对话教学实践研究论文

摘要：近年来，随着教学观念与信息技术的不断更新，微视频与教育的深入融合，小学英语教师尝试发展创新小学英语对话课堂教学模式，微课的应用价值进一步凸显，把微课融入小学英语对话教学课堂不仅能有效的点燃学生学习对话的热情，还能通过对视频内容的学习和模仿引导学生提高英语发音水平，提升其听说读写能力。今天小编为大家精心挑选了关于《对话教学实践研究论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

对话教学实践研究论文 篇1：

初中历史课堂中的师生对话教学实践研究

【摘要】为了满足社会发展对人才培养提出的新要求，在基础教育阶段就必须重视学生人文素质的提高和综合能力的培养。要想提高学生的人文素养和综合能力，就必须改革创新教育教学模式和方法，通过创新使用科学合理的教学方法。基于此教学模式创新大背景，本文结合自身初中历史教学经验，以2017年人教版为例，对初中历史课堂中师生对话的教学实践展开了研究。

【关键词】初中课堂;历史教学;师生对话实践

引言：初中历史教学课时数相对充足，应用师生对话进行教学，需要组织多样化的教学活动、使用多种教学方法与师生对话相配合，来不断地激发并维持学生参与教学的积极性，并为学生的自主发现学习提供有效的学习的指导。这一过程相对于传统的课堂教学而言，需要更多的教学时间。而初中历史的学习相对于高中阶段而言，不管是从教师教学任务完成的难易程度来讲，还是从学生知识学习与考察的难易程度来讲，不仅课业压力较小，而且在一定数量的教学课时内，初中阶段进行历史知识的教学活动所需的教学时间相对有剩余。因此，将师生对话教学法应用到初中历史教学中，具有一定的合理性。

一、利用师生对话创设初中历史教学情境

创设教学情境是指在教学活动正式开始之前，教师通过组织学生参与到与教学内容相关的活动中，或以其他形式来营造一种与本节课所讲授内容密切联系的氛围和场景，使学生认识了解与所学知识相关的背景、人物等信息，快速地投入到教学活动中来。在应用师生对话教学的过程中，创设教學情境是一个十分重要的教学环节。创设好的教学情境，一方面，可以向学生交代与所教授知识相关的知识信息，引领学生兴趣;另一方面，教学情境中所包含的知识信息，有利于接下来教学环节的展开和推进，使得整个教学活动具有逻辑性和整体性;最后，创设教学情境，可以在教学活动的一开始便将教师与学生两大主体很好地结合起来，在接下来的教学活动过程中，通过教师的引导，促使学生不断地发现问题、解决问题，学习新的知识。

创设好的教学情境，首先，要根据本节课的教学目标和教学内容来设计决定教学情境活动的具体内容;其次，要充分考虑学生的兴趣爱好，一定条件允许下，根据学生的兴趣和学习特征来设计教学情境活动的形式;最后，还要一定程度地考虑教学时间、教学环境等因素。例如：罗斯福新政这一部分内容的讲授。在讲授新知识之前，为了激发学生学习该节内容，可以通过创设一个教学情境。具体的教学情境可以设计成为：那是1933年美国的冬天，几位目光深邃、面容阴郁的长者坐在火炉边，他们谈论的话题是如何解决时下美国爆发的经济危机。那么如果使同学们回到时空下，又该如何做?或者你会发现这几位长者是如何做的?通过这样一个情境设计，可以激发同学对于当时美国经济危机现状的了解、以及如何解决美国经济危机的探求和学习热情。

二、利用师生对话引导历史发现

在应用师生对话教学的过程中，教师的教学引导与学生的自主发现学习是缺一不可的。二者将教师与学生十分紧密地结合在一起，学生能通过教师的教学引导来发现学习知识、掌握恰当且多样的学习方法、锻炼学习历史的学科能力;教师也可以在对学生发现学习进行指导和调控的过程中，不断地尝试创新多种教学方法，从而转变自身的教学方式、不断提升自己的教学能力。因此，只有教师与学生很好地相互配合，才可以实现教学目标，优化教学效果。设计好的引导与发现教学环节，首先，要根据本节课的教学目标、教学的重难点内容来组织调整教授内容的逻辑顺序，并设计导入的相关问题;其次，要根据学生关于本节课的知识储备情况和学习特征，来设计关于学生获得、理解知识信息的思维与方法指导;最后，要充分动员学生参与到教学活动中，自主获取知识信息、发现并解决相关问题。

例如，在罗斯福新政这部分内容的讲授过程中，要明确本节课的教学目标是：掌握罗斯福新政的原因、内容、结果。引导学生明确罗斯福新政是在怎样的历史背景下实施的。即20世纪30年代的美国是什么样的，尤其是当时美国的经济发展是什么样的?以此来引出新政实施的原因，也为学习改革的内容作铺垫。指导学生在学习新政内容的过程在可以使用小组合作的方法、表格归纳的方法等来归纳知识，可适当的将师生对话扩充为教师指导下的生生对话，进一步引导学生进行历史发现。

三、利用师生对话巩固初中历史知识

在应用师生对话教学的过程中，巩固应用知识这一环节可以说是一个检验环节，主要是对学生关于新知识的学习掌握情况的一个检验，同时也是对教师教学效果的一个客观反映。为了更好地了解学生对知识学习的实际情况、帮助学生解决后续的学习问题，必须重视并且设计好这一教学环节。

巩固应用知识这一教学环节的设计，首先，要根据本节课的教学目标和学生所要掌握的重难点知识，来确定所要巩固和应用的知识范围;其次，要根据答疑的问题、以及学生对于新知识的掌握情况来增减需要巩固应用的知识内容;最后，所要巩固应用的知识内容要以多种形式呈现出来，例如提问、竞答、小游戏等多种形式。例如巩固复习罗斯福新政内容，可以采用小组提问的形式。A 组提问为解决剩余劳动力的问题，采取了哪些措施?”B 组回答以工代赈;大力兴建公共工程，增加就业。采用这种方法巩固复习，可以加深学生对该部分知识的印象，同时要综合考虑教学时间问题，合理把控师生对话的“度”。

结束语：

综合所述，本文围绕师生对话在初中历史教学中的实践应用展开研究分析，其目的在于一方面通过尝试不同的教学方法在初中历史教学中的应用，丰富初中历史教学方法的内容，为初中历史教学方法体系的不断完善提供案例参考;另一方面也是服务于具体的教学实践，有助于提高初中历史教学效率，在完成初中历史教学任务的同时，培养学生多方面的学习兴趣，实现对学生的全面发展教育和个性化培养。

参考文献：

[1]马俊杰.有效教学的载体——师生对话教学资源的合理运用[J].吉林省教育学院学报(下旬)，2012，28(07)：97-98.

[2]于清文.对话教学下师生关系的重建[J].科教导刊(上旬刊)，2016(28)：125-126.

[3]梁保国，曾怡.初中历史对话型教学模式的实践与探索[J].延边教育学院学报，2020，34(04)：234-236+240.

作者：王宁

对话教学实践研究论文 篇2：

基于微课下的小学英语对话教学实践研究

摘要：近年来，随着教学观念与信息技术的不断更新，微视频与教育的深入融合，小学英语教师尝试发展创新小学英语对话课堂教学模式，微课的应用价值进一步凸显，把微课融入小学英语对话教学课堂不仅能有效的点燃学生学习对话的热情，还能通过对视频内容的学习和模仿引导学生提高英语发音水平，提升其听说读写能力。文章以五年级上册人教版PEP Unit 3 B Let’s talk为例，介绍如何运用微课教学模式进行小学英语对话教学，激励学生自信地开口说英语，增强师生交互的同时，提升了对话教学有效性。

关键词：有效导入;情景设置;生活再现;对话教学

一、微课在教学中的作用

在当今数字化时代，微课的意义不仅是一种教学资源、线上课程，它更是课堂教学的一种手段，适合于多种的学习方式，在课堂教学使用的形式也越来越多元化。在英语对话课教学中结合微视频的教学优势，创设情景引导学生进行模拟英语发音和对话活动，能很好地针对学生的口语进行听说能力的训练。在数字化的轻松自由环境下的学习过程中，学生对对话内容和意境掌握有更清晰的思路，学生在课堂表达将更积极，更有目的性，学习效果也将大大提高。

二、基于微课下的教学模式与传统课堂

在传统的课堂中，由于受各种教育制度和传统的教学观念的影响下，英语课堂上仍然是词汇和语法输入较多，口语输入和输出较少，机械重复地进行运用语言训练，忽视了口语交际，以致于大部分学生不能用流利的口语进行交际，成了“哑巴英语”，无法有效地达成学生英语口语交际能力的教学目标。

相比传统对话教学课堂，微课与英语课堂教学活动深度融合，探索展现出新的英语对话课教学模式，为英语课堂教学注入新的活力，克服“哑巴英语”的低效现象，让小学英语的对话课堂更高效。

三、微课在小学英语对话教学中的实践

下面以人教版PEP五年级上册Unit 3 What would you like? B. Let’s talk为例，探讨如何运用微课进行小学英语对话课的教学。

(一)课前微課，设立对话主题，输入语言

根据美国语言学家克拉申(Krashen)提出的语言习得规律中，我们发现学习语言都将会从大量语言输入过程中感知并习得语言。因此，学生在英语对话交际学习的过程中，教师尽可能结合微视频创设对话主题给学生在听力方面输入大量的语言素材。

五上人教版PEP U3 What would you like? B talk 是一节围绕食物为主题而开展的对话课，学生对于此话题非常感兴趣，可是孩子对于食物的词汇学习较少，不能根据自己喜欢的食物与同学进行真实的分享交流。针对这一现象，笔者把教学的导入环节和课前的微课结合在一起。

微课开始用美食的短视频引出食物这一话题，点燃学生学习的兴致，随后运用mind map形式逐步呈现单词，帮助学生对所学的食物话题词汇进行了归纳和总结，并输入大量关于美食这一话题的语言素材，扫除影响学生进行对话的语言障碍，增强学生用英语交流的信心。接着在微视频中创设Robin和Chen Jie谈论food party的情境，让学生感知体会核心句型的语用功能，为学生在英语对话课中谈论自己最喜欢的食物作了很好的语言输入铺垫。

课前微课就像一出戏的“序幕”，起到了导入话题、激发学习兴趣、创设语用背景的作用，为后期的语言输出打好基础。

(二)课中微课，巧设情景，创编对话

语言学家克鲁姆在他的著作中曾提出过，一节好的外语教学课堂应是让学生在多种真实的生活场景中用自己学到的语言进行有意义的交际。因此，在英语对话课的教学中，教师应多运用微视频模拟各种真实的生活场景，呈现学生熟悉的接近生活的想要表达的语用环境，让学生在模拟的生活场景中学习并感悟对话、获得语言。

例如笔者在课堂开展对话实践这一教学环节时，融合课中微课，巧妙地把本班学生下周将开展美食会活动的真实情景展现在课堂中，并与交际任务相结合，开展学生与学生之间真实的语言交际活动，提升学生英语口语能力。

课中微课通过以Sarah 和Chen Jie 讨论班级美食派对为语用背景，互相询问最喜欢的食物、饮品和水果，高频运用本课时的核心句型：What’s your favourite food/drink? My favourite food/drink is.../I like...best.进行对话交际，让学生在微视频中进行学习并模仿运用。

在开展对话教学实践环节中，课中微课能更有效地创设并呈现出“Our food party”真实的生活场景，让孩子在真实生活的片断中把握对话内容和整体理解语用语境，让学生模仿对话语境语用到输出语言的思路，实现语言输出。

(三)课后微课，生活再现，运用语言

新英语课程标准指出：教师要从孩子的年龄特征和生活经验为出发点，进行设计出符合学生心智水平的生活实践教学活动，全方位地激励学生积极参与到真实的口语交际实践活动当中，培养学生真正运用口语与人交谈的能力。因此，教师可利用微课整合各种零星的生活场景中的生活用语，真正地让英语教学与生活融为一体，真正发挥英语口语的交流作用。

例如在五上人教版PEP U3 What would you like? B talk教学后，笔者利用课后微课把课堂对话拓展延伸到孩子日常生活中去。让学生观看主题为A bite of Dongguan的课后微课。延续课堂中“美食节”的主情景，引导学生学习并了解当地美食的英语表达方法，学习内容超越教材，却是孩子熟悉的生活的素材，能够很好地点燃学生继续学习的热情。课后微课这样生活化地处理教材，能唤醒学生头脑中已有生活经验的记忆，拓宽学生的学习形式和思路并开拓学生的知识视野，激励学生在丰富多彩的生活阅历中去挖掘更多的生活英语，实现生活化的语言拓展运用。

四、结语

综上所述，微课是新时代教育的一个契机，在小学英语对话课堂教学中发挥着不可估量的作用。它所涵盖的内容越来越广，内容呈现的方式也越来越多元化，能优化小学英语对话教学低效的问题，让学生能将所学的知识内化并用自己的语言准确地进行交际，从而进一步促进小学英语对话高效课堂的实现。

作者：李小艳

对话教学实践研究论文 篇3：

浅谈初中语文的对话教学实践研究

(山东省日照河山实验学校)

摘 要：新一轮课程改革明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，在初中语文课堂中引入对话教学十分必要。对话教学能够转变传统的师生关系，充分发挥初中生的主体地位，使学生成为语文课堂中的主人翁，真正实现“生本教育”。

关键词：初中语文;对话教学;策略

在对话式教学中，传授知识并非是教学的唯一目标，促进“教学相长”才是教学的目的，学生在学习知识的过程中，能够形成怎样的态度与价值观也是教师所考虑的重要内容。因此，对话教学法是培养与提高初中生语文学科素养的重要手段。下面，笔者从建立平等的师生关系、鼓励学生自主学习、考虑学生的认知差异三个方面，讨论对话教学法在语文课堂中实施的基本策略。

一、建立平等的师生关系

教师一直处于“统治者”的地位，学生的学习任务主要是为了在课堂上记全笔记、背诵知识。在这种不平等的师生关系下，初中生不敢倾吐自己真实的学习需求，也让教师过于依赖教案，导致语文课堂逐渐偏离学生的认知水平。对话教学是以学生的学习情况为出发点，因此，教师必须建立平等的师生关系，为初中生营造轻松的学习环境，激发他们的学习动机。在《我的老师》一课中，为了让学生感受到蔡芸芝老师美好的心灵，我让学生在课堂上自由畅谈，聊一聊他们与老师所发生的故事。为了激发他们的讨论热情，我先说了我与我的恩师之间的故事：“在上学的时候，我的语文成绩不太好。那个时候，我的语文老师总是在课堂上点名让我回答问题、背诵课文，但是我每次都背不出来。我的语文老师还跟我们班主任告状，让班主任监督我学语文。那个时候，我的心里感到十分不平衡，认为老师不喜欢我才会这样对待我。但是，一年之后，我的语文老师要离开了，她特意找到我，跟我说：‘老师对你很严格，并不是因为老师不喜欢你，而是因为老师觉得你跟我很像，聪明却不知道用功。老师不想让你留下遗憾……’那个时候我才明白，什么叫做‘严师之爱’。”学生在我的带动下，渐渐开始明白他们与老师的故事，有对老师的埋怨，也有对老师的感恩。在看到学生都敞开心扉之后，我再带领学生朗读《我的老师》，由于学生投入了自己的感情，所以他们能够更加深刻地理解作者对教师的感恩之情。

二、鼓励学生自主学习

有一项研究证明，一篇科技文的有效性不超过五年，这也证明了现代的信息内容繁多，更新速度十分迅速。这就对一个人的自学能力有着更高的要求。对话式教学法十分强调学生的主体性，这就更加需要教师鼓励学生自主学习，使其真正成为学习的主人，从而提高语文课堂的教学效率。在《化石吟》一课中，我让学生在课前收集与化石有关系的资料，学生可以收集恐龙照片，也可以搜集与猛犸有关系的新闻，了解化石是什么。在语文课堂上，学生需要将自己的收集成果展示给其他学生，互通有无，完成信息的交互。在学生自学的基础上，再带着学生学习《化石吟》，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够突破时空限制，降低理解难度，从而帮助学生完成与文本之间的对话。

三、考虑学生的认知差异

对话教学认为，每个学习主体都有不同的个性、思想、感情、经历等，他们对世界有着自己的认知，在学习语文的过程中，也会因为这些差异在解读文本的过程中得到不同的结果。对话式教学法强调的是学生应该以自己的方式学习语文，并且对文本有着自己的理解与认知。因此，教师应该充分考虑学生的认知差异，保护每一个学生的想象力与创造力，使其充分发挥自己的个性。在实际教学过程中，我经常用一些具有开放性的问题来引导学生思考，使其充分发挥自己的想象。这类问题没有固定的答案，所以学生在思考时表现得十分活跃，他们的自信心也能够得到很好的维持。在《芦花荡》一课中，为了帮助学生理解課文，我提问：“老头子是一个什么样的人?你是根据哪些内容判断的?”学生需要根据自己的理解进行回答，有的学生说：“他是一个十分矍铄的人，在文章中‘可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮’的外貌描写可以推测。”有的学生说：“老头子十分倔强，智勇双全，可以从文章中老头子带着孩子找组织得出。”有的学生说：“老头子是一个慈爱的人，因为他很喜欢孩子。”

总而言之，教师要建立平等的师生关系，降低学生的心理压力，使学生敢于在语文课堂中各抒己见，与教师、文本进行对话;教师要鼓励学生自主学习，提高初中生的自学能力;教师要考虑学生的差异性，实现共性与个性的共同发展。

参考文献：

[1]张秋菊.对于初中语文以生为本对话教学的实践研究[J].课外语文，2015(22).

[2]耿学敏.在对话中生成：关于初中语文“对话式”阅读教学的研究与实践[J].教育科学(引文版)，2016(11).

编辑 温雪莲

作者：李宗伟