数学课堂效率教学管理论文

摘要：随着科技的快速发展和社会文明程度的不断提高，我国教育事业也在不断发展，但其中仍然存在很多问题，小学数学课堂问题行为成为数学课堂教学管理的一大难点，这对小学数学教学质量有着很大的影响，教师应该对小学数学课堂问题行为高度重视起来。今天小编为大家精心挑选了关于《数学课堂效率教学管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学课堂效率教学管理论文 篇1：

中学数学课堂教学环境的有效性研究

数学课堂教学环境的有效性是指数学课堂教学环境对数学教学活动产生积极作用，使教学活动有利于数学信息的传递;有助于师生、生生之间产生心理上的共鸣和情感上的沟通;有利于克服和缓解数学学习中产生的身心疲劳，从而提高数学学习的效率，达到预期的教学效果。相对于传统的数学教学习惯而言，数学课堂教学环境的有效性更加关注学生的需求(如情绪的安全感、宽敞的学习空间，探索并解决问题的自信心以及自我成就感和思维的自由)，它以贯穿整个数学课堂教学过程的数学教学环境为切入点，强调和谐有效的数学课堂教学环境在提高数学课堂教学效率和质量方面的重要作用。本文在全面分析影响数学课堂教学环境有效性因素的基础上，对于如何创设有效的数学课堂教学环境进行了大胆的探索和尝试，以期达到优化课堂教学环境、激发学生数学课堂学习积极性以及提高数学课堂教学效率的目的。

一、影响数学课堂教学环境有效性的因素分析

从学科教学课堂环境的角度分析，影响数学课堂教学环境有效性的因素主要有以下几个。

1　现行教育评价体制。笔者对成阳市秦、渭两区的十所中学进行了调研，采取访谈和课堂观察的方法，对目前新课程改革中数学课堂教学的信息进行了收集、整理和分析。结果发现，由于受功利思想和升学压力的影响，数学课堂教学模式仍然停留在灌输模式，教师的大部分课堂时间忙于结论性数学知识的传递和各类数学习题的演练;学生则是疲于奔波在浩瀚的数学题海中。在被访谈的学生中，80%以上的学生，每天花费在数学作业上的时间平均都在2个多小时，重点中学的学生则更多;在谈及对学校数学教学的看法时，近50%的学生认为：从小学到高中，数学不过是升级、升学的负担。其次，很多数学教师坦言现在的教学压力很大，很多学校每个月都要进行所谓的“月考”，班与班之间的数学成绩进行排名，排名结果直接影响数学老师的教学评价，并对老师采取末位淘汰制。在这种残酷“唯成绩论”的评价体制下，哪位数学教师又敢实践新的教学理念，更别提有时间和心思去营造和创设和谐的课堂教学环境了。

2　数学教学活动中的人际关系。数学教学活动中的人际关系主要表现为教师与学生、学生与学生之间的关系，这些关系构成了数学教学中的人际环境，它主要体现在数学教学活动中师生间的互动交流，这种互动交流既有知识层面的，也有人格和情感层面的。一方面，教师与学生在数学问题情境中，通过思维的碰撞和语言的交流实现认知、人格、情感等方面的共鸣，学生能感受到老师对他的关注和期盼，从而产生主动积极的学习心向。另一方面，学生与学生之间的关系对数学课堂教学也有重要影响。心理学研究表明，在数学教学中，不同层次的学生往往在学习习惯、思维的特点及迁移能力等方面存在着不同程度的差异，这些差异的形成，除了受先天因素的影响外，和学生每天的的数学学习生活环境息息相关。因此，在以生生之间的相互协作、竞争和争论模仿为主基调的课堂人际关系下，每位学生的认知特点都会得到不同程度的优化和提高，尤其是“数困生”进步最明显。但数学课堂教学的现实却并不乐观，10所中学不同年级的课堂观察数据表明：(1)中学数学课堂教学中虽然存在着师生互动，但更多的是形式、部分和单方的互动。首先，教师的问和学生的答只是一种无意的习惯，只有互动的形式而无实质性的内容，是无效的问答。其次，教师与学生的互动只是局限于部分成绩优异的学生，而有的学生在课堂教学中根本没有机会参与。最后，许多互动都是由教师精心组织设计的，学生在整个教学活动中只是执行者，这种互动是教师单方面的互动。这种不平等的互动人际关系直接或间接影响交流者的情感、态度、行为，从而会影响数学教学目标的实现。(2)数学课堂教学中，生生间的互动交流匮乏，竞争有余而互助不足。究其原因有二。一则，时间有限，数学课堂的多数时间被老师所支配，留给学生的时间少之又少。二则，老师缺乏正确的引导和教育，唯分数论的思想在学生和家长中很严重。

3　数学课堂教学氛围。数学教学气氛主要指在数学课堂教学过程中，通过师生之间的相互作用而形成的一种心理环境，主要包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。积极的数学课堂教学气氛有利于师生之间的情感和信息交流，有助于教师及时掌握反馈信息并不断调整教学内容和策略。在数学课堂上，部分数学教师在营造课堂气氛过程中呈现出明显的倾向性，主要表现在对待“学优生”和“学困生”的态度上。这种数学课堂教学气氛使师生之间不融洽，同学之间不和睦。产生不满、敌对、紧张、焦虑、厌恶等消极的情感体验，这种数学教学气氛不利于师生之间的情感和信息交流。

4　学生学习数学的心理因素。学生学习数学的心理因素也是影响数学课堂教学环境的重要心理环境，主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等对数学教学活动的影响。学生在个性心理特征的发展和认知水平的提高过程中，更多的是对情感的需求，需要学习情绪的安全感、教学内容的趣味性、解决问题的自信心和成就感、以及自我思想感情的归属和自由。如果数学课堂教学环境不能给学生这些情感的需求，就会挫伤他们学习数学的动机和抱负，学生自然缺乏学习数学的主动性和积极性，主要表现在自我参与意识差。通过访谈和课堂观察发现：自我意识水平低的学生总是选择教室中更为保险的座位，如教室后面或靠边的或者老师不会经常注意的地方，他们不愿意参与课堂活动，表现为缺乏自信心。因此，培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、良好的自我参与意识和调控能力，也是创设有效的数学课堂教学环境所必须思考的重要因素。

二、改善数学课堂教学环境的对策及建议

1　用先进的教育教学理念指导数学课堂教学环境有效性的创设。数学教师的教育理念和道德素质是数学课堂教学环境的有效性建设的关键。具体地说，数学教师在课堂教学中应结合学生数学学习的心理特点和数学教学内容的特点，积极创设问题情境，在平等、尊重的氛围下，鼓励学生合作学习和大胆探索，实现数学课堂教学的科学调控和管理。21世纪的数学教师应该是学习型的教师，不断学习先进的教育理念，不断地了解不同年代教学对象的特点，不断地反思总结以往教学的经验和不足，唯有这样才能保证数学教学与时俱进，体现时代特色和要求。

2　营造和谐的数学课堂人际关系。数学课堂教学只有在相互平等、共同发展的和谐环境中才能有效地进行。数学教师应相信每一位学生的数学能力，创造各层次学生都能参与其中的问题情境，发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲。首先，教师要根据学生不同的心理特征和知识掌握的不同程度，在各个教学环节中提出多元化的要求，给出相应的评价。其次，正确选择数学教学方式。由于数学知识的抽象化、符号化，使得来源于客观实际的数学问题变得深奥难懂，

教师可以结合学生的生活实际和知识经验，从生活中的具体问题为情境，引出教学内容，再通过提问启发、合作指导等教学方法的有机结合，吸引学生积极参与探究，最终解决问题，学会新知识。最后，巧妙地运用教学语言。数学课堂教学过程不仅是数学信息的传递、接收和理解的过程，也是一种情感的传递过程，教师可以运用教学语言实现师生之间积极的情感交流。在这种情境下，学生自然会很乐意地接受各种知识信息，以积极热情的态度对待数学学习。

3　创造良好的数学课堂教学氛围。良好和谐的数学课堂教学氛围应服务于一定的数学课堂教学目标，为此，创造良好的数学课堂教学氛围，首先解读和细化数学课堂教学目标，结合课堂教学目标要求，并充分考虑学生数学学习的情感因素，适时地营造出具有良好外在效应教学环境。其次，要把握运用课堂教学过程的即时情景，引起学生主动学习的心向。在数学教学活动中，在数学信息的传递与接收、师生的态度与心境的作用下，会产生的一些偶发的、短时存在的情绪情感体验，如果对这种体验把握和处理得积极有效，将会激发学生积极的情绪情感体验，形成乐观愉快的数学学习心理状态。因此，教师要有适时调控课堂教学节奏的应急能力，对教学活动中出现的即时性问题做到及时而机智的处理，引起学生主动学习的心向，达到数学课堂教学目标的最终实现。最后，要及时有效地调整数学课堂教学的内容与教学方法，重视学习过程中的肯定性评价。数学教学实施过程中，教学内容的呈现方式会随着教学活动的进行而不断地产生新的变化。因此，教师只有通过学生学习过程中的情绪变化、活动进程、问题反应等方面，反馈各种信息，适时灵活地调整教学内容和教学方法，并能够通过评价来肯定学生的学习结果，使学生产生成功的体验和树立学习数学的自信心。

总之，健康和谐的数学课堂教学环境让数学的教与学更加地顺畅、自然和人性化，使得传统的数学课堂焕发出旺盛的生命活力。

参考文献

[1]田慧生，论教学环境对学生学习活动的潜在影响，课程·教材·教法，1993(1)

[2]田慧生，教学环境论，南昌：江西教育出版社，1998

[3]杨心德，中学课堂教学管理心理，杭州：杭州大学出版社，1993

(责任编辑　刘永庆)

作者：阙建华

数学课堂效率教学管理论文 篇2：

小学数学课堂问题行为心理分析及应对策略

摘 要：随着科技的快速发展和社会文明程度的不断提高，我国教育事业也在不断发展，但其中仍然存在很多问题，小学数学课堂问题行为成为数学课堂教学管理的一大难点，这对小学数学教学质量有着很大的影响，教师应该对小学数学课堂问题行为高度重视起来。简要分析了小学生课堂问题行为的具体表现，并对小学数学课堂问题行为的成因分析进行了概括，最后总结出解决小学数学课堂问题行为的有效对策。

关键词：问题行为;心理分析;教师因素;有效对策

一、小学生课堂问题行为的具体表现

所谓小学生课堂问题行为，就是指发生在小学课堂上的和课堂教学要求、行为规范不一致的影响课堂秩序的行为。小学生课堂问题行为的具体表现如下：(1)学生上课时注意力不集中，思想容易开小差，不认真听讲，上课说话，影响其他同学学习。(2)学生具有很强的逆反心理，不善于和老师交流，上课总是和老师对着干。(3)同学之间容易产生矛盾，干扰他人的学习。(4)学生学习的动力不足，常在课堂上表现出消极情绪，没有提前备课，且常常扰乱课堂秩序。(5)学生在学习中容易产生自卑心理，从而丧失了学习的信心和兴趣，在学习中面对困难容易产生退缩情绪。

二、小学数学课堂问题行为的成因分析

小学数学课堂问题行为的成因主要包括学生因素和教师因素两大类，具体如下：

1.形成小学数学课堂问题行为的学生因素

小学数学课堂中问题行为的产生大多是学生自己引起的，部分学生的生理障碍会引发课堂问题行为，学生如果在生理上存在缺陷，就会严重影响学生的数学学习进度，从而无法在小学数学课堂上专心学习。学生在小学数学课堂上不能根据环境改变自己，常常会在学习中产生负面情绪，造成学生焦躁心理的产生，这也是小学数学课堂问题行为产生的主要原因。小学数学课堂中学生容易产生心里挫折，学生在学习小学数学的过程中常遇到挫折，有些学生不能正确地面对挫折，学习差的同学容易产生自卑感，从而丧失学习数学的 新一轮课程改革的实施，向以讲授为主的传统教学模式发起了有力的冲击。一年多来，学校和教师在努力探索改革，但落实到课堂上，也凸显出了不少亟须解决的问题。

一、问题呈现

(一)过分追求课堂形式活跃

表现：

1.“满堂提问”型

为了活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，许多老师一改过去以讲为主，讲练结合的方式，满堂发问，甚至提出一些简单得不能再简单的问题，课堂热闹了，结果收效甚微。

2.“课件+表演+讨论”型

个别教师片面理解“自主、合作与探究学习”，一节课大部分的时间都用来进行漫无边际地讨论或学生表演。但讨论中，常常有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”;表演时，绝大多数学生是表演者的“忠实”观众，思维未参与其中;课件展示，画面美轮美奂，学生一晃而过，心中未留下多少痕迹。这样的教学，导致课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，学生该过手的知识并未过手，缺乏实质性的师生互动、生生互动，缺乏有价值的知识和能力的生成。这样的课堂，并未充分发挥出自主、合作、探究学习方式的作用，不但大大降低了课堂教学效率，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，长此下去，势必形成学生在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研、专注于问题独立思考的良好品质。

3.“巴掌赞歌”型

学生答问，及时进行评价是必要的，但有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则，一味地叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出;答得不好的，怕挫伤学生的积极性，不予置评，忽略了评价应遵循的原则。

(二)照“案”宣科，缺乏动态调整

教师上课要先备课，设计好教案或学案，这一点毋庸置疑。但如何去使用教案或学案，是值得思考的。有的教师教学时只是机械地执行既定教案或学案，缺乏对教案或学案的自觉的动态调整。教师对学生的认知准备了解不充分，使教學目标的设定形成教案的一种固定的形式。教师想教什么与实际在教什么，存在一定的脱节。

(三)先学后教，自学的过程究竟应在课内还是在课外

“先学后教”，培养学生提前介入新知，提前产生问题，提前思考的良好习惯，这个想法是可以的。但如果科科如此，势必加重学生的负担，学生有那么好的自觉性吗?再说，他们的时间安排的过来吗?

(四)教师缺乏专业引领机制

山区学校班额大，教师上课班级多、节次多，平时互相学习的机会有限，备课、批改作业、辅导占用了大部分时间，这是农村初中特别是寄宿制学校面临的现实。教师没有多少时间去学习、领会、尝试新方法，他们对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。部分非师范专业的教师未经课堂的专业训练，对课堂教学缺乏反思意识，对一些问题往往会视而不见。教师自己的课堂很少被人系统地观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的反馈信息或建议，即使发现了问题，教师往往也会把问题归咎于学生配合得不好，自身原因往往被忽略。

二、对策措施

加拿大著名的教育家迈克·富兰在论及教育变革时提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”课改最终发生在课堂上，学生学有所获、教师专业成长、学校教学质量的提升都必然立足于课堂。针对课堂教学中存在的问题，我提出了以下解决的对策。

(一)教师需研读课标，吃透教材，精心设计问题

教材是蓝本，是教学的依托。在备课时，教师要依据课标，充分把握教材的重点、难点，根据教材内容，精心设计问题，课堂上以问题推进教学过程。在设计问题时，注意考虑以下几点：①紧扣教材内容;②根据学生实际，问题难易度应适当;③问题设计要有层次性，因材施教。设计问题要遵循以下原则：①在疑难之处提问，化难为易，领悟文旨;②在点睛之处提问，把握关键，明晰题旨;③在潜在联系处提问，由表及里，弄懂本质。

(二)预习在课内完成，减轻学生的负担

“先学后教”固然不错，理论上能培養学生的自学能力，但要处理好时间安排问题。学生毕竟不是成人，如果科科都把学生的自学放到课外，试问：初中生每天的文字科目至少4～5科，他们哪里有那么多的时间去自学?预习是必要的但我主张把预习放在课内，教师先布置预习作业，并根据学科提出相应的具体要求，但分量要轻，着眼于新知识的过渡。上课后，充分利用前3～5分钟，让学生通读所要学习的教材内容，思考老师和小组内提出的问题，其目的是让学生熟悉所学内容，及时把握教材难点，做到心中有数，听课时重点突出。切忌一哄而上，加重负担，让学生手忙脚乱，顾此失彼，对学习索然无味。

(三)分基础层次提问，树立学生自信心

在回答问题时，学生可以不举手直接站起来，老师请最先站起来的学生回答;同时也兼顾学生差异，较容易的问题让基础稍差点的学生回答，有一定难度的问题让基础好的学生回答。当学生答对问题时，教师应及时给予点评，指出优点和不足，并提示重点内容和思考的方法;即使没有回答正确，学生也可以通过老师的讲解，而有所收获。在每次测验之后，对于考试成绩好的同学或进步较大的同学，在全班通报表扬。对于在竞争中获胜的小组或学生，以及考试中成绩优秀或进步较大的学生，可以不做作业或减少作业，或采用其他方式进行鼓励。

(四)引进竞争机制，激活学生思维

学生的学习，思维的训练是不可忽视的。对使用课件的课堂，要给学生留足思考和发言的空间。在课堂上，要让学生与学生之间、学习小组与学习小组展开竞争，兼顾大多数，让所有的学生都有事干，不能让课堂成为少部分学生的课堂，而大部分学生成为听众。竞争的内容包括：①回答课堂问题;②回答学习小组提出问题;③纠正同学错误;④学习教师规定的学习内容。只要竞争与激励办法配套，学生为了获得奖励，思维会一直处于亢奋状态，将注意力集中于课堂中，才会提高课堂效率。

此外，从管理的层面，学校还可以实施配套措施：

1.发挥骨干教师的引领作用，进行有目的地指导

方法有：(1)派骨干教师外出培训学习，并进行学后追踪。2013年春，我校派教师参加“古叙送教”培训，参观古蔺县二郎镇复陶中学，回校后，着重对教师上家常课，展示课，进行全方位的指导。(2)指导好老师们听课、评课的方法和技巧。重点应落实：如何进行课堂观察?如何进行有意义的追问等问题。通过不断实践，老师们课堂教学有了明显进步。在研讨时能做到：有备而来——归纳收集问题，形成初步方法;有话可说——梳理问题，聚焦问题;有获而归——提出解决对策;再次总结修正——发现新问题;再次实践探索。

2.促进年级内学科教研，共享集体智慧

要取得自身的发展，教师需要在同一年级同一学科中与其他教师交流，才会有较大的收获。要加强年级学科备课组工作，融会群体的智慧，和同行们建立一种共研共进的教研机制，在加强内部的自我反思的基础上与同伴切磋与交流，才能互相取长补短，共同进步。

总之，有改革探索，才会有发展进步。在课改之路上，教师要始终把握住培养学生能力这个核心，切忌有形无实。

(作者单位 四川省泸州市叙永县分水中学校)

?誗编辑 段丽君

兴趣和信心。

2.形成小学数学课堂问题行为的教师因素

小学数学课堂问题行为虽然表现在学生身上，但很多问题都与教师的教学行为有直接关系。教师教育思想存在缺陷，会影响教师的教育教学方式，从而引发小学数学课堂问题行为的产生，教师在小学数学课堂教学中如果缺乏正确的教育理念，会使得学生在学习的过程中产生逆反心理。教师在小学数学课堂教学中没有给予学生充分的关心和鼓励则会使学生产生消极情绪，导致学生丧失学习的信心，从而引发小学数学课堂问题行为的产生。教师在小学数学课堂的管理能力差，会使得课堂缺乏组织纪律。

三、解决小学数学课堂问题行为的有效对策

为有效解决小学数学课堂问题行为，教师应该采取有效的措施对数学课堂秩序进行约束和规范，对学生的学习心理和学习状态进行细致的了解，多余学生进行沟通交流，不断采取有效措施矫正小学生数学课堂问题行为。教师在进行教学前要对小学生数学课堂问题行为进行细致了解，分析小学生数学课堂问题行为产生的原因，对学生学习数学过程中产生的问题采取正确的态度，选择适宜的方式和方法对其进行纠正，这就要求教师在小学数学课堂教学中要有足够的信心。此外，教师还要注重对小学生健康学习心理的塑造，对小学生数学课堂问题行为进行矫正，培养学生良好的学习行为，从而实现小学生数学教学可持续发展的目标。

小学数学是小学生学习的基础科目，教育部门应该充分意识到小学数学教育的重要性，目前我国的小学数学课堂问题行为成为教育界关注的重点，教师应该多与学生进行交流，了解学生的心理状态和学习情况，才能采取有效措施解决小学数学课堂问题行为。

参考文献：

[1]马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学，2004(1).

[2]刘利群.课堂问题行为的管理[J].教学与管理，2000(8).

(作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学)

编辑 段丽君

作者：虞丽华

数学课堂效率教学管理论文 篇3：

如何打造轻负高效的优质课堂研究

摘要：现阶段，我国新课程改革日趋深入，对初中数学课堂教学也提出了更高的要求，需要创新教学理念与教学方法，打造高效的优质课堂，提升课堂教学效率。实践研究表明，传统落后的数学课堂教学模式逐渐暴露出来了诸多的问题，需要及时采取相应的教学措施，激发学生学习积极性，优化课堂教学，提高学习质量。

关键词：初中数学;优质课堂;教学模式

从学生角度来讲，知识获取的根本途径和主要方式为课堂教学;通过课堂教学活动的有效开展，要求将学生学习积极性充分调动起来，对学生认知需求有效激发，促使学生的创新精神与实践能力得到有效培养，显著提升学生学习质量，促进学生的健康全面成长。特别是减负理念日趋受到人们的重视，广大师生开始共同追求课堂教学的优质高效性;传统教学中的课后补、填鸭式、低效果的模式需要逐步淘汰，创新教学模式。

一、初中数学课堂教学的特点

相较于以往的应试教育，在素质教育背景下，要求数学课堂教学不断创新，通过课堂教学活动的开展，促使每一个学生能够对数学基本知识、技能充分掌握，在思考及解决问题时，能够充分运用数学思维。具体来讲，初中数学课堂教学具有这些方面的特点：

(一)阶段的重要性

在学生整个数学学习生涯中，初中数学占据着重要地位，能够承上启下，对后续高中数学学习效果也会产生较大的决定性作用。在初中数学中，要求学生能够熟练掌握基础知识，如代数、几何等。进入初中后，学生面临较大的变化，有更多的课程，且改变了小学数学知识结构，扩大了数的范围，将负数、相反数等引入进来。同时，将一些新的思想引入到学习方法中，如在数轴、平面直角坐标系中，充分体现了数形结合的思想理念。

(二)青少年是初中数学教学对象

初中学生正在发育阶段，性格尚未定型，具有较强的求知欲和好奇心，没有较强的独立判断能力。在初中数学教育中，需要将青少年的这些特点综合纳入考虑范围，采取一系列有效措施，对学生的数学思维能力针对性的培养。相较于小学数学，初中数学的教学内容存在一定难度，学生认知开始从形象思维转变为抽象思维，内容日趋复杂，问题趋于动态;教师需要积极完善教学体系，打造高效优质课堂，促使学生数学能力得到有效培养。

(三)数学内容比较精湛

小学数学内容采用的是简单易懂的语言，而初中数学则大多采取抽象语言，学生刚开始会感觉到一定的难度;那么在教师授课过程中，要将学生课堂消化能力作为考虑的主要内容，不能够片面强调设置较多的教学内容，而是体现精的原则，帮助学生养成良好的数学思维模式。同时，数学语言比较的严谨和精湛，设计的为简明扼要的数学概念与定义，同时能够充分表现事物特征;以矩形为例，一个直角、平行四边形为其要点，不能够多角或者少角。此外，几何证明中，学生只有具备了严密的逻辑思维能力，方可以严谨的证明。

二、优质课堂的目标与要求

(一)达成教学目标

初中数学教学目标的核心内容为知识与技能，要紧密依据初中数学的课程要求，从知识、思维能力、价值观等角度设置明确具体的授课目标。教学目标确定过程中，需要紧密结合过程目标与结果目标。同时，对学生个体差异有效兼顾，保证适应于初中学生的智力与认知能力。

(二)增强课堂互动

为了将学生课堂学习兴趣激发出来，初中教师需要灵活授课，保证每一个学生都能够积极参与到课堂活动中来。同时，与学生增强互动交流，鼓励学生提出意见和想法，适当改进和完善课堂教学。营造轻松自然的课堂气氛，充分凸显学生的课堂主体地位，激发学生的想象力和思维力，培养其语言表达能力，打造优质高效课堂。

三、如何打造轻负高效的优质课堂

(一)运用自学-辅导课堂教学模式

在很长一段时期内，我国采取满堂授课式的教学模式，学生无法参与到课堂中来，教学机械教学，制约到课堂教学质量的提升。而在现代教学理念下，则将以生为本作为教学重点，需要将学生的主观能动性充分发挥出来。实践研究表明，采取自学-辅导教学模式，能够紧密结合学生实际情况，对自学进度及时调节，学生的数学思维能力得到充分发挥，师生之间的交流得到增强。部分学生具有较强的自学能力，教学任务完成之后，可以对课外知识进行自学;而部分学生学习能力不高，则可以依据教师指导，将布置的学习任务顺利完成即可，保证班级每一个学生都可以获得全面发展。本种教学模式有机结合了自学和辅导，教师的主导作用依然可以发挥，教师要对每一个学生针对性的辅导。同时，本种教学模式下，减少了教师的课堂教学管理，不需要全面讲解每一个知识点，而是针对性的讲解课堂重难点，显著提升了教学效率与教学质量。

以初中数学真假命题章节为例，通过教学活动的开展，要让学生们对真假命题的含义进行理解，对命题条件、结论等进行区分;对反例的意义和作用进行理解，能够利用反例证明错误的命题等。在教学过程中，首先鼓励学生自习课本概念，判断下面哪些是命题，哪些不是命题?

(1)你喜欢运动吗?(2)两个正方形相等。(3)连接a点和b点。(4)两个全等三角形的面积相同。

之后引导探究命题的结构和命题的分类等，学生将这些基础知识掌握之后，需要进行适当的拓展练习，以便巩固学习到的新知识。如对下面这些命题进行判断，如果是命题，则用如果、那么的形式进行改写，将命题的条件、结论指出来。

(1)两个锐角相等。(2)延长线段BC到A，促使BA=2BC。(3)平行的两条直线具有相等的同位角。(4)两条直线相交，只有一个交点。

(二)运用问题解决型教学模式

本种教学模式要求教师结合教材内容，创设相应的具体情境，激发学生积极参与进来，动脑思考与动手实践，通过一系列实际问题的解决，加深数学知识的理解和记忆，掌握相应的知识技能。具体来讲，本种教学模式的环节是这样的：首先，创设相应的问题情境，以初中数学《平面直角坐标系》为例，教学过程中可以紧密结合学生的实际生活，以本班教室为原点，如何向其他人介绍操场呢?本问题的提出，显著激发了学生参与课堂教学的兴趣，通过动脑思考，纷纷提出自己的想法和意见;教师适时的将平面直角坐标系引入进来，帮助学生们解决问题，营造良好的课堂气氛，提升教学效果。学生在解决问题的过程中，教师要给予学生足够的时间，鼓励学生自己动脑思考，创新问题解决办法。此外，结合实际情况，将同学们划分为若干个小组，通过小组讨论与交流，有效解决问题，既可以掌握课堂知识，又可以对学生的团队意识有效培养。再如学习数据收集方面的内容时，可以布置一些课后任务，让同学们统计本月家庭支出、收入情况，制作相应的统计表;采取这样的教学模式，既可以帮助同学们掌握数学知识，又对其实践能力进行了有效培养。

(三)运用活动-参与教学模式

在现代教育理念下，要求初中数学教学中营造轻松良好的课堂教学环境;活动参与课堂教学模式，活动指的是课堂授课中要设计科学的学生活动，激发学生积极性，促使其能够主动参与到课堂活动中来。

以平行线性质研究章节为例，教学过程中，积极引入生活实例，将直线平行抽象出来，之后鼓励学生自己动脑思考与实践，获得相应的知识。首先运用多媒体技术，将生活中常见的平行线展示给学生，如电梯两侧扶手、铁轨、栏杆等;之后引导学生们找出生活中其他的平行线实例，同学们经过思考，纷纷给出答案，如课桌的两棱、黑板的两侧等;鼓励学生结合这些平行线实例，把握直线平行的条件。其次是探究归纳环节，引导学生自己动手，将两条平行线画出来，且两条平行线相较于一条截，有八个角出现;完成这些后，鼓励学生们将同位角找出来，且对各个角的度数进行测量;剪下任意一组，叠合，引导学生得出两直线平行、同位角平等的结论。在新课程理念下，要求不断提升学生的参与意识和探索意识，鼓励学生动脑思考与动手实践，通过个人自主学习与主动参与，获取直接教学体验，加深知识的理解，提升技能水平。

四、结语

综上所述，进入新时期后，初中数学教师要紧密把握素质教育理念，创新课堂教学模式，优化教学方法，充分凸显学生的课堂主体地位，打造优质高效课堂，提升教学效率与教学质量，促进学生健康成长。要注意总结经验，充分结合学生实际情况与教材内容，合理选择教学模式，积极运用先进的科学技术，营造良好活泼的课堂气氛，增强师生互动，提升初中数学教学有效性。

(作者单位：山西省大同市第一中学)

参考文献：

[1]马爱峰.如何提高初中数学课堂教学效率[J].现代阅读，2012，3(4)：66-68.

[2]王秀明.善用教学方法，打造高效课堂——新课程背景下初中数学课堂教学有效性研究[J].中国教育技术装备，2013，4(7)：66-68.

[3]高振杰.关于打造初中数学高效课堂教学的几点思考[J].赤子，2015，6(8)：55-57.

[4]张健.构建初中数学高效课堂的一些思考[J].新课程学习，2014，5(7)：44-47.

[5]贾庆锋.如何打造优质高效的初中数学课堂[J].新课程学习，2012，7(19)：144-146.

[6]许玉花.关于打造初中数学高效课堂的新思考[J].才智，2016，7(5)：244-247.

作者：张晓丽