垃圾的对话初中作文

垃圾的对话初中作文篇1

一天，一只绿色的垃圾桶对它的伙伴白颜色的垃圾桶说：“现在生活好了，人家都不知道节约了，浪费的东西可真多，就拿我们来说吧，以前吃的是一些菜叶、馊饭……现在我每天吃的尽是好东西，什么法式面包呀，大红苹果呀，”白色的垃圾桶抢着说：“你再看看我的肚皮里，就连超市里很难买到的进口香肠我这也有。”

这时走过两个小男孩，他俩把手里的鸡蛋面包全部扔进了垃圾桶里，其中一个小男孩把嘴凑到另一个小男孩的耳朵上，悄悄地说：“我跟妈妈说，上学快迟到了，我就拿起面包出了家门，一出门我就把手里的面包扔进垃圾桶里,”两个小男孩得意地交谈着。他们的话让垃圾桶兄弟听了很生气：“现在城里的小孩可真浪费，有一次我去垃圾站，看见里面遍地都是好吃的食品，”白色的垃圾桶也说：“是啊，有一次我去贫穷山区参观，见到那里的人们连吃饭也成问题，人们过着勤俭节约的生活。”

从此以后，绿颜色的垃圾桶和白颜色的垃圾桶虽然没有再吃到那么可口的食物，但精神上却很愉快。

垃圾的对话初中作文篇2

关键词：初中语文,教学对话,优化对话

苏辙在《河南府进士策问三首之一》中说道:“两汉之间经各有师,师各有说,异师殊说,相攻如仇。”传统教学的对话,教师君临天下,其话语具有绝对的权力色彩。虽然在语文课堂上尤其是公开课和观摩课上,生本对话、师生互动、情感互动几乎成了语文界的口头禅,但静心一想,在这“热闹”的背后,似乎有很多东西值得我们思考。因为对话的效果直接关系到语文课堂教学目标的完成、学科价值的实现。走向对话,是课堂教学发展的趋势所在。鉴于此,我们必须重新审视课堂教学对话,进一步探索有效的课堂教学对话的策略,以求建立起共同参与、真诚合作、互相欣赏、互相分享的对话型师生关系。

一、我国目前课堂教学对话的弊端

1. 对话重心知识化。

教师迫于升学率的压力,限于现实的束缚,而过分重视知识的传递和技能的训练,导致对话的重心受到各种因素的影响而有所偏重和取舍。

2. 对话结构程式化。

语文备课很大程度上是一种个性化的行为,是一种个性化的艺术。但在实际教学中,很多教师在备课时把说什么、问什么、有哪几个学生回答、怎样回答等问题都预先设计好了,貌似对话,实则独白。

3. 对话内容教条化。

很多教师在备课时,都是先读教材,接着看教参,然后写教案。课堂上的对话基本都是教材、教参设计好的,教师只是依案问答,也就谈不上创新、改造、生成。

4. 对话方式静态化。

很多教师预设的问题缺乏梯度和深度,仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出,重学生对教材内容的回答,轻学生思考问题的过程,徒具对话的形式,没有思维的空间与时间,更无情感、心灵的碰撞。

二、课堂教学对话的优化策略

1. 导学探究,走入文本

导学案是初中教学中新兴的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益,体现了“抓住了学生,也抓住了课堂”的新理念。笔者在教学实践中也切身感受到了“导学案”的较多优势。因此,教师应精心编制、合理使用好学案,以提升学生的学习力,促进学生的自主发展以及与文本、与学生、与教师间的对话能力。

例如朱自清的叙事散文《背影》一文,我编制的导学案大致包括如下内容:

①明确学习目标、学习重点和难点。

②相关背景知识:包括作者、作品或与文章内容相关的知识构建等,帮助学生进一步的理解语言文字之间的内在意义及内部联系,理解文章的思想内容。

③学习内容:把教材中的知识点化解成一些具体的问题,让学生自主思考、合作讨论,给学生提供适当的学习方法和学习策略指导,引导学生主动探索和积极思考。

④随堂练习:如文中写家中境况与描写背影有什么关系?分别说出在车站送别过程中父亲说的四句话的具体含义等,帮助学生巩固所学知识,还能得到及时的反馈和评价。

⑤拓展延伸:写一篇自己和父母之间最让自己感动的一件事,在下节课堂上一起分享。

2. 先学质疑,激情入境

先学质疑是指教师通过让学生自学文章之后,提出问题的一类教学方式,其中最核心的环节便是提问的环节。由于学生对文章的自学程度不同,往往提出的问题五花八门,不能把握到文章中心思想,导致提问的无效性和片面性,也就谈不上生本之间、师生之间、生生之间的有效对话。因此,先学质疑是值得我们思考和探寻的一个全新的教学方式。

例如在学习老舍的《济南的冬天》一课时,我设计如下:

①反复朗读,在理解中提问:文章思路清晰,安排有序,描绘出济南冬天特有的魅力,是百读不厌的佳作。因此,我让学生首先带着感情反复朗读课文,在理解课文内容的基础上进行提问,如:济南阳光下小山有什么特点?小雪的小山有什么特点?试着想一想济南的冬天总的特点是什么等?

②知识整合,在同类中思考:引导学生对比朱自清的《春》进行思考,如:两篇文章在语句修辞手法上有什么相似点?同是借景抒情,有什么异同?来引导学生思维,帮助他们把握课文。

③开拓思路,在想象中探求:结合本文内容,教给学生学习方法如:画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法,做到授之以渔。并且让学生在课堂上从不同角度来分析、交流讨讨,从而帮助学生加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

3. 有效引导,整体感知

对话既是一种哲学思想,也是一种教学策略。教师应以学生为中心,注重引导学生自学阅读课文,通过协作、讨论、交流、互助等教学情境,一步一步达到求知解惑的教学目的。尤其是对于文学性较强的课文和古诗词,应该用相当的时间来分析诗歌的意境,让学生获得整体感知体验,帮助学生领略其中不同的韵味和丰富的哲理,从而提高多重对话能力。

例如高尔基《海燕》一文,教师可以介绍作者及课文的写作背景,然后引导学生以自主、合作、探究的方式学习并整体感知课文,才能真正体会“海燕”的艺术形象。再例如学习陶渊明的《归园田居》一文时,可以利用多媒体课件向学生展示一幅恬静幽美的村居图,帮助学生展开联想想象,逐步在想象的画面中理解到诗词所散发出来的内涵,学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

总之,对话教学是双向、共振的。我们教育的过程,就是让学生发出真实声音的过程,只有这样的对话,才能起到交流的效应,达到沟通的效果,否则现场再热闹,那也只是表演。

参考文献

[1]刘延金,林莎.关于课堂教学对话的几点思考[J].四川教育学院学报,2009,25(1):21-23

[2]钟一娜.课堂教学对话实效性攻略[J].教学月刊,2011,11: 34-36

初中作文对话教学的理论依据篇3

【关键词】初中作文对话教学理论依据

一、人本主义教育思想

人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。

人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。

二、建构主义教学观

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

三、合作教学观

在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。

合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。

1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。

2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。

3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。

4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。

参考文献：

[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报，2000年05期.

[2]何明.合作与交流——21世纪学校教育的主题[J].成都教育学院学报，2001年08期.

[3]文涛.合作教育思潮与当代教学实践[J].贵州教育学院学报，2002年05期.

[4]马兰.合作学习的情境优势——兼谈三种情境对学习动机的影响[J].开放教育研究，2004年05期.

[5]左小文.建构主义教学思想对语文教学的启示[J].福建教育学院学报，2004年08期.

[6]钟建军，郭志宏.罗杰斯人本主义心理学思想及其对教学指导意义[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005年01期.

在垃圾堆里的对话作文600字篇4

在一个垃圾堆里，有一个玩具国王，别的一些废弃品总向他诉苦。

“国王，我可真惨啊。”一个面包说。

国王问：“面包，你有什么苦，尽管讲来。”

“国王，请听我慢慢讲，我原本是一团很好很好的面，变成一个香喷喷的面包是我最大的心愿。可是，正当我躺在床上睡午觉时，浑身一阵疼痛，一个人在我身上洒了些白色粉末，我变得没有血色一些的白，还有一总不属于我的.香味。就这样，我被制作成面包，我如愿以偿地被送往了超市。可我知道我不再是纯洁食物了，我是有害的，所以躲起来，没办法才沦落到此。”

“国王我也是啊！”药品说。

“是谁在说话。”

“是我药品。”

“原来是药品啊！你有什么苦，尽管说吧！”

“在一个药品店里，我一盒的价钱很高，而且买的人很多，所以有些人就起了贪心，制做起假药品来，再拿到药店里去，害得有一个人吃了假药，差一点就中毒生亡了，还好及时送往医院，不然就一命呜呼了。人是救回来了，可我们也被当作假药要处理掉了，呜呜呜。”

国王听了，一脸悲伤。沉默了好久他说：“你们以为我是至高无上的国王，放屁，我只是一个劣质产品。以前我也有梦想，希望自己能得到孩子们的宠爱，希望能给他们带来快乐。可是，我是用多种塑料混合而成的，有的是有毒的。我不敢让我的小主公亲吻我、拥抱我，因为我的小主人因我而减少了食欲。我摔断了自己的腿，把自己变成了没有的垃圾。现在我们是垃圾了，我们不在伤害人了。”

“可是，让我尊敬的国王，我的兄弟姐妹们还在被制造出来啊。”面包焦急地说。

“每次打假，我们这些好药都会受到巨大的伤害啊，人们不在信任我们了。”

初中作文父亲的对话篇5

成功的路是一条生长着满荆棘而漫长的坑洼，它刺痛着你的身体，是你倒在泥浆中。

但它更磨砺着你的内心，使你不被打垮，一步步迈进，拿着闪耀的金匙，开启成功的大门，享受着那一刻的璀璨。

当你怀着羡慕的眼神，欣赏着台上那灵动的身影。你可知，在这令人赞叹的的舞技后，在这灯光闪耀的几秒下，他们为此付出的汗水与艰辛，是羡慕者无法体会的，更是无法知晓与渗透的。

舞者的`坚韧意志我们能体会的到吗?答案只有一个“Noway!”

秋的肃杀已悄然逝去，冬得刺骨再慢慢逼近。呼呼的冷风，像一般匕首刺痛着我的脸庞，直直钻进我的脖子，我不禁打了一个寒战。我漫步在寂静的校园里，光秃秃的树木失去了往日的生机。一曲悠扬的乐曲弥漫开来，我被这美妙的旋律深深地吸引。随即循声望去······

我的脚步随着我的目光停滞了，一个身穿白色舞裙的女生在音乐教室里伴随着舞曲的节奏舞动。迈着轻盈的步伐，急速而轻快的旋转着，细长的手指仿佛就是一朵朵兰花，在空中含羞，绽放，飘落。我被此吸引了住了，目光已无法自拔似的。突然，一个旋转，她摔落到了地上，依稀可见的泪珠和汗水从面颊划过，‘啪嗒啪嗒’落在在地上。但她仍坚强的站立了起来，继续练习······

“叮铃——”我赶紧跑回了教室。坐在位上凝望着窗外的风景，我陷入了沉思，脑海里的幻灯片在不停地上演那场景······

一年一度的艺术节如期将至，那熟悉的旋律在我心中荡漾激起了阵阵涟漪，那熟悉的身影，在交相辉映的灯光下，幻化成一只蝴蝶，在舞台上展现它独特的风采与魅力。我情不自禁的鼓起掌来，心里平静的想了许多······

后来父亲告诉我，正如这个女孩一样，相仿的年龄，同样的个子，为何你们没有成功呢?是因为做的事情不同吗?不。是你们没有毅力，没有披荆斩棘。错误，困难，失败，险阻，坎坷，是成功之路上的必经的破败，我们只有清除破败，才能继续前行，走向成功之路，才能在迷失中找到自我成功的大门。

初中想象作文和地球妈妈的对话篇6

哈哈，我发现了个秘密!嘘，悄悄告诉你哦，在每天晚上9点31分08秒，打一盆清水放在月亮底下，就可以和地球妈妈对话!在发现这个秘密之后，我非常兴奋，就每天都去和地球妈妈聊天。今天，我一如既往。“地球妈妈好!”虽然这是司空见惯的事了，可是每次都好兴奋。“唉，”地球妈妈叹了口气，接着说“愿会托你吉言了。唉。”“您怎么了?”我眨巴着大眼睛，好奇的问。“唉，”接着又是一声叹气“你看我和平常有什么不同吗?”“哦，是呢，您的衣服一天比一天变得难看了，而且直到今天，居然变得毫无一点色彩，灰暗灰暗的，没有了往常湛蓝的蓝和清脆的绿色了。这是怎么回事?哎呀，怎么您身上的伤那么多啊!一定很疼吧?您光滑的皮肤怎么变得如此……这究竟是怎么了?怎么会一下子变得那么惨?”看着地球妈妈的惨象，我心里也漾起一阵痛意和几分难过。“其实这也不是什么一下子变得如此狼狈，只是这人类的发展进度太快了，以前的伤口还不是太深，只是最近一段时间他们工程进度太无节制了，才弄得如此。”“啊?是哦，最近人类都处于‘毒气空气’中了，我所说的‘毒气空气’就是大家说的雾霾天气，这雾霾还真难散去，对人类的健康威胁太大了，讨厌的雾霾天!”“你可否知道，这雾霾起源就是你们人类!”地球妈妈很气愤，狠狠地说。“什么!”我大惊失色，差点一屁股跌坐在地上。你听我说，是这样的.：雾霾的形成，一般有以下几方面的原因：

第一、建筑工地扬尘。

第二、汽车尾气排放。

第三、冬季取暖、以及用煤发电的火电站排放。

第四、近地面湿度比较大，空气中的颗粒物聚集，凝结。

第五、工业喷涂排放。

第六、部分工厂生产过程中的排放。知道了吗?这些都是你们人类的杰作啊!”“是么…”我心里很痛，竟想不到，造成人类自身健康威胁的罪魁祸首竟然是人类本身!“啊!好痛啊!”地球妈妈痛苦的呻吟着。“您怎么了!”“人类在用一种刀子再往我的肉!好痛!”“嘭!”地球妈妈的模型破碎了，化成一颗星星，飞到了天空上，紧接着，天空被一分为二。

初中物理课堂师生真诚对话的策略篇7

一、“师生真诚对话”课堂的实施原则

1. 平等、民主原则

平等、民主是建立“师生真诚对话”课堂的首要原则。在“师生真诚对话”的课堂里, 教师与学生的地位应该是平等的, 只有具备平等的态度, 才能促进对话的深入和发展, 对话才不至于成为形式主义。真诚对话的课堂氛围应该是民主的, 只有在民主和谐的对话情境中, 学生才不会心存畏惧, 敢于提出问题, 敢于发表自己的独特看法。

2. 互动原则

教师引导学生在平等、民主的氛围中, 通过真诚的师生对话, 促进师生之间的互动性。话题在对话的互动中生成, 将话题上升为学习活动的核心。教师与学生围绕学习内容展开多种对话, 话题在与文本对话的过程中预设, 话题在对话的互动中生成, 而在双方共同学习的同时, 产生心灵上的互动。

3. 真实、全面原则

保罗·弗莱雷曾说过:“人的存在不会是无声的、沉默的。说话不是某些人的特权, 而是所有人的权利。真正的对话是一种对世界的改造。但是, 不真实或不全面的对话, 会有损于行动和思维, 成为连篇空话或咬文嚼字。空洞而片面的对话是不会揭示世界的, 因而也不可能去认识世界并改造世界。”依照他的观点, 我们应当让更多的学生享受“发表观点”的权利, 进行深层次的、真实的对话, 从而认清现象、表达困惑、改造观点、形成规律。无论前面的学生回答是否正确, 都要放一放, 让学生表述出更多的观点。在学生的表达中找出学生真正不懂的地方, 再加以点拨, 培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、促进师生真诚对话的策略

有位专家将师生关系比喻成抛球与接球。第一, 抛球者和接球者都是主体;第二, 抛球者和接球者之间是平等的、民主的;第三, 抛球接球双方都应认真对待对方;第四, 抛球接球都是可以继续的。由此可见, 如果师生关系不平等, 教学环境不民主, 就很难达到真正的“师生真诚对话”。为此, 我们教师应该努力做到以下三点:

1. 创设问题情境, 激发对话热情

教师可以在课堂上有意识的设置一些探究性问题, 如, 从生活中常见的问题出发, 只有有了来自生活的体验, 才会学习的更透彻。通过创设问题, 使学生产生疑问, 产生强烈的对话欲望。有了问题, 对话才有方向, 学习才有动力。如, 在学习了摩擦力后, 教师可以请学生解决生活中的实际问题, 如自行车锁由于受到雨淋不好用了, 你用什么办法可以使锁变得好用?最后, 教师再提出:假如有一天, 摩擦力消失了, 那世界会变成什么样子?学生争先恐后地回答, 极大地激发了他们的对话热情。

2. 做与学生共同分享的好伙伴

教师要敞开心扉与学生进行对话, 要与学生友好相处, 比如将物理课堂比喻成一桌美食, 那师生就是在共同进餐, 共同品尝, 且边吃边聊, 教师有自己的口味, 学生也有各自的爱好, 教师不可以强制学生与自己保持同一口味, 在共同分享乐趣的同时, 对每道菜的口感做出评价。在愉快的分享中, 师生都得到满足, 都获得营养。放下教师高高在上的架子, 做与学生共同分享的好伙伴。这种真诚的对话体现了师生之间动态的多向的信息交流, 真正实现了师生互动, 在对话中师生互相影响, 互相补充, 互相促进, 最终共同进步。

3. 做一个出色的主持

在对话教学中, 教师要做“节目主持人”, 在对话的过程中, 教师应对学生进行适当的引导, 以自己的智慧启迪学生的思维, 及时引领他们围绕重点, 向着积极的方向交流, 让更多的学生走向“舞台”, 展示他们的思想, 鼓励他们在“舞台”上不断地展现自己、提升自己。

“师生真诚对话”不仅是一种教学策略, 更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围, 促进师生进行真诚的对话, 不仅可以使学生放开心态、张扬个性, 还可以使教师在教学中提高自己的业务素质, 达到教学相长的目的。

摘要：随着课程改革的推进与深入, 对话教学逐渐走进教育世界并被广泛加以传播。在过去的几年中, 与对话教学相关的理论研究较多, 物理学科的教学模式与方法的研究也较多, 教育界对两者的研究都取得了不小的成绩, 但两者之间相结合的研究则少之又少。课堂是师生活动的主要场所, 师生对话是课堂顺利进行的必要因素, 以初中物理课堂教学为例, 提出几点强化师生真诚对话的策略, 以期最大限度地提高课堂教学效率。

关键词：初中物理,课堂教学,师生对话

参考文献

对话初中作文篇8

君不知湖畔青石板上，

一把油纸伞的惆怅

君不知旅人停步折花，

淋湿了绸缎的唯美

君只知隐居山水之间，

誓与浮名散的淡然

林中抚琴曲委婉，群山听懂我悲欢因此，我来到了山色交相辉映，景色奇特瑰丽的五指山。五指山位于海南岛中部，峰峦起伏成锯齿状，形似五指，故此得名。五指山中的最高峰为“二指”，海拔1876米，比五岳之首的泰山还要高出三百多米。山势非常险要，攀登更难，有一座由天然巨石架成的“天桥”，传说神童仙女常到桥上云游玩耍。二峰之后是三峰，原是五指山的最高峰，后被雷劈去一截。接着是四峰、五峰。这五座山峰巅虽然分立，但实际上却是山体相连。置身于峰峦，只见云雾从身边徐徐飘过，似置身在仙境中。俯瞰南海，万顷碧波，鱼帆点点，景象万千。五指山大峡谷漂流是五指山最具特色的旅游景点。它水中有盆景、岸边有森林，既有惊险刺激的急流险滩，又有舒缓悠静的平缓水区，是全国唯一可四季漂流的峡谷漂流点，这里天高水长，阳光妩媚，四面青山环绕，迎面而来的是一种久违的期待DDD期待惊险、刺激，期待与大自然的搏斗，期待激情的澎湃。五指山大峡谷形成年代久远，峡谷幽深，奇石林立，鬼斧神工，古桫椤DD恐龙年代物种伴随你去探索神秘的生命起源。勇士探险漂长约6公里，总落差80米。整个五指山漂流水流湍急，跌宕起伏。全程有8处跌水，河道复杂，最大落差4米，途经三大险滩。大小呈“S”形的河段，乘上橡皮艇，在热带雨林、奇峰、瀑布、绝壁中激进，全身心可以感受到大地欢歌，生命的激情，体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的旷世感觉。这段漂流行程，全程两人共漂，因为跌水多，经常有落水之险，因此更强调彼此协作的合作精神。情侣逍遥漂的河段长4公里，水流平缓，两岸的田园风光为主，花红草绿，憩静的黎族村落掩映在青山翠竹之间，这一段漂流行程与“勇士探险游”相比，就像是经历了激昂而跌宕的命运交响曲之后，又享受一段舒缓浪漫的小夜曲。

对话初中作文篇9

关于童话，安徒生有一句名言。他说：“童话并不是专门为儿童而写的，它应该给全人类带来爱心和良知。”的确，每读一次《海的女儿》，我都会有新的感悟。小时候初次读到这本书时，我为小美人鱼的命运感到不公;后来再次阅读，我为跌宕曲折的故事而着迷;现在，当我再一次静静地读完它，我不禁为人类拥有爱情的伟大力量而感到震撼!同样，有些看似简单的文章或故事，往往蕴含着至真至纯的情感与理智。如果我们能够反复涵泳，它就会润泽我们的心灵，陶冶我们的心情，清洁我们的魂魄，清爽我们的肺腑……又如同雨打荷叶，泉流叮咚，霞映蓝天……

以前我对名人传记没有兴趣，总觉得传记既无生动的故事情节，又无华美的词藻，实在没有什么东西值得我去读。可是，一个偶然的机会，我翻到《武则天的故事》，立即被这位女皇坎坷跌宕的人生经历吸引住了，更重要的是，它让我真正明白了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的涵义。正如王安石所说“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”。读完它，我逐渐明白，无论什么时候，当我们面对挑战，只有迎难而上，才能克服内心的恐惧，从而强大自己。这份勇气，就是勾践卧薪尝胆做牛作马，就是荆轲慷慨高歌为知己者死，就是林则徐的“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”……它渐渐地感染了我，熏陶了我。

我国的国学经典浩如烟海。圣人之道、君子之行，我知之甚少。在父亲的引导下，逐渐地，我被孟子那荡涤心胸的浩然正气所震慑;一向发奋有余，刻苦不足的我，也竟然向韩愈的“焚膏油以继日，恒兀兀以穷年”看齐;对诸葛亮的“静以修身，俭以养德”也产生了强烈的共鸣……在我们这个时代，青少年最缺少的正是坚韧的意志。这些古圣先贤的言论，每每在我坐立不安时，由耳边响起，让我耐下性子，克服浮躁。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”看书不仅仅增长了我们的知识，还提升着自己做人的境界。有哲人坦言，“读书就像和一群品德高尚的人对话”。一番对话之后，我们的整个身心都会被智者之言撞击着，人也就自信起来，人的思想境界就会在无形中上升一个台阶。

品一盏香茗，处幽幽斗室，墨香与茶香袅袅相缠，我与李白共舞明月，与苏轼同乘小舟，与巴金一起揪心于那个那个纷扰的年代，与大仲马随达达尼昂仗剑前行，与冉?阿让(雨果《悲惨世界》)一起修行人类慈善大德……我受教于孔子的《论语》，听政于司马光的《资治通鉴》，爱慕金庸的《天龙八部》……天下还有什么更惬意的事呢?

垃圾的对话初中作文篇10

关键词：初中语文,阅读教学,对话活动

语文课程的实施是建立在感悟、理解、对话和实践的基础之上的。在新课程理念指引下, 初中语文阅读教学应以双向语言交流为手段、以学生发展为目的开展对话活动。语文阅读教学中的对话活动应追求民主性、平等性、和谐性、包容性, 这样才能使对话活动走向有效, 真正增进学生对语文学习的情感, 促进学生思维能力及阅读能力的提高。

一、追求对话活动的平等性与和谐性

阅读课堂中的对话应追求平等性、和谐性, 生生之间以平等的身份在课堂上进行沟通与交流。他们通过平等的交流, 分享自己对文本的感悟, 解决阅读中产生的疑惑, 提升自己对文本内涵的理解。学生与教师进行沟通、交流也应该是自然而然、无拘无束的。在学生心目中教师应是他们学习的“合作者”, 而不是高高在上、霸占话语权的“统治者”。譬如, 教学《故乡》这篇小说, 笔者引导学生围绕小说的主人公是“我”还是闰土这一问题展开讨论。有的学生说是“我”, 因为“我”的活动贯穿全篇, 所有环境、人物、情节都是通过“我”的活动来表现出来的;有的学生说是闰土, 因为闰土是小说描写的中心人物, 是主题思想的表现者, 通过他表现了当时中国农村经济的破产和农民生活的痛苦。而笔者针对学生的回答也发表了自己的观点:我也认为小说的主人公是闰土, 判断小说的主人公不能简单看出场的次数和有关描写篇幅的多少, 而要看其是否在小说的情节、结构、矛盾冲突中占有中心地位。闰土在小说中处于中心地位, 所以他应当是主人公。可见, 在阅读教学中, 教师不能将自己对文本的理解与感悟直接告诉学生, 或照本宣科地讲授教参上的观点, 而应该在学生产生困惑之时引导他们去用心思考, 拓展思维角度, 并进行有效交流, 使学生思想碰撞中提升感悟能力, 增长阅读智慧。

二、追求对话活动的个性化与独特性

阅读教学离不开师生或生生之间的对话和交流, 对话、交流的目的是为了沟通思想、融合观点、形成共识, 进而发挥文本阅读的教育功能。阅读课堂上, 教师要带领学生一步一步走进文本, 通过有效的对话逐渐实现对文本的初步理解和深刻感悟。由于在生活阅历、知识背景、阅读能力等方面存在着差异, 学生对文本的理解也不尽相同。所以, 教师应追求对话活动的个性化与独特性, 要珍视学生阅读过程中产生的独特感受与体验, 引导学生在融洽的对话情境中进行观点交融与思想碰撞。

在对话交流过程中, 教师的引领作用尤为重要, 不可或缺, 主要表现在两个方面:一是在交流对话活动中教师要给学生提供一个或几个具有核心意义的问题或话题, 引领学生围绕有价值的问题进行对话交流。有价值的问题或话题好比一个“支架”, 支撑着对话活动的开展。为此, 教师应认真研读文本, 挖掘语文教育元素, 把握重、难点, 设计出高质量的问题, 引导学生探究阅读。二是在对话、交流活动中教师要发挥“导演”与“向导”的作用, 为对话活动的开展把握好一个方向, 避免学生在交流中“偏离轨道”, 游离于文本之外, 天马行空、乱谈一气。教师要有效地创设对话氛围, 激活学生思维, 调控学生思维方向, 使之紧紧围绕文本内容和形式来有序推进, 并能够在对话过程中, 以敏锐的眼光洞察学生的各种表现, 及时掌握学情, 发现学生对话中的思维火花或疑惑, 以鼓励、点拨、示范等方式, 解疑答惑, 推进学生的思维碰撞走向深刻。

三、追求对话活动的融洽性与生成性

新课程倡导通过对话活动促成富有个性化的理解, 使师生或生生之间不同的理解与思想产生碰撞, 让学生在吸收他人观点的基础上完善自己的理解或受到新的启发, 产生新的感悟。所以, 对话活动要追求融洽性与生成性。师生或生生之间以平等的地位, 就某一问题展开讨论、交流、沟通。比如, 教学《故乡》一文, 笔者设计了如下的教学环节:定向自读——讨论质疑——交流答疑——联系迁移——归纳总结。在第二环节, 学生通过交流讨论, 提出了一些问题, 如, 小说的主人公是“我”还是闰土?造成童年闰土和中年闰土在外貌、性格方面差异的根源是什么?是什么原因让闰土变得麻木, 让杨二嫂变得刻薄?等等。笔者对问题进行了梳理, 并组织学生开展小组交流, 学生“仁者见仁、智者见智”, 各抒己见;而后小组代表面向全班交流。为了表述自己的感悟与见解, 让同伴口服心服, 有的同学还说明了自己思考的方法和过程。这样, 生生之间针对文本内涵进行了交流, 进一步深化了认识。

四、追求对话活动的合作性与包容性

当前, 徐州市教育局推出了“学讲计划”教学改革方案。而这一方案的实施, 在很大程度上要依赖于小组合作这种学习方式。阅读教学中的对话活动更多情况下是在生生之间开展的, 所以教师要将小组学习策略运用于对话教学。为提高小组合作中生生之间的对话质量, 教师必须优化小组合作学习策略, 贯彻落实“学讲计划”思想, 为学生的对话、交流搭建平台。首先, 教师要给予学生充足的时间让其“自主先学”, 进行组内交流, 让其真正能够“学进去、讲出来”, 保证每位组员都拥有话语权, 都有发表自己言论的机会, 都有纠正他人观点、完善自己见解的机会。总之, 通过小组合作学习, 能够促使学生捕捉到来自同伴的信息与思想, 促进小组对话走向深刻, 达到取长补短, 批判、否定或完善自我的目的。

此外, 在阅读对话活动中, 教师对学生发表的看似荒诞不经、实则充满想象力的想法, 应持包容态度。教师不应概念化、模式化地解读文本, 而应指导学生在充分感悟、体验的基础上, 把握文本的内涵, 欣赏表现形式。在师生对话交流中, 教师不应让学生无条件地接受教参上预定的答案, 或以自己对文本的解读来框定学生个性化的思维。教师对不合乎“标准”的回答不能轻易地予以否定, 一棍子打死, 这样会熄灭学生发言交流的热情, 将学生创新思维的萌芽无情摧折。

垃圾分类初中英语作文篇11

the survey, released on tuesday, shows that 35 per cent of all 4,721 users questioned across the country receive five to 10 spam messages a week, while 15 per cent get 10 to 20. on average, each user receives at least eight spam messages a week, questionnaires show. common junk messages include advertisements, swindles, information on illegal selling of vehicles, weapons or fake diplomas, and short message services (sms) that users never signed up for.however, the survey shows that only 6.1 per cent of users have ever appealed to supervisory departments and about half of them do not know how to cancel unwanted sms subscriptions.

lu iangdong, vice-president of china mobile communications corporation, said even he cant escape from spam messages. in order to control spam messages, mobile operators should be more vigilant about suspiciously large numbers of tet messages from one sender, said lu. on the other hand, mobile service providers should offer users more healthy content such as news, e-books and tv programmes.

to step up such efforts, chinas four major mobile operators, china mobile, china unicom, china telecom and china netcom, joined 14 other service providers, including sina. com and sohu.com, to establish a “green mobile culture” association on tuesday. members promised not to spread unhealthy or illegal information, and make further efforts to wipe out spam messages.

垃圾的对话初中作文篇12

世界走向了新的二十一世纪，走向了辉煌的二十一世纪，走向了人们向往的二十一世纪。当新世纪的钟声敲响时，世界科技突飞猛进。汽车，渐渐成为了家庭中不可缺少的“成员”。在贫困时期的交通工具——自行车“落伍”了。当汽车遇见自行车时，又会发生些什么呢?

有一天，汽车遇见了自行车，自行车说：“铃、铃、铃------汽车啊，你真好呀，现在人们都用你了，还让你‘吃得饱饱’的，多舒服啊，看，我的‘兄弟’已经被它的主人遗弃很久了。它的‘肚子’都是扁扁的。”汽车说：“哎，时代在进步啊，有了我们是方便了许多，但是每当我们肚子里的‘食物’都消化完了后，主人又要花钱去买新的‘食物’，而且我们每天排出的废气有多污染空气哟。看嘛，现在的空气质量有多不好嘛。你们呢，倒是很实用，一顿食物就只用5角或一元钱，而且还很环保呢。又可以锻炼身体。多好啊!”自行车又说：“我们怎么能算实用呢。有些自行车一倒在地上，就再也起不来了，这比人类的植物人还痛苦啊! 主人只要一察觉到我们的某个部位坏了，就要把我们搬进‘新家’——废品站!”汽车听了，又开始唉声叹气了：“你们的自行车只是车毁嘛，而我们就不得了了，我们只要一出点事，那就不是小事情了，轻者车擦伤，人进医院。有些严重的，就不止是车毁了，还‘随祸附赠人亡’呢?!所以，车祸，是人们永远的痛啊!”自行车又说道：“还有，你看嘛，人们要外出旅游时，首先是选择飞机，其次是火车，再次是汽车。你看有谁旅游用自行车当交通工具的嘛。”汽车又开始接了： “哎，这到没有什么，那你觉得我们风驰电掣的速度酷吗?如果你觉得酷，那就错了。据统计，全国每天都要出不少的车祸，因为车祸失去生命的人有很多耶!那像你们嘛，虽然速度慢点，但是很安全哦!”

双方休战片刻。

第二次口舌之战又开始了，自行车说：“我们在转动时，后轮不小心也会绞伤人的脚，我一个朋友的主人的儿子就有这样的经历，主人一气之下就把它卖了。真不幸啊。”汽车又说道：“我们虽然跑得快，但是排出的尾气，污染了空气，伴随着空气又进入人的身体，在体内‘大肆掠夺’，残害人的身心健康，这样对人类多不好嘛。而且现在我们走进了大多数人的家庭，你看，现在的交通多拥挤，对人类多不方便嘛。”

初中英语对话教学探析篇13

新课程背景下的英语知识学习不再是教师主讲的被动学习模式,而是师生在一定的教学主题下展开的交流和对话。对话的主体包括教师和学生的对话,如教师对难点知识的讲解和学生对教师的提问;学生和学生同伴的对话,学生围绕一定的主体展开关于新难点知识的研讨或者进行新知识的应用强化;学生和书本的对话,学生在自己的英语水平和已掌握的学习方法的指导下展开自主学习,利用已有的知识建立和新知识的联接,明确自己的矛盾冲突,这是对话教学的起点。

初中英语的学习不仅是一种语法规则的知识学习和应用,而是要利用英语的语言进行交流和表达。英语的交际特征要求英语教学必须以对话的方式展开,只有在对话教学中学生才能够纠正自己的语音错误,学会灵活组织语言,根据不同的情景和不同的对话选择不同的话题和不同的语气进行交流。同时,英语语言的交流绝不单是语言的输出和输入,而是需要与英语文化相联系的,这些学生也只有在对话中才能够真正的学习和体会。也就是说,对话教学法的实施是与初中英语的学科特征是相吻合的,是初中英语教学的必然选择。

二、在初中英语教学中有效运用对话教学的策略

1.“以学生为主体,以教师为主导”开展对话教学。教学主体包括教师和学生,在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用,才能促进对话教学的健康有序进行。首先,学生是对话教学的主体。对话教学的目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构,是促进学生对知识的灵活运用,而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程,需要学生主动的去解决新知识的疑难,学会构建已有知识和新知识之间的链接,学生主动的去搜寻相关资料,自主的去分析问题。例如,在《Colours and clothes》的学习过程中,引导学生以小组为单位展开对话教学,学生首先以自由的形式自主查找不同颜色的单词,并根据色系进行分类,在这个过程中学生完成了有关颜色单词的回忆和新颜色单词的学习,并借助电子词典学会了单词的正确读音;然后学生在自主学习书本关于颜色疑问句的基础上,以小组为单位展开关于句子的语言和含义的学习,学生通过同伴的讨论和对话,基本掌握问答的方式;再次学生以小组为单位展开交流,交流形式有轮流交流和自由交流,学生在交流的过程中与先前单元的主题相联系,形成内容丰富的对话形式,促进了知识的高效学习。

当然,对话教学的开展离不开教师的指导,教师决定了对话教学的程度和结构。例如,在上述教学中,教学情境的设置需要教师的指导,教师将本节知识转化为话题交流,以今天学生的着装为谈话的内容;同时,对话教学开展的层次需要教师的把握,对于初中生来说,直接的话题交流对学生是有难度的,这就需要教师为学生的学习准备知识基础。教师结合初中生的英语水平,将对话教学分为三个层次,第一词汇的回忆和学习,第二句式的学习,第三话题的交流,这就保证了对话教学过程中学生有话可说,保证了对话教学的效率。小组对话教学的开展也需要教师的指导,怎样的交流能够既激发每一个学生的积极性,又能够使得每一个学生都能够尽情的交流,是作为教师需要考虑的问题。

2.通过联系生活,为对话教学的开展提供源泉。为了保证知识学习的高效性,目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识,学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练,初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的,通过问题的解答衡量学生的英语水平,而这种苦钻知识机械运用的学习方式,导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具,“哑巴英语”的现象普遍存在。因此,在英语教学中,对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系,让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如,在《what timedo you go to school》的教学过程中,其教学重点是学习灵活使用what time do you ......?教师根据学生的生活实践,展开学生一日生活的对话活动,包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关的,学生聊起来会有话可以交流,同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名,这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的,也能够更加丰富主题的内容,学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩,以适合自己的水平。同时,还应该将本节课的话题扩展到学生的生活实践中,展开关于爸爸妈妈一日活动的调查,这样扩大了学生交流的对象,由学生同伴向更大范围的群体转化,由虚拟对话向真实对话转化,由虚拟情景向真实情景转化,也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性,在能力上注重知识的实践运用。因此,通过扩展英语课堂,促进学生更广泛的对话,是对话教学的一种有效的方式。