义。究其根本原因，教师没有把集体备课当成自己改进工作、提升专业水平的必需，没有全身心参与，因此参与集体备课的热情不高、交流不深。有些老师没有良好的合作意识，担心如果把自己好地想法说出来，就会“教会徒弟饿死师傅”，使自己在竞争中处于劣势，还有的认为自己的想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同事笑话而不敢交流。
二、个人备课的无效现象与反思
工作在一线的教师应该很容易发现自己或者同行的个人备课无效现象之一----“备课”、“上课”两张皮。备课是教师上课的课前准备。无疑，其形式——写备课本在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教学策略。这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。为了领导“周查月评”教师的教案更有根据，对教案的要求也就越来越详细。教案要求课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、时间分配等项目要写齐全，每节课后要写课后反思。在此基础上，衡量教师备课质量无非是，看教师书写是否工整，备课字数或者每课时备课的页数多少。为了提高我们的教学质量，学校领导用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。教师在上班期间要上课、批改作业小测、研究教材教学资料、集体备课讨论教学、搜集教学资料、制作课件等等，百分百到位处理好上述事情之后，剩下的时间可以想象。大多数教师没有精力再将大量的时间用于写备课，一些教师往往对备课本应付了事，甚至抄袭旧的或者别人的备课教案。很显然，这样的教案只能是摆设，形成了“备课”、“上课”两张皮的现象，浪费了时间与精力。
笔者认为，想从根本上消灭这一现象，首先应该认可备课形式的多样性。在有限的时间内，怎样让教师们既能够保证备课的质量，又有更多的时间读书、学习呢？其实，备课的方式可以多样性，备课并非要整齐划一，可以根据具体情况，灵活调配。1．备修改案。对于有经验的教师，学校应该允许他们在旧备课本上以添减、增补的方式备课。
2．把教科书 “备厚”。一些教师习惯于在教材上写上重点问题，进行勾画、圈点，这种方法是有效的。
3．剪贴式。现在，网络上有许多优秀的教案，书店也有许多优秀的教案集出售，还有很多相关学科资料。教师可以将其中有用的资料剪下来，根据自身情况进行拼接粘贴。
4．将集体备课的成果进行共享。大家在集体备课的基础上进行讨论，将讨论成果打印后复印，大家统一使用。当然，自己可以根据自己所教班级的情况进行适当地调整与修改。
笔者认为，认可备课形式的多样性，可以为教师节省下大量时间用于问题思考、教学设计、教研讨论、读书学习，何乐而不为？
还有一种备课现象，笔者认为也存在无效性----单纯“复印”名家教案。
“复印”名家教案或优秀教案为我所用的备课，固然暂时会有表面上的提高，但是如果长期依赖于“复印”，就会丧失创造力和独立意识，体现出“无效”二字。教师必须经过自己深钻教材的磨炼，才能在借用名人教案中真正领会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。而且在引用名家教案时，应该根据学生和自身情况进行调整与修改，不能完全照搬。
在有效教学研究过程中一定要注意我们教学中的无效反思，只有认识到无效，才能做到真正的有效。
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集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，其目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待能在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，有利于教师扬长避短，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平。但是据我了解，目前的集体备课没有真正地发挥它的积极作用。
【案例一】很多人认为集体备课就是大家坐在一起，说说课本的重点，很多人都对课本熟烂于心，觉得没什么可讲的，象征性的三五分钟就完事，更别说事前看看备课的内容，更有甚者认为这是聊天的时间。可见作为活动缺乏必要的程序，个人不重视，初备不充分，缺乏对内容的研究（把握教材、学生和教法），缺乏真正的碰撞，导致了集体备课活动在低水平上徘徊，集体备课的实效性不强流于形式。
【点拨】通常备课小组是一个级部同学科的老师组成的，在集体备课的过程中可以增进老师们之间的相互了解；培植一种交流、合作、研究的学术气氛；开发学科现有的教育资源，推广学科优秀老师的教学经验，充分发挥老教师的优势，缩短年轻老师的成长周期；促进教学质量的整体提高。集体备课能使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。所以我们要端正态度，正确认识集体备课，重视集体备课，主动参与备课，而不是把它当成可有可无的事情。
【解决策略】提倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同行探讨。在准备的过程中，老教师要想是否可以有新的突破；年轻教师要以自己的年龄优势尽可能去站在学生的角度思考问题，以准备预案。这样集体备课就集中多人的经验与智慧于一体，有利于提高教学效果。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课就真成了主讲人的独角戏了，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平；同时在集体智慧碰撞中相互启发，共同进步，为解决具体问题而促进个性化备课。
【案例二】集体备课成了“个人独裁”。如今，集体备课在各地已成为一种时尚，备课时挑选一位教学中的骨干教师做主讲人。由于主讲人往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由主讲人说了算，成了主讲人唱“独角戏”的场所。其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。【点拨】集体备课应该是本组教师静下心坐下来，共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种备课形式。经验多寡、教龄长短不应成为集体备课交流的障碍。我们年轻教师要本着学习讨教的心理，大胆开口，不怕说错；年长者要摒弃优势心理，将自己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非一定要得到大家的一致认可。所以我们要积极完善集体备课方式。
【解决策略】关于集体备课的方式我认为可以不拘一格，形式灵活一点，内容丰富一点，比如：
1、积极交流，在讨论中成长
集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论。教师可以就学生的知识状况、教学进度、教学重难点、教学内容安排、教学方法运用等展开讨论。在充分了解学生、了解教材的基础上，形成相对较好的教案，选择最佳教学方法，以达到教学资源的共享，实现资源优化配置，达到最佳教学效果。
例如：围绕单元组的教学内容，让不同教学风格、教学个性的老师谈一谈自己的教学设计理念、具体操作策略，哪怕小到如何指导读好一个句子，如何点拨引导解决一个问题都可以。这样的集体备课营建了一种和谐融洽的氛围。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。和谐融洽的氛围能更好的提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路，去创新的备文本、备教法、备学生。这样的集体备课吹绿了教学效果，润红了教师的智慧之花。
2、实例法：
集体备课时也可以观看该节的优秀视频，然后整个小组进行讨论，集思广益。
集体备课在关注别人教学设计的同时，要学会用审视的眼光对他人的教学设计进行分析，判断，期望理解其背后的用意，从而获得灵感。对别人有价值的“遇”不是守株待兔，而是主动转化为自己的“预”，从而纳为“备”中。然后在此基础上思考学生的实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。
3、实践法
（1）事先通知某教师要听他已经讲过的某节课，听完说课后再进行研究。先让这位教师谈是怎样准备这节课的，怎样钻研课本，怎样确定教学目标和教学的重难点，怎样设计教学过程，然后与他以前的备课相比较，看到底有哪些不同，最后大家自由发言。
（2）采用“多人同课循环”的研究模式。其具体做法是组织备课组的老师同上一节课，第一个教师上完课后，再次组织集体备课，然后由第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课„„如此循环，直至达到目的为止。
【案例三】在实践中，有些教师，过分看重集体备课，认为集体备课完美无缺，或者懒得备课，直接采用“拿来主义”，将集体备课稿全盘拿过来，直接用于课堂教学。
【点拨】集体备课是集众人智慧采众家之长的备课方式。加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。但是过分看重集体备课，甚至认为可以取代个人备课那就是不恰当的。集体备课帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及，只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”、“精耕细作”。
【解决策略】建议我们在集体备课后充分考虑各个班学生的“学情”是千差万别的，然后对集体备课的教案进行创造性的再修改，加工，完善，提升，甚至再创造，从而有的放矢地组织有效教学，力求体现一种共性和个性完美的结合，实现课堂教学的高效、和谐，从而形成各具特色的个性化教学。
【建议】关于集体备课我认为要：建立集体备课反思制度，及时反馈改进。
人总是在不断的反思中进步，为了吸取经验，总结教训，完善自身。我们经常强调个人备课时要注视反思，而反思同样适用于集体备课。第二次集体备课时对之前的上课内容进行教学反思，提出上次集体备课的修改意见，以文字的形式保留下来，以备日后参考。
一、高中英语集体备课的误区
1、某些学校虽然重视集体备课, 但没有明确的指导思想;
没有整体规划;没有制度化且缺乏新型的评价方式及监督机制。
2、备课组没有整体计划, 缺乏针对性、实效性。
备课方式单一, 往往是主讲老师“一言堂”, 缺乏主动参与意识和较真探究的民主氛围。
3、认识狹獈:
有人认为集体备课只是简单的分工, 与其费力劳神把知识和盘托出, 不如马虎应乎, 坐享其成, 特别是个别老师恐怕漏了“真经”, 而失去高人一筹的“法宝”。于是对一切漠然置之。
针对以上状况, 要想走出备课的误区。笔者认为其根本途径是要转变思想, 统一认识, 形成机制, 良性运作。
二、健全集体备课制度, 改变传统的评价方式
学校应统一部署、整体规划, 建立科学、有序的备课制度, 备课活动要明确到位, 要求到人, 保证英语集体备课的常规开展。要做到“四定” (定时间、定地点、定内容、定主讲人) 、“四统一” (统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一阶段测试) 。其次, 学校应改变对老师的评价方式。考试给老师排名, 以分数论高低而忽视师生具体差异及老师的工作过程。这样在某种程度上打击了其教学积极性。同事之间成了竞争对手, 从而阻碍了他们之间的坦诚交流, 削弱了他们的合作意识。因此学校要形成一个利于团结合作又不乏竞争的新型评价手段和监控机制。
三、明确目标、分工精细
就年级备课组而言, 备课组长应按照学校的整体安排, 依据本年级、本学科的特点充分发挥民主意识。应在每学期开学前夕举行集体备课, 对本学期的课程进行整体规划, 制定出学期教学计划和单元计划。教师在备课时要遵循“整体-部分-整体”的思路。为了保证实效性, 首先要明确三个目标。
1、考什么
在集体备课之前, 要组织老师认真研究高中英语新课程标准、考试大纲、考纲及近几年的高考真题, 要做到心中有谱。
2、备什么
集体备课时, 老师不仅要备教材还要备学情、备教法、备课堂。
⑴备教材:教师要吃透书本、深入教材、理清主脉、抓住重点、突破难点。在抓基本知识, 基本技能的同时, 还要做好书本知识的迁移和学生能力的提升。
⑵备学情:教师要深入学生, 摸清学情, 除了研究其智力因素外, 还要研究其非智力因素 (如学习兴趣、态度、习惯等) 。
⑶备教法:“教无定法, 贵在得法”, 教法得当可事半功倍, 对学生“授之以鱼不如授之一渔”。
⑷备课堂:课堂是备课成果的实践基地, 老师除了有充分的知识准备和授课的技巧, 还要认真研讨如何激发学生兴趣、让课堂民主、和谐, 处处体现人文关怀。
3、谁来备
学校及备课组长要充分了解掌握每位老师的长处, 如谁擅长英语语法、听力、写作等, 按其能力分工。可做到人尽其才, 取长补短并且发挥骨干教师的引领作用。
明确了目标、分工后, 还应在精细上下功夫, 老师备课要精益求精, 保证知识的准确性和题目的新颖性、启发性。备课资料准备好后由该老师在备课会上担任主 (下转第116页) (上接第114页) 讲, 其他老师共同参与修改、完善, 最后成为共享教案。
四、树立四种意识
1、树立“主人翁”意识
每位英语备课组成员都应态度端正、积极参与、无私奉献、敢说真话, 愿做实事。
2、树立“合作意识”
老师之间要建立平等、民主、互尊、互爱的关系。文人相“亲”而不相“轻”, 心中一盘棋, 劲往一处使。为本学科的质量整体提高贡献力量。
3、树立“开放意识”
备课组每个成员都应参与备课主讲并虚心听取同行的意见;热诚邀请同行走进你的课堂听课, 为你提出宝贵意见。作为骨干教师更应身先士卒, 达到示范一课、促进多人, 带动一片的效果。有条件还可跨学科, 跨校际听课以吸收更多的先进的教学方法。
4、树立“反思意识”
通过集体备课对自己英语教学过程中的得失进行及时反思、总结, 固其精华, 以便后期备课及教学积累经验。
总之, 高中英语集体备课是一件艰巨、细致和创造性的工作, 它需要广大教师和教育工作者群策群力, 勇于探索。
摘要：随着教学改革的逐步深入和校本教研的日益兴起, 集体备课方式在高中英语教学工作中作用日显重要。本文就集体备课的误区及解决措施予以探析。
以下就是我经历集体备课的一个相关的教学案例的片断，以及几点教学反思：
一、案例背景
我校是一个年轻人占教师队伍比重较大的学校,刚踏上工作岗位的年轻教师，在教学教研方面的经验都非常匮乏，而且对于教学的重难点也难以准确把握。要解决这个问题，老教师对新教师的“传、帮、带”就是一种很有效的途径，而集体备课这种模式就可以很好地起到这种作用。与此同时，年轻教师有思维活跃的优势，反过来也会对激发老教师的教学灵感有极大的帮助。
(北师大版Module 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology. 阅读课)当备课组上到这一课时，由于我比同备课组的其他老师慢一节课，所以我就询问了一下各位老师上完这节课后的体会，大多都反映课堂及其沉闷，效果不好。究其原因有两点：1）文章内容抽象，不是很能吸引学生；2）集体备课时，大家的思维定势禁锢了该节课的发挥的自由，因为平时阅读课的流程是四个环节：生词→泛读（设置一到两个概括性较强的问题学生回答）→精读(设置一些更细节的问题，以求学生对文章有更详细的了解) →学生划出文章当中不理解的短语及句子，恰巧这节课课文中设置的问题又很无趣。这样一来，学生就很自然会排斥这节课了。针对这种情况，我及时对第二、三个环节作了局部调整，保留了一、四环节。
二、案例过程
考虑到文章的篇幅太长，不符合我们平常阅读字数的规定，首先，我将文章分成了两部分，且对两部分作了不同的处理。
第一部分，文章的难度不算很大，为了节省时间（因为处理第二部分的内容是重心），我将泛读与精读合并成一个环节，因此保留了原课件中的两个代表性的问题：1.What is happening this weekend? 2.What will be the experts discussing about? 既能高度概括，又能兼顾细节。其中第二个问题还能起到承上启下的作用，它的答案是：They will be discussing the endless possibilities of the future. 于是我紧接着问了一个问题：If you were the experts, could you predict what the endless possibilities are in the future? 很自然地过渡到了下一环节。
第二部分，我引入了竞争环节，将班上的同学分成若干组，指导他们在合上课本的情况下以组为单位讨论并发挥想象预测，然后各组派代表陈述预测结果，中间可以补充，我负责将要点板书在黑板上，各组陈述完成之后，学生要返回到文章第二部分中去阅读，去看看自己的预测是否和专家们的预测吻合，吻合度高者获胜。这样一来，学生的积极性就高了，课堂气氛也很好，文章的阅读任务也轻松地完成了。
三、案例反思
通过这样的一节课，笔者认为，单纯的依靠集体备课是不够的，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课相结合，一节课下来，既要将课程当中精髓的东西到位地传授给学生，同时也要顾及到尽可能多的学生，做到因材施教。因此，我反思了以下几个问题：
1．集体备课绝对不能取代个人备课，必须是两者结合，才能形成最大的合力。集体备课固然有它的价值，但太过依赖它将会使其流于形式，从而忽视内容。教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”的目的。
2．个人备课应当更多地容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。而且个性是不能替代，也不能复制的，你的课堂也应该如此。
3． 个人备课时要在集体备课的基础上做到有取有舍，重点突出，并且要有针对性地补充一些适合自己班级的教学内容。
4．保证课堂教学的连贯性。有时候，当过分依赖集体备课的教案时，由于毕竟不全是自己的思路，即使在你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受人思维之阻，使你不时地要去翻阅教案，讲课的连贯性也会大打折扣，很难表现自如。所以，我们应当在仔细研究集体备课后再定夺教案，树立自己的风格，那样课堂教学就会前后贯通，轻松自如。
本周我们五年级组三位语文教师，采用集体备课的教学模式，进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第四单元的教学后，我们分别对自己教学的情况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，又充分体现教师个体的特长，促进集体智慧与教师个性的有机构建，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下。
本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，和“回顾拓展”。这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。
精读课文《地震中的父与子》本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。
五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的，许多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上，参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己儿子的尸体。可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。”不管是生还是死，父子都要在一起。通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。
云南师范大学附属丘北中学乐智园 苗芳生
[摘要]在课改浪潮全面推进过程中，全国各地各校的课改可谓是“百花齐放，百家争鸣”.而在这课改大军中，我校的“驾驭式自主高效课堂”犹如一枝独秀屹立于滇东南，发挥着其示范的作用，引领着区域基础教育教学的快速发展。在“驾驭式自主高效课堂”中，怎样在教师“驾驭”、学生“自主”的前提下真正的实现课堂教学的高效；怎样在课堂中更好的落实“学教滚动，小步快进”,将学、教、练、展、评五个教学环节恰如其分的运用在整个教学过程中；怎样编写出符合“一明、五符、三体现”的高质量导学案；怎样更好的落实课堂实施，使时间与精力分布均衡，教学实施过程中体现高效、低耗、最优化，如期落实设计意图，达到预期目的；怎样更好的把握教学过程中师生的微观行为；怎样在教学实践的过程中不断的培养和提升教师的专业素养等是我们一直在探索研究的问题。经过实践我们得出，要更好的解决以上诸多问题，集体备课是关键。为此，我们在实践的过程中不断探索、反思、调整、优化，总结出集体备课“三步曲”,即主备人备思路、集体备课备核心、个人细备备特色。
本文将结合自己的小学数学教学实践，重点阐述“驾驭式自主高效课堂”下的集体备课“三步曲”.
[关键词] 集体备课 备思路 备核心 备特色 高效
俗话说“良好的开端是成功的一半”,作为一名教育教学工作者，我们都知道要上好一节课，备课是关键。课备得好，课堂教学就事半功倍；反之，课备不好则会导致课堂教学事倍功半。所以，为了更好的体现出备课的质量与效益，我们摒弃了以往的单打独斗、孤军奋战，发扬了团队作战，探索实践集集体的智慧和力量来扫清阻碍课堂教学走向高效的绊脚石的集体备课“三步曲”.
一、集体备课第一步：主备人备思路――导学案的初步制定
导学案――作为我校“驾驭式自主高效课堂”的三大抓手之一，对我们的课堂起着非常关键的作用。对于导学案的编写，我们的目标是：“驾驭式自主高效课堂”的导学案，要有利于学生知识结构的建立、方法的掌握、学科能力的形成、学科思想的掌握、创新精神和实践能力的形成、综合素质的提高。然而，要实现这些目标，我们在备课的过程中不得不投入大量的时间和精力。针对这一困难，我们采用了分工合作的办法，把教学内容平均分，做到“课课有人做，人人有事做”,不重复、无遗漏。
例如，针对本学期我们所教学的人教版小学四年级数学下册所有内容，开学初备课组长将其平均分成三份，组内三位老师每人负责一份。分工明确以后，开始研究课标要求、教学目标、教材编写建议等，弄清楚知识的内在结构，理清知识的脉络，在脉络的关节点处设置问题，根据学生的实际情况编写“符合知识发展的逻辑递进关系、符合能力发展的逻辑递进关系、符合人的`认知规律、符合人的心理发展规律、符合学习规律”、“目标具体明确”、“体现学科特点和学段特点、体现目标差异化要求、体现课型差异化要求”的高质量导学案。
在分工合作的过程中，不但可以减轻我的工作负担，还能让我快速的完成任务后把更多的精力投入到课堂教学实践中，可谓是一举两得。
集体备课第二步：集体备课备核心――全面系统的完善导学案、教学设计
都说“教学活动是教师们在单位时间内的竞赛！”.“驾驭式自主高效课堂”的最终目的是实现高效，即课堂教学过程的“高效、低耗、最优化”.要实现这一目标，在竞赛中脱颖而出，集体备课不失为一种良策。
在集体备课的过程中，我们集集体的智慧和力量，对导学案和课件初稿进行修改、调整、查缺补漏。备课堂教学的整体思路；备课堂组织与驾驭；备知识形成过程中的引导与启发；备预设性问题、生成性问题的处理；备如何将教学内容结合“四化”进行教学；备在整个教学过程中如何进行过程性的赏识教育；备教学语言（导入语、过度衔接语、赏识激励性语言）……
例如，关于小学四年级数学下册中第一单元《四则运算》第一课时：《加法交换律》这一内容的集体备课过程，我们是这样做的：
主备人以自己的导学案设计为主体思路，介绍自己的教学目标、自学要求、展示内容设计、巩固诊断等方面的设计意图。以便备课组研究教学目标，教材重、难点。
集体商讨：导学案中的学习目标是否明确具体；导学指导是否具有指令性、探究性；课堂展示习题设置是否具有示范性、针对性；三讲三不讲环节是否恰到好处；课堂巩固诊断习题设置是否具备差异性、评价性；以及整张导学案是否体现学生的主体性。
再一次根据“一明五符三体现”对导学案进行细化。
备课堂实施中的时间与精力分配。
备如何将每一个小周期“学、教、练、展、评”恰到好处的运用于整个教学过程中。
备教学过程中，各环节的切入、过渡、衔接方式；整个课堂如何巧妙的体现“师生动起来、课堂活起来、过程巧起来”三起来原则。
备课堂组织形式：深入浅出，直观通俗。
备如何捕捉和处理生成性问题；
备如何赏识激励学生，调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，注重培养学生良好的学习习惯和表达能力。
备如何将教学内容结合“生活化、身边化、趣味化、直观化”进行教学，使数学课堂真正体现数学来源于生活又应用于生活。
11、备导入语、过度衔接语、赏识激励性语言，修改课件，使导学案与课件同步，再次理清思路。
通过长期坚持集体备课我们实现了方法与资源的共享，使年轻教师在教学经验与实践方面有了新的突破，实现阶段性“质”的飞跃，有效的缩短了成长周期。
三、集体备课第三步：个人细备备特色――发扬教师个性风格与班级特色
俗话说：“世界上没有两片相同的树叶”!教师与教师之间存在着性格的差异，班级与班级之间也存在着差异，因此，针对我们的集体备课，我们一直倡导求同存异，力求发扬教师的个性风格与班级的特色。
在集体备课第二步之后，我们还要结合自身及本班学生实际情况对教学过程进行再细化、再调整。例如，针对男教师或女教师，在教学语言风格上会有一些差异；针对学生学科基础掌握情况的差异，上课过程中的节奏也会出现差异；针对班额的不同，在课堂展示环节也会出现部分展示或者全部批量展示的差异等等。
