高中实用英语教学探究

高中实用英语教学探究（共9篇）

高中实用英语教学探究 篇1

【摘要】英语是高中课程中占分值比重很重的一门课程，英语教学质量直接影响着学生们高考升学成绩。在传统高中英语教学中，教师通常以应对考试为主要目的，相对应的教学方法也多数采用一些相对传统的模式，例如死记硬背单词，语法，依靠大量的阅读理解积累来提高学生阅读理解能力等。传统的英语教学方法是多年来教师前辈们积累下来的宝贵经验，我们不能全然否定，但时代在变化，中国的教育也一直在跟随时代发展的脚步向前。英语教学单纯依靠传统的教学模式无法满足时代的要求。教育目前处在一个创新的时代，高中英语教学应该顺应时势，做出相应的变革。

【关键词】高中 英语教学 实用性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0077-02

英语是一门国际语言，其主要用途是用于表达沟通。一门语言的学习与其背后的文化分不开。在国内曾经出现过国内优秀研究生，应试英语几乎满分，毕业后面试外企却连基本的对话都无法正常进行的反面例子。这反应了我国英语教学中存在的严重问题：过分重视应试分数，忽略了英语作为一门语言的实用性。传统高中英语教学忽略英语实用性教学主要体现在三个方面。

首先、听力训练的严重忽视是英语教学成绩无法有效提高的首要因素。听，说，写是英语三个主要的教学点。高中英语在考试中听力所占分值不是很重，听力内容相对单调，因此很多高中英语教师认为，听力训练可以通过集中训练的方法短时间内集中提高学生的听力能力，这种观念本身就是错的。听力是英语学习中一个非常重要的基础环节。高中阶段，高一和高二会设置专门的听力课，但是经常被老师占用来讲解语法或者其他部分，中国的高中教师讲课无法做到英文授课，学生之间也缺乏英语交流。听力课上，教师不讲究过程和方法，反复的让学生听重复内容，效率非常低。长久以来造成学生听力无法得到很好的训练，为学生的英语学习和使用埋下隐患。

其次、单词量词汇要求的太少。单词就像中文中的汉字，是英语学习的基础。根据调查显示，中国中学生对于英语单词的要求是800-1000个，对非英语专业的大学生才达到5000个，而同样是非英语语言的国家，日本中学要求的是5900-1.5万，而俄罗斯要求的至少是9000个单词。由此可见在国内中学英语对于单词的要求量设置远不如其他国家。在教材中要求的词汇量学习过程中，学生们多数采用机械记忆。在中国高中生中，说到词汇量的积累，学生们脑海中涌现出的一个方法就是：背单词。单纯的机械记忆无法经得住时间的考验，学生们重复进行这种机械记忆训练，枯燥无味的背单词严重影响了学生学习英语的兴趣。词汇量不足会直接影响学生阅读理解能力和写作能力的提高，这是影响高中生英语成绩的主要因素。

第三、英语文化的传授几乎是空白。英语阅读理解和写作在考试过程中占有很重要的分值。要想提高阅读理解能力和写作能力，词汇量的积累是基础，而英语语言文化的学习是重点。英语作为一种语言，其形成发展过程中蕴含着丰富的语言文化和不同的表达方式。然而在高中英语教学过程中，英语文化的教学却几乎是一片空白。学生们在没有任何地基的情况下想要半空起高楼是一件不太可能的事情。

针对以上提出的问题，高中英语如何在实用性上下功夫？教师如何提高英语实用教学水平呢？笔者总结多年的教学经验和研究成果，提出如下见解。

第一、教师的观念上首先要有一个质的转变。教师的教学理念直接影响其教学方法。作为一个高中英语教师，应该自身树立英语是一门用于沟通的国际语言，而并非仅仅是一门考试科目这种科学理念。在这种理念的指导下，教师应该不断提高自身的英语专业水平。在授课过程中尽量采用英文授课，以身作则，随时提高学生的听力水平，带领学生提高口语表达能力。

第二、重视学生的听力训练。听力训练分为两部分，一是将固定的听力课程还给学生，语法教学和其他内容教学坚决不能占用听力课程时间，保证学生们听力训练的量。在听力课上要按照课程进度及时更换听力内容，避免低效率的重复训练。听力课程要有循序渐进，由简到难的一个递进过程。给学生一定的时间适应听力环境。二是学生之间和师生之间的听力交流。上文已经提及，建议老师尽量多使用英文授课。在课堂上教师可以设计部分教学环节，让学生们之间多用英文进行交流，课后及时总结交流过程中遇到的问题。师生和学生之间的交流不仅有利于学生听力的训练，对词汇量的考验和学习效果也很相当明显。

第三、提高高中词汇量要求，教会学生科学的方法记单词，摆脱死记硬背的机械性记忆。中国高中生的词汇量要求应该与国际接轨，800-1000的词汇量远无法满足学生英语成绩的提高和交流需要。词汇量的积累是英语学习的基础，因此高中英语教学必须提高词汇量的要求。词汇量要求的提高对学生们来说无疑是一个挑战。原本机械性背单词的方式比较枯燥，影响学生学习英语的兴趣。单词的数量重在积累，这是一个长期的过程，要培养学生将单词积累变成一种生活中的习惯。首先根据自己的记忆情况制定适合自己的单词积累计划，有的学生学习效率比较高，可以每天多记一点，有的学生学习效率偏低，在初期每天的单词量可以少一点。每日的单词计划一定要学生在能完成的能力范围内，学生通过努力不断完整自己的单词计划，每天增强学习的信心，日积月累，单词量足够了，学习兴趣也更加浓厚。在时间上鼓励学生利用睡前，饭后，乘车等零碎的时间记忆单词。在方式上可以建议学生利用边条贴等，利用学习生活中的常用工具和环境随时记忆单词。

第四、语言的背景文化也是英语教学的重要内容之一。一门语言的学习不能脱离了其背景文化。高中英语老师要重视语言文化的教学。学生们深入了解语言文化有利于更好的利用这门语言进行交流和表达，更重要的是在阅读理解和英文写作过程中，文化的深入了解能帮助学生更流畅的阅读和表达。

高中实用英语教学探究 篇2

关键词：单词,复习,小游戏

在我们平时的教学过程中, 学生普遍感到头痛、教师感到棘手的问题之一便是词汇的记忆与巩固。现在的教材词汇量大, 学生难记、易忘, 而作为教者, 应从多方面研究、探索方法来帮助学生记忆、巩固单词。下面向大家介绍几种在平时教学过程中实用的、简便易操作的能帮助学生复习、巩固词汇的小游戏, 让学生从游戏中学, 从快乐中获取。

一、大声读、小声读 (loudly or lowly) .

这个游戏可以用在在课堂上读英语单词的时候。当教师高高举起卡片的时候, 学生就高声的朗读卡片上的单词;当老师把卡片拿得很低的时候, 学生就小声读出卡片上的单词。这样反复的练习, 学生可以根据老师举卡片的动作来记忆单词。

二、单词接龙 (word snake)

这个游戏类似于语文教学中的“成语接龙”。规则是由教师给出任意一个单词, 学生往下接, 后者接的单词的第一个字母必须是前者给出单词的最后一个字母, 如教师给出like, 学生可以接exciting---goat---thin—neighbour……如果想让你的训练更具针对性, 你也可以规定所有的单词必须是水果、动词、形容词等。这个游戏的难度可大可小, 完全取决于教者的需要, 既可设计成个人参与, 也可小组合作。

三、找宝藏 (find treasure)

这个游戏的规则很简单, 教师事先提供一组字母, 学生只需在字母表中找出所学过的单词即可。教师在设置字母表时, 可与最近所教词汇相结合, 如:

还有一种方式是教师事先提供一个单词, 让学生利用其中的字母在再重新组合成另外的单词。如:interesting, 学生可利用这个单词中的字母组合、寻找其他单词, 如in、rest、tree、sing、sit等。下列单词可供参考, 括号中的数字是括号中的数字是可括号中的数字是可组成的最低单词数

team (5) , table (10) , woman (10) answer (10) , strong (10) , mountain (20) , honest (15) , nothing (15) , father (20) , cart (5) .这个游戏的切入口小、难度低、开放性强, 易激起不同层次学生对找单词的积极性与热情。

四、超级变、变、变 (word chain)

这个游戏的难度比之前两个游戏稍大一点, 游戏规则是变换字母次序组成新单词, 教师说出或出示一个单词, 要求学生变换字母次序使其变成另一个单词, 如:east-seat, are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等, 也可由教师提供一个单词, 学生有一次改动的机会, 可以添加一个字母或减少一个字母, 或改动一个字母, 得到另一个单词。如:frog, 去掉r得到fog, 把r变成l得到flog.这个游戏可以全班分小组进行抢答, 采用记分制, 答出最多的小组得分最高, 获胜。这个游戏要求教师在准备单词时注意要与你要检查的词汇相结合。

五、汤姆是只愤怒的猫 (Tom is an angry cat)

这个游戏适合分小组进行。在游戏之前, 将全班分成四人或六人小组, 游戏规则是在Tom is an angry cat这个句子中的名词cat前按照字母表的顺序加进形容词, 如:Tom is an angry、beautiful、careful、delightful……cat。学生小组讨论、团队合作, 在规定时间内写出的形容词最多的小组为胜方;如果有个数相同的, 则看他们所找出的形容词, 哪一组形容得更贴切、更形象。这个游戏比较具有针对性, 而且要求学生词汇量和信息量都要大。

六、宾狗 (Bingo)

这个游戏的要求每个学生准备一张纸, 并在上面画一个“井”字, 将纸分成九格, 然后教师随便念九个学过的单词, 学生边听边将单词写在格子中, 随便填在哪格里都好。学生填好后, 教师再打扰次序逐个念这九个单词, 学生边听边在听到单词上画圈, 当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时, 学生就可边喊“宾狗 (Bingo) ”边将纸举起让教师检查, 最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。教师可根据教学需要, 将要记忆的单词九个一组分好, 一组结束再换一组。

高中实用英语教学探究 篇3

【关键词】高中语文 作文 实用性 创新性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0125-02

就我国目前的现状分析，人们对于高中学习的主要目的是针对于高考，所以高中的各种教学都是围绕着高考展开的，语文教学也同样如此，但是这种传统的教育模式对于学生的发展却有很大的制约性，语文作文应该是学生抒发情感，进行创作的场所，但是目前的语文教学却在这方面体现的不尽人意，那么如何加强语文作文教学的实用性和创新性成为本文研究的重点。

一、现阶段高中作文教学现状分析

（一）教学模式有问题

教学模式包括教师的教学观念和教学方法，在这方面存在的问题主要是受应试教育的影响，教师的授课过程中的目标是提升作文的分数，并不是为了提升学生的语文作文素养，在这种出发点下，学生的作文变得形式化严重，由于受教师思维和形式的制约，作文千篇一律，缺乏创新性，教师在批改作文的过程中过于注重学生作文的形式，对于作文内容则淡化了，这同样也是受高考高强度阅卷的影响。要求作文在形式上按照规定来，以议论文为主，讲究记忆为主，而不是感性为主，最大程度保证作文的基础分数，这种教学模式下，学生的创新思维受到了严重的制约。

（二）只注重语言的华丽

根据高考语文阅卷的模式，教师在进行作文授课时，要求学生在文章开头或者段落开头进行辞藻堆积，尽可能的使用优美的语言，如果自己创作不出来就要求学生进行背诵，尽可能的吸引阅卷教师的眼球，从而获得更高的分数，但是这种作文看起来华丽，却没有实际意义，也没有作者情感上的抒发，语言上的华丽要以学生的情感抒发为基础才是一个好的文章，要知道写作的根本目的就是抒发作者的情感的，任何一个文学作品都蕴含了作者丰富的情感，这样才能称得上一个好的作品，高中语文是学生成长的重要时期，同时也是学生文学情感培养的重要阶段，所以这种只注重语言的教学存在很大的漏洞。

（三）教师在授课上缺乏创新

教师的教学模式一旦形成就很难改变，尤其是对于老教师，更是如此，他们的教学理论已经适应不了新时代对于学生培养的要求，但是固有的思维严重限制了他们进行创新，所以很难形成新的教学模式，同样的对于一些年轻的教师，在教学时为了融入整体，以老教师为榜样，学习老教师的教学模式，缺乏批判性的精神，只是单纯的模仿，所以教师在授课上就缺乏创新，教师教学时缺乏创新就导致很难对学生起到一些创新形式的启示，和新形势下的创新教育理念相违背。

二、提升作文教学中的实用性

（一）注重学生表达能力的培养。作文是学生表达情感的一种形式，这同样也是作文实用性的重要体现，所以在语文教学中注重实用性，就必须不断提升学生情感抒发的能力，不能仅仅为了考试而进行语文授课，功利性严重的目的并不是语文作文教学的初衷，实用性更加注重的是学生的语言表达能力，情感表达能力甚至是口头语言的表达能力，这些都是语文教学实用性的重要部分。在实际的教学中，教师要对各种作文形式进行讲解，而不是单纯为了拿分的议论文形式的授课，在近几年的高考命题理念中，对于作文的类型限制变得较少，多数情况下并不进行要求，每个学生都是不同的，自身的文学功底也不同，所以教师要照顾到全体学生，突出学生对不同文体的运用性，因为不同文体都存在着其特色，对学生文学素养的提升有着很重要的影响。

（二）注重学生对作文掌控能力的培养。作文的实用性还体现在作者能够对整个作文有很好的掌控，明确作文的中心，明确自身想要表现的情感，能够抓住文章的闪光点，这样能够很大程度上提升学生的写作水平，而不是一味的去抄袭别人作文的模式。在作文教学内容上可以分版块教学，根据不同题材的作文，就学生作文自身存在的问题进行分析，并提出相应的修改办法，并根据作文的题材，教给学生如何正确突出文体的特色，这样同样也能提升学生对不同文体的掌控能力，学生根据自身的兴趣去选择，可以起到更明显的效果。

（三）注重学生捕捉文章闪光点能力的培养。从其他角度分析实用性教学的也能够起到很好的效果。例如通过分析不同问题的特色以及闪光点，以典型文章为引导，为什么这个主题采用这种文体能够把文章的中心表现的更加突出，并分析采用其他文体的问题所在，同时要教给学生如何去挖掘学生作文隐藏含义的中心，培养学生的联想能力，要知道一个好的作文题目，不仅仅是表层的中心，会存在很多中心，其中必有几个深层次的中心，能够准确的抓住深层次的中心是学生作文实用能力的另一种体现，要知道能够分析文章才是写好文章的第一步，对于材料作文，更是如此，学生能够从材料中总结出中心思想，为自己的作文找出闪光点，从而提升作文的档次。

三、提升作文教学中的创新性

作文的创新能力是非常重要的，创新能力表现在各个方面，创新能力的培养同时也需要在各个方面着手，作文创新能力是新作品产生的根本，任何文学作品都有其独特的创新性，作文是我们表现自身情感的一种方式，我们的思维是感性的，思想上的活动也是丰富多彩的，所以在教学时不应该对学生的思维进行限制，这样很大程度上影响学生创新能力的提升。培养学生作文的创新性要从观察、想象力、以及学生写作能力等角度着手。

1.写作源于生活，学生在写作时遇到的一个难题就是缺乏素材，素材源于生活，缺乏对生活的观察，缺乏对生活的感悟，就很难找到素材，如果有一双善于观察的眼睛，生活之中随处都是素材，这才是创新的源泉。无论是身边发生的事还是从媒体中获得的新闻，这些都是我们写作的素材，关键是我们能否抓住并作为我们作文的一部分。2.学生的想象力也是创新性的重要一部分，丰富的想象力可以为作文创作增添神奇的魔力，为读者创造一个新奇的感觉，是创新性作文教育的一大特色。在教学的过程中，教师可以通过音乐或者照片为学生创造发挥想象的空间，在欣赏作品的同时培养学生的想象力。3.仅有观察力和想象力是不够的，要想把这些体现在作文中，写作能力是关键，所以在教学中要注重三者的结合，引导学生如何运用，突出作文的特色，不断提升作文在形式和内容上的创新性，脱离素材陈旧形式千篇一律的现象。

由于高考作文阅卷形式的制约，创新作文在高考作文中并不一定会起到很好的效果，但是我们却不能因此而不注重创新作文的教学，要知道创新作文培养的是学生的创新能力，这对于学生以后的发展是很重要的，创新作文运用的好，对于高考作文起到很大的帮助作用，学生的写作水平提升，一般的高考作文会变得很容易。

总而言之，高中语文教学在很大程度上受到了应试教育的制约，随着教育体制的改革，在语文作文教学中也要不断突出实用性和创新性，明确当前教学中存在的问题，转变教学理念和教学模式，不断注重作文的实用性和创新性，提升学生的写作能力，培养学生的语言表达能力和创新能力，这是很重要的。

【参考文献】

[1]王瑞霞.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].教育教学论坛，2013

[2]徐进.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].读与写（教育教学刊），2015

[3]邓安华.刍议高中语文作文教学中的创新性和实用性[J].学周刊，2015

[4]刘晓斌.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].现代语文（学术综合版），2015

实用高中军训感言 篇4

七天的军训生活，我尝遍了酸甜苦辣。在这短短的七天里，我懂得了军训的真正意义，知道了华附为何一定要每届新生进行军训，更深深地了解了“吃得苦中苦，方为附中人。”的含义。

在七天的军训生活中，每天我们都必须接受七到八个小时的军事训练，还要自己打扫宿舍，自己洗衣服……这对于许多在家里是“小皇帝”的同学来说，无疑不是一种艰苦考验。

就在军训的第一天，教官就先给我门来了个下马威——站军姿三十分钟。虽说只是三十分钟，但在烈日当空下，同学们都一个个地倒下了。还好，教官们也是会体贴的把身体不好的同学扶到树阴下，并为他们抹汗。可是，当教官们转过头来，看见有同学动的话，那就惨了，动的同学再加十分钟。啊!军令如山，大家只好服从。

当然，教官们也是会说笑的。当大家休息时，教官就会教我们唱军歌，还与我们聊聊部队的生活。每当我听到他们讲部队生活时，我都会感到敬佩。原来，教官们比我们年龄大不了多少，也就大一两岁，可是，他们的生活和我们可是天壤之别。而且，他们都很后悔当初没读好书，所以，他们没天白天就进行训练，而晚上则打着手电筒看书。听到这些，我的眼眶都有点湿润了。我不能想象他们是怎么熬过来的，比起教官们，我不禁有些惭愧了。是啊，如果我们有这么好的学习环境和生活环境而不努力读书，该是多么对不起父母和家长啊!我也知道了华附坚持每年军训的真正意义。

在训练中，让我感受最深的要数拉练了。拉练，也是华附每年军训的一个必须的项目。要求我们从附中跑步到华师大。再回到附中，全程大约一个小时。而规矩就是：每个班必须要全部同学回到附中才算赢，也就是说一场团体战。这是附中为了锻炼我们的集体凝聚力而开展的。一开始，大家都兴致勃勃地跑出校门，没有一点累的感觉。但是到了中途，不少同学都泄气了，还有几个同学受伤了。这就难办了。可是，尽管同学们只认识了不到三天时间，大家还是左右扶搀，帮助有困难的同学。集体的力量是多么伟大啊!大家好像早已不把名次和荣誉放在眼里，只要大家都平安就很满足了。

这次的拉练，把原本是散沙的我们合成了坚硬的混凝土。高一(11)班，已不再是散沙一盘了。

在七天中，我们不只军训一个项目。每天晚上，都会有一位学校领导开报告会。在这些报告会中，我学会了许多。懂得了做人的正确价值取向，集体注意的价值取向。懂得可华附学风的意义，认真刻苦，是苦学精神;求实创新，是科学精神。懂得了华附学生学习的苦乐观：1.吃苦的过程是财富;2.先苦后甜贵在先苦;3.苦得其所。更学会了许多科学学习方法，我们要学会科学借助，因为“借”也一种学问。

七天军训，让我受益匪浅，我真正懂得了什么是“苦”，在以后三年的学习中，我会把这种坚持不屑，吃苦耐劳的精神融入到学习中去。

高中语文考试总结(精当实用) 篇5

——2017-2018学年度上期高三语文期中考试总结 伊苏波

高三语文期中考试已经落下帷幕，但是给我们带来深远的思考。为了促进语文教学，认真总结，扬长补短，是非常必要的。作为高三语文教师，我对本次语文期中考试做了以下总结。

一、试卷评析

本次考试为天一大联考2017-2018学年高中毕业班阶段性测试

（二）。本次试卷内容符合新考纲要求，结构合理，设题科学，难度较大，与高考试卷接近，看似简单却不易得分！作文与前两次考试的作文不同，一改“关键词组合”设题模式，改为近两年传统新材料作文，即任务驱动型作文形式。

二、考情分析

以本班语文考试成绩为例，最高分117分，最低分87分；本次理科语文一本线102分，二本线94分。

以我所教班级前十名学生语文成绩为例，客观题方面，社论文满分9分，平均分为7.5分,文言文三道选择题9分，平均分为6分，语言文字运用平均分为6.6分，新闻材料阅读8分，平均分为5.1分。综合比较，文言文失分比较严重。

从主观题方面看，小说后两题满分11分,平均分为7.5分，文言文翻译10分，平均分为4.8分，语言表达运用，后两题为11分，平均分为7.2分，默写5分，平均分为3.1分，作文平均分为46.7分，由此可见文言文翻译题得分率过低。

总之，学生得分点在小说阅读和语言表达运用上，主要的失分点在文言文阅读和其他个别题目上。

三、问题探究

新考纲实行以来，学生在语文考试中难以考取高分，有以下几个方面的原因。

1、试卷阅读量加大，由原先的文学类与实用类文本选做，现在都变为必做题，而时间还是150分钟，这样势必增加了考试的难度，因时间紧，学生的做题准确率难以有保证。

2、高三学生现在是一轮复习，还没有进行系统的复习，知识网络没有形成，能力欠缺。

3、学生语文基础薄弱，素养不高，阅读能力不强，这是从小学就形成的问题。由于当今教育受急功近利的影响，学生感觉语文学习见效慢，忽视了语文阅读、语文学习，特别是高中语文学习现状堪忧！学生对语文学科不够重视。

4、语文教学还不够高效。学生对语文学习的兴趣没有真正提升上来，老师满足于尽心尽力地教学，至于收效，考虑得少些。

四、思路与对策

1、不断改进语文教学，让学生爱上语文。常说：“兴趣是最好的老师。”教师要以课堂教学为主阵地，精心备课，切实把“三背”落实到实处，备学生，备教材，备教法。适合学生的就是最好的，要不时征求、采纳学生的意见，使语文课堂民主科学、鲜活灵动起来。提倡教师走进题海，学生走出题海。做到精讲精练，扎实有效。

2、引导学生多读多背。让学生坚持课外阅读，并把这当成一种习惯，坚持写读书笔记，要么摘抄，要么写读后感。随着新高考形势的发展，加强阅读不是可有可无，而是势在必行！命题专家已经说过，以后的语文高考要让15%的学生做不完，已经释放出这样的信号。让学生充分利用早读时间，首先强化记忆高考古诗文背记64篇，然后是所学的语文内容。我们高三语文组已经行动起来，全员参与，整理出高考背记64篇的情景式练习题，一周一张，在熟练背诵的基础上，强化练习。

3、群策群力，让高三语文复习务实高效。本学期开始一直到现在，我们组利用周一大教研和小教研活动，老师们共同讨论制定出复习的进度和方法。在进行文言文复习阶段，老师们把自己的资源都拿出来，进行资源共享。由王俊江主任，还有主要备课人进行资源整合，如课件、文档等，整理出来，大家共同享用优质资源。

在现在复习的文言文专题方面，高三语文组全体成员共同探讨，专门讨论研究了文言文的复习方法。觉得以前那种单纯复习文言文实词、虚词、句式的做法，效果不够显著，应该放在具体的语言环境里复习。于是搜集一些典范的文言文，本着词不离句、句不离段的原则，复习掌握重要的文言文知识。并且跟上适当的练习题，效果很好。

4、作文教学方面。儿童文学家，曹文轩说，阅读是弓，写作是箭。道理很精辟，没有阅读这把弓，写作这支箭，无法射中目标！高三语文老师除鼓励学生在课内外认真阅读外，还经常印一些典范作文，引导学生借鉴学习优秀作文的语言、结构、写法等等。

高中英语写作教学探究 篇6

摘要：英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。笔者在教学实践中发现，中学阶段英语写作教学存在着很多问题，教学现状并不乐观。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键字：英语写作教学分阶段教学有效评价

英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。著名语言学家韩礼德（Halliday）曾经说过，“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。”笔者在教学实践过程中也有感触，很多时候学生总感觉自己都会了，但真正到写作文的时候却发现还有很大差距，也许说的就是这个道理。然而，尽管我们很清楚这一点，但现状却很不乐观。笔者在从事英语教学工作这几年来发现，对于英语学习，学生最不感兴趣也最害怕的就是书面表达。而老师们或许是因为写作教学麻烦，批改学生作文也难，因此，往往忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生到了高三之后写作能力很差，整篇作文漏洞百出，没有一个完整的句子。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

学生写作中存在的问题

1.字迹潦草，不规范

当前，由于电脑的大量使用，很多学生越来越不重视自己的字体，在书写英语时笔画顺序错误，字母大小不一的学生不在少数，甚至有的学生在考试时仍然在卷面上随意涂改，这些都严重影响自己的卷面分和印象分，而在这一点上丢分也是最不应该、最可惜的。

2.单词拼写错误，词汇量不足

词汇是语言的基本单位，没有积累足够的词汇犹如巧妇难为无米之炊一样，纵然泉思如涌，也无法下笔。有些学生基础不扎实，单词拼写错误太多，有些知道单词，但因为对单词理解不到位，经常生拼硬凑，出现因用词不当而造成失分的情况。

3.语法错误普遍

中学生作文中出现的语法错误主要表现在：句子结构混乱，时态、语态、单复数以及词性错误，这大多是由于英语思维和汉语思维的不同造成的。很多学生在写作文时只是机械的在把汉字“兑换”成英语单词。犯这样的低级错误，反映出学生英语功底的不扎实，但也从另一个角度提示我们，经过认真努力的克服，学生的作文很容易得到很大的提高。

4.逻辑不强，缺乏必要的写作技巧

学生在进行英语写作时往往由于时间、阅历等客观因素的影响，往往缺乏布局谋篇的能力，不能够充分利用修饰语、连接词等使文章变得更有逻辑性、更加流畅。另外，很多学生不懂得长短句的配合，文章句式结构简单而单一，没有亮点，这也是很多学生考试时拿不到高分的原因之一。

怎样进行有效写作教学

那么如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意那些呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语写作教学中存在的问题作了如下探索：

1.充分重视，纠正教学理念

作为教师，实际上我们都明白，学习语言，听、说、读、写四个方面绝对不可孤立前进。但由于受高考指挥棒的影响，有些教师急功近利，过多的强调语法教学，忽视了其他方面的同步推进，甚至有些教师认为对于英语书面表达，只需要背一些作文模板，考试时直接套用就行，殊不知这些都是违背学习规律的做法，不是教育的初衷，也与新课程标准理念严重冲突。那样做，即使蹩脚的英语在短时期内，成绩得到了的提高，但是我们也清楚地知道，任何一块短板的出现最终必然会影响学生能力的进一步提升。

中学生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力，因此，教师对写作的重视也必然会带动学生的重视，我们在教学过程中应有意识的把写作教学融入到平时的课堂上，一点一滴、循序渐进，使学生真正得到全面提高。2.培养兴趣，帮助学生克服心理障碍

不少学生认为英语写作难，提高成绩费时多，见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以逐渐的学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把写作看成是死板的任务，不去主动地去配合教师搞好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学生都会将之束之高阁。另一方面，教师在写作教学中往往由于学生的习作质量低，批改时高度紧张，唯恐因漏了错误而误人子弟，因此，很多教师将学生文章中的错误逐个圈出，结果却往往事与愿违，过多的批改记号在很大的程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗撼的是，对于老师批改过的习作，多数学生只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误重复出现。

针对学生的这种实际情况，要做到药到病除，教师可以引入开放性写作教学，可以向学生介绍短文多种多样的体裁形式，以及实际生活中运用较多的应用文，并告诉他们这些是容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。笔者在一节写作课中，曾尝试让学生在网络教学中心上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信，并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。同时，写作教学不必拘泥于一种模式，教师不必每次要求学生写出一篇完整的文章，平时上课时可以引导学生对身边事和一些社会热门话题进行评论，自由表达思想。这样学生在写作时必然兴趣盎然，热情高涨。学生对写作产生兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。

3.分阶段教学

英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心，力戒“速胜论”。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。笔者认为中学英语写作教学大致可以分为以下几个阶段进行：

1)矫正写作

这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中国人和欧美人的思维习惯不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，而英语则强调“形”；汉语中没有单复数和时态之分，英语中则不仅有时态和数的区分，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是汉式思维，避免出现

直接将汉语“兑换”成英语单词的情况。因此，教师在进行写作教学时，必须要为学生打好基本功，教会学生英语的五种基本句型，不厌其烦的纠正学生的语法错误。另外需要指出的是，由于中学生面临着高考这道门槛，而在高考中字体的好坏在很大程度上会影响到考生的分数，因此教师必须要求学生练字，使养成良好的写作习惯。

2)模仿写作

有了上一阶段的基础，学生基本上已经没有什么明显的语法错误，但在这一阶段，学生仍要严格在教师的指导下进行写作，自由发挥的空间基本上没有。实践证明，语言的学习无论是语音还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。仔细思考，我们在学习母语的过程中实际上也都是在运用这一手段。因此，在英语写作教学时，教师同样应提倡学生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。

另外，这一阶段，学生在写作前，教师还可以给学生提供一些单词和短语，手把手引导学生连词成句，接着再加入一些适当的连接词，连句成篇。尽管这样一来学生写出来的文章都一样，但在这一过程中，学生的思维得到了纠正和锻炼，这才是我们的目的。

3)引导写作

这一阶段，教师应该给学生必要但很有限的指导，给学生写作的自由空间。教师的指导作用可以体现在，和学生一起制定写作框架，指出学生的错误，帮助学生进行新词和易混词汇的选择。而在这一过程中，教师最好只是提出问题，引起学生的注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题。必要时，把问题提到课堂上讨论解决。这样，学生既可以充分锻炼自己，又不会因缺乏指导而没有思路。

4)自由写作

经过前两个阶段的训练，学生基本上已经可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师只需要给出话题，让学生进行自由写作，学生甚至可以自主挑选喜欢的话题。另外，教师可以鼓励学生用英语记日记、写信等，这样他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My friends等）让学生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学生把这个当成负担而去应付。另外，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本，定期上交请教师批改，这样写过后，学生可对照检查自己前面的写作，看自己取得了多大的进步。

4.有效评价，重视教学反馈

1)整体和细节相结合，突出重点

教学反馈在写作教学中是极其重要的。平时教师在对学生作文进行评价时，既要立足整体，观察文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学生所有的问题，有选择的将教师认为重要的，学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则会让学生觉得自己的问题太多，无从下手去改，对自己的写作能力产生怀疑，以至失去信心。

2)注意语气，多用鼓励性语言

在教学实践中，笔者发现教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果

好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受；而且，在教学评价过程中，教师一定不能只是指出学生的错误，更要对学生使用的好词好句进行肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。

3)当面批改，及时反馈

由于中学阶段很多学校的班级规模比较大，而教师批改作文又很耗时间，因此，很多时候，当教师批改完所有学生的作文时，学生已经忘记当时写的内容，这样一来效果便会大打折扣。笔者建议教师每次可以选择性的批改一部分学生的作文，然后找出学生所犯错误的共性，在课堂上及时讲评。

另外，教师还要注意不定期对学生的作文进行当面批改，这样一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生的距离，进一步提高学生学习的积极性。

4)重复修改，事半功倍

俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

总之，写作教学是一个漫长而缓慢的过程，需要教师进行大量辛苦的投入。然而，只要我们充分重视，从实际出发，有目的、有计划的认真训练，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高。

参考文献：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外语教学与研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版 ［4］刘润清，《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版

高中英语写作教学探究

例谈高中数学实用性教学 篇7

一、以实例激发学生学习的兴趣

在讲一元二次不等式的解法时,把握住学生知道二次函数的图像是一条抛物线,首先将二次函数y = ax2+ bx + c( a >0) :

1. Δ > 0的一般图像在坐标系中画出,让学生“看”到方程ax2+ bx + c = 0的两根,x = x1,x = x2( x1< x2) 是函数y =ax2+ bx + c与x轴的两个交点的横坐标,要求观察出ax2+bx + c > 0的解集,显然从图像中能看出x < x1或x > x2,ax2+ bx + c < 0的解集为x1< x < x1.

2. 当Δ = 0时,y = ax2+ bx + c与x轴有一个交点,这时ax2+ bx + c = 0有两相等的根x = x0,函数y = ax2+ bx + c的图像除与x轴的一个交点外,其余各点都在x轴上方,即ax2+ bx + c > 0的解集是x≠x0的全体实数,而ax2+ bx +c < 0的解集一定是空集.

3. 当Δ < 0时,函数y = ax2+ bx + c的图像全部在x轴上方,ax2+ bx + c > 0的解集为R,而ax2+ bx + c < 0的解集为空集,用数形结合的方法讲解了二次不等式与它解集的对应. 在讲例题时,学生基本上都能“看见”不等式的解集了,再深入一步当a < 0时,函数y = ax2+ bx + c在Δ > 0,Δ = 0,Δ < 0时的基本图像画出后,要求学生自己说出不同情况下的二次不等式的解集来,或者不等式两边同乘以1,化为a > 0的形式再求解集.

在讲概率初步,小概率与不可能事件的差别时,虽然在小概率条件下,一次事件的结果是不可能被认为是正常的,是符合概率条件的,但为什么小概率不等同于不可能事件呢? 从理论上能说清,现实生活中存在吗? 上课时引用《河南日报》的报道,河南福利彩票十年来为河南省制造了56个百万富翁,一个1040分之一级别的小概率在河南省平均一年能发生五次之多,能说小概率是不可能事件吗? 但认为小概率事件是一定能发生的,又用河北省邯郸市银行职员买彩票无一中大奖而亏空巨大,从而发生银行内部人员监守自盗上千万的案例,说明小概率事件发生的不可测性.

当同学们掌握古典概率计算后,要求学生对现实生活中常见到的小赌局的获奖概率一一算出,重点强调古典概型的每次事件与上次事件面临的概率都相等的特点,说明为什么赌博者总是赌的血本无归,赢者总是设局者,在教学上完成了教学内容,同时对学生进行远离赌博教育.

二、实用性教学

在现实生活中,每个人都会对自己的时间和收入作出合理的安排,也就是数学上的优化组合,购物、估价、计算时间、确定路线、买卖股票、存款、取款等都与数学知识有关,可以说数学是日常生活中必不可少的工具,无论人们从事何种职业,都会或多或少、自觉不自觉地用到数学知识和数学思想. 特别是如今信息化时代,这种需求更是与日俱增,如麻将中排列组合、谈判中的博弈、绘画中的黄金分割、体育赛场的各种技术统计分析等等都体现出数学的实用性.

运用数学知识解决实际问题是现代素质教育的体现,教育家陶行知有名言“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”. 数学知识在实际中的应用,体现了数学问题生活化. 数学作为一门基础性学科,有着其特殊的实用价值,关于数学知识我们仅仅学会还不够,更重要的要学以致用,使数学知识真正为我们学习和生活服务,让我们真正体验到知识来源于生活,又服务于生活. 所以老师不仅要注意从实际生活中引入数学知识,还要引导我们运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题,增强学生的数学实用意识,体会到数学的价值所在.

举实用性例子吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣之后,马上剥离表象,引出抽象的数学语言,使学生从感性认识上升到理性认识,理解和掌握基础知识、基础技能.实用性教学起点低,实用来源,从身边及日常生活中遇到的问题和现象,从数到形都可以,极容易让学生听进去,能接受,对当前高中教学来说是一种可行的方法,因此,还要探索性地认真上好每一节课,处理好每一个教学环节,总结教学规律,为培养更多的实用型人才做出贡献.

所以学习数学就必须让数学回归生活,使学生感到数学就在身边,学习数学是有用的、有必要的,从而激发其学好数学的愿望. 于是如何运用新教材,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近学生生活,从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养,是我们不断实践和探索的主题.

摘要：数学教学的目的就是讲究实用性,注重实践中的运用.本文结合教学实际,浅谈了高中数学教学的实用性.

探究职业中学语文的实用性教学 篇8

关键词：职业中学；语文；实用性；教学成效

课程教学改革不断深入，对于职业中学语文教学也提出了更高的要求。教师不能死板地对学生进行教学内容的灌输，而是需要将学生学习的积极性和主动性调动起来，使学生可以自主参与到教学活动中。将素质教育与语文教学进行良好的融合，强化职业中学语文的实用性，为促进学生全面发展奠定良好的基础。对于职业中学语文的实用性教学进行研究，对于促进职业中学语文教学改革有着深远的影响，下面就对相关内容进行详细阐述。

一、为学生打好语文基础

在职业中学语文教学实践中体现实用性，首先需要做的就是为学生打好语文基础。教师需要掌握语言应用的基本特点，针对其中错误频率较高的语言应用进行全面性扫盲，这样才能保障学生对于语言的应用较为标准，帮助学生应用语言更为准确、清晰地表达自己的想法，这对促进职业学校学生交际能力的提升有着积极的影响。在教学实践过程中教师要经常应用一些成语，帮助学生积累更多的词汇。教师还可以根据成语为学生讲述一些简短的故事，这样一方面可以调动学生学习语文的积极性和主动性，另一方面也可以加深学生的印象。另外，多组织活动让学生参与，比如配乐朗诵、演讲比赛等，以此来培养学生流利通畅的语言表达能力，同时也能消除学生多年来因为成绩不好而产生的自卑心理。

二、提升学生的听说能力，落实情境化教学

语文课程与学生的现实生活有着非常紧密的联系，学生通过学习语文课程，可以树立良好的人生观和价值观，使自身走向正确的道路。听说能力是衡量人们交际能力的重要标准，也是个人能力体现的重要方式。对于职业中学的学生进行深入调查发现，很多学生的听说能力不高，主要是因为学生与社会接触的机会较少，不能将课堂上学习的知识与现实生活进行有效的结合。教师可以应用情境教学模式，促进学生听说能力的提升。例如，针对《项链》这一课，教学实践中教师可以要求学生进行情景剧表演，表演内容为自己向朋友借了一条很贵的项链，但是因为自己保管不当，导致这条项链丢失了，不能及时还给自己的朋友。让学生在课堂上进行情景剧表演，如何向自己的朋友道歉，并且解释项链是如何丢失的。教师要让学生充分发挥自己的想象，对语言进行组织。学生可以选择自己喜爱的角色，然后在其他学生面前进行表演。这一过程不仅可以调动学生学习的积极性，还能为学生提供语言实践的机会。学生表演完毕后，教师需要纠正学生语言应用错误的地方，并且对学生的表演进行纠正。然后教师引出课堂教学内容，对学生进行文章内容的讲述。最终教师需要引导学生对文章主人公的性格进行描述，了解学生对文章内容的理解。更重要的是，在本课教学中，教师需要通过对文章中主人公价值观的分析，对学生讲述爱美之心人皆有之，但是很多时候我们需要为自己的行为付出代价。不要有爱慕虚荣和与人攀比的心理，让学生知道人最美的还是心灵。通过自己勤劳的双手，赢得自己想要的一切，这样的人生才是完美的，帮助学生形成高尚的人格和正确的价值观。

三、指导学生进行课外阅读

教师还要指导学生进行课外阅读，扩展学生的知识面。教师可以为学生推荐许多较为经典的名著，让学生去品读我国的经典著作，感悟其中蕴含的优秀民族精神和传统文化。现在很多学生总是以自我为中心，认为即使自己做错了什么也无所谓，说一句“对不起”就好了。教师可以让学生通过网络观看《百家讲坛》，与文学家一起去品读我国的经典名作，这样对于教师开展教学计划也有着积极的影响。例如，在讲述《母亲》这篇文章时，教师可以对学生这样讲述：同学们，我们很多时候可能不理解我们的父母，认为自己的父亲思想落后，经常会与他们发生争吵。我曾听过这一样一句话“一切的美好与奇迹都来源于母爱”。“对不起”能够表现我们的歉意，但是造成的伤害却是不能挽回的。我们要更多地去理解母爱，把它当作一本书细细地去品读，去理解父母。这样的教学模式可以帮助学生理解自己的父母，避免自己的行为对父母造成伤害，促进学生健康成长。

语文是职业中学的重点教学内容，与学生的成长有着非常密切的联系。教师需要注重语文教学的实用性，加强素质教育与语文教学的融合，为促进学生全面发展奠定良好基础，帮助学生形成正确的人生观、价值观，使得学生逐渐成长为对社会有用的人才。

参考文献：

[1]过蓓芳.职业中学语文教学中的个性培养[J].语数外学习：语文教育，2012（9）：15-16.

[2]洪兆荣.职业中学语文教学中创造性思维的培养[J].新课程学习：中，2011（2）：46-47

高中地理有效教学探究 篇9

【内容摘要】

所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】

高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语