项目教学基础会计论文

摘要：近年来，项目教学法已在《基础会计》课程教学中得到初步应用，但是在众多的研究中，对于项目教学法的理论及其在基础会计课程教学中的适应性研究较多，而针对课程构建项目的深入研究较少。本文以建构项目为主线，以任务为驱动，深入研究如何构建有效项目，使得学生在完成项目任务的同时实现对于基础会计课程的知识目标和能力目标。以下是小编精心整理的《项目教学基础会计论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

项目教学基础会计论文 篇1：

项目教学法在基础会计教学中的运用

【摘 要】在中职学校基础会计教学中，项目教学法被许多教师实践和探索。本文首先介绍项目教学法的适用性，然后详细介绍项目教学法在基础会计教学中运用的必要性和实践探索。

【关键词】项目教学法;基础会计教学;实践探索

在中职学校会计教学中，项目教学法被许多教师应用和探索。项目教学法在基础会计课程的尝试和推广，是中职学校会计教学方法改革的重要内容，是提高学生专业技能和综合素质的有力举措。

一、项目教学法的适用性

项目教学法就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学法应该满足如下条件：

1. 在项目教学法中，教师所设置的项目与企业的生产过程或经营活动有直接关系，使学生掌握相应的理论知识和实践技能，具有一定的应用价值。

2. 在项目教学法中，学生有独立进行工作计划的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

3. 教师要引导学生处理在项目工作中出现的困难和问题。

4. 学生有明确而具体的成果展示。

5. 师生共同评价项目工作成果和学习方法。

二、基础会计教学中运用项目教学法的必要性

传统的基础会计教学方法存在不足，项目教学法有许多优势，适用于基础会计教学。

1. 传统的基础会计教学方法存在不足

(1)传统的基础会计教学使理论与实践脱节。例如，中职基础会计课程分为理论和实践两部分。理论部分和实践部分实际相当于两门课程，教师一般先讲授理论部分，然后讲授实践部分，等于把基础会计的理论知识与实践技能进行拆分，使会计的理论与实践相脱节，从而影响了会计教学效果。

(2)传统的基础会计教学不重视学生的主动意识。在教學中，以教师讲授为主，不重视学生的主体地位。由于学生处于被动地位，教师很难培养学生的探究意识和创新意识，难以激发学生的学习兴趣。

(3)传统的基础会计教学不能培养学生的团结协作能力。在传统教学模式下，大部分学生独立学习，学生之间缺乏配合和协作，不利于培养学生的团结协作能力。

2. 项目教学法能够弥补传统基础会计教学的不足

在基础会计教学中，运用项目教学法具有如下优势：

(1)实施项目教学法，能够把会计理论知识与实践技能进行整合。实施项目教学法，把会计课程内容分成若干个项目，每个项目包括会计的理论知识和实践技能，学生要完成项目时，教师一般引导学生先学习理论知识，然后利用理论知识去完成实践项目，学生可以系统地掌握会计方法。

(2)在基础会计教学中运用项目教学法，能够调动学生学习的主动性。教师运用项目教学法，鼓励学生制定计划、实施项目、完成项目和评价成果，能够引导学生多角度、多层次地思考和创新，培养他们的探究能力和创新能力，能够确保学生的主体地位，使学生放松地投入到会计学习中，激发其学习兴趣。

(3)在基础会计教学中运用项目教学法，能够培养学生的协作能力。教师运用项目教学法，让学生分组完成项目任务，让每一个小组分工协作，利用集体智慧探究问题。学生在项目学习中相互鼓励、相互启迪、共同学习、取长补短，增强了团队意识，培养了协作能力。

3. 项目教学法适用于基础会计教学

运用项目教学法，教师可以把基础会计课程设置为会计要素、复式记账法、试算平衡表、原始凭证、记账凭证、会计账簿、财产清查和会计报表等8个项目。每个项目分成几个任务，如“记账凭证填制”这一项目可分成两个任务，任务一是“了解记账凭证的概念和填制方法”，任务二是“完成企业记账凭证填制”。然后，教师设置具体的项目任务，让学生制定计划、实施项目、展示和评价成果。

三、基础会计教学中运用项目教学法的实践

笔者结合基础会计课程中的“记账凭证填制”这一项目，介绍项目教学法的使用过程。

1. 确定项目任务

在基础会计教学中运用项目教学法，教师要精心设计项目。

一是项目的目标性。教师在学习目标的框架下，把总目标细分成适量的小目标，并把每一个学习模块的内容细分为容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。

二是分散重点和难点。教师设计项目时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素，分散重点和难点，从而有利于学生完成项目任务，系统地掌握重点和难点。

三是适应学习对象。在确定项目时，教师要让学生对项目任务产生较强的学习兴趣。同时，设立的难度不能太大，让学生完成项目所用的时间适当，避免学生产生畏难心理，否则不利于项目教学的实施。

如“记账凭证填制”项目确定任务一的学习目标时，设置记账凭证类别、格式、内容、编制要求、填制方法和审核6个小任务，把专用凭证的格式与编制、通用凭证的格式与填制、记账凭证的审核三个重点分散在不同环节中，分散学生阶段操作的压力。

2. 实施项目成果

确定了项目任务后，要给每个小组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组，让学生分析项目要求。然后引导学生制定本小组的项目行动计划，确定工作的目的、步骤和方法。

学生制定项目计划后，教师要组织每个小组的学生共同实施计划和完成项目成果。在学生实施计划和完成项目的过程中，教师要发挥主导作用，进行恰当的组织、指导和启发。

对于“记账凭证填制”这一项目，在实施任务二的过程中，教师组织每一组学生，结合企业的真实案例，共同制定某企业某月记账凭证填制的工作计划，确定工作的目的、步骤和方法，然后实施计划和完成项目成果。教师要组织每一组学生开展探究、合作，阅读教材中记账凭证的概念和方法，编写某企业某月适当、合理的经济业务，然后根据经济业务填制和审核记账凭证，组内进行会计岗位的角色互换，最终集体完成项目任务。

3. 展示项目成果

项目任务完成后，教师要组织学生在班内举行项目成果展示会，运用课件、网络平台等信息化手段，展示各小组的实物和图片，对各小组的项目任务书和所填制的记账凭证等实物进行集体观摩，对项目成果进行面对面的网络互动式的交流分享，由小组组长提交小组总结。同时，教师组织各小组组长面向全体同学进行总结汇报，汇报该小组实施项目任务的基本情况、取得的成效、存在的问题与不足。

4. 评价项目成果

每个小组展示成果和完成汇报以后，教师要和学生共同评价项目成果，由学生个人、项目小组和教师分别进行评价。项目的评价内容一方面是对计划合理性、计划实施情况和项目完成情况等方面的评价，另一方面是对小组的角色扮演、团结协作、积极探究等方面的评价。通过评价成果，教师既要让学生明确自己在项目学习中的收获，又要让学生查找自己的不足。通过“记账凭证填制”项目的评价，使学生既掌握记账凭证的填制与审核方法，又熟知项目实施的环节和过程，掌握具体的操作方法，为下一步专业课程的学习打下良好基础。

项目教学法是一种在中职基础会计教学中值得推广的教学方法，能够把基础会计课程中理论和实操有机结合起来，调动学生的学习积极性，培养学生的团队精神和协作能力，提高学生的专业技能和综合素质，从而达到教学目的，完成教学目标，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 杨枫.浅谈项目教学法在中职会计教学中的运用[J].现代职业教育，2017，(18).

[4] 魏梦莹.浅谈项目教学法在会计教学中的运用[J].现代经济信息，2017，(12).

[5] 宋秋伟.谈项目教学法在会计教学中的运用[J].考试周刊，2016，(51)：171.

(编辑：秦俊嫄)

作者：李新

项目教学基础会计论文 篇2：

项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用研究

摘要：近年来，项目教学法已在《基础会计》课程教学中得到初步应用，但是在众多的研究中，对于项目教学法的理论及其在基础会计课程教学中的适应性研究较多，而针对课程构建项目的深入研究较少。本文以建构项目为主线，以任务为驱动，深入研究如何构建有效项目，使得学生在完成项目任务的同时实现对于基础会计课程的知识目标和能力目标。

关键词：项目教学法;基础会计;应用;济宁学院

一、《基础会计》课程定位以及教改方向研究

《基础会计》课程是财会和管理类专业的一门基础课程，具备较强的系统性和理论性，其所涵盖的知识量较大，内容也较为抽象，这就使得学生在学习本门课程时难从整体上进行把握。如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为其进一步学习各种经济、金融和有关管理课程奠定基础，是《基础会计》课程教学和改革的出发点和归宿。该课程教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个层次。理论教学的目的在于使学生理解和掌握基本的会计理论和方法，为后续课程打下坚实的理论基础;实践教学的目的在于锻炼学生将理论用于实践的能力。这是《基础会计》课程教学改革的两个目标。

二、将项目教学法引入《基础会计》课程教学中的可行性分析

项目教学法是“行动导向”教学法的一种，以建构主义理论为依据，以学生为主体，以能力为本位，按照职业工作过程，把授课内容设计为若干教学项目，以任务为驱动，在完成任务的过程中实现职业知识和能力目标的教学方法。其优点是把理论与实践结合起来，让学生在项目实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识。这与《基础会计》课程教学改革的两个目标相吻合，且能把两大目标结合起来，相互促进。从理论上将项目教学法引入《基础会计》课程教学是可行的。

在应用方面，关于项目教学法的研究与实践，国内外很多学者及相关部门、院校做了许多努力，取得了一定的成效。从最初16世纪末意大利罗马的艺术建筑学校将项目教学法引入建筑设计比赛，到19世纪上半叶德国、英国和荷兰的“劳动学校”进行了将项目教学从职业技术教育引入基础教育，经过几个世纪的历史，国外已经形成了公认的项目教学设计和课程理论。国内傅小芳、徐国庆等学者从不同的角度呈现了对项目教学的基本观点。在国外项目教学研究与实践的推动下，在国内职教课程与教学改革的大背景下，项目教学法作为一种与职业教育教学实践相契合的教学方法逐渐得到了人们的认可，相关的研究和实践己经开始了由点到面的发展。本课题试图借鉴职校教师的项目教学经验，并结合项目教学的实际问题，以项目教学为主线对我院的《基础会计》教学工作进行全方位的改革，提高《基础会计》教学质量。

三、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用

1.项目教学法的基本流程。项目教学法大致经过三个过程：项目设计，项目实施和项目评价。项目设计是教师选择和确立项目的过程。这个过程是顺向的，即教师先按照教学大纲把整个教材分为不同的项目，然后在不同的项目下确立子项目的内容，最后每个子项目下分不同的任务。项目实施阶段是在教学过程中以学生为主体，教师为引导或指导，使学生在完成项目的同时掌握理论知识，真正做到理论和实践的结合。这个过程是逆向的，即任务驱动项目。

2.基础会计教学项目设计。《基础会计》的教材种类虽繁多，但所涵盖的内容都差不多。考虑到把项目教学法应用于《基础会计》时的可操作性和可推广性，本文把《基础会计》所涉及的绝大部分内容都包括在内，并从职业角度，参照会计从业资格考试大纲和难易程度，以72学时为例，将基础会计分为7个大项目，这七个项目下设子项目，每个子项目下设不同的任务。项目最终是由任务驱动的，因此项目设计的关键在于制定各个子项目的任务书。每一个任务相当于一个小知识点，这些小知识点串起来就是每一个子项目，每一节串起来就构成了每一个大项目。这样就把整个的设计重点转移到如何构建任务书上了，而设计任务书的目的是让学生掌握书本上的理论知识，以及培养学生的职业能力。

3.项目实施。2014年3～7月，在济宁学院经济管理系与文化传播系学生中选出200名左右的学生，组成两个平行班。其中经济管理系学生共有100人，文化传播系学生共有89人，经管班为实验班，文传班为对照班。对照班采用常规教学方法，实验班采用项目教学法，均由本人担任任课教师。每班每周4个学时，共72学时。实验班分为10组，每组10名学生，然后以组为单位，每一组构建一个公司，模拟公司的业务，并允许组间可以发生采购等业务往来。这样有关会计对象、会计要素和会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表等任务都在组内模拟的公司进行，且用真实的会计凭证和会计账簿，这样学生学起来就不再是空洞的，而是生动的、活泼的了。有了这个主线，剩下的任务都与主线联系在一起。学生在完成任务和项目的同时收获了知识和技能。

4.项目评价与考核。知行合一，项目是行，知是考核的标准。实践是检验真理的唯一标准。通过项目的行，是否能达到知的目的，是检验项目的唯一标准。

2014年7月期末考核时，采用让学生用会计语言分析相同的经济业务的方式，对这两个班进行考核。考核结果显示，实验班不论是分析思路还是表达形式都优于对照班。另外在项目教学法实施过程中采取内部考核的方式对项目进行评价，内部考核又可分为组内成员互评、组长评价、组间评价和教师评价这几方面。在进行内部评价时发现，项目教学法带给学生更多的沟通合作机会，促进了学生各方面的发展。

四、结语

项目教学法对老师的要求较高，老师的引导对学生的思路有很大影响，所以教师的高度决定了项目教学法的深度。如果把项目看成是一串珍珠项链的话，那么任务就是一粒粒珍珠，教师就是串珍珠的工匠。珍珠项链的好坏在于珍珠以及工匠技术的优劣，而项目成败在于任务设计的是否巧妙得当以及教师的引导是否到位。

参考文献：

[1]叶祥北.项目驱动法在《基础会计》模拟实验教学中的应用[J].财会教育，2013，(20).

[2]崔倩.高职会计专业中行动导向教学模式应用研究[D].金华：浙江师范大学，2007.

[3]任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[4][德]鲁道夫·普法伊菲尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[5]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师大出版社，2008.

[6]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师大出版社，2009.

[7]徐国庆.职业教育原理[M].上海教育出版社，2007.

作者：杨书娟　吴春华　王传武

项目教学基础会计论文 篇3：

论项目教学法在《基础会计模拟实训》教学中的应用

(广西桂林商贸旅游技工学校，广西 桂林 541002)

[摘 要] 项目教学法起源于职业教育，且发展时间比较悠久，自20世纪末期开始兴起，项目教学法可以有效提升中职生的综合能力。基于此，主要以《基础会计模拟实训》课程为例，对项目教学法在《基础会计模拟实训》教学中的应用进行分析。

[关 键 词] 中职教育;项目教学法;基础会计;应用设计

一、项目教学法概述

项目教学法主要是指将传统专业课程体制中知识、内容转换为若干个教育项目，紧紧围绕项目展开教育活动，引导学生自主参与项目实践的一种全新的教育方法。项目教学过程自身具备较强的实践性。项目教学过程实质就是实践过程，其实践性主要是借助原计划的步骤进行落实。在实际教学过程中，项目目标是指在所有教学环节结束后，想要实现的一种现实结果的具体体现。此种特征也进一步决定了不论学生采用何种方式达到目标，都需要在实际操作中落实好相关环节。项目教学法从根本上改变了过去传统教育模式中单项的教育形式，充分发挥了学生的学习主体地位，调动了学生的学习积极性，全面激发了学生的学习兴趣，进而提升了课程教学质量。

二、项目教学法在《基础会计模拟实训》教学中应用的价值

(一)丰富会计模拟实训教育内容

教师在实际开展会计实训活动时，通过科学使用项目教学法，从教育目标定位—拟定教育方案—科学分工—目标实现等方面，保证每一个教育环节都可以使学生运用所学知识解决现实问题，以此来切实提升模拟实训的教育质量，为日后的实训操作奠定扎实的基础。在实际操作过程中，学生会发现自己学习的不足，切实联系自我所學，以此来实现丰富会计模拟实训教育内容的目标。

(二)有利于激发学生的学习兴趣

当前，如何切实激发学生的学习兴趣已经成为职业教育教师群体广泛热议的话题。教师需要在实际教学过程中，将教材内容转换成学生比较感兴趣的内容，使学生认识到学习此知识的重要性，进而引导学生自主参与到实践活动中。现代职业教育更加关注教育方法，会计模拟实训也是如此，利用实训课程可以鼓励学生总结方法，切实提升实训课程教学质量，调动学生的学习积极性，促使学生自主参与到实践活动中。

三、项目教学法在《基础会计模拟实训》教学中的应用设计

运用项目教学法科学设置会计模拟实训计划，其主要作用是解决实训活动存在的问题，提升会计实训质量。在设计会计模拟实训活动时可以按照以下几个步骤来实施：

(一)准确定义会计实训教育任务

一般情况下由教师提出一个或两个以上项目任务，引导学生一同进行讨论，准确定义项目教育任务。会计模拟实训是多个会计岗位的实践操作，关键在于利用实践演练相关会计岗位及工作工序，从根本上提升学生的理论认知与现实操作能力。

(二)在实训中制定切实可行的训练方案

一般情况下由学生制定实训的项目方案，然后遵照实践操作的计划于操作环节进行分组，并要求学生以学习小组的形式来组织实训活动，教师则需要辅助学生完成实训任务。实际操作形式如下：在目标定义后，引导学生对项目任务进行讨论，借助对实训任务所需流程的划分，拟定出具体的操作方案。随后，对参与实训的学生进行合理分工，鼓励学生对工作流程进行逐一实践。科学有效的会计模拟实训活动可以帮助学生有效地优化工序，进而切实提升学生的学习能力。

(三)依据会计模拟实训方案制订实训环节与工序

在实际开展实训活动时，学生依照之前的分组，合理分工，相互配合。利用事先制定好的工作步骤和程序进行工作。具体操作如下：依据事先制定好的实训目标或是计划，模拟多项问题，并将其合理设置在多个环节，学生可以依据自我对分工的需求开展会计核算。通过对学生实际表现的综合评价，记录学生操作过程中存在的不足，为日后教育工作奠定扎实的物质基础。

(四)实训尾声对实训过程进行反思评估

首先，由学生进行评价，再由教师对项目工作成绩逐一核查。具体操作如下：会计模拟实训后，教师需要与学生一同进行学习讨论，界定在模拟实训中出现的问题。讨论可以先从个人或者小组入手，提出自身学习的不足，探析其存在的原因，最后由教师进行系统总结，从中找出问题的根源，恰当讲解问题涉及的知识点，进而从根本上提升课程教育质量。

综上所述，在实际开展会计教学工作中，教师需要充分利用项目教学法，科学引进会计实训内容，依据项目实践精心设置实训教育课程，不断激发学生的学习兴趣，进而切实提升中职会计模拟实训教育质量。

参考文献：

[1]黄晓冬.项目教学法在中职财务会计实训教学中的应用探究[J].经济师，2016(6)：143-145.

[2]张蕾.项目教学法在会计电算化综合实训教学中的应用[J].潍坊教育学院学报，2016(6)：68-69.

作者：罗美良