高中信息技术探究式教学论文

摘要：当今，信息技术课程是高中教师教学中的一个重要教学内容。但由于信息技术课程的技术性比较强，课程的难度比较大，在教学中，教师需要转变传统单一的灌输式教学方法，创新改革适用于高中学校的教学模式。要依据学生不同的认知能力和水平设置不同的教学内容和方法，提高高中学校信息技术课程教学效率，促进学生掌握良好的信息技术手段，培养学生的实践能力。今天小编为大家推荐《高中信息技术探究式教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中信息技术探究式教学论文 篇1：

高中信息技术探究式教学策略

摘 要：在当前的社会发展背景下，信息技术的发展日新月异，所以信息技术相关教学内容的更新速度也是比较快的。因此，在信息技术的教学活动中，最重要的教学目标不是让学生掌握基础的知识内容，而是要使学生具备一定的学习方法。基于这一要求，探究式教学法的应用价值逐渐突显出来。为此，本文将谈一谈应该怎样将这种教学方法应用于高中信息技术教学中。

关键词：高中;信息技术;探究式教学

简单来说，探究式教学主要是指教师利用恰当的方式，引导学生在已有知识的基础上进行自主性的学习活动，从而促进学生实现知识理解以及学习能力发展的教学模式。与传统的教学模式相比，探究式教学活动更加强调学生在学习活动中的自主性，反对教师直接给学生提供现成的知识。利用这种学习方式，通常可以使学生获得更加深刻的知识理解，并在一定程度上培养学生的终身学习意识。毋庸置疑，这种理念与新课标的要求是十分一致的。因此，在组织教学活动时，教师应对探究式教学的理念进行更加准确的解读，并以此为基础实施具体的教学策略。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而促进学生信息技术学习能力的发展。

1.创设教学情境

从大量的教学实践活动来看，学生的学习态度会对最终的教学效果产生至关重要的影响。所以在组织探究式教学活动时，教师首先需要做的就是利用恰当的方式使学生产生更加积极的学习态度。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境，借助教学情境，能够使教学内容的呈现方式变得更加直观与生动，从而增加教学过程的趣味性，进而有效调动学生的学习热情。也只有这样，才能为教学活动的顺利进行奠定良好的基础。

在《获取网络信息的策略与技巧》这一节的教学中。为了使学生更加积极主动地参与到这一节的学习探究中，我联系学生的实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，现在人们的生活条件好了，所以很多人都会在假期的时候去旅游，如果你要到泰山去旅游，你事先要做哪些准备呢?”马上有学生回答：“先要购买到泰山去的火车票、汽车票、门票”，有学生补充说：“还要提前了解当地的住宿信息以及旅游这几天的天气变化情况”。通过不断的补充，学生逐渐明確了在旅游之前要充分了解的信息。接着，我问学生：“要了解这些信息，可以通过哪些途径呢?”结合自身的生活经验，学生很快就确定了目前最便捷的信息查询方法就是网络查询。最终，通过这种方式，不但有效激发了学生的学习意愿，而且十分自然地引出了这一节的主题。

2.设置探究问题

根据探究式教学的理念不难发现，这种教学模式中有两个关键点：一是教师的“引导”，二是学生的“探索”。为了将自身的引导作用充分发挥出来，教师应该对教学内容进行认真的研读，并根据其中的重点内容设置一些具有思考价值的问题。之后，教师应该给学生提供更加充足的探索空间，以此来对学生的知识探索方向进行引导。同时，还可以组织学生进行一定的讨论。这样一来，不但可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，而且可以使学生对问题有更加全面的理解与思考，从而使学生取得更加理想的学习效果。

为了促进学生对相关知识的理解，我利用问题串的形式对学生进行了引导：(1)网络查询信息的方法有哪些?这些网络信息查询方法有哪些异同之处?(2)在日常生活当中，你所接触到的网络文件的文件名有哪些?是怎样构成的?(3)如果你要通过网络获取一个视频文件，这个文件的拓展名是怎样的形式?(4)在网络中下载文件时，需要依靠哪种软件系统?接着，学生根据这些问题进行了一定的交流讨论。最终，在集思广益中，学生逐渐对网络信息的搜集、筛选以及整合方法有了一定的认识。

3.优化探究总结

课后总结是课堂教学活动的延伸，科学有效的课后总结活动，能够有效促进教学过程的优化。同时，在探究式教学的理念中，要求学生的自主性要体现于教学全过程中。因此，教师应组织学生参与到课后总结当中，以此来进一步强化学生的学习效果。

完成《获取网络信息的策略与技巧》的教学之后，我马上组织学生进行了总结。首先，我让学生进行了自主总结，谈一谈自己对网络信息检索方法等重点知识的理解程度，以及在知识探索过程中获得的感悟。之后，我针对学生的探究活动进行了评价，而评价的重点，我放在了学生的探究过程中，如：学生的学习态度、思维发散程度、合作意识等，都是我十分关注的内容。同时，为了优化学生的学习体验，我主要采用了激励性的评价模式。最终，通过这种评价总结方式，使学生对这一节的相关知识有了更加熟练的掌握。

总结来说，在新课改深入推进的背景下，探究式教学模式已经成为一种极具应用价值的教学策略。因此，在组织信息技术教学活动时，教师应根据实际的教学情况以及学生的学习特点，不断对教学活动进行调整，以此来促进学生学习能力的发展。

参考文献

[1] 姜彬.高中信息技术教学应用探究式教学方式的研究[J].学周刊，2019，(17)：49.

[2] 刘新宇.基于探究式教学模式的高中信息技术课程研究[J].数字化用户，2018，24(51)：160.

作者：李成香

高中信息技术探究式教学论文 篇2：

论高中信息技术探究式教学模式的应用

摘 要：当今，信息技术课程是高中教师教学中的一个重要教学内容。但由于信息技术课程的技术性比较强，课程的难度比较大，在教学中，教师需要转变传统单一的灌输式教学方法，创新改革适用于高中学校的教学模式。要依据学生不同的认知能力和水平设置不同的教学内容和方法，提高高中学校信息技术课程教学效率，促进学生掌握良好的信息技术手段，培养学生的实践能力。本文，笔者就高中信息技术课程探究式教学模式的应用进行分析和研究。

关键词：高中;信息技术课程;探究式教学模式

一、高中信息技术课程教学现状

随着国家教育改革逐渐革新推进，实施素质教育势在必行，加强信息技术教育作为我国教育发展纲要显得尤其重要。但是我们有清楚的认识到这门新兴学科如果一味地继承采用传统的灌输式教学模式将不适应这门课程;其次我们对这门课程教学方式研究明显滞后，主要问题就是未能形成适合本学科的特点的基本教学模式和教学结构。这一矛盾严重影响了高中信息技术课程这门学科的教学质量和发展速度。因此，我们要摒除传统灌输式教学模式对本学科的弊端，依据本学科的特点探究适合高效的教学模式。

二、探究式教学模式的概念及特点

探究式教学模式，就是培养学生的自主学习能力，培养学生对学习的兴趣，提高教师教学质量以及高效课堂，改善教学环境和促进学生与教师之间的交流和培养新型师生关系。“探究式教学”是对新知识的体验，教师通过对教学方法的改进，培养学生的科学探究力。而学生在探究学习的过程中形成正确的学习方法和科学知识，掌握解决问题的能力。

三、实行探究式教学模式的具体方法

1、创造良好的教学氛围，培养学生浓厚的学习兴趣

信息技术课程在高中阶段可以视为“鸡肋”，不仅学生、家长不重视这门学科，甚至一些老师也持相同看法，认为这门课程可有可无，甚至会影响到学生的学习，不利于高考冲刺。

因此在高中信息技术课程中，很多学生对教师教学内容不感兴趣，不愿意参加到教师的教学课程中学习。而是信息技术课上，私下利用计算机进行上网玩游戏、聊天和看视频的现象常见，不利于教师进行教学。对此，教师要提高学生对信息技术课的学习兴趣，创造良好的上课学习氛围，提高学生对计算机课程的兴趣，运用适当的方法引用教学内容，使每一位学生都能够全身心地投入到信息技术教学中，实现高效教学。

例如，在学习计算机图形图像处理时，教师可以为学生创设良好的教学情境，可以让学生欣赏他们对应年龄段普遍喜欢明星的作品，并指出该作品的精彩之处，使学生也有想要设计出拥有像该优秀作品一样精彩的强烈渴望。同时教师在此时还可以对学生进行提问，如：“要拥有这种效果同学们应该怎样处理?”由此引发学生思考，用适当的方式引出新的教学内容。教学情境的引入应贯穿于每一个教学环节和每一个知识点的教学中，此外，教学情境的创设应多采用现代多媒体教学手段，在多媒体计算机房进行教学，实现对学生的视觉、听觉、触觉多方位的刺激，这有利于教学情境的创建。

2、利用学生已知认识和显示冲突，提高学生对信息课程的重视

在现金信息时代的发展中，几乎每家每户都有计算机。而学生在日常使用计算机中都会或多或少地自己学习和掌握了一些基本知识，但是并没有进行过系统地学习。如此，教师在教学中可以运动学生与之前所学知识结构相矛盾的这一特点，调动学生的学习热情已经重视学习系统知识。

比如，教师通过PPT显示方式，借助多媒体平台展示教学生怎样对已有文字进行处理。在操作时，教师可以向学生提问：在文字处理软件过程中，移动文本可以通过什么方式操作来完成?对此，有些学生是人为直接进行复制和粘贴，而另一部分学生则认为是剪切和复制，这两类答案同学之间都互不相让，争执着人为各自的答案才正确。这时教师可以通过现场演示，通过剪切和粘贴的方式或者CTRL+X，CTRL+C或者选中文字块后用鼠标移动，把对象从某个位置剪切过来，实现移动文本的操作。这样，教师在教学过程中即和学生上课之间进行了学习交流互动，而且又提高了学生对学习系统知识的重要性。

3、课堂上适当的进行课外知识延伸

信息技术的运用已经渗透到社会生活各行各业中，教师在上信息技术课是也可以适当的对课外知识进行延伸开拓学生的眼界，也让学生运用所学知识运用在实际生活之中，强化学社的技能，同时培养学生理论联系时间的能力。例如，在学习了PhotoShop的软件运用之后，可以叫学生对自己现实生活中的照片进行编辑处理，得到自己满意的照片。这样，学生就将所学知识运用起来，同时又强化的技能。

四、结言

总之，信息技术已经在显示生活中不可或缺，在人们日常生活中发挥着日益重要的作用。因此，教师应加强对信息技术课程教学的探究模式，根据学生实际情况看展符合实际的教学方法，努力提高教学质量和学生的学习兴趣，促进学生主动学习，培养逻辑思维，实现学生的良好发展。

参考文献：

[1] 刘远勇.探究高中信息技术课程探究式教学模式[J].好家长，2014

[2] 张 芳，张昊.新型教学模式在信息技术课程教学中的应用研究[J].科技信息，2011

作者：黄旭荣

高中信息技术探究式教学论文 篇3：

浅谈高中信息技术探究式教学

探究式教学在我国基础教育中得到了普遍认可，取得了丰硕的成果。笔者也结合自己的教学实际，对高中信息技术的探究式教学做初步的研究探讨，并构建了一个相对成熟的探究式教学模式，即创设情境——问题引导——探究实践——交流评价——归纳总结——深化拓展。下面笔者就信息技术探究式教学模式的实施谈几点看法。

一、创设情境

信息技术的实用性很强，侧重于学生的动手操作。所以，传统讲解法在信息技术教学中难以发挥它特有的优势。笔者所构建的信息技术探究式教学模式以“学生主体论”贯穿始终，弱化了教师的强势地位，着力主张教师的引导作用。信息技术已经深入到社会生活的方方面面，改变了人们的生活方式，特别是学生的好奇心很强，他们对信息技术的了解和掌握普遍比父辈们丰富得多。所以，在信息技术课的教学中，应创设一些学生感兴趣的情境，增强学生学习的主动性和积极性。同时，信息技术课的操作性特征也决定了只有学生自己去实践、探究、应用才能将相关的知识掌握得更加透彻，从而很大程度地提高信息技术课的有效性。

二、问题引导

评判一个问题或任务的好坏标准是看其所指向的教学目标和学生学习兴趣是否统一。教师可以将总的教学目标分解成一个个小的层次性目标，通过问题进行逐个引导，渐进渐深，从而克服学生的畏难情绪，挖掘和激发学生的学习潜能。例如，在上“表格信息加工”时，可设置问题串来逐步引导学生学习。针对其中的“单元格条件格式”内容，笔者准备了A、B两个表格：A表有成百上千份数据信息，B表只有区区10个数据信息。提出的问题有：(1)同学们，你们能不能将B表中符合给定条件的信息甄别出来，同时尝试将这些信息运用不同的字体或颜色标注出来?(2)对于A表，大家能做同样的处理吗?(3)前后两次操作，大家所用的方法一样吗?(4)还会有更好的办法吗?(5)大家能不能将刚才所总结的方法运用到下面的实践练习中……通过问题串由浅入深地对学生进行层层引导，使他们不断探索新的知识，并运用到实践中去。

三、探究实践

探究式教学倡导的是诱发、培养学生敢于质疑的精神和意识。在信息技术课中，运用以上探究式教学模式时，笔者常常要求学生记录下每次探究活动的过程。记录的信息包括每次探究的时间和内容、参与人员、探究结果，这样学生就可以了解到自己在探究过程中的心路历程，从自己的点滴进步中增强继续探究的决心和信心。如在讲授“信息集成的一般过程”时，笔者就设计了一张记录表，要求学生将时间、步骤、过程、体验、心得等都记录下来。在结课阶段，我设计了一个互评、他评环节，其中的一个目的也是为了让学生能再次回顾一下刚所亲历的探究过程，进一步增强他们继续探究的自信心。

四、交流评价

完成一个探究任务单靠一个人的力量往往难以做到，需要与他人协作，在此过程中培养学生交流合作的意识和能力。例如，在进行“制作主题网站”的探究式教学中，要求学生选择一个主题制作网站。由于主题网站涉及信息的收集、栏目的策划、网页风格的设计、图片的处理、文件的上传等许多方面，单独的一个学生个体难以保证那么多的时间和精力，并且单独的一个个体也难以掌握那么多的技能，分组协作就为完成这一复杂任务提供了可能。另外，协作完成一个任务后，大家可以一起体验和分享成功的喜悦，不仅有利于提高学生的学习能力、合作交流能力，也有利于学生间结下深厚的情谊。

通过创设一定的探究情境，既可以培养学生的交流合作能力，也会让学生在探究的过程中形成强烈的竞争意识。如在进行“数字化音频的简单加工”课堂教学时，将学生分成不同的小组，小组间分别就所编辑的音频进行竞赛。为了使自己组的作品更加出彩，他们都积极通过网络查阅资料，甚至互相刺探“虚实”，整个课堂充满着浓浓的探究氛围，使探究活动变得那么有趣，充满动力和激情。

五、归纳总结

归纳总结是探究式教学模式中非常重要的一环，主要体现在评价功能上，一般分为过程性评价和结果性评价、自评和他评等，常采用两相结合的方式。如对于学生制作的电子小报进行评价时，既要对最终作品的内容进行评价，还要对学生在制作过程中的表现进行评价，这在以前的教学中很少采用。再结合自评和他评，就使评价更加客观，这也是新课程理念的体现。

六、深化拓展

在采用探究式教学时，应对教材中的知识进行拓展和提高，使得学生的思维得到延伸。如在“利用数据库管理大量信息”的教学中，在学生完成“如何在Access中构建数据表，并实现数据表的删除和添加”之外，教师可以引导学生结合KTV点歌的模式，实现对“中学生校园歌曲库”进行更新查询、选择查询等操作，充分挖掘学生探究潜能，提高探究意识，培养学生的探究习惯和创新思维。

(责任编辑黄春香)

作者：蒋晓凯　蒋晓亮