棉花姑娘读对话教学设计

棉花姑娘读对话教学设计

棉花姑娘读对话教学设计 篇1

1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点：

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程：

一、图画导入。据图质疑

1.出示棉花图片。

师：请同学们先来欣赏一幅图。

师：你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?

师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题：棉花姑娘。)谁来读一读课题?’ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。)

2.出示两幅图。

师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)

师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。

评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

二、初读课文，认读生字

1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。

2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。指名读，跟读。

再出示不带拼音的词语，全班齐读。

4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

(一)学习1自然段。

1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?

2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。

师：(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，指名学生填一填

( )的蚜虫

出示句子，指名学生读

棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子

她多么盼望有医生来给她治病啊!

师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?为什么?

学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

3.带着自己的体会读一读l自然段。

评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

(二)学习2～4自然段。

1.启由读2—4自然段。

思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。

2.反馈，交流。

教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

3.随文识字：啄木鸟

教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;右边中间的一点，像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请 、和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5.同桌分角色练读。

师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ，

(三)学习5、6自然段。

师：(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

1.出示图片，板书：七星瓢虫。

师：你对“七星瓢虫”有哪些了解?

师：(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词?

师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大?(很快、吃光)

指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

同桌分角色读。

师：(过渡)在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦!快来读一读第6自然段。

3.自由读第6自然段。

出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”?

出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”?

4.指导朗读。

师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了!(出示图片)

师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段?

(指名朗读6自然段。)

评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

(四)小结全文。

师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

四、细心观察。规范写字

1.出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。(教师范写)

2.引导学生观察这两个字的特点。(同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大;帮：上大下小。)

3.学生练习书写。(教师巡视、指导)

棉花姑娘读对话教学设计 篇2

人教版语文一年级下册《棉花姑娘》

【教学目标】

1.认识“姑 、娘”等七个生字词 , 会写“帮”等六个生字。

2.分角色有感情地朗读课文 , 读出请求的语气。

3. 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重点】

认识益虫和益鸟, 读出请求的语气。

【教具准备】

1.多媒体课件。

2.益虫和益鸟卡片、头饰。

【课时安排】

两课时

【课前活动】

猜谜语: (小时穿黑衣, 长大穿绿袍, 爱跳不爱走, 捉虫是能手) 青蛙;

(有种鸟本领大, 尖嘴能给树开刀, 树里害虫全捉掉) 啄木鸟;

(像云不是云, 地上开白花, 像雪不是雪, 越冷大家越爱它) 棉花。

【教学过程】

一、导入新课

1.今天呀 , 我们来认识一位新朋友, 请伸出右手和老师一起写写她的名字吧。 (板书课题)

2. 谁能读出她的名字 ? 提示读音:“花”, 我们平时读第一声, 比如“花园”“花朵”, 但在“棉花”这个词里读轻声。谁能带大家读一读?

3.学习生字:姑、娘。

“姑娘”这两个字也是这一课要认的字, “娘”本来读第二声, 但在“姑娘”这个词里面读轻声。谁能带大家读一读?谁有什么好办法记住这两个字? 这两个字都是女字旁, 所以“姑娘”就是女孩子的意思。我们班就有很多小姑娘, 对吗?现在, 你们就是可爱的棉花姑娘。男生和她们打个招呼:“你好, 棉花姑娘! ”

二、范读课文, 整体感知

1.这是一个有趣的故事 , 小朋友们想不想听?

(动画课件) 在优美的音乐中, 师动情描述:在一片碧绿碧绿的棉花地里, 生活着一群可爱的棉花姑娘。风儿吹过, 棉花姑娘翩翩起舞。瞧! 我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。 ( 师顺势和一生牵手转圈 ) 你听 , 大家的欢笑声传遍了棉花地, 多么快乐的生活呀! 可是有一天, 棉花姑娘生病了……

2.故事好听吗? 老师看哪个小朋友最会听故事。棉花姑娘生病了, 请了哪些医生来帮她看病?

这位棉花姑娘, 你请了哪些医生来给你治病呀? (燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫) 你听得真仔细, 全说对了!

教师张贴燕子图。 (第一位医生是燕子, 我们把它请到这儿来)

师:第二位医生是啄木鸟。 (学习生字:啄) 你们看, 啄木鸟长得最有特点的就是这尖尖的嘴, 所以“啄”是口字旁。人们把啄木鸟称为树木医生, 知道这是为什么吗?

生:因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师:大家看, 右边的一点是不是很像树干里的害虫? 记住这个字了吗? 来, 再和它打声招呼吧。你好, 啄木鸟!

第三位医生是青蛙。

第四位医生是七星瓢虫。 (学习生字:斑) 你们看, 七星瓢虫有什么特点?

生:有七个斑点。

师:你的眼睛可真亮! 七星瓢虫身上有七个斑点, 就像七颗星星, 所以大家都叫它“七星瓢虫”。“斑点”的“斑”也是个生字, 你有什么办法记住它? 来一起读。

3.谁能看着黑板 , 用一句话说说这个故事?

填空:棉花姑娘生病了, 她请了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来给自己治病。

三、初读课文, 读通句子

1. 想不想自己来读一读这个故事? 在读书之前, 先看清楚读书的要求:借助拼音读准字音, 读通句子, 遇到难读的句子要多读几遍。这个故事就在语文书的137页, 赶紧翻开书读一读吧!

2.分小组朗读课文 , 检查生字读音, 正音。

四、再读感悟, 理解内容

1.学习第1自然段

(1) 大家读得真认真, 来, 把书放平, 坐端正。棉花姑娘请了这么多医生, 她到底生了什么病? 课文第几自然段告诉了我们? (出示第1自然段) 同桌合作读, 你读给我听, 我读给你听。读完后把书放平, 坐端正。

(2) 学习生字:蚜、盼、治。

谁来当当小老师, 带着大家读一读这三个词:“蚜虫”“盼望”“治病”。

你有什么好办法记住这些生字? 加一加、换一换。

理解词意:“蚜虫”, 看, 这就是害棉花姑娘生病的蚜虫! (出示课件:蚜虫图片、配音)

(3) 指导朗读:棉花姑娘生病了, 叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望能有医生来给她治病啊!

你们觉得这些蚜虫怎么样? (坏、讨厌) 对, 它可真坏, 你来读读这句话。

(出示课件 :棉花受伤图 ) 你看 , 蚜虫都把你咬成什么样了呀?

生:把我的叶子咬了一个洞一个洞的。

棉花姑娘, 蚜虫在拼命地咬着我们, 你有什么感觉?

生:我很痛苦。

生:好痛, 好难受, 我都快要哭了。

可怜的棉花姑娘, 此时此刻你心里最想的是什么呢? 书上用了一个词, 比想还想。你们看“盼望”的“ 盼”是什么偏旁 ? 是啊 , 她睁大了眼睛, 盼啊, 望啊, 她多么着急啊! 谁来读读这句话? (真着急啊) 男生读, 女生读, 齐读。

2.学习2~4自然段

(1) 读一读课文2~4自然段, 看看棉花姑娘是怎样请求医生为自己治病的。指导朗读:“请你帮我捉害虫吧! ”

啊, 燕子医生终于来了, 棉花姑娘, 快点请他帮忙吧! (指名读) 可是燕子飞走了。棉花姑娘身上的蚜虫越来越多, 都爬到脸上来了。她盼啊盼, 终于盼来了啄木鸟。大家快请他帮忙吧! (再读) 可啄木鸟也飞走了。可怜的棉花姑娘都快支持不住了。这时 候, 捉虫大王青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说…… (三读) 可是青蛙也跳走了。

(2) 这些医生为什么不帮你们治病啊? 谁找到了答案。

板书:

你觉得他们想不想帮你呢?你从哪看出来的? (对不起, 你还是请别人帮忙吧!) 是呀, 他们也很想帮棉花姑娘, 也为她着急, 可是心有余而力不足呀!

3.学习5、6自然段

(1) 燕子飞走了 , 啄木鸟也飞走了, 连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了。难道棉花姑娘真的没救了吗? (有的救) 谁能治好我们呀? (七星瓢虫) 七星瓢虫有什么本领, 能治好棉花姑娘的病吗?

(2) 认识七星瓢虫。 (出示课件:七星瓢虫图片、配音)

瞧, 这些圆圆的小虫就是七星瓢虫, 它身上有七个斑点, 很好认。它专吃蚜虫, 一天可吃130多只蚜虫, 是农民伯伯的好帮手。

七星瓢虫可真能干呀, 不一会儿就把蚜虫吃光了。

(4) 病好了的棉花姑娘可真美呀! (课件出示棉花笑脸图、句子) 哪个词最能看出她很美?

生:碧绿碧绿的叶子, 雪白雪白的棉花。

出示词组对比:分组读, 说说你有什么发现。

4.分角色朗读, 演一演

(1) 这个故事太有趣了 , 想不想演一演啊? 先在小组内练习, 分好角色, 谁当棉花姑娘, 谁当燕子, 谁当啄木鸟, 谁当青蛙。商量好了就开始练读吧! 老师看哪一小组读得最好。

(2) 请一小组分角色朗读 , 同学评议。

(3) 请四位同学当医生 , 其他同学当棉花, 戴上头饰演一演。

五、指导写字

1.棉花姑娘们 , 这些七星瓢虫医生治好了你们的病, 你想对它们说什么呢?有一位棉花姑娘想要写封信感谢七星瓢虫, 可是“七星瓢虫”的“星”和“帮忙”的“帮”字她写不好, 你们愿意帮忙吗? 就是这个字。 (出示:帮)

2.观察 :这个字怎么记 ? 要写好这个字有哪些要注意的地方? (结构、笔画的变化等)

3.学生自己练习写其他生字。

六、总结拓展, 课外延伸

1.结合板书小结

这节课, 我们学会了写两个字, 会认了七个生字, 还知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都是捉害虫的医生, 而且不同的动物捉不同的害虫。燕子只会捉空中飞的害虫, 啄木鸟只会捉树干里的害虫, 青蛙只会捉田里的害虫, 而七星瓢虫呢? 专吃叶子上的蚜虫, 所以它治好了棉花姑娘的病, 它们都是我们的好朋友。其实, 大自然中还有很多益虫和益鸟。 (出示课件:益虫和益鸟)

2.推荐一本书

教学设计《棉花姑娘》 篇3

作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的教学设计《棉花姑娘》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材分析：

1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

教学目标：

1.在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等10个生字;能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶”;能用音序查字法查“恶”，并了解它有四种读音。

2.正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。

3.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学难点、重点：

1.学习10个生字，正确朗读课文并读出相应语气。

2.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学准备：

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片;教学课件

课时安排：2课时

教学过程：

(一)导入：

1、出示课件(棉花)：同学们，看看这是什么?(板书课题)对，它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物，而课文中把它称为棉花姑娘，实际上是把它当作人来写了。谁来把课题读一读?(指导轻声“娘”)齐读课题。

2、同学们把“棉花姑娘”读得这么亲切，有谁知道棉花姑娘长什么样?有谁知道棉花能做什么吗?棉花的用处可真大，你们喜欢棉花姑娘吗?你们想了解棉花姑娘更多的故事吗?

(二)巩固识字：

1、棉花姑娘说，想要更多地了解它，就必须闯过三关，你们有信心吗?第一关：识字关，请小老师带读带拼音的生字，谁当小老师?老师把拼音去掉，你们还能认出这些字吗?(开火车读)读得真好，祝贺一下自己!

2、第二关：词语关，(投影)请大家看大屏幕：姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点(齐读，“蚜虫”要读出可恶的语气等)为自己鼓鼓掌!

3、第三关：读书关，看看大家能不能把课文流利地读一遍，请大家把书翻到137面，准备读书!(齐读)同学们真了不起，老师为了奖励大家，请大家看一段动画。

(三)学课文：

1、整体感知：(播放课件全文动画)小眼睛，认真看!棉花姑娘怎么了?那最后棉花姑娘的病治好了吗?

2、学习第一自然段：

(1)自由读

(2)棉花姑娘得了什么病?可恶的`蚜虫在棉花姑娘的叶子上咬出了许多许多的洞，这时候棉花姑娘的心情怎么样?课文中哪句话写出了她的心情?从这句话中我们不仅可以感受到棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情，而且还学到了表达“希望”的另一个词语，是什么?

(3)指导朗读：你们能读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情吗?(齐读)

3、指导学习第二自然段：

(1)棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊!你们从第一自然段的学习中，还想知道什么问题?你们的问题问得很好，老师做一下总结，看看是不是这几个问题：(投影)棉花姑娘请谁给她治病?是怎样请的?它给棉花姑娘治了吗?为什么?谁来读一读!

(2)让我们带着问题来看一段动画，小眼睛，认真看!谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(贴燕子图)棉花姑娘是怎样请的?(投影比较句子)你帮我捉害虫。请你帮我捉害虫吧!我们来看看这两个句子，哪一句比较好，为什么?第二句有礼貌。棉花姑娘这么有礼貌，燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为...所以…”说一说吗?(投影：句型，板书：空中飞的)燕子医生是怎么说的?对了，当自己不能帮别人时，也要有礼貌地说声“对不起”。

(3)分角色朗读：请两位同学分别读棉花姑娘和燕子医生的话，老师来读作者的话。(分组读，同桌练读)

4、小组合作学习三~四自然段：

(1)现在四人一小组，按照老师的要求合作学习三~四自然段，小耳朵，认真听!第一，一起把两个自然段读一遍。第二，回答大屏幕上的三个问题，并用“因为…所以…”说一说为什么。第三，分角色读一读这两个自然段。准备读书!

(2)全班交流，棉花姑娘又请了谁来给她治病?(贴啄木鸟、青蛙图)她是怎样请啄木鸟的?又是怎样请青蛙的?(把高兴的变化读出来)它们给她治病了吗，为什么?(板书：树干里的，田里的)

(3)分角色朗读：男女生和老师合作读，交换读。

5、学习五、六自然段：

(1)齐读

(2)回顾板书，是谁治好了棉花姑娘的病呢?(贴瓢虫图)是怎样治的?(板书：蚜虫)棉花姑娘认识它们吗?你从哪句话知道的?小虫是怎样介绍自己的?

(3)引读第六自然段，我们还可以说碧绿碧绿的什么，雪白雪白的什么?(投影)

(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高兴?课文中怎么说的?老师在黑板上画两个圆，请同学们在圆里分别画上棉花姑娘高兴的样子和生病前难受的样子。

6、(1)分角色朗读全文：几名学生分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话，其他学生齐读作者的话。

(2)分角色表演，讲故事。

板书：棉花姑娘

燕子空中飞的啄木鸟树干里的青蛙田里的七星瓢虫蚜虫

《棉花姑娘》教学反思

低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：

(一)、抓住语言重点进行教学，环节扎实

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。

2.课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。

3.课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。

4.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。

5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。

(二)、语文课的学习更应该以整体性为主

《棉花姑娘》教学设计 篇4

1、认识“姑、娘”等7个生字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。

【教学重点】通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

【教学媒体】

1、生字卡片。

2、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。

3、教学课件。

【教学课时】二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花

这是谁呀？（生说谜底）

1、出示课件

棉花姑娘的图（笑）及名字。

师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！

生齐：棉花姑娘。（指出轻声字“花”、“娘”）

板书：“棉花姑娘”。

师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？

生齐：愿意！

师：谁先来和它打个招呼？

生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的方式打招呼。）

师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）

2、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。

课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）

师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）

3、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！

出示板书：棉花姑娘。（指名读题）

生：齐读课题。（指出轻声字：花 娘）

二、初读识字

1、请小朋友翻开语文书第137页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。

2、认读生字。

出示生字课件：“谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑

指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。

3、生字都没难住你们，好，咱们继续。

出示生字课件： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）

4、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。

5、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。

三、细读解意

1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）

2、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。

3、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？

（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

它们都会捉害虫。

4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！

四、出示课件，自读提示

棉花姑娘教学实录 篇5

师：小朋友们，今天咱们来学一篇童话故事，请齐读课题。生：30、棉花姑娘。

师：不拖长音会更好，再来一遍，棉花姑娘。生齐读：棉花姑娘。师：谁愿意起来读一读？ 生1：棉花姑娘。

师：好。可以。后面一位男同学，请你。生2：棉花姑娘。

师：我们一起再来喊喊故事的名字。生齐读：30、棉花姑娘。师：“姑娘”这两个字是我们这节课要认识的字，你有什么好办法记住它？请你说。生：都带有女字旁。

师：你发现这两个字有共同的偏旁，都带有女字旁。是呀，“姑娘”是指小女孩，一起读。生齐读。

师：请我们班所有的小姑娘读一读。女同学读。

师：我们再来一起读一遍。生齐读。

师：棉花姑娘身上发生了什么事，你想不想知道？ 生：想。

师：那就听老师来讲一讲吧。教师配乐配图读故事。

师：老师的故事讲完了，你觉得有趣吗？ 生：有趣！

师：那就打开课本自己读一读吧。注意读准字音，标出自然段。学生自读课文。

师：读好了么？你标出了几个自然段？ 生回答六个。

师：同学们都标出了六个自然段，数得很准确。老师发现有个自然段生字特别多，谁能把这段话读给大家听一听？（屏幕出示：棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!）谁来读？请你吧。生1读。

师：你读的很准确。这段话中有三个词语是这节课要大家认识的，一起读。生齐读三个词语：蚜虫、盼望、治病。师：很好，我们一起再来读一遍。生再次齐读。

师：看，淘气的生字宝宝跑到老师的生字卡上了，你还认识他们吗？ 指名读第一个词语“蚜虫”。

师：你们知道蚜虫是什么吗？你在哪里见过蚜虫？ 生答在叶子上见过。

教师简介蚜虫：形体小，危害大。师：再来读两遍。生齐读“蚜虫”。

师：这个词你们认识吗？（出示卡片“盼望”。）指名读，两名同学。师：盼望是什么意思啊？（三位同学解释盼望的意思）教师总结：盼望就是希望、渴望的意思。再来读一遍。生齐读“盼望”。师：看下一个词语，“治病”。生齐读。

师：棉花姑娘生病了，都请谁来给她治病？你来说。几个学生回答“燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫”。

师：对的，就是这些小动物。一起来看这是谁？（教师贴图画，学生喊动物名字，在贴啄木鸟的图片时，在左边贴生字“啄木鸟”）师：啄木鸟吃虫子的时候用什么吃呀？ 生：嘴巴。

师：所以啄木鸟的啄是口字旁。（指名两个同学读“啄木鸟”，然后齐读）师：她还请谁来帮忙啦？ 生：青蛙。

师：对，大肚皮的青蛙（贴青蛙图片）。最后一个是？ 生：七星瓢虫。

师：可爱的七星瓢虫。（贴七星瓢虫的图片），请同学们看七星瓢虫身上有什么？ 生：有斑点。

师：对，有七个斑点。（贴生字卡“斑点”）一起读读这个词！生齐读“斑点”。

师：谁起来读一读？（指名读，2个）

师：看斑点的“斑”和那一个字长得比较像？ 生1：班级的班。

师：是的和班级的班比较像，斑点的斑中间是个文，再来读。生齐读“”斑点。

师：看，棉花姑娘生病了，她请了这么多医生来为她治病，首先遇到的是谁？ 生：燕子。

师：对，是燕子，请大家打开课本读一读第二自然段，看看你都知道了什么，自己读自己的，开始吧。

学生自读第二自然段。

师：谁来说说读完之后你知道了什么？这位同学。请你。

生1：我知道了棉花姑娘生病了。她请小燕子来治病，但是小燕子不能给她治病。师：哦，你知道的可真多。这儿有一句话，看看棉花姑娘是怎么说的，（出示棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”），棉花姑娘身上长满了蚜虫，她会怎么说？请你来读。生1读。

师：我听出来了，你很想找人把你的病治好。谁再来？ 生2。

师：你是在求燕子帮你捉害虫。请你再来。生3。

师：你多想治好病呀，我们一起来。生齐读棉花姑娘说的话。

师：棉花姑娘在很诚恳的请求小燕子帮她捉害虫，如果同学们注意这段话中的标点符号，也就是感叹号，你能读得更好，我们再来读一读。生再次齐读。

师：棉花姑娘这么请求小燕子，小燕子是怎么说的？谁起来读一读？ 师：请你，男同学。生1读。师：请你再来读。

生2读。

师：从小燕子的话中你听出了什么？ 生：伤心。

师：你觉得小燕子很伤心，因为他帮不了棉花姑娘。你还听出了什么？ 生：失望。

师：请你用失望的语气读一读小燕子的话。生读。

师：还有别的体会吗？请你，这位男同学。生：燕子很想帮忙，但是他帮不了。师：对呀，燕子为什么帮不了呀？ 生：因为燕子只会捉空中飞的害虫（师板书“空中飞”）

师：下面我们就同桌两个人分角色读一读，读起来吧。生合作读。

师：读好了么？哪个同桌愿意起来读一读？ 两位同学展示，师读旁白。

师：读的真流利，还有哪位同学想试一试？ 再请两位同学展示，师当旁白。

师：请坐，燕子帮不上忙，飞走了。棉花姑娘又请谁帮忙呢？ 生：啄木鸟。师：还有谁？、生：青蛙。

师：请同学们读一读第三、四自然段，比较一下和第二自然段有什么相同的地方，有什么不同的地方

生读第三、四自然段。师：请你来回答。

生：相同的地方就是都有“你还是请别人来帮忙吧”“请你帮我捉害虫吧”。

师：这位同学找的是他们说的话一样。还有什么相同的地方，哪位同学想说？你说。生：他们都说对不起。

师：因为他们帮不了，所以都说对不起。还有什么相同的地方？ 生：他们都说“请你帮我捉害虫吧”。师：谁起来读读这句话？你来读。生1读。

师：好，谁再来读，请你。生2 读。

师：棉花姑娘说的话是相同的，那有什么不一样的地方呢？请你。生：动物不一样，第一个是燕子，第二个是啄木鸟，第三个是青蛙。师：是呀，这些小动物捉虫子的方式一样吗？ 生：不一样。

师：哪里不一样？你来说一说。

生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。师：你说得真棒，啄木鸟只会捉树干里的害虫，（板书：树干里），青蛙只能捉田里的害虫（板书：田里）

师：是呀他们都没法帮助棉花姑娘。现在我们来演一演他们的对话好吗？ 生：好。

师：老师来当棉花姑娘好吗？那你们就是燕子、啄木鸟、青蛙（配背景乐）师：我是棉花姑娘，这几天我的身上长满了蚜虫可难受了，（对一位同学说）小燕子，请你帮我捉害虫吧。

生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧。师：你帮不了我呀。啄木鸟你好，请你帮我捉害虫吧。

生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧。师：你也没法帮我。小青蛙你好，请你帮我捉害虫吧。生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧。

师：同学们，你们刚才表现得太好了。我们表演着读，就能把课文读熟。你们会读故事，也一定会讲故事，谁能根据老师的提示讲一讲？（大屏幕：（）来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（）说：“对不起，我只会捉（），你还是请别人帮忙吧！”）三位同学分别讲述燕子、青蛙和啄木鸟。

师：大家讲的可真好，这些小动物都帮不了棉花姑娘，动物世界里还有许多小动物呢，大家想一想棉花姑娘还可能请谁帮忙？

学生纷纷回答请蜻蜓、蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛。

师：大家知道的可真多，那他请的这些小动物能帮她治好病吗？ 请你们试着按照老师的提示说一说。

（刚才回答小动物的同学再起来尝试着说）

师：是呀，棉花姑娘请了这么多医生都没能帮她治好病，在他快要绝望的时候，忽然„„？谁来读？

生读第五自然段“忽然一群圆圆的小虫飞来了„„„„” 师：读得真好，是谁把棉花姑娘的病治好了？一起说。生：七星瓢虫。

师：是呀，因为七星瓢虫吃哪里的害虫呀？ 生：叶子上。

师：对，吃棉花叶子上的虫子。（在七星瓢虫图片后面板书：棉花上）教师接着介绍七星瓢虫是吃蚜虫的能手，人们很喜欢漂亮能吃虫子的七星瓢虫，亲切的称她为“花大姐”。

师：在七星瓢虫的帮助下，不久„„（出示最后一个自然段）我们一起读。师生一起读最后一段。

师：这里有两个词语，一起读一读。生读“碧绿碧绿 雪白雪白”。

师：这里是说碧绿碧绿的叶子，你想一想还有什么是碧绿碧绿的？ 生：碧绿碧绿的柳树 碧绿碧绿的森林 师：那还有雪白雪白的___________ 生：雪白雪白的云朵 雪白雪白的雪花

师：绿的可以说成是碧绿碧绿，白的可以说成是雪白雪白，那红的呢？ 生：火红火红的太阳 师：黄的呢？

生：金黄金黄的太阳。师：黑的呢？

生：乌黑乌黑的头发。

师：大家可真厉害，一起来读一读这些词语吧。

生齐读“碧绿碧绿、雪白雪白、火红火红、金黄金黄、乌黑乌黑” 师：你们把它记住了，以后我们写文章的时候也可以用上这些词语。

师：棉花姑娘非常感激七星瓢虫给她治好了病，特意给她写了一封感谢信，我们赶快一起来看看吧！

师：谁起来读一读？好，请你读。生读信。

师：你读的真好听，很流利也很正确。在这信里还有六个生字是要求我们会写的。我们来从字形、结构、笔画上仔细看看这六个字，说一说在写这些字的时候要注意什么。生选择自己喜欢的字起来说说书写时的注意事项。师：老师也想提醒大家写一个字呢，“雪”。（教师指导书写“雪”）

师：请同学们从书洞里拿出感谢信写一写这几个字吧。有不会写的，可以对照课本。注意写字姿势，头正身直两脚平，写字才会更漂亮。

学生写字，形式如图

棉花姑娘教学反思 篇6

《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。

在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计：

一、转变识字形式，在语境中学

低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。

开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。

在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。

当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。

二、扮演不同角色，在语境中读

能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。

三、结合生字教学，学以致用

新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的.礼貌，学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活经验，给这两个生字组词。学习用“请你帮我_____________”这样的句式说话，可以锻炼学生的口头表达能力，同时也教育他们与人交际应该文明礼貌。

尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重;课堂中，应关注学生细节，重视学生学习习惯的培养;教学设计应以生为本，关注每一个学生，备课备到每一个学生。

《棉花姑娘》优秀教学设计 篇7

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字

2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。

3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要保护对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点：

认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。

教学难点：

在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。

教学准备：

课件

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣

1、师：小朋友都很喜欢猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧!

出示谜面：青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。你们猜这是什么?(棉花)(板书：棉花)

2、师：棉花是一种植物，可今天要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘(补全课题)

3、谁愿意和这位棉花姑娘打个招呼?(指名读2人—齐读)

提醒：“花”和“娘”是轻声

二、初读课文，解决生字

过渡：棉花姑娘听到你们的叫声可高兴了，他很想与你们见面。自己快读读课文吧!

要求：

(1) 在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利

(2) 不认识的字，难读的字就多读几遍

1、按要求自由读课文

2、检查字词：

(1)(出示带拼音的词语)师：看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读

(a)自由读 师：谁愿意来试一试?

(b)指名读3个师：你读得真棒，带领大家来读一读。其他小朋友跟读两遍

(c)小老师领读

师：棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧!(点击出示棉花地)看谁能摘到这些棉花?

(2)摘棉花

出示去拼音的生字(指名读生字)(“娘”提醒单个字时读第二声，“姑娘”时才读轻声)用生字卡片加以巩固。

师：现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧!(开小火车读)

三、指导朗读，感悟文本内容

精读第一自然段

1、当我们兴高采烈地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢?请你快速地读读课文。

出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

问：谁来试读这一句，请两生。

2、理解“可恶”你为什么把“可恶”读得那么重?知道是什么意思吗?

是谁让棉花姑娘变成这样的?指生说。(蚜虫)

3、出示蚜虫，师介绍：对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。

4、如果你是棉花姑娘，身上有许多蚜虫，你心情会怎样?

那请你带着这种难过的语气同桌先来互相试读一下这句吧!请xxx读给大家听。

5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难受啊!这时的棉花姑娘心里会想些是呢?(指名说)

6、①出示：她多么盼望有医生来给她治病啊!

②那你觉得该怎么来读这句话?(急切的心情)

③那请你带着这种急切的心情同桌先来互相试读一下这句吧!请xxx读给大家听。齐读

师：通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么盼望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?用方框标出有哪些动物医生(根据学生回答板书)

4、扶放结合，读议理解第2、3、4自然段

(1)精读第2段

①师：自由读第二段，用“——”画出棉花姑娘对燕子说的话，用“~~~~”画出燕子是怎么回答的。

燕子来了后棉花姑娘说了什么?出示：请你帮我捉害虫吧!

②师：假如你是棉花姑娘，你见了燕子会怎么说?那么该用怎么的语气来读这句话呢?指生说，(乞求，请求，急于治病的心情)那好，请你带着这种语气试着读一读。(指名读，齐读)

③假如你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说?(指名说)

师：是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话?指名说(出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!)

④齐读这句话 师：那就让我们应该带着抱歉一起来读读这句话。

⑤现在请你选择自己喜欢的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。

学生自由准备——分角色朗读(两组)

⑥齐读第二自然段 师：让我们一起来读读第二自然段

过度：师：虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并没有放弃，她又分别向(啄木鸟和青蛙)请求了帮助。

(2)自学3、4自然段

师：现在请三人小组自己读一读，并讨论下面的问题：

a、用“——”画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“~~~”画出啄木鸟和青蛙的回答。

b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读

c、他们帮棉花姑娘治好病了吗?为什么

(3)汇报讨论结果 a、他们帮棉花治病了吗?为什么?(指名回答并板书)

b、请两组分角色朗读，其他小朋友评一评

过渡：师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，到底是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。

四、朗读全文，总结回味

今天，认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——(生接)燕子，给大树治病的——(生接)啄木鸟，还有在田里捉害虫的——(生接)青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧!

齐读全文

五、观察描红，指导书写

师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。

师：请小朋友认真观察，说一说写“只”的时候要注意什么?(出示“只”)

( “口”要写在上半格 “八”的第二笔变成了点

师：你们真细心!老师想和你们一起来写，好吗?拿起你的手，我们一起来写。(师范写，生书空)

师：请小朋友认真的观察这个字(出示“星”)谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦?

(“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。)

师：请你们在书上先描红，再写一个。(生描红，师巡视，播放音乐)

板书设计： 棉花姑娘

燕子__________ 空中飞的

啄木鸟———— 树干里的

青蛙————— 田里的

孙慧莲棉花姑娘教学设计 篇8

南昌高新区第一届中小学教师教学设计评类 别：

选

评 审 表

（编号：）

□初中 □小学 □中小学（音、体、美等）题目：《棉花姑娘》教学设计

学科： 小学语文

学校（全称）： 南昌高新区昌东镇第三小学

姓名： 孙慧莲

联系电话： ***

□普高

《棉花姑娘》教学设计

教学内容：

《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第30课。教材分析：

《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，她请求燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，可他们都心有余而力不足，帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光，棉花姑娘重返生机，又快乐地成长，吐出了雪白的棉花。这篇课文生动形象，语言符号儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四篇插图色彩鲜丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。树立起保护益虫和益鸟的意识。学前分析：

1、以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。

2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习课文，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。教学目标: 1.认识七个生字，培养学生自主识字的能力。会写“帮”字，学会欣赏和评价小伙伴的字，养成良好的书写习惯。

2.在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，在读中了解“七星瓢虫”等益虫的知识。

3.从内心喜欢阅读和朗读童话故事,对科学产生浓厚的兴趣,树立保护益虫的意识。

教学重难点：

识字、写字、朗读，朗读体验故事中角色的心灵世界，从而读出感悟。教学准备：

多媒体课件、棉花状生字卡片、四种益鸟益虫图片、教学过程：

一、情境导入（预设：2分钟）

1、谈话：孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天，老师就给大家带来一位新朋友。(课件出示“漂亮棉花”图片)看，它是谁？

2、多漂亮的棉花姑娘，快跟她打个招呼吧!(生自由打招呼)评：这么热情啊!

3、来，伸出小手，一起写出我们好朋友的名字吧!板书课题。“娘”单独念第二声，在“姑娘”这个词里读轻声。“棉花姑娘”，一起读。

4、“姑、娘”为什么都是女字旁？你想用什么好办法记住它们呢？(加偏旁、字谜“良家女子就是娘，古代女子就是姑”)评：还会用加偏旁的方法记呢!/是个好办法!/还会编字谜呢!/真会想，棉花姑娘都冲你笑呢!

二、设疑激趣（预设：1分钟）

1、可你知道吗，漂亮的棉花姑娘前些日子生了一场大病，成了这个样子。(课件出示“生病棉花”图片)多可怜哪!你想对她说点什么？

生：是啊，你怎么会病成这个样子？/是谁把你害成这样的？/我也想知道。

2、是啊，她到底怎么了？那就快打开书137页，带着你对棉花姑娘的关心，认真读一读棉花姑娘的故事吧。别忘了，遇到不认识的字就请拼音姐姐帮忙。

三、循序渐进、指导识字（预设：7分钟）

(课件出示“加音生字”。)瞧，生字宝宝也来看望棉花姑娘了。

1、同桌交流，自主识字。

快，和同桌互相读一读，说说你有什么好办法记住他们，再给他们找些朋友。开始。

2、注音识字，全班比赛。这么快就会认了？敢让我检查吗？ 谁先读给大家听？评：字音读得真准。

你们敢和他比吗？一起来。

3、去音识字，同桌互查。

没有了拼音姐姐的帮助，还能读得这么好？(出示“无音生字”。)同桌帮我检查检查。

4、卡片检查，多法识记。(师拿卡片)谁先来？ “啄”，1生：啄木鸟。(提示：给他找个朋友就更好了。)或(还给他找了个朋友，谁也会？)2生：啄虫(米)(食)。(引导：为什么啄字带口字旁？)真会动脑筋。

“治”，治病，治虫，治疗，治好。这两个生字都是翘舌音。“盼”，1生：盼望。(引导：盼望就是特别特别希望。你特别特别希望干什么？)1生：我特别特别希望-----。(引导：那就是你盼望-----。你再说一遍。)谁也能这样说？

“斑”，1生：斑点。2生：斑马。(引导：斑马身上的纹叫-------，你说，你再说一遍。)(引导：过马路时，我们要走-------，你说，你说。这两个生字都是前鼻音。

“蚜”，1生：蚜虫。(讲解：蚜虫是一种害虫，专门吃植物身上的叶子，所以它是虫字旁。)刚才读过课文，是谁把棉花姑娘害成那个样子的？(蚜虫)对，再说一遍。

四、指导朗读、讲解课文（预设：25分钟）(一)、第一自然段

(课件出示“蚜虫吃棉花叶子”动画)

1、看，可恶的蚜虫爬到棉花姑娘身上，大口大口地吃着她的叶子。如果你是可怜的棉花姑娘，你最想说什么？(2生)评：蚜虫真坏呀!就是，太讨厌了!(预设提示：生病的你最想做什么？)

2、那你就带着你的这些心情读一读第一自然段吧!(自读)

3、谁愿意读给大家听？(1生)语言引导：棉花姑娘生了这么重的病，她特别特别希望有医生来给他治病。特别特别希望该怎么读？你再来读读后边这句话。过渡：棉花姑娘都请谁给她治病了呢？自己读读后边的故事吧!(自由读课文)(二)、第二自然段

1、棉花姑娘盼啊盼，终于盼来了第一位医生，谁？(出示“燕子图”)终于盼来医生了，棉花姑娘特别------(生接着说)。

2、引导读“棉花姑娘”的话。

(手指1生读)她高兴地说：---，你读。评：多有礼貌的棉花姑娘，还用上了“请”呢!(再对1生说)这位棉花姑娘礼貌地说：----(生接)。

(3生)棉花姑娘病得这么重，多难受啊。(指1生)棉花姑娘难受地说：----。评：嗯，她难受地皱起了眉头呢!(4生)棉花姑娘难受地说：----。评：这位棉花姑娘可病得不轻呢!(全班齐读)我们一起请求燕子医生吧!棉花姑娘着急地说：------。

3、引导读“燕子”的话。

(走到1生前，拉起，师用“难受的语气”。)热心的燕子医生，请你帮我捉害虫吧!(1生接)：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你-----。”评：多有礼貌的燕子医生。

(走到2生前)：这位燕子医生，请你帮我捉害虫吧!(生接读)咦，燕子不想帮忙吗？那为什么不帮？想帮却又帮不上，燕子心里也很难受----？(3生)：谁再来读读燕子的话。评：听得出来，你也不忍心让棉花姑娘失望。可也没有办法呀!一起读。

(三)第三、四自然段

1、燕子帮不上忙，谁又来了？(出示图片“啄木鸟”)，还有呢？(师贴图“青蛙”)他们能帮棉花姑娘治病吗？我们还是去看看吧!

2、(课件出示“啄木鸟”“青蛙”与棉花姑娘对话的无音动画。)咦，他们说什么呢？(师故作听状)你们都知道啊!这样吧，我们来当配音演员，听听他们的配音好吗？

3、同桌合作配音练习。

要想当好配音演员，那可得好好练练。同桌两人分工合作，一人读棉花姑娘的话，另一位先读啄木鸟的话，再读青蛙的话。一会我们来比赛，开始练吧。

(四)、第五自然段

1、燕子帮不了，啄木鸟不会治，青蛙也没有办法，可怜的棉花姑娘是不是就没救了？(自由说)

2、什么？正当棉花姑娘伤心的时候，发生了什么事？快找找课文呀!你第一个找到，你来读。(1生)

3、什么小虫这么厉害呀!？

(走到1生前，指问)：小虫小虫你是谁呀？(生接：“我们身上有----”)(预设：生答“七星瓢虫”，问“什么是----？向大家介绍一下自己。”)(走到2生前，惊奇地问)：小虫小虫你是谁？(生接)评：多神气的七星瓢虫。

(走到3生前，惊奇地问)：小虫小虫你是谁？(生接)评：多会介绍自己。

(走到全班前面，问)：小虫小虫你们是谁呀？(全班接)

4、哦，原来是它消灭了蚜虫啊!(贴瓢虫、蚜虫图片)

5、(举起“空中飞的、树干里的、田里的”害虫图片)那这些地方的害虫该让哪个医生消灭呢？谁来贴。(1生贴)你能给大家讲讲为什么这样贴吗？评：不仅贴得好，而且说得也好。

(五)、第六自然段

1、(课件出示“病好后棉花”图)在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘又长出----“碧绿碧绿的叶子”，吐出了----“雪白雪白的棉花”，棉花姑娘又高兴地笑了。

2、你们高兴吗？我们一起带着高兴的心情美美地读读最后一个自然段吧!

3、碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。（师边说边出示这两个短语。）

你也能这样说吗？（指名回答）

五、指导书写、培养习惯。（预设：3分钟）

1、引出“帮”字。

都是棉花姑娘的美让我们想到了这么多美的东西。这一切多亏了七星瓢虫的------。(课件出示“帮”字)

2、引导观察“帮”。“帮”是什么结构？上边由几部分组成？要写好“帮”，你要提醒大家注意什么？(大家谢谢你的提醒。师带头鼓掌)

3、范写讲解。

看老师写。边范写边讲解注意要领。

4、指导练写。

会写了吗？那就在田字格里先描红，再认真写两个。(巡视指导，纠正写字姿势，培养写字好习惯。)

5、评价欣赏。

写完了，同桌互相欣赏一下，给自己认为最漂亮的字画一个圆圈。

六、总结延伸（预设：2分钟）

帮助别人是一件快乐的事儿。(指板书)。看，啄木鸟喜欢帮大树捉害虫，青蛙喜欢帮庄稼捉害虫，像它们这样的益鸟、益虫还有很多很多，让我们课下多读书，去了解它们吧!板书设计：30 棉花姑娘

燕子

捉空中飞的害虫 啄木鸟

捉树干里的害虫 青蛙

捉田里的害虫 七星瓢虫 吃叶子上的蚜虫

教学反思：

在本堂课的教学中我注意了以下几点：①我的目标非常明确——读中悟、悟中读。一年级学生非常喜爱阅读童话故事，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点，因此，在教学中运用挂图及实物吸引他们的眼光，帮助理解课文，创设情境使他们读出感情，在整个课堂教学中决不通过说教让学生理解，都是引导学生一步步步入知识的领域，而且读的品位越来越浓，对读产生了兴趣。②我注意了训练学生的说，例如，让学生自我介绍七星瓢虫及最后的拓展，对于提升学生的口语交际能力有很大的帮助。③文章虽然采用了跳跃式教学，但是环环相扣，思路清晰，过渡自然，一根线始终牵引着学生。

当然在本堂课中，还存在着不足：

1、既然是低年级，为了激起孩子们的兴趣，还可以演一演全文，这样一来既可以激发学生朗读的兴趣，加深对课文的理解，又对课文内容有了一个完整的认识。

一年级棉花姑娘教学反思 篇9

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！

但是，在教学中也发现了一些问题：

一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。

二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

棉花姑娘读对话教学设计 篇10

课题 30 棉花姑娘

课型 新授 教学用具 字词卡片 、一团棉花、多媒体、动物头饰等。

教学方法 创设情景法 有感情朗读，读中感悟

教

学

目

标 知识

目标 会认7个生字，会写6个字。

能力

目标 正确、流利有感情的朗读课文。了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。能认识一些益鸟和益虫。

教育

目标 有感情地朗读课文。能小组合作，按课文内容排练课本剧。

教

学

重

点 1 能借助拼音认读本课生字。能用音序查字法查汉字。理解一些词语的含义。

教

学

难

点 了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。能认识一些益鸟和益虫。

教

学

过

程

设

计 教学内容 教师活动 学生活动 复备

第一课时

一、揭示课题。

二、自由朗读，读通课文。

四、识字学习，个性交流学习方法

1 出示实物“棉花”。

师：这是什么?

2 板书课题：30 棉花姑娘

3 师指导“娘”读轻声。

4 学习“棉”。 5 书写“棉”字。

朗读课文

出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读

出示生词卡片，先带拼音。再去拼音。

(学生回答“棉花”。)

讨论交流

学生看课文动画思考后交流。师根据学生回答板书：病了。

例：

圈出生字，画出生字所带的词语，借助拼音读准字音，自主想办法认记生字

学生练习读。

教

学

过

程

设

计

五引导理解

六.分角色朗读，编排课本剧。

第二课时

一、自由读课文。

复习生字词

二、小组合作，分角色朗读。

。

四、写字指导。

三、拓展总结。

五、布置作业。

师：请大家看看课文动画，思考：棉花姑娘怎么了

1，观察棉花姑娘身上有什么?

2看图，师述：蚜虫是一种害虫，它们专门躲在植物幼苗上吃嫩叶的汁，害处可大啦! 棉花姑娘得病后，盼望医生给她治病(

3)指导朗读第一节。(读出急切盼望的语气)。

4)棉花姑娘请那些动物给它治病?它们和棉花姑娘说了什么?为什么帮不上忙?

最后治好了他的病?

师板书：七星瓢虫、燕子、啄木鸟、青蛙。

把头饰贴在黑板上。

指导语气，表情等。可作示范。

学生认读生字。

谁来表演一下?

(1) 学生戴上头饰上来表演。

(2) 学生评价表演的情况。

1)写正确。特别是笔顺，应该引导学生认真书空、反复临写。

(2)写美观?

1学生交流还知道哪些益虫和益鸟。

2益虫和益鸟对我们人类的用处那么大，我们应该保护好它们。

收集有关益虫和益鸟的资料。合作制作成小报等形式，准备在课上交流。

棉花姑娘生病了，长了可恶的蚜虫。 随机出示“恶”，用音序查字法了解“恶”的意思和读音。

交流

学生划出有关动物帮助棉花姑娘的句子。

班内交流。

小组内交流

指名，排火车读

学生评价。全班交流。

展示作业。寻找不足

小组讨论。教师演示资料。

教学反思

板书设计

30 棉花姑娘

燕子 捉天上飞的虫子。

啄木鸟 捉树上的虫子。

青蛙 捉稻田里的虫子

七星瓢虫 吃棉花上的害虫

作者邮箱： houdianqi0611@163.com

《棉花姑娘》的教学片断和反思 篇11

当然，此处教学也有不足之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这当然是件好事，但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

（片段二）

语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。通过信息的交流，了解更多的知识，同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。

（片段三）