三年级写对话教案（精选12篇）
教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。
学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。
教学目标：
1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：多媒体课件
设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。
教学过程：
一、联系生活 走进课堂(可随机变化话题)师：孩子们，知道明天是什么节日吗？ 生：元旦节！
师：对，祝小朋友们节日快乐！
师: 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）
〈一〉谢老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“元旦节！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！”
生自由读。
师：老师还写了第二遍呢！请看：
〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“元旦节！”谢老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！”
1、指名读。
2、齐读。
师：我们把两次写的对话再比较读一读。同时出示<一><二>
3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？
4、生自主发言。
生：第二次比第一次要生动。生：有了动作、神态的描写，很生动。生：还有了语气。听起来有感情。
师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。
二、发现问题 感悟写法
师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：
〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”
“元旦节！”小朋友们齐声说。
“对！”谢老师点点头，高兴地说，“祝你们节日快乐！” 师：我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。生：分段写的。
师：知道分段写的好处吗？ 生1：很清楚，不重复。生2：清晰，一目了然。
师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！
生：我还发现提示语的位置改变了。师顺机引导学生一起观察提示语的变化。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？
生：标点符号也跟着变了。
生：提示语放在说的话的前面，“ 说”后面是冒号；放在说的话的后面，“ 说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“ 说”后面是逗号。
师：我们刚才看到的这些对话形式都可以。不过，我主张提示语适当变化下，如果是连续的写对话，分段会好些。这样显得活泼，不死板，对话形式是可以丰富多样的。今天我们就一起来——学会写人物对话（揭示课题）
三、情景激趣 自由表达
师:谢老师今天还带来了一个小故事，请看:PPT 小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？ 小猴子：不够，不够！太少！太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？ 小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！
师：默读、两个一组分组读。看谁能读出小猴和猴妈妈的语气。师：读完后有什么感受？ 生自由发言。(这是一只笨猴子馋嘴、可爱、贪吃、愚蠢„„）师：那猴妈妈呢？（聪明、狡猾）
师：请两个小朋友来演一演吧！别忘了观察他们的动作、神态、表情呵！
表演前老师温馨提示：猴子有一个经典的姿势（双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨一眨的）来你们二位学一学。猴子还有一个经典的动作——抓耳挠腮。来，你们学一学。
（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次）师：我们读了，还演了，真是乐在其中。现在让我们结合他们的表演，用上我们平时积累的词语，让小猴和猴妈妈对话更活灵活现。
师提示：小猴对妈妈是怎么说：“妈妈，妈妈，我想吃桃子！” 生畅所欲言，师及时给予肯定指导。
四、大胆想象 妙笔生花
师：如果我们把刚才的表演用文字写出来，让那些没有看到的人也能真切地感受这一幕，该多好！其时人物对话就像一朵花，有了花还需要绿叶的衬托，才能让它成为一篇完美的作文。我们一起来给它添枝加叶，好吗？那应该补充些什么？
生1：加题目。师顺势提问，你会给它加上什么题目呢？
生自由发言。(贪吃的猴子、不会算术的猴子„„)生2：这是一件事，还应该加上时间、地点、结尾、提示语„„ 师顺势板书：题目、提示语„„(用粉笔圈画出板书重点词，形状如同一朵盛开的花)
4、大胆想象 自由创作。
师:嗯，可能同学们的心中都有自己的想法了。老师现在把这朵花送给你们。希望你们大胆想象，提起笔，开始写吧！其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？然后把它写下来，注意提示语位置的变化。
五、交流评改 总结升华
1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。
师：多数小朋友写好了。我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。
2.总结
师：其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！
2015 8
新颁布的《语文课程标准》针对小学低年级写话, 中、高年级习作, 初中写作这三个习作阶段提出了崭新的层面上的评价建议, 强调了写作评价要重视写作的感情与态度的评价, 如低年级学生是否有写作的兴趣等。既然评价的角度发生了变化, 随之而来的势必将是评价方式的变革, 笔者认为低年级写话的评价方式要更多地贴近学生的内心情感, 多用亲切谈话的方式把写作知识技巧融会其中。
一、心与心的对话
其实每个学生都是作家, 他们用最真诚的语言表达内心的感受, 不加修饰与雕琢, 把自己眼中的世界真实地反映出来, 可能在成人看来不可理解或很幼稚, 但作为教师却不能这么认为, 因为学生最想得到教师的认同, 我们应站在学生的视角去审视他们的文章, 用心去体会他们的只言片语。以表扬为主, 多尊重学生的原意, 遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候, 一次有个学生写了这样两句话:“今天, 有一些法国的阿姨到我们学校来参观, 阿姨都是女的。”斯霞老师说:“按我们成年人来说‘阿姨都是女的’这句话是多余的, 应该去掉。但是对于六七岁的孩子们来说, ‘阿姨都是女的’是一个新发现, 他还要把这个意思告诉别人, 这句话就是他要表达的意思。这里他只要不说阿姨是男的就不需要改。”的确, 评价低年级学生的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。
二、巧用评语和学生对话
打开作文本, 第一个映入眼帘的就是那一排排红艳艳的作文评语, 什么语句不通顺, 描写不仔细, 取材不新颖等批语使用频繁, 有些评语含蓄而内容深刻, 究竟有多少学生仔细看了或是真正看懂了, 那就无人知晓了。这种评语方式在高年级尚且不能取得令人满意的成效, 更何况是在低年级。评语是教师对一篇文章认同度的体现, 在此其间还表现出个人的观点, 自己的观点要被学生理解并心服口服地接受并不容易, 需要根据不同年段学生的心理特点酌情处理。低年级学生理解能力有限, 你可以把评语写成和他们聊天的形式。如学生写了自己家里的一只小猫很顽皮, 语言简单, 毫无趣味可言。假如教师的批语为“内容空洞, 言之无物”, 可想而知, 学生不能理解批语甚至连看也不会看一眼, 这样一来, 师生之间的交流就产生了障碍。如果教师把批语写得亲切些:“你家的小猫做了哪些事让你觉得很有趣, 能说给老师听听吗?”学生会很容易理解教师的意思, 也就乐意表达, 与此同时教师也就把作文写作的要点潜移默化地传授给了学生, 在下次的写话中学生自然而然会把事情说清楚。由此看来, 评语这个指导写作、提升学生写作素养的主阵地一定要好好利用。
三、善于让学生和学生对话
曾经有人针对学生对作文评价的看法进行过调查, 让我们惊讶地发现竟然100%的学生认为批改完全是教师的事情。这个调查结果从侧面也反映了作文评价方式的单一性。作文是学生写的, 第一批改人理所当然应该是自己, 第二批改人其实除了教师外, 也可以是学生。学生年龄相仿, 兴趣爱好相近, 容易对事物产生共鸣, 他们所提的意见更容易被对方接受和采纳。记得有一次, 我们的写话内容是介绍自己最喜欢吃的一种水果, 有个小男孩写了菠萝, 原句是这样的:“菠萝的表面有一层硬硬的表皮, 像是穿上了盔甲的大将军, 盔甲上还分布着一些黑色的小麻点。”我让同桌互看对方的作文, 提提建议。这个小男孩的同桌就提出了这样的疑问, 他认为分布在表皮上的小麻点是有规律的, 因为不能吃要挖去, 挖去后的菠萝才会是一圈圈向上盘绕的。刚开始两人意见分歧, 可后来小男孩还是接受了同桌的意见, 认真修改了作文。
《两只小狮子》中的那只架着二郎腿的懒狮子也在学生的绘画日记中开始了新的生活旅程。有个学生是这样描绘的:“懒惰的懒懒听了它妈妈的劝告, 懒懒想:是呀, 等爸爸妈妈老了, 没有了, 我靠谁来养活呢?从此, 懒懒和他的哥哥一样, 整天练习滚、扑、撕、咬, 懒懒不懒了。冬天, 冷冷的风吹着, 动物们都躲在温暖的被窝中, 舒舒服服地做着好梦, 而懒懒却在森林里练习本领。时间慢慢过去了, 懒懒的爸爸妈妈已经九十九岁了, 妈妈给懒懒取了个新名字叫乖乖, 它终于成了堂堂正正的狮王。”
特邀撰稿教师：江苏省无锡市锡山实验小学 唐 佳
要求：
请观察一种你喜欢的动物，向大家介绍一下它。如果你对这种动物还不十分了解，可以查查资料。希望你的介绍与众不同，别人读了，能对这种动物有所了解。写作时要抓住动物的特点，注意语句通顺，完整连贯。
快乐导航：
动物夏令营开营了！瞧，动物园里的小伙伴们已经迫不及待要和同学们见面了。看，可爱的熊猫、调皮的猴子、灵巧的松鼠、美丽的长颈鹿……望着它们美丽的外形、滑稽的表演，我们会情不自禁地发出一串串的笑声。那么，怎样真实地把它们描写出来呢？要描写小动物，就得熟悉它们，仔细地观察它们。只有观察得细致，才能描写得具体。偷偷告诉你：观察的时候可以从外形特点、生活习性等几方面有顺序地看。动笔写时，注意用上比喻、拟人等修辞，你一定可以写得生动有趣，吸引人。
词语加油站：
慢慢褪去 取而代之 乖巧 伪装 躲避 曝晒 勇士
谜语加油站：
小小年纪胡子翘，看见小鱼喵喵叫，爱洗脸爱理毛，老鼠看见连忙逃。（谜底：猫）
大耳朵，噘嘴巴，吃起饭来吧嗒吧嗒，细尾巴，胖嘟嘟，吃罢就睡呼噜噜。 （谜底：猪）
我养过许多宠物，有爱唱歌的鹦鹉、大眼睛的金鱼，还有浑身雪白的小白兔，其中，我最喜欢的还是那只乖巧会伪装的绿鬣蜥。
幼年的绿鬣蜥身体一般呈绿色，借此来躲避天敌的视线；随着年龄的增长，绿色会慢慢褪去，取而代之的是浅黄色、浅蓝色或者棕色等。
绿鬣蜥很喜欢睡觉，它每天都要睡到太阳高高升起才醒来，然后爬向高处，寻找最佳的曝晒位置，一晒就是整个上午。中午时分，它便开始四处觅食。它算得上是纯粹的素食主义者，主要以植物的叶子为食，还有新鲜蔬菜。
作为宠物的绿鬣蜥平时是比较乖巧的，但它也有顽皮的时候。每次我去喂食物的时候，它都和我躲迷藏，一会装扮成树根，一会又躲在树洞里，可愛极了。
可现在我再也看不到它了。爸爸说：“绿鬣蜥是属于大自然的，我们应该让它回归到大自然中去。”所以，我把它放生到属于它的世界。我非常想念它，我希望它能在它的世界里活得像勇士。
指导老师 唐 佳
点评：
小作者是生活中的有心人，随时随地注意观察，他把绿鬣蜥的形态、生活习性一笔一画地描绘出来。如“绿色会慢慢褪去，取而代之的是浅黄色、浅蓝色或者棕色等”“睡到太阳高高升起”“一晒就是整个上午”等，这些细节，没有认真的观察是写不出来的。
在给绿鬣蜥喂食过程中，它与“我”捉迷藏，绿鬣蜥调皮可爱的形象跃然纸上，字里行间充满了小作者对绿鬣蜥的喜爱之情。文章中，不难看出小作者和绿鬣蜥有着深厚的感情，也让我们感受到人与动物相处和谐。结尾爸爸的话和“我”的“放生”更是呼吁人们要保护动物、爱护动物。文章主旨进一步得到升华。
指导老师简介：
唐佳，一个踏入工作岗位两年、有着拼搏精神和不断进取动力的青年教师，喜欢和孩子们一起阅读、探讨，一起细细品味书中美好的文字，一起在书海中遇见最幸福的自己！
教学目标
1．能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2．能用日记记录自己的生活。
教学重难点
了解日记可写的内容及日记的基本格式；能用日记记录自己的生活。
教学策略
在教学过程中主要采用学生自主探究发现，教师重点强调、精讲点拨的策略。引导学生自主观察，小组交流探讨，丰富习作素材。采用自评、互评、展评的方式引导学生学会观察和分析，激发习作兴趣。
教学准备
多媒体课件。提前一周，引导学生留心关察，用心记录生活中发生的事，每天适时的交流；准备日记本。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．通过阅读例文激起写日记的兴趣。
2．掌握日记的格式，知道写的内容来自真实的生活。
教学过程
板块一 阅读例文，激趣导入
1．提问：小朋友，你们捉过鱼吗？（学生自由交流）
2．导入：好！今天我们就来读一篇和你们一样大的学生写的一篇日记，看一看文中的这位小朋友是怎么捉鱼的，看一看他最后有没有捉到鱼。
3．教师范读日记，学生看课件。
课件出示
10月25日 星期一 晴
今天吃完午饭后，爸爸和舅舅带我去捉鱼。我们带好捉鱼的工具，来到稻田旁边的河沟，我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、光着脚丫小心翼翼地下了水。刚开始我很害怕，不敢弯腰摸鱼，怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我这里的水很浅不用怕，我这才发现水只到我的膝盖下。我哈哈大笑起来，放开胆量跟在他们后面开始捉鱼。爸爸告诉我捉鱼时不要着急，要慢慢来，我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动就使劲一抓，果然抓到了一条鱼！我高兴地大喊大叫：“我抓到了，我抓到了！”
时间过得真快呀，不一会儿爸爸和舅舅好像就把小水桶装满了鱼。我只好恋恋不舍地和爸爸回家了。
今天真是高兴的一天。
4．交流：这位小朋友捉到鱼了吗？你觉得这件事情有趣吗？
5．学生发言，教师评议并小结：是啊，我们一起感受到了小朋友捉鱼的乐趣。同学们想一下，如果没有这篇日记，我们能这么真切地感受到小朋友捉鱼的乐趣吗？不行吧！如果没有这篇日记，这种乐趣也只能埋在小朋友的心里，没人和他一起分享，那多么可惜啊！如果小朋友不把捉鱼的乐趣写下来，没有这篇日记，时间长了也就忘记了，那又多么可惜啊！
6．总结：同学们，写日记是多么重要的一件事，写日记又是多么有趣的一件事。不管时间过去多久，不管日月如何变化，不管世界如何发展，我们都可以用写日记的方式把自己的所见所闻所感写下来，并用文字的方式永远地保留下来，这是一件多么有意义的事！
课件出示
把当天亲身经历的事、看到的事、听到的事、自己的想法和感受等写下来，就是写日记。养成写日记的习惯，是很多有成就的人的一个共同特点。
这节课，我们一起来学写日记。
【设计意图】用一篇有趣的例文，激起学生写作的兴趣，让他们知晓写日记的好处，同时对日记写什么和日记的格式有初步了解。
板块二 读懂例文，初学日记
1．学生快速浏览教材中的例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别呢？
课件出示
格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。
（用笔在教材中画出例文的时间、星期、天气）（板书：日期 星期 天气）
指导学生分别在作文纸上和条纹纸上写一写。
指导写日期、星期、天气的格式，强调漂亮美观，每写一个内容空一格，整体居中。正文每段开头空两格。（板书：正文每段开头空两格）
2．学生再读例文，体会文中的趣味。
（1）请小朋友再读读这则日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，想一想为什么这样写就有趣。
（2）小组里交流。
（3）指名说一说为什么这样写就有趣。
课件出示
摇牙齿的动作：左摇右摇、晃动。
对牙齿的描写：松动、摇摇欲坠。
摇牙齿时的心情：唉！怎么办？很难受。
【设计意图】采用谈话的形式，并出示范文引导学生了解日记的格式，使学生兴趣盎然地进入教学情境。
板块三 拓宽思路，明确内容
1．引导学生回忆一天的所见所闻所感。
请同学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，做了什么，想到了什么。其中有你觉得特别有趣或者挺有意思、值得写下来的事情吗？
2．选择素材：上体育课。
师：每天都上课，但是每天都上体育课吗？每次都上同样的体育课吗？这值得好好去写写，怎么写呢？
3．同桌讨论：体育课可以写什么内容？
课件出示
上课的心情、上课前的准备、上课的老师、上课的过程、上课的收获……
提示：这么多内容，自己多问几个问题，再一个一个回答清楚，这个作文肯定符合300字的字数要求了。好日记的检验标准就是你把这篇日记写完，带回去给爸爸妈妈一看，爸爸妈妈就知道你今天上体育课了，上课的内容是什么了。把上述要点写清楚说明白，你就成功了。
4．指导写：上课前、课堂上、下课后。（板书：上课前、课堂上、下课后）
（1）学生先讲一讲上体育课的过程。
（2）师生评议。
5．学生练写。
大家说得很精彩，我们赶紧把它写下来，免得这段记忆溜走了。如果把你们刚才说的写下来，就是一篇很好的日记了。（指导学生写日期和小标题，正文自己写，不会写的字可以用拼音代替，课件出示一些词语）
课件出示
生龙活虎 欢声笑语 你追我赶 遥遥领先
【设计意图】联系生活实际，拓宽学生的写作思路。交流内容，记住格式，先说后写，层层深入，循序渐进，让学生喜欢上写日记。
第2课时
课时目标
1．指导学生修改日记。
2．能写出句子通顺、意思明确、重点突出的日记。
教学过程
板块一 指导互改，突破提升
1．学生练写草稿。写完指导学生检查。第一遍检查句子通不通顺，自由读。第二遍看看有没有错别字。第三遍看看标点是否正确。
2．同桌互评，互相纠正补充。
3．学生互荐作品朗读，师生共同评议。
4．学生修改，誊写习作。
5．在班里读几篇好的日记，说说哪儿写得好。
6．总结写法：多观察，能把文章写真实；多思考，能把文章写明白；多修改，能把文章写通顺；多读书，能把文章写精彩。
【设计意图】引导学生学习改写日记的方法，养成检查、修改日记的习惯，知道好日记源自生活中多观察、多思考、多动笔，懂得把快乐和烦恼与大家分享。
板块二 反馈引导，总结评价
1．完成星级评价。
2．你有什么收获？还有什么问题？把你的日记读给家长听，再让他们看看。
3．今后，我们准备一个日记本，坚持写日记。写日记能记下我们美好的童年。“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们要多读书，多看看别人写的，自己也能提高。睁大你的眼睛，竖起你的耳朵，开动你的脑筋，用心去感受，拿起笔记下感动你的人和事。
【设计意图】教学结束前，引导学生进行反馈，了解学习情况。通过谈话，升华对日记的认识，让学生学会用日记去记录生活。
板书设计
习作：写日记
教学反思
本单元的习作是《写日记》，日记是日常生活的随笔记录，我们一天中看到的、想到的、听到的、读到的、梦到的等等都可以写进日记，日记的内容来源于我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录眼前的景物，写自己的想法和感受等。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯、是积累习作素材的一种很好形式。
日记是三年级习作起步的一个重要形式，根据低年级学生词汇量少、观察能力差、语言不够丰富的特点，我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和习作能力。
维生素边跑边说道：“非典你休想把病毒传播给其他正常人。”
非典哈哈大笑道：“你想阻止我，休想!你看那个人刚刚被我感染，现在要医院去呢。”
“难道你还嫌受伤的人少吗?”维生素大声叫道。
“不错，我就是嫌受伤的人少，告诉你一个消息，我要让世界上所有正常人都感染上我这种病毒，然后慢慢死去，这样过不了多久，整个世界就是我们病毒的了。”非典非常凶狠地说道。
维生素大声喝道“你为什么要这样做?你不觉得你这样做很残忍吗?”
非典无所谓地说：“不觉得，因为以前人类把我们很多兄弟都杀死了，难道他们觉得残忍了吗?”
维生素叹了口气说：“非典呀!非典，你以为你这样做很好，其实害了你其它的好兄弟。”
非典不解地问：“为什么?”
夜深人静，忽然响起来一阵争吵声，原来是五官们在争功劳。
嘴巴第一个出来说：“我的功劳是最大的!主人要说话时，必须得用上我。要是没了我，就无法和别人交谈了。我每天一日三餐按时进食，给小主人提供养分，所以我的功劳最大”
耳朵兄弟把嘴巴推倒了，趾高气扬地说：“主人要是没有我们就听不到声音了。老师讲课时，小主人听不到声音，也就没办法学到知识了。”说完，耳朵两兄弟自信满满地转身离去。
鼻子一摇一摆地走来，大声笑道：“别看我又矮又胖，没有我的话，主人就闻不到气味了，那就分辨不出香味还是臭味了!生活该有多枯燥无味啊!所以我的功劳最大!”
瘦小的.眼睛瞟了一眼鼻子，拿着扇子，一边扇风一边说：“我可以看到细小的牛毛，也可以看到广阔的天空，小主人要是没有我。怎么欣赏这美丽的大千世界呢?”
大家吵吵闹闹，你追我赶。就在这时，脸爷爷被吵醒了，他拄着拐杖，走到这里说：“孩子们，你们各个都是宝。少了谁都不可以啊。”
我的文具盒里住着铅笔、橡皮、卷笔刀、直尺、圆珠笔，五兄弟。
一天，它们悄悄地说起话来了。主人写字的时候要用到我，如果没有了我，主人就写不了字了，所以我的功劳是最大的。铅笔说。主人写错了字的时候要用到我，如果没有了我，主人就不能擦掉错别字了，我的功劳才大呢!橡皮说。没有我，才不会有你。铅笔说。铅笔，没有我，也不会有你。我的功劳才是最大的。卷笔刀说。我的大。橡皮说。我的大。卷笔刀说。我的大。铅笔说。三兄弟开始争吵起来。主人画直线的时候要用到我，如果没有了我，主人就会把线画得歪歪扭扭的了。我才是功劳最大的。直尺说。你们从三年级开始就已经被淘汰了，我的功劳才大。又来了二个，吵得更激烈了。文具盒爷爷说：你们都别吵了，有什么可吵得呢?你们的用处都十分得大，少一个也会给主人增添一份麻烦。你们应该和睦相处。听了文具盒爷爷的话，五兄弟都红着脸，低着头，一句话也说不出口。
从那以后，五兄弟和睦相处、团结友爱，再也没有吵过架。
今天是星期六，早上阳光明媚，万里无云。小明没有睡懒觉，早早就起来和太阳公公一起跑步了。
跑着跑着，前面突然传来了一阵“哇哇”的哭声，怎么回事啊?小明赶紧跑过去，哦，原来是一辆小轿车在哭呢。“你叫什么名字?为什么在这里哭啊?”小明看小轿车很痛苦的样子，非常同情它。“我我叫奔奔，因为”小轿车奔奔疼的眼泪直流，话都说不清了。这时马路爷爷开口了：“这都怪奔奔的主人啊，他一边开车一边打电话，来到十字路口时闯了红灯，把奔奔撞在一辆大卡车上了。”
“是啊，我的头被撞破了，现在疼死了，主人发现闯了祸，自己跑掉了，就把我扔在这里了，好疼啊，我肯定活不了了，哇哇......”奔奔说着又哭了起来。“怎么办呢，怎么办呢?”马路爷爷也急的直搓手。“有困难，找警察”小明忽然想起了老师说的一句话，“别哭了，奔奔，你不会有事的，我现在就请警察叔叔送你去医院。”不一会儿，一辆大拖车带着奔奔飞快地向医院驶去。马路爷爷叹了口气：“希望奔奔能早点康复，科学技术越来越发达，我们马路也越来越宽了，但交通事故也越来越多了，唉......”
2037年的早晨我和往常一样开着我新换的幻影车在雾霾的天气里向公司行进着。
半路天空下起了淅淅的小雨，空气清新了些，心情也好了些。可是望着那雨刮器刮过模糊不堪的车玻璃心情瞬间差了许多。“轰隆”，光顾着看那车玻璃车子不小心颠进了一个很大的坑。“什么破车，破雨刮器，破减震，再加上这条破路差点颠死我了，多少年了总这样。”我不禁埋怨道。“你，你这可不能怪我们啊。”幻影和路大哥急忙辩解着。“不怪你们，那怪谁，你们倒是说说看啊，”我嗤笑道。“怪谁，怪你们人类自己呗，还嫌我雨刮不好，这雾霾有多少年了却越来越严重，空气里灰尘那么多下雨打在玻璃上能刮干净吗?这一切还不是你们开车排放的尾气污染造成的，能步行的`路程也开车空气能好吗?至于我的减震，地上那么大的坑多好的减震也避不开啊，这个你应该找路大哥呀。”幻影委屈的说了一大堆;“唉，幻影话可不能这样说，地上有坑可怪不到我，这也怪他们人类啊，你们看前面那一个个超载的大卡车压的我的脊骨都变形了，人们没事还喜欢东修修西凿凿的，长期下去能不有坑吗?真是的，不自身找找原因还怪我们呢?”路大哥恼怒的吼道。
1、向别人问好应该说――A: Hello!(你好!)B: Hi!(你好!)
2、问别人的名字应该说-――A：What’s your name? 你的名字是什么? B：My name’s Chen Jie.我的名字是陈洁。
3、跟别人分手应该说――A: Bye.Good bye!(再见)B: See you.(再见)Goodbye.(再见)
4、A: I have a pencil bagruler 我有一只铅笔书包尺子。
B: Me too.我也有。
5、早上相见应该说-――A: Good morning.早上好!B: Good morning!早上好!
6、下午相见应该说――A: Good afternoon!下午好!B: Good afternoon!下午好!
7、跟新朋友第一次见面――A: Nice to meet you!见到你很高兴。
B: Nice to meet you，too!见到你也很高兴!
8、A: Let’s go to school!让我们一起去上学!B: OK!好的。
9、看见久未见面的朋友或者别人身体不舒服，你该这么打招呼-A: How are you ? 你好吗? B: Fine，thank you我很好，谢谢你。
10、A: Let’s paint.让我们画画。B: Great!棒极了!
11、A: Look I have a rabbitmonkey.看，我有一只兔子猴子。
B: CoolSuper Great Wow!酷超级好棒极了好厉害.12、你想看下别人的东西，你该这么说――A: May I have a look? 我可以看一看吗? B: Sure.Here you are!当然可以。给你!
13、请别人吃东西，你该这么说――A: Have some French fries.吃一些炸薯条。
B: Thank you.No, thanks.谢谢你。不，谢谢你。
14、A: What do you like? 你喜欢什么? B: I like hot dogs.我喜欢热狗。
15、你想吃点东西，你该说――A: Can I have some chicken? 我能吃一些鸡肉? B: Sure here you are.当然可以，给你。
16、A: Thank you.谢谢你。B: You’re welcome.别客气。
17、A：B: Happy birthday.生日快乐!B: Thank you.谢谢。
18、A: How old are you? 你几岁啦? B: I’m nine.我九岁了。(要用数字回答哦!)
19、A: Let’s eat the birthday cake.让我们吃生日蛋糕
B: Great!棒极了!20、A: How many balloons gifts? 多少个气球礼物? B: Four ten.四/十。
随着时代的发展,人们越来越重视英语的学习，小学英语口语的学习是整个英语学习过程中的重要环节之一，小学生日常英语口语练习非常重要，同学们一定要多加训练!gt;gt;gt;小学生日常英语口语练习
某天晚上，当小主人进入梦乡后，文具盒里的文具开始吵闹起来。
铅笔先开口说：“我每天帮小主人写字，要是没有我，小主人就不能写字了。”橡皮听了说：“小主人写错字了，靠我就可以擦掉，如果没有我，就不能改错别字啦。”“你有什么用处呀?”橡皮转身问钢笔，钢笔不屑地说“我写出来的字，你能擦掉吗?”墨水听了也不服气了“你没有我，也写不了字。”尺子也开始凑起了热闹说“我一翘，就能把你墨水打翻，而且我可以帮小主人测量长度，我的功劳最大。”一下子，自动笔，卷笔刀等都七嘴八舌的争论起来……
小主人听到了它们的谈论，笑着说“你们各有各的用处，缺少一个都不行，我会发愁的，所以你们不用争吵。”文具们听了小主人的话，感到好笑又惭愧，终于安静下来，不再争吵了。
教案、学案一体化设计课题
2、小苗与大树的对话课时1课时教学目标设计
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实践读懂词句的意思。
2、能正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性实践活动。教学方法设计
1、自主质疑法：让学生自主学习提出问题，并带着问题去阅读，尝试通过自己的努力解决提出的问题。
2、小组合作法：教学程序设计教材处理设计师生活动设计
一、谈话导入，解释课题。理解“小苗”和“大树”分别指谁？
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点关注多音字“绿传、将”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、合作探究，感悟理解。
（一）对阅读的认识。
1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。
2、小组交流，感受阅读的乐趣。
3、结合实际谈谈你对闲书的认识
（二）对偏科的理解。
1、季羡林先生怎样看待偏科？画出相关语句。
2、理解“三贯通”的意思。【重点难点】
重点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣。难点：从对话中得到怎样读书和学习的启示。【生字全解】识字：浒、彭、侠重点指导：
“浒”的读音。“侠”：辨字：侠（）峡（）【辨多音字】
lǜ(绿林好汉）
zhuàn（传记）绿
传
lù（绿色）
chuan
（传说）【词语全解】理解
滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得很熟练流利。偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。运用
滚瓜烂熟：书中的那些精彩段落我已经能背得滚瓜烂熟。【近反义词】近义词：培养——培育
困难——艰难
反义词：喜欢——讨厌【四字词语】滚瓜烂熟
绿林好汉
【句段解析】1“我小时候……桌上摆的，都是正课。”“闲书“指的是《彭公案》《济公传》等课外书，”正课“指的是课内要学习的课程。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时现身说法，举了自己童年的例子。
一、课前前置性学习
自读课文，完成前置性学习要求。
二、交流前置性学习情况
1、看大屏幕，认读生字词
2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。
3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。
4、思考：他们谈话的主要内容是什么？
二、小组合作学习1-9自然段
1、默读，思考：季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。
2、小组交流。
3、讨论“正课”与“闲书”区别。
4、交流，用“滚瓜烂熟”练习说话。
三、自主学习10—15自然段
1、自读，思考：季羡林先生怎样看待偏科？
2、交流。
3、理解“三贯通”的意思
4、提出不明白问题，关注季老对古诗文积累的建议。
5、分角色朗读。教学程序设计教材处理设计师生活动设计
3、小组交流。
（三）季羡林先生如何学习外语和积累古诗文，对你有什么启示？
四、拓展延伸，品读积累。
1、品味课题的寓意，学习访谈技巧。
2、分角色朗读课文。
五、课堂小结，布置作业。
1、调查一下本班同学阅读的书目。
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。（2）“一个小孩起码要背……最起码的要求。”“起码“即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用”起码”“最起码”提出了量化的要求。【篇章指导】本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。【中心思想】告诉我们要多读书，努力培养中西贯通、古今贯通和文理贯通的全面发展人才，加强古诗文积累，增强文化底蕴。【写作特点】运用访谈录文体，通篇以对话为主，对话与学生的学习生活实际密切相关。课堂练习：
1、给划带点的字选择正确读音。随便（piàn
bián）
《三侠五义》（xié
xiā）
水浒传（chuán
zhuān）
2、按课文内容回答问题。“三贯通”指的是（）（）（）
一个小孩起码要背（）首诗，（）篇古文。
3、用“虽然……但是”写一句话。板书设计２
小苗与大树的对话
闲书
多看
偏科
三贯通
课后反思因为本文是略读课文，对话形式没有复杂的句式、过多的修辞和深刻的词句，完全口语化，所以教学中我放手让学生自学自悟，老师只起点拨引导作用。在学生自读基础上引导学生交流，体会不同人物的不同见解，以加深对课文内容的理解。
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