初中数学教师课堂教学评价方法

初中数学教师课堂教学评价方法（推荐10篇）

初中数学教师课堂教学评价方法篇1

抚顺市教师进修学院

数学教学评价是指在数学教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教学和学生学习的种种变化，根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法做出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，帮助教师诊断自己教学中的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。开展数学课堂教学评价是培养教师反思能力和促进教师反思习惯的重要手段。通过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断地丰富自己的教学经验与知识。通过同事之间的评价活动，使课堂教学评价成为引发教师之间的交流，形成教学研究的文化氛围的手段。

一、基本理念

在具体的评价体系中，数学教学评价的基本理念主要体现在：

1．以促进教师的发展为目的通过评价使教师更多的了解学生学习和教学的信息，及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现;诊断教师在教学中的问题，促进教师改进教学和提高自身的适应能力。

2．关注学生的全面发展

“以人为本”是新课程凸现的重要教育理念，评价初中数学课堂教学过程，既要重视认知成分，也要关注其情感、态度和价值观的变化，关注教学的环境、学习数学的兴趣及求知欲、学习的过程的心理状况的同时。关注让学生在经历数学思考、解决问题过程中获取的数学经验和发展能力，要及时反馈学生数学学习的信息，了解学生数学学习的进展和遇到的问题根据实际情况调整和改进教学计划和教学方法，使教学更适合学生的学习需要，更有利于学生的数学学习。

3．关注主体互动化：强调评价过程中主体间的沟通，关注评价结果的认同问题，改变单一评价主体的现状，在评价的主体上体现多元性，在评价的方式上体现多样性。

二、基本原则

（一）导向性原则

教师根据教学内容和学生的实际制定具体的教学目标，根据教学目标调控教学行为，引导评价对象向预定数学教学目标前进的功效和能力，使教学活动沿着预定的方向顺利进行。对数学教学具有指导意向的作用。

（二）全面性原则

数学教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分的科学依据和科学方法，采取实事求是的科学态度，从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性评估综合起来，进行科学分析，得到切合实际情况的评价结论。

（三）可行性原则

要求在对教师进行数学教学评价时，其内容和标准应明确、具体，不能含混不清或不可

初中数学教学评价

1捉摸;要有统一的评价指标，保证被评价内容的可测性;要简化评价程序，这是实施方法的实用性。

（四）层次性原则

教学内容的设计上要有层次性，由浅入深，层层深入；对学生的要求上要有层次性，使不同的学生得到不同发展，实施因材施教，使各类学生都得到成功的体验和发展的动力。

（五）定性分析与定量分析相结合的原则以提高评价结果的可信度。在教学过程中，把定性评价与定量评价结合起来，互相参照，互为补充，减少评价的片面性和局限性，增强数学教学评价的可靠性和公平性。

（六）反馈与调节原则在数学教学过程中，不断进行比较和判断，并把获得的结论不断地反馈于数学教学过程之中，以调节和改进数学教学。

（七）自评和他评相结合的原则

数学教学评价的根本目的是提高学生的数学能力。因此，把数学教学评价的标准、原则、方法教给学生，让他们在学习过程中经常地进行自我评价，这样会不断地改进师生的教与学，有利于提高教与学的质量

三、评价内容与标准

（一）教学目标

1．符合课程标准的理念，体现知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度价值观等方面的要求。

2．符合教材和学生实际发展的水平。

3．表述准确、具体，准确使用刻画知识与技能与数学活动水平的目标动词。

（二）教材的处理

1．正确分析所教内容各部分知识的本质、地位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；

2．选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；

（三）教师教学方式

1．创设以问题为核心的学习情景，确保每一个学生都做好了学习新知识的准备工作，能遵循学生的认知规律，组织教学过程，选择正确教学方法。

2．把主要事件和精力放在重点的关键性问题上。围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析。

3．知识生成过程中，教师充分地调动学生参与探索活动的积极性，并能针对学生的思维障碍，恰当地提出启发性的问题，开展有效的学习活动。

4．教学过程中充分体现教师、学生间的互动过程，（1）重视充分暴露学生的思维过程，建立和谐的师生关系，鼓励质疑问难；（2）充分估计学生运用数学解决问题的策略；灵活地运用反馈调节机制，根据课堂实

际适时调整教学进程，使学生的思维活动始终处在高水平状态；

（3）根据学生的思维发展水平安排教学活动，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。

（四）学生学习方式

1．关注学生参与课堂教学的各个环节，即关注参与的广度，又要看参与的深度。引导学生开展动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习活动。

2．发展学生的形象思维、抽象思维、统计观念、合情推理、初步的演绎推理能力与初步的反思能力。为学生提供反思学习（问题解决）过程的机会。

3．学生在数学学习活动中有获得成功的体验，使学生在学习过程中建立自信心。

（五）教师基本功

1．教师语言科学正确、简练，示范性强，富有感染力。2．板书设计合理，正确、工整、美观。3．教态自然大方、富有激情与活力。4．具备宽广的知识面和对知识的深刻理解

5．有较好的信息技术工作操作技能。信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。

（六）教学效果

1．大多数学生在原有的基础知识上获得知识、技能、情感等方面的发展，特别是探究意识与创新精神。

2．全面达到教学目标的要求，完成教学任务。3．学生思维活跃，表现出积极的学习态度。

（七）教学反思

1．是否达到了预期目标?若没有达到其原因何在?有何改进的措施与方法；

2.基于学生的反应，你认为本节课创设的问题情境是否有利于学生经历（体验、探索）新的数学知识？

3.解决问题所需要的知识经验以及能力是否在学生现有的知识经验和认知发展水平范围内？你是怎样做出判断的？

4.教学实施的过程中哪些地方与预先的设计方案不一样?学生提出了哪些没有事先设想到的问题?学生为什么会提出这些问题?这些问题是否有它的合理性；

5.在教学过程中，教师对学生的评价是否恰当、及时?评价的激励功能发挥如何； 6．有哪些令你最为难忘或最为遗憾的教学情节?这些令你最为难忘或遗憾的教学情节是否为偶然现象?原因为何?是否含有一般的规律?由这些情节产生了什么感悟、体会等；

7.整体上看来，你认为本节课的教学目标与教学设计是否协调一致？如果不一致，你认

为应该如何改进？重新设计教学目标还是教学设计？

四、课堂教学评价的标准（课堂评价量化表）（见附件1）

附件

1新课程初中数学学科课堂教学评价表

课题：

学校：任课教师：年级：年月日

注：

1、本评价为模糊评价。A表示达标；B表示基本达标；C表示未达标。

2、优秀课：A

等级数占80%以上，且C等级数不超过5%。不合格课：C等级数超过30%。合格课：介于“优秀”和“不合格”两者之间。

参考文献：

初中数学教师课堂教学评价方法篇2

初中数学教学的目的是培养学生的几大能力, 即迅速准确的运算能力, 一定的逻辑思维能力和空间想象能力, 分析问题、解决问题的能力。传统的课堂教学评价强调以教师为主导, 以学生为主体, 要求教师精讲精练, 导致了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象, 严重束缚了学生学习主动性的发挥, 影响了学生个性的发展和创新意识的培养。初中数学课程标准指出:对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化, 应以过程性评价为主。对评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的正面激励作用。评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。下面我从环境、内容、创新等方面谈谈新课程理念下对数学课堂评价的尝试与思考, 与同行共勉。

一、营造民主和谐的评价环境

教师对学生在课堂上的表现及时给予评价, 可以起到激励和导向的作用。同时要想在课堂上生成精准而恰如其分的评价, 课前的精心预设也很重要。在课堂教学中, 通常会发生学生回答问题后, 教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因是教师在课前没有对学生的回答进行预设, 在面对学生的回答时不能在短时间内作出判断并给予有效评价。只有教师在教学前要细致地分析教材, 深入了解学生真实的思维活动, 对学生回答进行充分预设后, 才能预见课堂上可能出现的各种情况。这样教师才能真正尊重学生的个性, 给予恰到好处的评价, 课上才会胸有成竹、处变不惊。

教师要努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围, 就是教师在课堂教学中要关注学生的状态, 从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生, 并随机做出适当的评价。在评价过程中, 鼓励学生思考、尝试、实践。教师应对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层训练。教师在评价学生时应用肯定、激励、赞赏的语言充分肯定学生的成绩, 对学生学习过程中的不足之处也要及时指出, 合理评价。如:你真聪明, 你说得太精彩了。你提的问题太好了, 你真行。相信自己, 你一定能做得好。老师再给你一次机会, 你试一试, 等等。促使学生在课堂上全身心投入学习, 并在学习中感受成功的喜悦, 为今后的学习增添动力。

二、全方位实施教育评价

教师应从多个角度评价学生, 并且引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时, 都要从多个角度评价。制作两种评价表:一是学生自我评价表, 二是小组评价表。学生自我评价表的内容有:1.我对学习的内容是否感兴趣?2.我是否遵守课堂纪律?3.我能否积极参与小组讨论及活动?4.我是否主动承担任务?5.我有没有经常发现问题或提出问题?6.我是否经常靠自学解决学习中遇到的困难?7.我能否注意并吸取别的同学的学习方法和经验?8.我能否经常得到教师的关注?9.我的观点是否经常引起同学们的重视?10.我在学习过程中是否经常感受到快乐? (评价等级为优、良、一般。) 评价的目的是让学生了解自己的学习态度, 自控能力, 与他人合作能力, 主动参与精神, 发现问题的能力, 自学及解决问题的能力, 向他人学习的能力, 表述自己观点的能力。

小组评价表的内容有:1.该同学在学习过程中是否认真?2.该同学是否能遵守课堂纪律?3.该同学是否能积极参与小组讨论及活动?4.该同学能否主动承担学习任务?5.该同学是否经常提出问题?6.该同学的学习方法怎样?7.该同学是否能够认真倾听别人的观点?8.该同学在学习和活动中是否有创造力?9.该同学的观点是否经常引起大家的关注?10.和该同学一起学习是否愉快?评价的目的是培养学生了解他人, 关注同伴的学习态度, 自控能力, 与他人合作能力, 主动参与精神, 发现问题的能力, 自我学习能力, 互学能力, 创造精神, 表述自己观点的能力, 合作精神。 (评价等级为优、良、一般。)

三、创新评价方式

传统的对数学知识的测验主要集中在评价学生对基本概念的理解、基础知识的灵活运用, 以及基本技能的灵活掌握, 但由于受试卷本身的知识含量、知识的深浅程度和学生当时的生理和心理状况的局限, 一次测验的分数和等级很难对学生的能力进行正确评价。学生需要教师对他们个人的创造性的解决问题的方法进行反馈、监控和评价, 从而达到认识问题和解决问题的目的。

例如, 创新评价方式可以从以下几方面入手:

(1) 从数学内部或外部的情境中发现并提出数学问题;

(2) 认真体会与人合作解决问题的重要性;

(3) 用数学语言清楚地表达解决问题的过程, 并尝试用不同方式 (文字、字母、图表等) 进行表达;

(4) 根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性。

四、坚决摒弃无效评价

在课改过程中, 我听过很多校内外的优质课, 这些课所体现出的明晰的课改思路、新颖的教学理念、巧妙的教学设计、灵活的教学方式都让我获益匪浅, 但我也发现一个问题:在这些课上教师的评价千篇一律, 仍习惯用“你说得真棒”、“你回答得很好”、“你真了不起”等单调、空洞、乏味的语句。这种一味为学生叫好的课堂评价, 对初中生而言一开始可能会收到好的效果, 但久而久之, 非但不能起到激励的作用, 反而会让学生产生麻木感和厌烦情绪, 丧失了课堂评价的效能。在新课程理念下, 越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”。新课程理念下的鼓励赞赏, 必须建立在客观评价的基础上, 只有这样的课堂评价, 才能给予学生有效的激励, 从而促进学生积极参与课堂教学活动, 主动学习。

综上所述, 在中学数学课堂教学中对学生的学习评价, 一般不限于用期中、期末学生测验成绩作为对学生学习成绩的评定, 而是以平时学习过程中的学习积极性、主动性, 手脑并用能力、口头表达能力、交往能力、操作能力等作为全面评价的内容。这样使学生更加注重学习的过程, 抓好学习的常规训练, 练好基本功, 搞好自我评价。课堂评价要体现客观性、公正性、科学性, 切合实际, 严谨, 让学生能了解到自己真实的学习情况。

摘要：在新课程理念下的初中数学课堂教学中, 教师应注重营造民主和谐的评价环境, 全方位实施教育教学评价, 创新评价方式, 摒弃无效评价。

初中数学教师课堂教学评价方法篇3

以往的课堂评价模式深受泰勒、布卢姆教育目标分类理论的影响，大多采用以下过程：确定评价指标体系，制定一套评价用表，由特定的几个人和群体对某课堂打分，然后综合统计出总分，取得一个评价结果。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的。它的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微，把教学评价本身当作目的与终结，对学生的参与情况、学习方式、学习过程和学习效果重视不够。因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、发展等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

二、新的课堂评价的理论依据

（一）多元智力理论

加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

（二）建构主义思想

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、引导者和合作者。

三、新的课堂评价方法

新课程要求下的课堂应该是和谐的、师生平等的；学生的学习结果是由建构得到的，而不是像原来的传统课堂由被动接受得到的。所以，评价的目标指向亦随着迁移。现在的课堂评价，主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

作为监控整个学习过程的教师，在课堂中应该突出学生的主体地位，关注每个学生的学习过程，及时反馈，改进教学进度与教学方法。所以笔者认为，随着教师角色的转变，课堂评价也应该是多元的，应该由听课人、教师本人和学生共同来完成。

（一）听课记录

听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者亲临课堂教学现场，才能完整地了解一节课的发生、发展的过程，才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。但是，听好一节课并不是很容易的。听课者首先要有一定的专业水平，能把握教学活动的规律，对当前课堂教学改革的趋势有所了解，还要掌握一些新理念，对学科、课型等方面也要有一个整体把握。其次，要明确本次听课的目的，对观察指标标准有全面把握，以此来实现彼此的价值认同。此外，作为课堂教学的一些基本常规是听课不可忽视的评课指标，有时也要根据每次听课的重点来确定听课评课的侧重点。再次，要尽可能对所听课、评课的学校、教师、学生、教学内容等有较全面的了解，把这些听课、评课的背景条件作为评课的基础和依据。

例如，数学课堂教学评价内容有：

1.教师是学习的组织者。

（1）是否营造了一个接纳的、宽容的、平等的课堂氛围。（2）教学目标是否多重性（知识目标、技能目标、情感态度目标）。（3）教学内容是否开放、创新，具有生活性、生命性。（4）是否组建有利于学生自学和相互学习的集体，并有效探索。（5）教学过程设计是否流畅、合理。（6）课堂语言是否严谨、简明、正确、幽默。（7）是否为学生创设多种多样的解决问题的机会并及时答疑。（8）是否根据学情适当调整课程进程和课堂结构。

2.教师是学习的引导者。

（1）课堂活动是否引导学生独立思考、实验、观察、探究。（2）教师能否对不同学生采用不同点评、鼓励。（3）对学生的困惑、错误是否及时引导。（4）是否引导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略。（5）是否指导学生开发各种校内外教育资源。（6）是否引导学生进行反思与自我评价。（7）能否引导学生克服困难、调节情绪、培养坚强意志。（8）能否引导学生善于倾听、尊重他人、合作交流。

3.教师是学习的合作者。

（1）班级内是否有一种自我运制的机制和氛围。（2）教师在大部分时间是否与学生一起讨论问题。（3）是否与学生一起学习、解决问题、寻找真理。（4）是否帮助落后学生共同提高。（5）能否针对富有个性学生采用不同的探讨策略。（6）师生情感交流是否和谐。（7）能否对小组间各成员意见进行反思。（8）能否与学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。

（二）上课教师自评

为了更全面、更客观地分析课堂教学效果，还需要了解与课堂教学过程相关的情况和执教者的自我反思性评价。诸如，教师的教学设计思路，教学内容前后的联系，教师对自己教学过程与效果的整体估计，对某一环节、某一教学手段或某一突出问题的认识与态度，以及对本节的成功之处和不足之处的确认与原因分析等。

例如，任课教师课堂行为自评内容有：

1.是否明确目标，分散难点，突出重点。

2.是否针对学科特点，根据学情，采用适当教学策略。

3.能否预见学生在学习中的困难，并知道提供何种帮助。

4.是否尊重学生个体差异，分层教学，分层评价。

5.是否了解学情，及时反馈、矫正。

6.是否引导学生学会反思，学会自我评价和评价他人。

7.是否引导学生善于倾听，尊重他人，关爱他人。

8.是否培养学生自尊、自信和抗挫折的能力。

9.是否注重培养学生的思维能力，激发学生的想像力和创新潜力。

10.是否渗透数学思想和爱国主义思想。

11.是否引导学生领悟数学美，培养积极的人生态度。

（三）问卷调查

根据事先设计好的调查问卷让学生当时填写或者和学生面对面交谈，同时简要记下相关信息，主要是学生通过此节课学习后的个人感受、认识、意见等，包括对授课内容的掌握，自己参与学习活动的心理状态、兴趣与欲望，获得的收益与变化，以及对教学活动的改进意见等。

例如，学生随堂调查内容有：

1.本节课你最感兴趣的是哪一部分内容？

2.本节课中你最困惑的是哪一部分内容？

3.今天数学课上你提出了什么新问题？

4.在与同学的讨论中你受到什么启发？

5.今天思考的问题中你独立答对了几个？

6.今天你掌握了哪些数学知识？

（四）评价信息的整理、统计与分析

整理听课记录的主要任务有两点：一是理清课堂教学结构和思路，就是把比较分散、凌乱的听课信息进行整理，使之条理化，去粗取精，进行概括分析；二是把重要的细节补充完整，把课堂上记录下的符号或关键词展开，防止有价值的信息丢失。

课堂评价信息的分析包括定量与定性两个方面。定量包括对课堂评价指标的量化与整节课的积分统计。对于一节课的积分式评定，比较常用的是按项目赋分，每一项目又从高到低依次划分出等级，由“优、差”一般分为四级至五级，最后累加各项得分，再按“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”确定一个等级，即将分数转化为等级。积分式评定结果还可以用“建议型”来表示，这是侧重于面向未来提建议。定性评价侧重于对现象和本质的分析，一般运用描述性语言，在对信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见，大多以评语形式出现。对课堂评价信息的分析主要包括对课堂教学所呈现状态的分析、评价对象在群体中相对水平或被评对象自身发展趋势与成长变化的分析，对一节课整体表现所进行的概括性判断，以及对各种分析结果的原因进行分析等。

（五）评价结果的反馈

通过对评价信息的分析和整理，评价者对所听课的状态和质量都做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，并着重利用了学生的评价，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。反馈的形式有评价量表评定、座谈会、个别交谈、书信、电话、通讯交换等。反馈意见应注意尽量具体，有理有据，容易让人理解与接受。另外，交换意见时，应充分尊重被评者的感受和意见，以民主、平等的态度对待他们，并且多以正面鼓励为主，以发展的眼光看待。

教学的过程是一个动态的过程，因而对教师的课堂评价也应该是一个动态的过程。对同一位教师的评价，最好在开学初、期中、期末分别听课，也应该根据不同课型，像代数课、几何课、习题性、复习课等多次听课，综合评价，才能更加全面、客观、公正地评价一位教师。这样才更能调动教师的主动性和积极性，鼓励教师进行创造性教学，为学生提供更好的服务。[e]

初中数学课堂教学评价范文篇4

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我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。

以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。

在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。

首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因

此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1．教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么；4．教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及应该遵循的八字方针：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓

初中数学教师课堂教学评价方法篇5

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会从老师的手中传给了你。他们谁不羡慕与老师握手呀，因为他们都渴望从老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

初中数学教师课堂教学评价方法篇6

十二、初中教育教学评价初中课堂教学评价中存在的问题及对策研究

初中学生综合素质评价研究

初中学生综合素质评价改革探索

初中学生人文精神发展性评价体系研究

情绪、教师评价及任务难度对初中学业优秀学生和学业不良学生内隐自尊的影响

农村初中学生评价的调查研究

初中学生“情感态度与价值观”评价研究——以上海市田林第二中学为例长沙市开福区初中学生评价改革现状及对策思考

广西民族地区初中学生评价的调查研究

呼和浩特市城区初中学生评价现状与对策研究

青岛市初中学生综合素质发展性评价实践与研究

1、初中语文

初中语文学习评价主体多元化研究

初中语文学习形成性评价方法探究

新课程背景下初中语文教学评价的研究与实验

初中三年级学生阅读能力评价研究

初中语文课堂口语交际活动教学及评价探究

初中语文综合性学习学生学业评价研究

初中作文运用发展性评价的实验研究

网络环境下初中语文作文评价模式研究

初中作文评价研究

初中学段写作发展性评价研究

初中语文课外作业评价问题与对策

2、初中数学

发展性教学评价在初中数学教学中的应用研究

初中数学课堂学生发展性评价策略研究

初中数学课堂教学评价研究

初中数学课堂评价现存问题及对策研究

初中数学教师课堂教学行为评价指标体系的研究

初中数学课堂教学评价标准的研究

新数学课程实施中初中学生数学学习评价问题研究

促进初中学生发展的数学学习评价初探

计算机辅助初中数学教学形成性评价的应用研究

初中数学开放性试题评价模式研究

义务教育初中数学探究教学设计的评价策略研究

初中数学成长记录袋评价

3、初中英语

初中英语课堂教学评价研究

论初中英语教学形成性评价方法的运用

形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究

初中英语教学中学生评价研究

形成性评价对初中学生英语自主学习的作用

初中英语形成性评价的实验研究

形成性评价对初中英语教学的促进作用研究

形成性评价在初中英语教学中的应用

形成性评价在初中英语教学中的应用研究

在初中英语教学的形成性评价中培养学生的自主学习

初中英语形成性评价与学习效果的关系

“学分币”评价在农村初中英语教学中的运用

初中英语课堂教学评价方法研究

初中英语课堂教学中非测试性评价的研究

关于初中英语形成性评价对学生学习结果影响的研究报告

在初中英语教学中实施形成性评价激发英语学习兴趣

关于多元智能理论在初中英语教学评价系统中的应用研究

小班背景下初中英语发展性学习评价的研究

真实性评价在初中英语教学中的应用

初中英语教学发展性学生评价实施现状调查研究

初中学生英语学习的综合评价

初中英语教学中的形成性评价对学生口语能力的影响

对初中《英语（牛津上海版）》（试用本）

六、七册多媒体课件的评价

4、初中理科

物理

初中物理探究学习过程性评价探索

初中物理课堂教学形成性评价研究

初中物理发展性学习评价的研究

初中物理课程评价的理论与实践——学生评价部分

初中物理课堂教学质性评价研究

自我评价方法在初中物理学习中的运用

新课程标准下初中物理教学评价的初步研究

信息技术环境下初中物理学习的评价研究

初中学生物理学习评价现状的调查与研究

初中物理学生分组实验发展性评价实践探索

促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究初中物理教材体现科学素养教育的评价研究

化学

初中化学教学中发展性评价的初步研究

初中化学教师课堂教学“自我评价”研究

构建初中化学的学生发展性评价体系

初中化学教学中发展性学生评价的实践与反思

初中化学新课程学生多元智能评价研究

初中化学学习中学生自我评价的研究

基于科学素养的初中化学教科书评价研究

生物

初中生物学教学过程性评价的理论与实践研究

新课程下初中历史学科学生评价情况研究

多元化教学评价在初中生物教学中的应用研究

运用评价策略促进初中生物实验教学的研究

对初中学生生物学科进行发展性评价的探索

初中生物发展性学生评价的实践与反思

能力目标的过程性评价在初中生物实验教学中的应用研究

5、初中文科

品德

初中思想品德课教学评价探究

初中思想品德课发展性学生评价研究

初中思想政治课学生评价现状及改革研究

新课改背景下初中《思想品德》课程学生学业评价的问题与对策初中德育课程像册集评价实验研究

历史

初中历史学科开放性学业评价体系之研究

论初中历史与社会学业评价

在初中历史主题活动课中学生档案袋评价的运用研究

在初中历史课程中实施促进学生发展的平日评价

地理

论初中学生地理情感、态度和价值观的培养与评价

初中地理新课程教学评价研究

银川市初中地理教学评价研究

初中地理学习形成性评价的实践研究

6、初中体艺

初中学生音乐学习多元评价模式的实践研究

初中音乐“体验成功”学生评价的研究与实践

初中音乐新课程教学评价方法的研究

构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的理论研究

关于城市与农村初中学生对体育教师教学行为特征评价的比较研究长春市初中《体育与健康》课程发展性学生评价体系的研究浙江省与吉林省初中体育教学评价体系的比较分析

陕西初中《体育与健康》课程学生学习效果评价调查研究

7、初中科技

初中科学课程评价体系研究

初中科学课程中发展性学生评价研究

武汉市初中科学考试评价研究

初中信息技术课程评价体系的探索与实践

初中学生信息技术课学习的过程性评价研究

初中信息技术教学评价与实践

初中信息技术课堂评价的个案研究

初中信息技术学科创建电子档案袋评价的研究

初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究

初中数学教师课堂教学评价方法篇7

本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结, 从以下几个方面探讨了在初中化学教学中, 开展课堂教学“自我评价”的方法及作用:

一、制定客观的“自我评价”标准, 总结优势, 改进不足

教师在整个教学活动中, 发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价, 有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思, 改进教学策略, 根据实践评价结果总结优势, 剖析不足。

1. 总结优势, 继续发扬

在长期的教学实践中, 教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展, 取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观“自我评价”标准下所反映的评价结果, 教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理, 不断完善, 能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬, 对提高课堂教学效率具有重要的作用。

2. 剖析不足, 改进不足

同样, 在每阶段的教学实践环节中, 教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观“自我评价”标准下所反映的评价结果, 教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进, 如化学定义的阐述不全面, 化学原理的讲解不到位, 等等。从而不断提高教学技能, 最终形成课堂探索教学改革的思路。

二、规划全面的“自我评价”内容, 保证评价的效益

化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上, 往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限, 难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果, 影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此, 教师在开展课堂教学自我评价的工作中, 应综合审视整个教学过程的各个环节, 对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析, 将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择, 教学内容的讲解, 学生听课情况, 学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中, 保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价, 更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析, 不断总结经验、完善教学, 从而在主动反思中提高教学效率。

三、把握课堂教学动态的变化, 完善评价机制

教师课堂教学自我评价的要点是对过去的经验进行反思, 使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。而教学活动的开展是一个动态的过程。教师对其教学效果的评价机制不能一成不变, 应把握动态评价原则, 审时度势, 根据学生的学习反馈情况、教学大纲要求的变化以及新课改理念的标准要求等, 动态重组课堂教学自我评价机制, 随时将课堂教学活动开展中涌现出的亮点、特色以及方法纳入评价机制的改革中。从而不断优化自我评价标准、评价内容、评价方式等系统评价机制, 最终形成一个动态性、权威性、时效性、科学性的教育评价工作体系, 促进教师课堂教学效率的有效提高。

摘要：文章结合初中化学教师开展课堂教学“自我评价”工作重要意义的分析, 从制定评价标准、规划评价内容以及完善评价机制等方面探讨了在初中化学教学中教师开展课堂教学“自我评价”的方法及作用。

关键词：初中,化学教学,自我评价

参考文献

[1]黄家群.初中化学教师实施新课程教学的自我反思和评价探讨[J].遵义师范学院学报, 2010, 12 (2) :112—114.

初中教师教学绩效评价制度的探索篇8

《国家中长期教育发展规划与纲要》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。因此，必须调动教师的积极性和创造力，才能出效益，提效能，创效率。在促进教师发展这一点上，教师教学绩效评价制度作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将显得意义深远。

（一）评价指标项目内容

（二）评价机制的建立和奖励机制

教师教学绩效评价，采用统一的等级，运用定性、定量相结合的办法对教师教学工作进行综合评定。学校成立教师教学绩效评价考核小组，负责组织、协调、落实评价工作，以保证评价结果的客观、公正、合理。评价结果将作为学校评价优秀教师、学科带头人、先进工作者、评聘高、中级职务的必备条件和作为教师履职考核的重要依据。评估结果为不合格（总分低于60分）的教师，通过限期整改提高、调整教学岗位，使其进行必要的反思和改进。

学校按照教师绩效工资制度中的奖励性部分设立了教师教学绩效专项奖和绩效综合奖，表彰在教学绩效评价中取得优异成绩的教师，并以此推动教师参与学校教学改革的积极性，促进教师专业化的发展。

二、教师教学绩效评价制度实施的具体措施

教师教学绩效评价制度的实施，为教师进一步抓好课堂教学质量注入了新的动力，特别是在新课程标准环境下，学校以此推进新课改，进一步推出加强课堂教学的各项具体措施，建立全面的教学质量监控体系，以提高教师课堂教学的质量。

（一）加强理论学习。把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制订方案，确定专题，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研学习中做到“五个结合”——理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。

（二）重视教学反思。要求每位教师认真做好教学反思的记录。一是记自己一节课的成败之处，逐步提高自身的教学水平；二是记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；三是记录学生在学习过程中的困惑，不断丰富自己的教学经验；四是记教学中学生的独特见解，丰富自己的教学内容；五是记教学再设计，及时修订教案，提高自己的教学能力。每节课后要有反思，单元、期中考有阶段性反思，期末有全学期反思。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为教师提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

（三）优化课堂教学。充分利用学校的教学资源，要求每位科任教师会制作多媒体课件，能够熟练操作计算机，把自己制作或他人的优质课件运用于自己的课堂教学中，全面实施课堂教学“六化”（教学目标多元化，教学内容问题化，教学方式多样化，教学过程探究化，教学活动主体化，师生关系互动化）。倡导多媒体教学深入课堂，优化教学，逐步形成具有自身特色的教学模式。

（四）倡导帮带之风。倡导教师个体之间相互指导，开展“一帮一”、“新老互促”的教师互相合作和经验分享、交流活动。要求教学经验丰富、教学成绩突出的教师要发挥传、帮、带的作用，指导新教师或教学能力需要提升的教师，使其尽快适应角色和环境的要求。而青年教师要增强自我成长意识，新上岗的教师要制定《三年成长规划》，对自己的成长目标及具体做法进行设计规划。制订青年教师培养工作制度，明确培养目标、培养措施。规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，以促进青年教师在实践中不断成长。

（五）落实教研组活动专题化制度。制订教研组活动专题化制度，要求每个教研组每学期都要有明确的主题来主导整个教研组的活动。以从教学反思中提炼出来的、能体现同学科教学共性的问题为研究专题，开展教研组的各项学习与实践活动，促进教与研紧密结合，提高教研活动的系统性和实效性，使之成为教师合作与交流的平台。

（六）落实集体备课、说课、听课、评课制度。集体备课、说课方面，采用个人思考→撰写个案→交流讨论→形成新教案→演示实验→解剖反思→完善升华的方式。先由教师分别备课，再集中时间说课，就教学目标、教材的处理、教学的策略与方式、训练材料的选用等进行集体研究，共同设计课堂教学，再由教师自主上课，再进行教后交流、反思、提炼和升华。这样，使教师集体智慧和个人风格有机统一，优化了课堂教学，提高了教学质量。听课、评课方面，明确听课的节数，制订听课和评课的具体细则和要求。特别是严格执行行政人员、教研组长周听课制度和教育教学顾问听推门课等制度，使学校的听课、评课制度得以更好地落实，充分发挥其研究、诊断及评价的功能，促进教师互相学习，共同提高。

（七）落实“四课型”公开课制度。坚持每年举行旨在发挥专业引领作用的高级教师、一级教师教学示范课和市、区、校优质评比课，以及新课程教学试验等课题试验课和青年教师教学汇报课的“四课型”公开课。做到每学科每学月公开课不少于两次，每学期举行一次青年教师教学基本功比赛，还举行面向全区的教学开放周活动。为教师互相交流与学习提供机会，促进教师深入研究教学和学生，以成为激发教师专业发展动力。

（八）落实指挥监控评价制度。制订校本教研工作计划，提出工作目标、工作内容和具体的工作措施，对全校的教研活动作整体规划和指挥。同时成立由分管副校长、教务处主管教研工作副主任等组成的指导评估小组，对各科组教研工作进行定期和不定期的检查、督导，以监控校本教研的进行情况，帮助调整工作中的不妥之处，解决遇到的困难，使校本教研工作落到实处。同时，建立旨在促进教师校本教研能力提高的评价制度。从工作计划、工作实施、工作成效等方面对各科组的校本教研工作进行评价，并作为评选校级先进教研组的重要依据。以此为手段，激励教师进行自我反思，明确自己在校本教研活动的优势和不足，促进教研能力不断提高。

初中数学教师教学随笔篇9

1.采取教学方法新颖

新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容的单一化和教学形式的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和亮点，在教学方法上不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。这样，学生在教师的引导下动眼观察、动手操作、动脑思考，全过程地参与新知识的探究学习，使抽象的东西具体化，学生在轻松的探讨中学习，兴趣盎然。

2、有效的教学应该使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程。如果只是教师讲、学生听，那么师生之间的交流就是单向的，这样，必然存在着局限性。因此，学生学习中的交流应该是多向的，教学过程应该包括师生互动、生生互动，也就是说，知识是合作掌握的。同时，师生之间关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当促进者、指导者和合作者。

3、激发学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去挖掘、探索其中的奥妙，并且为其目的而去广泛地涉猎相关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

营造和谐气氛、创设引人情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，如果重视培养学生的学习兴趣，创设一个充满激情并富有吸引力的教学情景，这样学生的思维就会紧紧围绕教学的每一环节进行。为此，教师每节课都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉悦的笑容、适度得体的肢体语言来营造舒适的课堂氛围，把学生的心牢牢地固定在课堂。同时在教学过程中，教师还应不断地创设情境问题，激发学生潜在的求知欲，开发学生的能动性，引起学生探索的兴致，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

4、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

为此，教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的?”，“为什么这么想?”，“我的解题途径是否最佳的?”，“是否还有更好的解题途径?”，“今天学的这些知识有什么联系?”等等，通过这样问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

积极的体验会使学生不断地产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。

数学教学评价的内容和方法篇10

数学教学评价的内容和方法

陈亚萍

(黔南民族师范学院数学系，贵州都匀558000)

摘要：数学教学评价的问题是关系到数学教学改革的成败问题，因此，必须正确认识数学改革中的数学教学评价

深刻理解它的意义和功能，建立科学有效的评价手段和方法。

关键词：数学教学评价；内容；方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动，是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。

当前社会上有课程评价、教学评价和教育评价之说。三种评价都是以教育价值为依据，以促使受教育者获得发展为目的的。教学评价指根据一定的标准或指标体系，运用科学有效的手段和方法，收集教学过程中的相关资料和信息，对教学活动及教学效果进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过程。课程评价指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。教育评价指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断，为评价者的自我完善及有关部门的科学决策提供依据的活动。本文仅就数学课程教学评价的基本理念、功能和方法展开讨论。新课程数学改革中教学评价的基本理念

数学教学评价问题是关系着数学课程改革成败的重点问题，因此必须建立正确的数学教学评价观，这中间包含着评价的关注点、评价的模式、评价的目的等。

1．1评价的关注点

新课程数学教学评价有着丰富的内涵，课程标准提出“评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这个理念的核心就是要关注教学过程评价，要全面的评价学生，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，强调过程本身的价值。

学生通过数学课程教学获得科学知识，这仅仅是数学教学目的中的一个方面；而学生通过数学课的学习，掌握知识、增强能力，全面提高科学素养，这才是数学教学目的的全部内容。从这个意义上讲，过程比结果更重要。选拔仅仅是教学评价一个附加功能，随着教育大众化趋势，应当弱化甄别、选拔功能，更多地强调促进学生的全面发展的功能。因此数学教学评价应当弱化对结果的评价，重视对过程的评价。

1．2制定科学有效的评价模式

课程标准提出“应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。这个理念的内涵是新课程的实施要求有相应的新的教育评价方式，应该有与新的课程内容和教学方式相匹配的评价方式，这就是主体多元性和形式多样化的评价方式。要综合应用定量评价和定性评价，尤其是重视质性评价。

1．3评价的目的“改进教师的教学”是评价的主要目的。它包含两层含义：一是教师对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，调整自己的教学计划，提高教学水平；二是要专门建立促进教师发展的评价体系和方法。

1．4注重个性化的评价

学生希望学校能给自己提供一个能够认同自己的特长、展示自己特长并允许其特长发展的空间，因此数学教学评价应当提倡评价标准的差异性，重视个性化评价。

1．5评价中要体现理论联系实际

传统的数学课程多为对现实世界的抽象化和理想化，这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。提倡评价问题的真实性，就是给学生提供真实性的任务，让其能够反映产生从复杂的表面现象中发现所需要的隐含条件、信息以解决现实问题的能力，进而使学生感受到数学课的学习，其意义在于获得解决现实问题的本领。

1．6评价主体多元化

评价主体原先仅为单一的管理者，现在应当转变成主体的多元化，即包括管理者、教师、学生、家长都能成为评价的主体。尤其是学生也可以作为数学教学评价的主体，让他们参与评价标准制定的讨论和评价内容的选择，从而促进师生间、学校管理者与学生间的理解和沟通，学生能够更好地理解自己需要达到的目标和要求，从而自觉地积极主动地投人数学课的学习。另外，积极倡导学生进行自我评价，可以增强其学习数学的自信心和自觉性。强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。数学教学评价的功能

数学教学评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有下列功能：

2．1数学教学评价具有导向功能

所谓导向功能是指教学评价对实际的教育活动有定向引导作用。教学目的对实际的教育活动来说，也有导向功能，但这种导向功能要通过教学评价来实现。数学教学评价指引着办学的方向。过去那种选拔性的评价导致应试教育的产生；当今提倡的促进学生全面发展的评价必将强化我们素质教育的理念，促进素质教育的发展。

2．2数学教学评价具有反思功能

所谓反思功能是指教学评价中通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在过程中发展自己的反思能力。当代课程评价强调被评价者的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计划，从而使个体逐步建立良好的反思与总结习惯。

2．3数学教学评价具有诊断功能

所谓诊断功能是指教学评价能对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。由于评价主体的多元化，教师也是数学教学评价的对象。教师是否有效地改进教学，以保证数学课程的有效实施，也是评价的内容。这就是说，诊断既包括对学生学业成就、学习潜能等多方面做出诊断，为因材施教和人才选拔提供依据；也包括对教师的教学态度、教学水平做出鉴定，为人事决策提供依据。

2．4数学教学评价具有激励功能

激励功能是指通过教学评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反

两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。由于数学教学评价的要求是适合学生的发展水平，多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，它有利于培养学生学习数学的自信心和兴趣；而对教师教学的评价不再是传统单一的以考试及格率来衡量，而是看他是否能创设让学生主动参与、积极探究、动手动脑的学习情境，是否能通过教学促进学生已有水平的发展。这样，评价在学生和教师中都会产生压力和动力，每个人都会在这种评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的情况下，产生一种激励结果，从而调动学生学和教师教的积极性。

2．5数学教学评价具有信息反馈功能

评价本身是一种信息。这样，信息反馈给教师，使教师参照教学目标，了解自己过去的教学效果是否达到要求，以便判断在下一阶段的教学之中是要做哪些调整，使教学朝着最优化状态下发展；而且，教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生提出建议。另一方面，信息反馈给学生个人，使学生了解自己学习方面的强项和弱点以及自己学习效率如何，为自我评价提供信息。第三方面，给家长、学校及教育主管部门提供信息，它可以促使家长和学校共同努力，有针对性帮助、启发和教育学生，以提高教学质量；并促使学校和主管部门做出更好的教育决策。

综上所述，我们可以用一句话来概括数学教学评价的功能，即数学教学评价将促进在数学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进学生的学和教师的教，以保证数学课程的有效实施。数学教学评价的方法

评价的方法可以用书面考试、口试、活动报告等方式，除了利用标准化考试之类的书面测试来衡量学生的实际水平和相对水平外，评价方法还有课堂观察、课后访谈、实践活动评价、作业分析和个人成长记录袋等方式。

3．1课堂观察与课后访谈

课堂观察评价主要是教师对学生的评价。在课堂观察时，教师既要关注学生知识、技能的掌握情况，关注对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习其他方面表现的评价。例如对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价；对情感、态度与价值观的评价；对学生合作与交流能力的评价。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。课堂观察可采取随时记录的方法，也可以运用观察检核表对学生进行比较系统的观察。例如，我们可设计语义差异量表来记录学生学习数学课的行为表现。所谓语义差异量表，就是两端为一对意义相反的行为动词或形容词，中间分若干空格，被观察者的表现程度的不同可由观察者依观察后判断，并在中间空格的适当位置划上记号。每个空格位置预先赋值。比如，中间留七个空格，从左至右分别赋3、2、1、0、一

1、一

2、一3这七个值，以供观察后作定量评价时参照。以下是就学生上课的专注

情况设计的记录表：

教师讲课

教师提问

教师演示

课堂讨论

听得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踊跃举手争着回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被点名了还不知问什么

聚精会神观看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示发言积极并反驳别人意见——、——、——、——、——、——、——不发言而去干另

l的事

表2：课堂观察检核

项目被观察对象在活动中的表现

常大胆提出与别人不同的问题— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢观察学生是否自信

提出与别人不同的问题

观察学生是否善于非常愿意听取他人的意见— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒绝愿意

与人合作听取他人的意见

观察学生思维的爷有很强的条理性表达自己的意见、做事有计划— —、— —、— —、— —、— —、理性、条理性不足、做事无计划

观察学生思维的创能用不同的方法解决问题、独立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解决问题、不能独立思考问题

说明：可以按一定时间间隔对学生分批观察；也可以集中于某几个学生进行全程观察，依其具体表现在上表中的相应位置记下其代号，显然，累计分高者，说明上课能集中精力，积极主动·l*---iq-；累计分低者，需要在提高注意力方面对其提供帮助。

除了观察，还要对学生作进一步的了解，就应当与学生进行面对面地促膝谈心。一些专搞数学课程教学的教师把做学生思想工作当成政治辅导员或班主任的事，这种认识是不对的。因为教师的职责不仅是教书还要育人。面谈也是数学教学评价的手段之一。只要愿意深人到学生中，与其作一次友善而富于激励的谈话，就能达到：(1)了解并以恰当角度看待该生某种表现背后的原因，切实知道他在发展中的要求，从而对数学教学方法进行调整；(2)发现该生某种闪光的东西、独特才能的价值，帮助其认识自我，建立自信，促进其在已有水平上的发展。这两点做到了，对学生的学以及自己的教的评价也就更恰如其分了。

3．2实践活动评价

学生对数学课的实践活动除了在教师指导下的实验操作、现场参观等，还有自主探究活动。华东师大的几位教师设计的“学生参与探究活动的评价表”(表3)，为我们对学生的实践活动进行评价，提供了很好的范例。.总之，学生实践活动的评价，需要精心的设计、合理的安排，必要时还要采取小组互评、学生自评和老师跟踪观察后的评定三者相结合的方法。

3．3个人成长记录

用以显示有关学生个人学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的汇集，称个人成长记录。美国学者将“个人成长记录档案袋”划分出如下类型：

3．3．1理想型。该档案袋由作品产生和人选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思的文字材料等构成。它能反映学生在某段时间的成长，帮助学生对自己学习过程进行反思。

3．3．2展示型。该袋主要由学生选择自己认为最好和最喜欢的习作构成，目的在于给家长和其他人在展览会上看到学生作品的范本。

3．3．3文件型。根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、测验成绩等而得出的学生进步的系统性、持续性记录所构成，目的在于量化和质性地评价学生。

3．3．4评价型。在评价的标准预定的前提下，由教师、管理者、学区所建立的学生作品集所构成，以此向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。

表3 学生参与探究活动的评价表

项目1 2 3 说明

参与程度1=积极参与

2=主动参与(积极参与探究的整个过程)

3=被动参与

1=提出探究的问题

探究技能2=提出问题

3=能理解他人提出的问题

1=较强的组织协调能力

合作精神2=积极配合小组活动

3=被动合作甚至不合作

1=善于动手能力

创新实践2=肯动手实践

3=缺少、拒绝动手能力

3．3．5课堂型。由三部分组成，它们是：依课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；教师的详细说明和对每一个学生的观察；教师的课程和教学计划及修订说明。目的在于：在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

不论是什么类型的“学生个人成长记录档案袋”，数学课程的教师都应当本着为每一位学生负责的精神，在其中付出艰辛而富于创造性的劳动。比如，在一个学期或一个学年中，教师对每个学生至少都有一次探究过程的系统观察记录；在每一个学习阶段结束前，至少组织一次学生间的自评和互评；在每堂数学课教学过程中，组织同学们有一定的交流与讨论，而每位学生在其中的表现，至少有一份详细记录；还有针对学生成长过程中的问卷调查的整理及反馈情况的记录、学生动手制作教具、作品的摄影记录等等。这些都存人“个人成长记录档案袋”。

值得强调的是，“学生成长记录档案袋”评价的主要目的是要通过大量材料的收集以及学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。因此，学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。

数学教学评价除了上述所讨论的问题外，还包括对数学教师课堂教学质量的评价、数学教学评价的具体实施与策略，这些问题有待进一步研究。

参考文献：

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[2]周卫勇．走向发展性课程评价[M]．北京：北京大学出版社，2002．6．

[3]陈明华，林益生．数学教学实施指南[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．4(上接第89页)

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[4]徐秀吉，崔叙进，李进虎．延边大学实验室体制改革的设想[J]．延边大学学报(自然科学版)，2001，27(2)．