鹿邑高效课堂六步教学法讲解

鹿邑高效课堂六步教学法讲解（精选5篇）

鹿邑高效课堂六步教学法讲解 篇1

一、出示学习目标和目标导学(一般 2分钟以内

学习目标对一节课起到导向和引领作用,所有的教学方式、方法、学习活动都必须为学习目标服务, 它是教学的出发点和最终归 宿。课标或教参所给出的教学要求是笼统的一课或一大节的总目标, 而一课或一大节的教学内容又分为若干个具体课时, 这就要求教师去 分解大课目标为课时目标。另外, 课标或教参所给出的大课教学目标 是给教师看的, 学生往往难以理解, 教师应把教学目标做语言上的转 化,以学生能理解的语言去叙述,所以学习目标不同于教学目标,它 是具体的、适合学生理解的。

出示学习目标注意事项:(a学习目标是课时目标, 应该细化、具体化, 切忌把课标或教参中的 教学目标直接写成学生的学习目标。

(b语言的叙述上应适合学生的认知水平,切忌用模糊的、概括性的 超过学生认知水平的语言。

(c学习目标应让学生整节课都能看到, 因为它对整个学习过程起到导 向和引领作用。

(d学习目标出示后,应让学生默读,切忌齐读,默读能引起学生的 思考,齐读就影响学生思考,是形式主义。

目标导学是实现学习目标的线路图, 它是学生学习活动的具体操 作步骤, 包括问题化主线和学线;问题化主线是指把学习内容概括为 若干问题, 这些问题是具体的而非笼统的, 反映学习内容的实质而非

格式化的,初期可以由教师提出,初中高年级或高中可由学生提出, 学生提出的问题可能层次较浅或较庞杂, 教师可作归纳整理。这些问 题还要呈现上下的逻辑关系,在难度上应呈逐级递增的梯度关系。学线是由学习方式及学习方法所构成, 学习方

式是指自主、合作、探究,它不是具体的学习方法。而学习方法不同学科、不同学习阶段 是不同的,依学科而论,如语文学科的背诵、默写、阅读、写作等;如数学学科的计算、分析题意、归纳、证明、作图等;如物理、化学 学科的观察、实验操作等。依不同学习阶段而论, 小学阶段及初中低 年级适合识记、背诵、模仿操作等以形象思维和动作思维为主的学习方法,而初中高年级及高中阶段适合于归纳,推理,总结,概括等以 抽象逻辑思维为主的学习方法。

总之, “目标导学”纵向上把学习内容,细化为学习活动中的具 体系列问题, 横向上, 把学习方式、方法细化为具体可执行的程序(包 括学习指令或指导语 ,并且限定一定的学习时间。

出示目标导学注意事项:(a目标导学的问题化线索及程序(指令或指导语 应是具体的、细化 的、可操作的,深层次的、本质化的。

(b目标导学是整个一节课学生学习的操作程序,应出示在学生一节 课都能看到的位置,贯穿整个课堂。

(c语言的叙述体现学科差别,适合学生不同年龄的认知水平。(d不能齐读,只能默读。

二、学生自学(一般 3— 6分钟

学生自学是指学生个人独立自主学习,它是学习的根,是为下 几个环节打下坚实的基础, 它在学习目标的引领下, 循目标导学的线 路去自主完成学习任务的过程, 从而培养学生主动学习的积极性, 变 “要我学”为“我要学”。在这个阶段,教室内是“安静”的,课堂 的 “动” 主要体现在学生内在思维的活跃, 学生动脑思考, 查找资料, 忙的不亦悦乎, 这时小组成员间不能交流讨论,教师不能打扰, 可以 巡视督导。

学生自学注意事项:

(a学生自学阶段不能相互讨论、交流。学生自学, 学习的主体是学生, 学习方式是自主学习, 切忌出示学习目标或目标导学后即开展小组讨 论、交流,绕过学生自学阶段。

(b教师要巡视检查督导,对不主动学习,思想开小差的学生及时警 醒,但不易过于干扰学生的自学过程,少说话,多巡视,多督导,切 忌不管不问,把学生的自学看作教师的休息。

(c要留给学生充足的自学时间, 切忌学生还没有学习完就进入下一环 节,教师在巡视时发现大部分学生完成了自学任务后才能喊停。

三、学生交流、讨论

在自学阶段学生独立学习个人所不能解决的问题往往是学习目 标中的重点、难点、疑点,这是应发挥小组团队合作的作用,在小组 中互相讨论解决。但不是所有的问题都交流讨论, 这时教师应把握好 讨论的内容及深度。学生与学生有共同的心里特征和年龄特征, 有共 同语言,交流起来非常 方便有效。小组交流讨论在小组长的组织带

领下学生与学生、学生与教师互相碰撞、学习共同提升的过程, 小组 交流时不会的学生,可以在组长的带领下实行“兵教兵” “兵强兵” “兵练兵”的方法,全员参与,全体受益。

小组交流讨论注意事项:

1、一个问题自己还没有思考, 就与人交流讨论, 其效果是非常小的, 因此小组交流讨论必须建立在个体自主学习的基础上的。

2、切忌把所有问题都一一交流讨论,这样既浪费时间,又使交流讨 论失去意义, 因为简单问题根本没必要交流讨论。一定要注意交流讨 论的实效性,不可动辄全组一起交流讨论,只讲形式,不重效果。

3、小组分工具体, 责任到人。每一个学习小组成员都应该分配角色, 如小组长、检查员、监督员、记录员、中心发言人、资料员,联络员 等,也可按学科分工, 即每一学科都有人负责;理想化的分工应该是 不同学科

有不同的角色, 但在初期为了便于操作也可不同学科同一角 色。讨论时个别学生偏 离主题说小话是角色不定位、职责不清造成 的。

4、小组交流讨论流于形式,没有讨论和解决实质性问题,表面热闹 所讨论问题浅尝辄止、表层化、不深入。

5、小组交流讨论只有优生发言, 出现课堂小霸权, 学困生成了听众、看客,被边缘化,由传统课堂教师的一言堂 变成优生的一言堂。

6、没有时间限制,造成交流讨论效率低,或没有给予充分的交流讨 论时间,还没有交流讨论完即草草收兵,仅经历一个过程。

7、学生讨论教师不管不问,或站于讲台或站班内某一固定位置或批

改作业做其它事情。讨论时教师应巡视督导, 眼观六路、耳听八方, 参与或指导小组讨论,对不参与讨论的学生及时警醒。

针对以上情况, 教师要让小组长切实负责, 教师监控好课堂,适 时点拨、启发、引导。

小组交流讨论能便优生通过当小老师教别人提升知识层次,使 学困生由不会到会, 使中等生由会到加课理解, 全员参与, 全体受益。

四、学生展示、更正(一般 6— 8分钟

经学生自学、交流讨论后, 此阶段是检验前两阶段的学习效果、发现问题的过程,为下面的教师点拨,精讲做准备。

这时教师按照目标导学所出示问题的多少尽量照顾到每一个小 组,提问时以小组为单位,每一个学生的展示都代表本小组,评价应 以小组捆绑式为主, 并结合对个人的评价, 小组评价以评价过程为主, 个人评价以评价结果为主。把问题分为 A、B、C 三级,分别代表易、中、难,每学生分为 A、B、C 三级,分别代表学困生、中等生、学 优生,展示时生型对题型。一个小组的学生展示后, 可让本小组的 C 生去评价或更正,如果其它组的 C 生有疑问,可以起立提出,由本 组 C 生回答,这时就产

生质疑对抗,会激发灵感的火花,认识得以 提高, 思想得以升华, 但质疑对抗是在生源素质较好的基础上进行的, 生源素质较差的学校不宜照搬。

学生展示、更正应注意事项:(1教室内应准备多面黑板,保证每个小组 都有展示版面。(2一般各小组同时进行。

（3）尽量让学困生、中等生去展示，这样能最大限度暴露学习中存 在的问题，切忌只让每组的优胜展示，大部分学困生、中等生成了看 客，展示的原则是：学困生展示，中等生纠正，优等生补充。（4）以学生展示、学生更正，或学生质疑对抗的形式进行，教师注 意发现在问题的深度和 广度不够的地方，为下一步的点拨、精讲捕 捉问题。（5）展示要求学生言简意赅、大声、大 胆、大方。（6）每次展示后教师要对小组和个人做好评价，并做好记录。

五、教师点拨、精讲（一般十分钟以内）教师点拨、精讲 教师点拨 通过“学生自学”“小组交流讨论”“学生展示更正”环节还没有完、、成学习任务，这就需要教师出手点拨、精讲来完成学习任务，教师 明确教的内容，即学生展示更正中暴露出的主要疑难问题，或是规律 性的东西，学生自己总结不出来，或是需要强调的重点、难点、疑点。这一环节起到画龙点晴、拓展延伸、拔高提升、强化概括、总结规律 的作用，使学生能按学习目标的要求完成学习任务。教师点拨、精讲注意事项： 教师点拨、精讲注意事项： 注意事项

1、不是所有内容都讲，力戒面面俱到。

2、时间一般不超过十分钟。

3、这一环节也可与学生展示、更正同时进行，即一个问题学生展示、更正后教师随即进行点拨精讲，其它问题依次类推。

六、训练与检测（一般不少于 15 分钟）训练与检测 训练与检 当堂训练与检测是对所学知识的练习和巩固，也是对新知识的灵活运-6-用，同时也是对完成学习目标效果的检查。这一环节要让学生独立完 成，不能让学生交流讨论，不能抄袭答案，教师不指导，做好监督。分层训练：训练与检测的内容分 A、B、C 三级，分别代表基础题、提高题、思考题。A 级题所有学生都得做。B 级题 A 生可以不做，但不能没有思考。C 级题 A、B 生可以不

做，但不能没有思考。训练与检测习题的选择，可以是课本上的，也可以利用教辅或试卷。训练与检测应注意事项： 训练与检测应注意事项： 注意事项（1）训练内容与本节课学习目标相一致。训练是对本节课知识的检 验、强化、应用与反馈。（2）训练的内容要典型、适度、适量，能过浅或过深，题量不宜过 大或过小，要在当堂内完成并检查、验收。（3）对做对题的学困生，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。（4）要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。训练与检测是“六步教学法”的本，教师要掌握全部情况，哪 些问题学生已掌握，哪些问题需补救做到心中有数。学生对本节课知 识掌握的怎么样要看训练与检测的结果。答不到卷子上，得不到高分 就不算是一节好课。-7-

1、评价一种教学方式或教学方法应说明有利的一面及弊端的一面，而不能简单地说对或错，既体现任何方法都是一体两面，有利必有弊、有弊必有利，同时又满足了教师对自尊的需要，洋溢着人性化的光辉。

2、师生参与小组交流讨论时，声音不宜过大，以本小组能听到而又 不干扰其它小组的交流讨论为标准。

3、课堂提问（展示）不能只对个人，而应提问小组，即捆绑式提问，同时应捆绑式评价。

4、不能只提问举手的学生，举手的学生已经会了，一般不会不举手，这样不能充分暴露学习中存在的问题，有的课改模式不提问举手的学 生，也是这个道理，应提问那些不举手的学困生，因为他们的展示能 最大限度的暴露学习中存在的问题。有的课改教师用起立代替举手，教师一声令下“谁来回答”“谁来挑战”只见学生“轰隆隆”站起一，大片，展示的只有一个学生，没有允许展示的又“哗的”一声坐下，一节课充满了起立、坐下的轰隆声。

鹿邑高效课堂六步教学法讲解 篇2

“六步问题”教学法的操作步骤

“六步问题”教学法课堂模式的基本程序是：创设问题情境———提出问题——解决问题———总结问题———检测问题———课堂总结。

（一）创设问题情境——巧妙导入，激情引趣，引入问题

创设问题情景就是要求教师在讲新课之前，根据本节课的内容特点和学习目标，利用很短的时间为学生创设一种氛围，以激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，要形式多样，不拘一格。具体做法有：

1. 复习引导法。

教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现由旧知向新知的过渡转化，自然地引出本节所学内容。

2. 矛盾揭示法。

教师可利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知识之间的矛盾冲突设计问题情境，让学生带着急于探求的欲望进入新课。

3. 激趣引疑法。

疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭的动力，如果问题的情境能建立在学生浓厚的学习兴趣上，必然使他们以愉快的心情探索问题的答案，激活思维、妙趣横生、气氛活跃，效果定佳。

4. 以“误”引“悟”法。

创设一些与学生认知结构不和谐或规律性变化中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。

5. 比较辨析法。

教学中，设计一些似是而非、模棱两可的问题或问题组，让学生在琢磨不透、无所适从中进入思维的亢奋状态，引导学生去质疑、辨析，帮助他们全面思考，澄清是非，深刻理解和把握问题的本质及规律，为引入新课做好铺垫。

一堂课的开始尤为重要，创设的问题情境力争先声夺人，吸引学生，为整节课营造一个良好的气氛，这样就可以感染调动学生积极参与课堂学习。

（二）提出问题———在质疑中启迪学生的创造性思维

一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲，让课堂风声水起。

第一，教师根据教材的特点、课标要求、学生的接受能力，将所授内容提炼成几个重要问题，用问题的提出、探索、解决、达标来统领整个教学内容。为此我们要求教师要做到以下几点：

1. 认真备课，精心设计，抓住每个提问点提问，提问点要设在学生的兴趣点、重难点、发散点、能力点上。

2. 解读教材，深挖内涵，把教学内容问题化。教学内容的问题化，就是将课程中的文字内容、图片内容等转变成“内容”和“问题”的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。

3. 教师提问要遵循以下原则：提问要具体，不要过于抽象;指向要明确，不要模棱两可;切入要小巧，不要漫无边际;要引起学生兴趣，引发查询、动口动手、积极动脑、展开讨论。

第二，教师要教给学生提问的方法，提高问题质量。在课堂教学中，教师不仅要自己提问，而且要引导学生在自学的过程中，产生疑问，提出问题，使学生想问、敢问、好问，更应该会问。因此，教师要教给学生提问题的方法。

1.教师要认真教给学生提问的方法和途径。提问方法一般可常用10个词：假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象、组合、交流、类推。灵活运用这10种提问的方式。培养学生提问习惯的途径是：可在预习中质疑，要求学生在预习时对不理解的地方作上记号，作为自己进一步探索的问题，或在讨论中提出，作为集体研究的内容;可在教师讲课中质疑，即引导学生对教师的讲解提出不理解、不认同的问题，通过师生双向交流解决问题;可在练习中质疑，即让学生在练习中，对问题设置、解题思路、作答过程，甚至对答案进行质疑。

2.教师扶助学生，提高其质疑能力。遇到基础差的学生在质疑时，教师要针对不同情况加以引导、点拨、解决问题。当学生提不出问题时，教师可“抛砖引玉，设疑置问”;当学生提的问题过少时，教师可“旁敲侧击，增补质疑”;当学生提的问题意思不明时，教师可“广开言路，相互补充”。

（三）解决问题———在问难中探究问题，发挥学生主体作用

在课堂上，教师根据预设的问题和学生学习中的疑难进行提炼和归纳，生成几个重要的问题，组织讨论，尝试解决。具体做法是：

1. 学生能叙述的尽量让学生自己叙述。“语言是思维的外壳”，《课标》明确指出，教学要引导学生“完整叙述思考过程”并通过训练，达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的目的。例如，在数学上，组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。以此促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力，加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设良好的课堂情绪场等。

2. 学生能操作的尽量让学生自己操作。教师有意识地逐步放手让学生自己去动手观察、操作、试验、比较、猜想，使学生借助表象中介逐步抽象出有关规律、法则、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用。例如，在讲授电流表和电压表的使用时，可先组织学生练习读数，然后教师放手让学生自学操作规则，自己连接电路测出几个电流值和电压值。这样，学生兴趣高涨，效果更好。

3. 学生能发现的尽量让学生自己去发现。学生是学习的主体, 对于有些教学内容, 教师可引导学生展开自学, 让他们利用已有的知识和生活经验, 去发现新问题, 并组织学生讨论, 发表意见, 这样既能活跃课堂气氛, 又能培养学生的主动探究能力。

4. 教师为学生创设主动探索的参与条件，要成为解决问题的引领者和组织者，要在关键之处发挥好主导作用。遵循以下原则：

(1)坚持启发：教师在教学过程中，要引导学生主动探索知识的形成过程，启发他们在学习过程中动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习。让学生成为学习中的主角和主体。

(2)适时点拨：在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向，剖析问题，根据条件和问题，灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。

(3)及时精讲：课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时，需要教师及时讲解，并适时设计讨论题，组织讨论，达到解惑的目的。

(4)正视差异：尊重学生的独特创造。无论问题得出怎样的结论，都是学生思考的成果，都应该尊重。

综上所述，问题解决过程要发挥学生的主体作用，要以独立自主或合作探索作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造思维，保护学生的创造性。教师在教学中要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生自己尝试解答，教师在必要时给予点拨。通过生生互动、师生互动，在问题得到了解决的同时，教师还应适时地帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维，总结学习方法，提高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

（四）总结问题———拓展知识，构建知识的内在联系

所谓总结问题，即教师针对学生在解决问题这一环节中出现的易混知识、解题思路、知识偏差等进行有目的点拨和总结。这就要求教师在讲析的过程中要根据本节课的学习目标并结合学生在解决问题时表现出的实际水平，及时发现问题。对普遍存在的问题，教师要通讲、对重点问题要精讲、对易混知识要举一反三地讲、对难点的知识要重讲、对已知已会的知识不讲。当然教师在点拨总结时要讲清知识的规律性和内在联系，对学生要注意多赏识鼓励、少批评指责，否则会挫伤学生参与互动的积极性和热情。同时，对于书本以外的知识，在需要学生知道时，教师要适时适度的进行补充。这样，既能总结到位，又能使学生在有限的时间内获取知识，达到优质高效的目的。

（五）检测问题———应用知识，体验学习成功的愉悦

教师针对本节课提出的问题，精心设计练习题，坚持“重基础、精选题、有梯度、练规范”的原则。一要选好题，教师针对本节课的知识点、重点难点、易混点进行选题，深入题海多钻研几本资料，使每道题尽量覆盖面要广，达到一题多点。二要练规范，要求学生检测像考试一样，从审题、方法、符号、书写、步骤等方面进行规范训练。三要点拨，因为是学生刚学过的知识，可能遇到疑难，教师要在教室内不停巡视，捕捉学生做题时出现的问题，注意个性和共性问题。个性问题教师要提醒，共性问题要收集起来在黑板上讲。四要及时评价，教师对当堂检测的问题要及时评价，批改形式可灵活多样，教师可以先改做好的学生，并提出表扬，同时要求提前做好的学生改其他同学的。这样提前做好的学生学习劲头较足，不仅满足了他们的争胜心，而且培养了一批教师的课堂小助手。小组之间合作竞争，每个小组选一个代表到黑板上做，其余的在下面练习，然后互改，比较做题的正确率，并提出表扬。

（六）课堂总结———点睛升华，形成知识网络体系

一节课没有总结就好比写文章没有结尾，没有结尾的文章肯定不是一篇好文章。因此，课堂总结对于一节课而言也是必不可少的一环节。总结要画龙点睛、余音袅袅、条理清楚、形成体系。为此，我们实施的“六步问题”教学法的最后一步就是课堂总结。它可分为学生总结和教师总结两部分。学生总结收获，本节掌握了哪些知识，学会了哪些方法，还有哪些知识不明白，最满意的是什么，不满意的是什么，今后上课要注意什么。这些要求学生都写在笔记本上，便于教师检查，搞好信息反馈;教师总结重点是根据本节内容，结合学生实际，把知识归纳梳理，构建体系，使学生获得整体感知，掌握更多知识，但教师总结时切记重复罗嗦，重在精简、缜密，学生明白就好。

“六步问题”教学法的监控措施

（一）落实集体备课制度

每周一教研会上，备课组进行集体备课。要做到“五研究”：研究新课标新教材、研究教学重难点、研究双基、研究教法学法、研究试题考点。教研会结束时，中心发言人汇报本周每节课教学问题的设计和解决问题的办法。教学问题设计，即设计本节课的几个大问题，每个大问题可分几个小问题;解决问题的办法，必须写清程序，特别是教师活动和学生活动，如，学生：练习、阅读、背诵、小组讨论、查阅资料、请教教师;教师：演示、点拨、收集问题、指导学法等。

（二）实施过程监控

我们采取一听(听教师讲课)、二看(学生听讲、教师常规)、三检测(当堂检测、验收三率是否达标)、四座谈(与学生座谈、教师座谈)和每周三、周四听课日及校领导班子随堂推门听课的方式，检查教师“六步问题”教学法课堂实施情况。要求教师课堂教学引导、讲解、演示等不超过15分钟，学生自学质疑、活动探究、解决问题、检测反馈时间不少于30分钟。

（三）开展达标活动

学校坚持在备、说课比赛，优质课竞赛，业务论坛等活动中，运用《马庄中心校“六步问题”教学课堂评价表》去矫正教师的课堂教学行为，提高教师灵活运用“六步问题”教学法的能力，促进教师钻研理论、教学相长、专业成长。

“六步问题”教学法的实施效果

经过实践，我乡课堂教育教学出现了可喜变化。教师能有效地对教材挖掘整合，利用问题引领课堂，组织学生在自主学习和合作交流中解决问题，教师创设问题、收集问题的能力有了一定的提高。由于“问题”教学是以问题为中心，课堂出现了一个又一个问题的解决，每个学生都能参与到解决问题的全过程，极大地增强了学习的积极性和主动性。

课堂改革也给学生带来了巨大变化，很多学生喜欢现在的课堂，乐于和教师交流，敢于提出问题，同时消除了学习的畏难情绪，树立了自信心，真正成为学习的主人。问题的不断提出和解决，使学生体验成功，分享喜悦，在内心里由衷地产生了对教师的敬仰、爱戴与信任，师生关系和谐。上课时教师讲、学生听、溜号睡觉的现象没有了;课堂上学生不断地提问、交流、质疑、解答、讲解、纠错的现象多了，学生活动充分，课堂气氛活跃，课堂真正成为学生张扬自我的舞台。

鹿邑高效课堂六步教学法讲解 篇3

情景导入 明确目标

根据学习内容、教学目标，创设贴近学生生活，学生感兴趣的问题情景。从情景中发现问题，提出问题。激发学生学习兴趣，调动学习积极性。设计时要紧扣教学目标，找准教学切入点，力求做到简明、实用、巧妙、生动。提出问题导入新课后，立即明确学习目标。

学案导学 自主学习

教师提前精心设计学案。学生在学案引领下，根据学案提示的学习内容、任务要求、过程方法和问题，通过看书、查资料等方式自主学习。把学习的主动权交给学生，让学生自己完成学案上的填空、问答。学生把自学过程中不会的问题标在学案上，把产生的疑问和提出的问题填在学案上。教师要有效地进行启发引导和学法指导，把控自学情况。本环节主要培养学生自主学习能力。

合作探究 交流展示

自学结束后，将自学结果进行交流展示。解决自学中部分不明白的问题，仍有疑问的，采取小组合作学习方式。对于重点难点问题，利用学案引导学生设计探究方案，启发引导学生明确探究步骤。根据学案或教师提示的过程方法及注意事项，引导组织学生亲历探究。引导学生从探究过程中收集并整理获取的信息，从获得的信息中去分析、归纳、概括，得出结论。引导学生学会正确对待自己和同学的观点，进行客观公正的评价。这样不仅使学生学会知识、技能与方法，更能体验合作探究的快乐。培养学生合作、探究能力和敢想、敢说、敢做的创新精神。

精讲点拨 知识建构

教学的重难点和学生的普遍性疑惑，教师进行精讲点拨，启发引导学生总结知识规律，构建知识网络。所谓“精讲点拨”是指教师在启发引导到位的基础上的讲解。 “精讲”要起到“画龙点睛”作用，要做到“三讲三不讲”和 “两注重”的要求，即讲重点、讲难点、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作探究训练学会的知识不讲，学生能讲的教师尽量不讲；注重过程与方法引导，注重情感态度价值观的教学。教师要充分发挥组织、引领的作用，帮助学生归纳规律，构建知识网络。学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系与规律，完成知识建构，从而培养学生的分析、综合能力。

系列训练 拓展应用

此环节目的是巩固学习的知识与技能，提高学生应用知识解决实际问题的能力。本环节要做到：①当堂训练题要紧扣学习目标精心设计，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化；训练题要精，量要少，质要高。②当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题、选做题，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③要联系生活、生产和科技社会实际，设计几个拓展应用的练习题，用所学知识解决实际问题。④学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。⑤课堂上一定要留足当堂训练的时间。

当堂达标 总结反思

对应学习目标设计当堂达标检测，学生独立限时完成当堂达标检测题。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。最后进行课堂小结。通过总结反思，体会成功的愉悦，增强学习的信心。

（作者单位：山东省泰安市高新区第一中学）

鹿邑高效课堂六步教学法讲解 篇4

“一案三段六步”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0022-02

随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂评价引起了许多教育专家和广大英语教师的关注。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。因此，在实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的过程中，对学生的学习行为和学习结果给予科学、合理、及时的评价应是初中英语教师义不容辞的职责，是帮助学生体验进步和成功、认识自我、树立自信、反思和调控学习策略的必要手段，是教师获得教学反馈信息、调整教学策略、改进教学方式的重要依据和出发点。那么，在初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下教师应如何有效地进行课堂评价呢？下面，笔者结合自己多年的教学实践经验，就初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中的课堂评价，谈谈自己的做法和体会。

一、英语课堂评价的定义

英语课堂评价指的是教师在英语教学过程中，为促进学生学习英语和改善教师教学而实施的对学生学习态度、学习过程和学习成果的评价。

英语课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义上的英语课堂评价指言语点评，广义上的英语课堂评价指除言辞外，还包括肢体的语言。如教师一个赞许的微笑、一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势等都属于评价，并且后者比前者的效果往往要明显得多。英语课堂评价是我校正在实施的初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的重要组成部分，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

二、英语课堂评价的方法

初中英语课堂评价主要包括教师评价和学生评价两种方式。

（一）教师评价

教师评价是一种最常用、最普遍的评价方式。教师评价关注的不仅是学生学习的结果，更多的是学生学习的过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随时给予积极而又客观的评价。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此，在进行初中英语课堂评价时，教师必须坚持激励性原则。教师的期待和鼓励会影响学生的英语学习兴趣。教师要善于发现学生身上的闪光点，并适时加以表扬，让学生发现自己的优点，建立自信，敢于表现自己。在教学中，当学生回答问题正确时，教师可以使用“Good”“Great”“Wonderful”“Well done”等激励性的话语对学生进行表扬。当学生回答问题遇到困难时，教师可以使用一些鼓励性的语言鼓励学生，如：It doesnt matter. I believe you can make it.对于表现不够好的学生可以这样说：Come on！对于胆怯的学生可以这样说：Never mind， brave！等。总之，激励性的评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，树立学生的自信心，进而激发学生的英语学习兴趣。但是，在使用激励性语言评价时，切不可滥用，以免激励的效果减弱。

教师评价除了激励性的语言，还有肢体语言，这是一种无声的评价。例如，当学生表现出色或有进步时，教师向他投去赞许的目光；当学生缺乏自信时，教师给他送上鼓励的眼神；当听到学生精彩的发言时，教师朝他竖起大拇指，并不断地点头称赞；当学生声情并茂地朗读课文时，教师情不自禁地为他鼓掌……这时教师会发现，自己的一个眼神、一个手势、一次掌声都能使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步。

（二）学生评价

研究表明，比起教师和家长，初中生更在意的是同龄人对自己的评价和看法，同龄人的认同和赞扬可以让学生更强烈地感受到自我的价值，获得更大的自我认同感。因此，在初中英语课堂中，除了教师评价，还要注重运用学生评价，以更好地发挥初中英语课堂评价的作用。在具体的初中英语教学实践中，进行学生评价主要可以采取以下几种方法：

1.自我评价

学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。学生通过自我评价，促进自我认识、自我分析、自我教育、自我监控和自我提高，从而体验到自身成长中学习和进步的愉悦。在初中英语课堂教学中，教师应积极为学生创造自我评价的机会，让他们积极、主动地对自己在初中英语课堂上的表现进行评价，认识和改正错误，克服缺点。在初中英语课堂教学中运用较多的评价是在教师引导下的学生自评。这种自评的方法主要有：

（1）口头及时评价。如在分角色表演英语对话、复述英语课文等时，教师可以用“What do you think of yourself？”来引导学生进行自我评价，或者提问学生“—What do you want to give yourself？ —______. A.我很棒 B.我相信我会更好 C.我会加油的”，让学生根据自己的表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的英语学习经历，帮助他们确定新的英语学习目标。

（2）填写《评价表》，进行反思式自评。教师制定《学生学习活动评价表》，让学生从课前预习、听课、自主学习、合作学习、课堂作业等方面对自己在初中英语课堂上的表现情况进行反思，通过自我评价获得个人反馈，并将每次的自我评价建档，全面地记录自己在某一段时间所学的初中英语知识和技能的情况，对自己的初中英语学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进学习方式，提高学习效率。

2.学生互评

新课程理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位。生生评价时由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，有利于学生增长见识。学生互评容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更能锻炼学生的表达能力，让学生学会尊重他人的看法，以及培养互相协作的精神。我们鼓励学习小组内的成员在初中英语课堂的每个学习环节都要对组内的每个成员进行评价，以此培养成员的合作学习能力，取长补短，共同发展。例如，对课上认真学习、积极发言、答案有创新的成员，给予优秀组员的称号，由组长作总结，小组记录员来记录。

3.小组互评

新课程改革下，有效的课堂评价应该是多样化的。教师只有利用多样化的课堂评价方法，才能切实提高课堂教学实效。除了上述中提到的初中英语课堂评价方法，教师还可以引进小组互评。例如，在教学外研版英语七年级下册Module 6 Around town Unit1“Could you tell me how to get to the National Stadium”这一单元时，笔者运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式进行教学，让学生合作学习“如何用英语问路和给别人指路”，并积累有用的各种英语表达方式。在学生合作学习结束之后，再采取小组互评的方式，让小组与小组之间互相评价。如是否学会倾听、是否学会表达、是否学会交流、是否学会沟通、是否学会合作等。通过小组互评这一比较新颖的课堂评价方法，学生在实践中提高了互评能力，使课堂教学质量得到了提升。

总之，“评”无定法，贵在得法。作为一名初中英语课题主持人，笔者一直在教学过程中不断反思自己的课堂评价行为，不断探索和研究课堂评价的方式方法，改进课堂评价语言，从而使英语课堂评价变得更科学、更合理、更有效，真正发挥评价应有的功用和价值，使“一案三段六步”高效课堂教学模式因课堂评价而绽放光彩！有一句话说得很有道理：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”就让我们的初中英语课堂评价如一汩缓缓流淌的泉水，去滋润学生的心田吧！

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究》（课题批准号：2014YQJK226）阶段性成果。

鹿邑高效课堂六步教学法讲解 篇5

【关键词】 语文教学 六步导学模式 自主合作 探究展示 高效课堂

传统的语文教学过程中，教师作为知识的权威者，一方面习惯于居高临下地教育学生，一方面又竭尽所能地将自己掌握的知识全部“讲授”给学生，整节课激情满怀，滔滔不绝。这样，课堂也就成了教师的“讲堂”，而学生完全处于被动地位。这既扼杀了学生的思维空间、想像空间，又抹杀了学生学習语文的兴趣，从而使语文课堂变得死气沉沉，毫无高效可言。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动学习意识和积极进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正做到以学生主体，教师是主导。所以改变教学方法，结合学生实际，创建新的教学模式势在必行。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度变化程度；二看教学效果是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦学习过程。

笔者经过多年探究，创建了“六步导学模式”，体现了新课改教学理念，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习效率。下面笔者就围绕“六步导学模式”，即明确目标——合作探究——课堂展示——归纳总结——反馈练习——自主学习，进行阐释，希望与广大同仁共同交流学习。

一、明确目标。

学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。作为学习者，及早地明确自己应该学习什么，他们就会自觉地、努力地学习。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

这一步由学生完成。课前五分钟，主持人要求各语文学习小组在黑板上展示成语、病句、名人名言或精美语段，代表讨论阐释作答，主持人总结并导出本课的学习目标。

这一环节，训练了主持人的组织能力和语言表达能力，强化了学生代表的板书规范能力，提高了学生自主命题能力和错题积累能力，同时增强了学生与学生之间、学生与教师之间的互动性，也活跃了整个课堂气氛。

二、合作探究

各学习小组以各组语文科代表为核心，交流合作，对自主学习的内容进行讨论探究，并整理参考答案。

这一环节，体现了自学、对学、群学的模式，强化了学生之间、小组与小组之间的合作探究能力。

教师要尽量以参与者的角色进入学生的合作探究过程中。好多问题，教师事先知道解决的办法也不要直接告诉学生，要让他们自己去发现、探究事物的本来面目。然后组织学习小组结合文本共同合作讨论探究，从而得出结论。然后师生共同点评，归纳出最终学习成果。这样做可以给语文学习带来更多的创见，即使有时得出了错误的结论，也能引起学生的重视和思考，同时这种做法也能让每个学生在各自的研讨中都会倾向于收获自己最重要的东西，来弥补自身知识或能力上的缺憾，在这样的学习过程中逐步进行自我完善，从而提高自身的语文素养。

三、课堂展示

课堂展示的形式多种多样。有在黑板上展示的，有通过展台展示的，有通过选出学生代表的口述的。而展示的学生代表的产生形式也是多样的，如抽签选出、教师点名、组员推选等等。

这一环节，既能够充分体现学生学习的合作意识和团队意识，又能给学生提供一个充分展示自我、发挥特长的舞台；既激发了学生学习语文的积极性，又提高了课堂学习效率。

四、归纳小结

对于小组展示的结果，师生共同进行点评并打分，然后由学生或师生总结出知识规律和解题步骤与方法，并板书或多媒体展示。

这一环节，主要检查学生对学习目标的达成情况以及学生的梳理概括能力，再次明确目标，总结规律和方法。

五、反馈练习

学生根据总结的规律和方法，即时训练，教师评估学生的掌握情况。

这一环节，让学生应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。

六、自主学习

根据本节课内容教师进行作业布置，并下发新学案，学生自主学习。

这一环节，重点在自主学习上，通过教师的有效监督，学生能在独立思考的基础上完成或接近完成任务，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。这为下节课的合作探究打好了基础，从而提高自主学习和合作探究学习的效率。

高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出的是以学为乐；生成性，课堂上追求“主体多元化”，鼓励不同个性的学习见解，让思维、思想之火花相互冲撞，让课堂的智慧、知识、价值尽在“不可预设”的当堂上生成。

这种六步导学模式，就体现了高效课堂的特征。

特征一是以规范具体明确的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

特征二是以多元化的学习方式为中介，以学生终身发展的教学理念为指导。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。