数学课堂学习即时性评价探索论文

数学课堂学习即时性评价探索论文（共9篇）

数学课堂学习即时性评价探索论文 篇1

教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节.教学评价，不仅可以促进学生各方面能力的提高，也可以促进学生对学科知识的掌握.因此，在教学活动中，教师应该重视教学评价.在实际的教学活动中，有些教师没有正确认识到教学评价的重要性，认为其与教学内容无关，在这方面不关心，甚至其评价的内容对学生的学习造成不利的影响，打击学生的学习态度和学习自信心.下面主要对初中数学课堂学习即时性评价中存在的问题进行分析，并提出具体的解决方法.

一、对学生出现的行为尽快给予评价，把握评价时机的即时性

在初中数学教学中，教师应该随时关注每个学生的学习程度.比如，在学生学习某一知识点的过程中存在不足或者无法理解时，教师应该尽快给予评价，并且要注意评价的内容和语气，不要用训斥性的语言与语气，要和蔼可亲，维护学生的自信心，并对学生加以正面的`鼓励，从侧面透露出学生在某一方面的不足，使学生再接再厉.在提出问题时，如果学生提出创造性的观点和思路，教师应该鼓励学生再次创新.即时性的评价，可以让学生立刻根据自己的行为进行一定的反思，从而更快地对错误的行为做出改变.如果评价在很长时间之后才出现，就会导致学生的错误行为得不到改变，而无法体现评价的作用.

二、根据不同层次的学生给予不同的评价，突出即时性评价的针对性

由于班级中的每一个学生所属的层次水平不同，因此，教师应该对于不同层次的学生给予他不同的评价.比如，对于学习成绩中下等的学生，教师应该给予更多鼓励性质的评价，切勿给予任何带有轻视、轻蔑含义的评价;对于成绩中等的学生，教师应该给予他们勉励性质的评价，使他们意识到自身所具备的优势，也认识到自身的不足并逐渐改进;对于成绩中上等的学生，教师要对于他们的创新性的解题思路给予鼓励，以便他们可以保持创新探索的心理，培养他们的创新探索能力.仍以上述习题为例，成绩中下等的学生可能在讲台上耗费大量的时间也无法解答出问题，此时教师要给予这类学生正面的鼓励，而不是给予其负面评价.比如，教师应该说该生很聪明，但只是没有将心思花在学习上等类似的评价，而不是说该生不是读书的料这类负面的评价.

三、改变评价方法，使评价形式更加多样和丰富

数学课堂学习即时性评价探索论文 篇2

现代心理学研究表明, 当学生某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境。即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法, 学生最感兴趣, 最易接受, 也最能拨动学生的心弦。

基于以上分析, 笔者进行了数学课堂即时性评价策略的探索。

一、顺势引导, 情智交融——让评价成为思维的“助燃剂”

课堂教学是师生互动交流的过程, 这种交流很大程度上是通过对话进行的。由于这种对话具有随机性和突发性的特点, 教师应根据课堂氛围敏锐地作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣, 很大程度上要靠教师的评价来维持。有效的即时性评价能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极, 能引导学生善于对待学习中的挫折和挑战, 同时促进学生的思维。

【案例一】“用字母表示数”教学片段

教师问:“一只青蛙几张嘴, 几只眼睛, 几条腿, 扑通几声跳下水?”

学生们听后愣了一下, 不明白教师为什么问这样的问题。随后看到教师很自然的笑容后, 学生们开始争着举手回答这个简单而有趣的问题。

一位平时不爱举手的男学生一本正经地答道:“一只青蛙一张嘴, 两只眼睛, 四条腿, 扑通一声跳下水。”

看着他像模像样的表情, 全班学生哄堂大笑。

接着, 教师又问:“两只青蛙几张嘴, 几只眼睛, 几条腿, 扑通几声跳下水?”

学生们回答:“两只青蛙两张嘴, 四只眼睛, 八条腿, 扑通两声跳下水。”

教师接着问:“三只呢?四只呢?”课堂气氛越来越活跃。

“那么, 当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达?”随着教师这一问题的提出, 教室里一下没了声音, 每个学生都在思考。

不一会儿, 一名成绩不太好但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起了手。不想他站起来回答的却是:“很多只青蛙很多张嘴, 很多只眼睛, 很多条腿, 扑通很多声跳下水。”其他学生笑作一团。

“你们笑是同意还是不同意啊?”教师问。

“不同意。”学生回答。

“那么, 谁还有别的意见?”伴随着教师这一问题的提出, 课堂上又响起了一片议论声。学生们对词语“很多”怎样表示进行了充分讨论。

最后, 一个学生答道:“n只青蛙n张嘴, 2n只眼睛, 4n条腿, 扑通n声跳下水。”

在这个案例中, 教师对那位成绩不太好的学生提供的“错误答案”不作评判, 而采用了委婉质疑、顺势引导的办法。这为学生营造了宽松、和谐、活跃的课堂氛围, 使学生能够静心观察、分析和概括, 提升思维品质。可见, 教师巧妙的引导和适时的评价, 可以使学生在宽松的心理环境中发现自己的错误, 并愉悦地认识错误。这样的教学也就实现了叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的目标。

二、合情鼓励, 立足需求———让评价成为知识建构的“点火器”

建构主义教学理论指导下的学习评价, 教师已经成为意义建构的帮助者、促进者和学习者的伙伴。教师的即时性评价是否为学习者创设一个有利于意义建构的情境, 是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣, 以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等, 是衡量即时性学习评价有效性的重要指标。

即时性评价作为学习活动的一部分, 是通过协商而形成的“心理建构”。很多时候, 我们的课堂教学会发生一些出乎意料的情形。比如学生由于受思维定势的影响或普遍缺乏解决问题所需的特定知识, 对教师设计的问题不能即时作出正确的反馈, 甚至教师启发、暗示都无济于事, 这样预设的教学目标就无法顺利达成。为了化解困境, 我们不妨灵活调整教学步骤, 采用即时性评价, 把思维之“球”巧妙地扔给学生, 让学生有进行个性思考的空间和时间。

【案例二】“简单概率的应用”教学片段

(在“简单概率的应用”的教学中, 有这样一个问题:某公司举办元旦庆祝晚会, 每位参加者领1张奖券参加摇奖活动。第一次摇奖共分发328张奖券, 设奖1份, 每张奖券获奖的机会相同。小王所在的销售部门共有25人参加晚会。问在第一次摇奖中, 小王得奖的概率是多少?小王所在的销售部门有人得奖的概率是多少?)

生在第一次摇奖中, 小王得奖的概率为;小王所在的销售部门有人得奖的概率为。

师你是如何计算出小王所在的销售部门有人得奖的概率是的?

生小王得奖的概率是, 他所在的销售部门有25个人, 所以小王所在的销售部门有人得奖的概率为:。

师大家都是这样想的吗?

生是的!

(学生的答案是正确的, 因为在本题中只有一张中奖奖券, 每个人中奖的概率是等可能的, 而且先抽或后抽的概率相等, 那么小王所在的销售部门有人得奖的概率等于25个相加, 所以可以用“”求解。但是, 学生是否意识到问题的本质了呢?我决定临时编一个问题来检查一下。)

师我们再来做一个类似的问题:某抽奖活动中, 有5张奖券, 其中有3张为中奖奖券。小明任意抽取一张奖券, 他能中奖的概率是多少?

生小明中奖的概率是。

师正确。若小明和小张各任意抽取一张奖券 (不放回) , 他们两人中有人能中奖的概率是多少?

生小明和小张两人中有人能中奖的概率为:。

(问题终于出来了, 学生并没有将这两类问题区分开来, 说明学生并不理解这个题目与书上题目的本质区别。)

师喔……原来概率是呀!

(我故意笑着拉长音调, 并没有直接指出错误。此时, 学生三三两两的议论起来。)

生1概率怎么会大于1呢?

生2概率是的话, 他们两人中有人能中奖的概率不就是百分之一百二十了吗?这怎么可能?

生3其中有2张是不中奖的呀, 那就有可能抽到的两张都是不中奖的呀!

生4难道“”的计算方法是错的……

(每一个学生都在思索着, 教室里慢慢安静下来, 学生纷纷拿起笔画着、计算着……大约过了5分钟, 教室里又热闹起来了, 学生开始交流各自的答案了。)

师现在大家说说自己的想法吧!

生老师, 我通过列表得出, 5张奖券中任取两张, 一共有10种可能, 其中有9种可能抽到一张或两张中奖奖券, 所以他们两人中有人能中奖的概率为。

师非常好!他们两人中有人能中奖的意思就是抽到一张或两张中奖奖券。

生5张奖券中任取两张, 一共有10种情况, 其中两张都没中奖的可能有1种情况, 所以他们两人都不中奖的概率是, 所以他们两人中有人能中奖的概率为:。

师太棒了, 直接考虑问题的反面!

(全班同学为该生鼓掌!而后学生还给出了好几种不同的方法。)

师同学们的方法都很精彩!用不同的方法解决了这个问题, 从大家的解法中我们可以看出, 原来的方法是错误的。那么, 现在, 我们重新来审视刚才课本上的那个问题……

此案例中, 教师没有用“这是很重要的, 我们要牢记……”这样的方法提醒学生关注概率问题的本质, 而是抓住了一个引发高潮、培养学生探究思维的契机, 展现了学生不同的思维, 让学生在认知结构的“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富和发展数学能力。教师的即时性评价立足学生发展的需求, 引导学生进行拓展思维, 纠正学生在认知过程中的偏差。这有利于促成学生在学习情境中协作、对话, 提高认知水平, 形成有效的“意义建构”。

三、情感启迪, 增强信心——让评价成为心路历程的“加油站”

师生共同发展, 是新课程追求的目标。课堂上, 教师不是教材的忠实执行者, 而是教学的创造者, 课堂上生存的东西, 需要教师用即时性评价来鉴别, 并作出价值判断。教育家斯塔佛尔曾说:“评价不在于证明, 而在于改进。”有效的即时性评价不是简单地褒贬, 而是注重点拨、启发、引导, 而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在, 也是教师积累教学经验的关键所在。这种有效性不仅能增强学生学习的信心, 而且使课堂生成向良性发展, 达到师生共同成长的目的。

【案例三】“三角形三边关系”教学片段

上课几分钟后, 我已经导入了课题, 让学生探讨了什么样的图形叫三角形。接着我让学生画三角形:“同学们, 现在我们来画一个简单一点的三角形, 假设它的边是2厘米、3厘米、4厘米。”

话音刚落, 一个学生嚷了一声:“画个1厘米、2厘米、3厘米的不更简单?”

这可不是我预料中的事, 可我转念一想, 就以此为题, 让同学们认识三角形的三边关系不也很好吗?于是我说:“那同学们就画一个边长分别为1厘米、2厘米、3厘米的三角形吧。”

开始时学生都自己画, 可是过了一会儿他们都自觉地分成小组热烈讨论开了。看来他们已经发现三角形三边之间的微妙关系了。

几分钟后, 他们开始相信自己的画法没错, 都异口同声道:“不能组成三角形。”

“有这么回事?”我故作惊讶, “我很想知道它的奥妙所在, 你们能告诉老师这三条边为什么不能组成三角形吗?”

“能!”大家很自信。

学生都拿出自己的学具开始演示。很快就有人告诉我:“当三角形的两边之和小于第三边时, 不能组成三角形。”

我刚刚对这个结论予以肯定, 就有学生就提出:“1+2并不小于3呀。”“可不是吗, ”好几个人都有了意见, “他的总结不完整。”

我见火候已到, 赶紧趁热打铁:“快思考一下, 怎样就完整了?”

学生又开始了热烈的讨论中, 然后大家对三角形的三边关系作了这样的总结:“当三角形的两边之和大于第三边时, 才能组成三角形。”

为了把学生的思维引向更为宽阔的天地, 我向他们抛出了一道题:“一个三角形的三条边分别是x厘米、4厘米、5厘米, 那么x最大不能超过多少?最小不能低于多少?通过做题, 你又发现了什么?”

经过努力, 学生得出这样的结论:三角形的任意边, 必定小于其他两条边的和, 而大于其他两条边的差。

就这样, 学生在强烈的求知欲引导下, 自主研究, 学习了三角形的三边关系。

当我告诉大家这是今天要学习的内容时, 他们高兴地笑了。

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程, 因此教师要充分激发学生的主人翁意识, 因势利导捕捉学生闪现的教学契机创设问题情境。这堂课教师抓住了学生随口说的“画个1厘米、2厘米、3厘米的不更简单”, 采用了询问和追问的方式进行即时评价, 引导学生通过实践、思考、探索、交流, 在动手操作中经历知识的形成与应用过程, 进而认识三角形之间的关系。在教学中, 教师亲切的话语、巧妙的引导、平等的态度, 促进了学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习, 激励了学生的探索精神。

四、重新认识, 全新体验——让评价成为知识重构的“调节阀”

在新课程的教学中, 我们经常遇到这样的情况:学生的积极性被充分调动, 他们的研讨交流不时闪现思维的火花, 教师只要因势利导, 学生的认识就能上一个台阶。课堂教学即时性评价是应激性反馈, 要针对学生的具体表现, 抓住关键信息, 作出合适的反馈。这样就可以让学生在已有的知识与经验基础上, 注重知识之间的联系, 进行知识重构。

【案例四】“等腰三角形复习”教学片段

(在“等腰三角形复习”的教学中, 有这样一道题:如图, 点M, N分别在正三角形ABC的BC, CA边上, 且BM=CN, AM, BN交于点Q。求证:∠BQM=60°。)

生1由△ABC是正三角形, 可得AB=BC, ∠ABM=∠BCN=60°, 又BM=CN, 则△ABM≌△BCN, 所以∠BAM=∠CBN。由于∠ABM=∠CBN+∠ABN=60°, 得∠BAM+∠ABN=60°, 所以∠BQM=∠BAM+∠ABN=60°。

师有其他方法吗?

生2有, 但是只是证明的两个全等三角形不一样。我是证明△ACM和△BAN全等, 然后得到∠CAM=∠ABN。由于∠BAN=∠CAM+∠BAM=60°, 得∠ABN+∠BAM=60°, 所以∠BQM=∠BAM+∠ABN=60°。

师这当然可以。还有别的解法吗?

生3我是用相似来证明的。前面与第一位同学一样的, 得到∠BAM=∠CBN。然后因为∠AMB=∠BMQ, 所以△ABM∽△BQM, 因此∠BQM=∠ABM=60°。

…………

师结合图形, 除了题目需要求证的结论外, 我们还能得到哪些正确的结论?

(学生给出了很多的结论, 其中的一些结论, 说明他们颇有理性头脑。这两个问题的教学效果, 是我意想不到的。)

教师利用两个问题, 通过即时性评价让学生掌握了几个不同学习阶段的知识的内在联系 (如八年级的全等三角形、等腰三角形与九年级的相似三角形等知识的联系) 。在教学中, 从学生的亲身体验、解决问题的方式出发, 积极引导学生参与讨论, 给了学生展示自己才能的机会。这样, 教学目标不但在悄无声息中得到了很好的落实, 学生的数学素养也得到了提高。学生在倾听同学思维展现的过程中获得全新体验, 在冲突与比较中得到了思维的提升。教师的活动好像不多, 然而就是这种“适时点拨、适时判断”, 让学生的思维自由奔放, 并在积极探究问题的过程中成为评价的主体。

数学课堂学习即时性评价探索论文 篇3

【关键词】即时性评价 数学教学 即时性评价设计

所谓即时性评价，是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。评价内容涉及学生的学习情感、学习方法、学习过程、学习效果等方面，反馈与评价以情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主要手段。

即时性评价本质上是一种即时的教学反馈和反馈方式。教学反馈主要是指教师针对学生的学习表现与教学目标之间的差异给出有效信息，学生利用这些信息去修正甚至重构自己的知识。反馈方式是指教师在信息反馈中表现出来的一些行为动作。国外在这方面的研究是比较深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）总结了近200篇关于反馈的实证研究，认为反馈类型主要分为任务层次、过程层次、自我管理层次以及个体层次等4类。克鲁格和德尼斯（Kluger & DeNisi）探讨了不同类型的反馈干预与反馈效应之间的关系，并提出了在教学中采取有效反馈干预方式。相比之下，国内的研究较少，为数不多的文献反映出我们在这一领域研究的相对滞后。随着课程改革的深入推进，即时性评价正在逐步引起国内学者特别是广大一线教师的关注，成为教学实践中的一个热点研究问题。

一、即时性评价的心理学解释

即时性评价根植于行为主义。行为主义心理学认为学习的本质是刺激与反应的联结，即给学习者一种刺激，学习者作出反应，经过多次重复使刺激与反应之间产生稳固的联系后就实现了学习。不过，对刺激与反应的关系有不同的解释。桑代克（Thorndike）的解释是刺激在先反应在后，斯金纳（Skinner）的解释是反应在先刺激在后。其实，本质上两者是统一的，学习应当是“刺激——反应——刺激”的循环过程。斯金纳把后面的刺激称为强化，他通过实验研究发现，如果最初学习时给予连续强化，就可以加快学习的速度。在课堂教学中，教师提出问题之后学生作出反应，形成第一个“刺激——反应”，接着教师对学生的反应作出仲裁、评价，即“反应——刺激”又形成第二个刺激，这种学生反应之后的刺激就是教学中的即时性评价，目的在于强化学生对新知识的认识和理解。因此，可以说行为主义是课堂教学即时性评价的初始理论基础。

即时性教学评价发展于人本主义。人本主义心理学强调教学中学生的主体作用，认为教学应当以学生为中心，只有以学生为中心才能产生意义学习。罗杰斯（Rogers）批评行为主义只注重行为结果而不探究行为的起因，他认为人的行为是同自我概念联系在一起的，每个人都是按照一种与他自我概念相吻合的方式行事，他强调学生的认知与情感参与学习，强调在学习过程中学生的自我评价。考察教学中的即时性评价过程，当教师提出问题或者学生自己提出问题后，思考解决问题的主体是学生，教师扮演的只是一个解决问题的“参与者”角色。从这个意义上说，即时性评价的主体是学生，学生是在自我概念、自我思考、自我评价的基础上回答问题，教师只是作为裁判参与辅助学生学习，体现的正是人本主义的基本理念。也就是说，人本主义在更深层面对课堂教学即时性评价作出了解读。

即时性教学评价提升于建构主义。建构主义的两个主要派别是激进建构主义和社会建构主义。激进建构主义认为，知识是认知主体积极建构，通过新旧经验的互动、认知功能的适应而实现的。社会建构主义认为个体和社会相互关联，知识是在人类社会范围内建构的，认为知识和理解通过个体与物质环境、社会环境的相互作用实现建构。教学中的即时性评价，是教师为学生建构知识搭建“脚手架”，与学生相互协商、交流互动的过程，这是知识的社会建构属性；另一方面，学生在思索问题、拟定解决策略的过程中，要依托自己的知识基础、认知结构和已有经验，这又是知识的个人建构行为。由此可见，建构主义为课堂教学即时性评价奠定了又一个更高层面的理论基础。

二、数学教学即时性评价的特征

不同学科的教学其即时性评价应当是有个性的，因为评价受制于教学内容的特定属性。

数学课堂教学即时性评价至少有两个主要特征。

首先，数学教学即时性评价是对学生数学思维活动过程的评价。数学是一门思维的学科，数学教学是思维活动的教学，这是一个基本共识的观点。数学思维的载体是数学推理，推理是由一个判断去确定另一个判断的思维过程，推理本身形成一种有起点和终点的、环环相扣的逻辑链。数学课堂教学即时性评价的特点在于，教师不只是对逻辑终点的评价，而更多的是对思维链中某些环节的评价。其一，由于对数学知识的理解不深入或者对逻辑知识的把握不透，学生在数学推理过程中的某些环节经常会出现障碍，无法再往下面推理，此时需要教师对学生的推理行为进行评价并穿插点拨，使他们的推理能持续下去。其二，逻辑起点到达逻辑终点的路径可能会在中间一些环节出现“分岔点”，这时需要学生选择路径，选择错误就会导致推理出现偏差从而背离正确的推理路径使其不能走向终点，这种情形的出现需要教师的即时反馈，修正思维路径。其三，逻辑起点到达逻辑终点的路径往往不是唯一的，即可以用多种方法解决同一个问题，因而从起点出发可能会有多条路径到达终点。当学生发现了一条更好的路径时，教师必须对信息进行即时反馈，这既利于鼓励回答问题的学生，又利于将新的发现提供给全班学生共享。

第二，数学教学即时性评价是对学生复杂知识建构过程的评价。数学知识的复杂性在于数学思维的抽象性、严谨性、知识表征的多元性。尽管许多数学概念源于现实世界，存在基本的现实原型，但其本质是对客观事物在数量方面的抽象，是脱离具体对象以数学符号为载体的抽象思维产物。正因为这种抽象性，使得表述数学概念就存在多元方式，例如，用文字语言、图形语言、图表语言、符号语言可以描述同一个数学对象；对一个数学概念可以从不同角度、不同侧面去认识和理解，数学概念学习是一个建构概念域、形成概念系的过程。知识的复杂性带来了认识知识的难度和个体差异，需要在教学共同体中相互讨论、协商、交流来建构知识，在这个教学共同体中，教师是主导，反馈信息、评价信息是共同体的主要活动，没有即时性评价活动介入，学生对数学知识的建构是很难开展和完成的。

三、数学教学即时性评价设计的五个结合

在数学课堂教学中，教师要做到有效的即时性评价，应当考虑做好五个结合。

1.行为层面评价与元认知层面评价的结合。

学生的思维结果是以行为方式表达的，教师的即时性评价也往往是针对学生的行为展开的。但是，如果评价只停留在行为层面，就会丢失一些重要的、了解学生思维过程更深层次的评价资源。事实上，即时性评价除了评价学生“是怎么做的”，还应当挖掘“为什么是这样做的”，前者是外显的表现行为，后者是内隐的元认知要素。只有将外显行为和内隐元素结合起来评价，才能充分发挥即时性评价的功能。

元认知指个体以学习活动为意识对象，对思维活动过程进行计划、监视、控制和调节，其主要元素是对思维过程的自我监控，这是一种比思维本身更深层面的心理过程。在教学过程中，对学生元认知层面的评价，是与教师不断地追问紧密联系的，其基本模式是：评价——追问——评价。第一个评价是对学生行为的评价，追问是深究学生的想法，第二个评价是对自我监控过程的评价。例如：读完题目后你首先想到了什么？这个问题与我们学习过的哪些知识有联系？能利用我们已经解决过的问题来解决当前问题吗？你觉得你解决问题的方法是最好的吗？你为什么会这样想呢？你能否对问题进行变化从而得到一个新的问题？等等。这些都是对学生行为评价后的追问。自我监控的评价是对学生回答追问的问题之后教师所作出的二次评价。

2.认知层面评价与非认知层面评价的结合。

认知层面的评价是指教师对学生解决和回答问题能力的评价，非认知层面的评价则是指教师对学生解决和回答问题的兴趣、态度、动机、情感等非认知因素表现的评价。认知因素考察的是学生是否能够做某件事情，做的效果怎么样；非认知因素考察的是学生是否愿意做某件事情，是否有积极的学习心向。显然，要充分调动学生积极思考问题意向，激发学生乐于探究和回答问题的热情，在非认知层面的即时性评价是必不可少的。

教学需要教师营造一种适宜调动学生学习积极性的环境，罗杰斯认为，在较少威胁的教育情境下才能有效学习，威胁指个人在学习过程中因种种因素承受精神压力，导致自卑，丧失自信自尊。即时性评价特别是非认知层面的评价是营造优良教学环境的有效手段，是调动学生学习情绪的有力杠杆，教师一个肯定的语句、一个赞许的目光、一个会心的微笑、一个信任的点头，这些起正面效应的非认知层面评价都会给回答问题的学生增添自信，都会起到渲染课堂气氛、优化学习环境的效果。

3.思维结果评价与思维过程评价的结合。

思维结果评价只关注思维的结果，对思维结果的即时性评价事实上是一种压缩的终结性评价；思维过程评价捕捉思维的过程，其本质是过程性评价。课堂教学即时性评价应当既针对结果也针对过程，不可顾此失彼。

从传统的“结果式教学”向“过程式教学”转型，是课程改革倡导的教学理念，再向“结果加过程式教学”的演变，是教学范式成熟的必然走向。揭示数学知识的产生、发展过程的教学弥补了只接受知识结果的教学缺陷，伴随着探究、猜想、证伪、证实、应用等因素的组合，形成完整的数学教学全部过程。这种教学的本质是暴露思维过程，暴露思维过程中的各个环节，即时性评价除了应对最后结果，更应观照思维的每一个环节，教师要对学生的思维过程作出细致的观察、分析和反馈，才能充分发挥即时性评价的功能。

4.预设性目标评价与生成性目标评价的结合。

作教学设计时必然设定明确的、可以操作的教学目标，这是预设性目标，然而在教学实施的过程中，会出现一些事先并没有想到的问题，由这些突发问题就可能形成一些新的教学目标，这是生成性目标。同样，学生在回答教师提出的问题时，学生可能沿着教师事先设计的思路解决问题，教师对其评价就是预设性目标评价；学生也可能作出教师预料之外的回答，面对这种情况教师也必须作出评价，这就是生成性目标评价。

预设性目标设计应当考虑课堂中在哪些环节应当提问，应当提出什么问题等，即考虑提问的设计。即时性评价质量的高低，在很大程度上受到教师提问质量的高低影响，提问对评价有促进作用也有制约作用。教师提出的问题过于直白、简单，学生只需识记不需思考就能回答，教师也就只能用“你回答是正确的”“你的回答非常好”等贫乏的、浅浮的语言加以评价；只有设计巧妙、深刻的问题，并营造积极思维的情境，调动学生以饱满的求知激情积极思考并回答问题，教师才能作出有价值的评价甚至是妙语连珠的评价。因此，教学设计的一个重要任务，是教师要设计一系列好问题和妙问题。

数学学科的特殊性决定了教学中生成性目标出现的必然性，诸如问题表征的不同方式、解决问题方法的多样性、问题的变式、学生理解数学概念的片面性、由一个条件可能推出多种结论、一个结果可能来自多个题设等等，都可能是生成性目标产生的来源。这就要求教师在作教学设计时，要尽量对每一个可能产生生成性目标的知识结点进行充分的思考，设想各种可能出现的问题，拟定解决这些问题的策略；另一方面，当课堂上出现了意想不到的问题时，当学生表述了一些奇异的想法后，教师要直面而不是回避，要实事求是地用恰如其分的方式给予评价。事实上，能恰当评价生成性目标是教师智慧的最好展现。

5.即时性评价与延时性评价的结合。

简单地说，延时性评价就是指在学生做出一件事情或者说出一种想法之后，教师不要急于对其言行作出肯定或否定的评价，而是在间隔一段时间后再给予评价。即时性评价与延时性评价是两个相对的概念，因为从学生回答问题到教师评价之间其时间延续多长并没有一个固定的分界。

延时性评价的处理方式比较多，譬如，在延续的时间段内，教师可以通过组织学生对回答问题的学生的答案进行充分讨论，然后再作出评价；教师保留反馈意见，转入接下来的一个学习任务，而且这个任务与先前的任务存在逻辑关系，教师可以利用刚才学生的答案去间接地提出接下来的问题，在提出新问题时对刚才学生的答案进行再评价。显然，即时性评价与延时性评价相辅相成、相得益彰，教师要根据不同的教学内容适时、适当地选择即时性评价或延时性评价，评价方式用得恰当，才能真正发挥评价的功能。

浅谈课堂教学中教师即时性评价 篇4

教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。

一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用

1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感

2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力

二、课堂教学中的即时性评价的特性：

时效性，针对性，积极性

三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：

言语式评价，非言语式评价

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构。素质教育思想也告诉我们教学要面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动的发展，这就明确地告诉我们课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。而作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参与了学习过程，如果没有真正参与，只是消极被动地“参加”，那么他就只能处于潜在的主体地位，所以，教学过程应该是学生真正参与的学习活动，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。学生只有在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，课堂教学中的素质育才能真正落到实处。

在良好的课堂心理氛围中，学生才能主动地、积极地参加学习活动，活动中学生主体地位的体现要以教师与学生双方的参与为条件，一方面，要求所有的学生充分地参与活动，另一方面，又要求教师能平等地参与活动。只有双方都参与了进来，课堂才能成为一个真正互动的空间。课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动、师生与文本的互动，而这其中又以师生互动为最基本也是最主要的互动形式。作为在教学中处于主导地位的教师在课堂中要做到“眼观六路，耳听八方”，善于发现和捕捉学生在课堂中出现的出成性的问题，并给予相应的恰到好处的即时性评价，以此进一步促进学生课堂参与兴趣的提高和参与能力的培养。

一、课堂教学中的即时性评价对学生心理的影响

1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感

从心理学角度讲看，课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价要起到激发学生参与课堂教学情感的作用。

学生的课堂参与具有全面的特点，并不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与，教师要通过即时性的评价，创设能使学生全身心参与的环境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习情感，如果没有情感的卷入，那么学生的课堂学习将只是一种被动的“参加”而不是积极的“参与”。

教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果。对学生课堂参与进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，无论什么参与状况的学生，都可以从中感到自己被老师期待着，由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，由然而升的是不断地向前进动力，真正把参与课堂学习当做是一种享受。

2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力

教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计的教学过程，更重要的是要注意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而是要通过对学生的课堂参与状况观察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的能力，完成课堂教学的目标。

如在学习《夏天的小虫》一课前，组织学生去了解有关夏天昆虫的知识，有的同学了解了很多，还带了自己的课外书，把自己感兴趣的内容，利用课间的时间与同学交流，上课时侃侃而谈，教师即时评价“瞧他真了不起，课前做了充分的准备，自己从课外书中学到了许多有趣的知识。”这既是对被评价者的表扬与鼓励，激发他参与的情感，更主要的是这样的即时性评价实际上也是对学生的一种学习方法的指导，所有的学生均能感受到其中暗示的内容：课前准备充分，课堂表现会更出色，而且从课外书中可以学到许多课本中没有的知识。

教师通过即时性的评价，对学生的课堂参与进行反馈，使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、掌握学习的方法，提高了学生的参与能力。

二、课堂教学中的即时性评价的特性

教师对学生的评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，是对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与进行的评价。

1、时效性

新的课程理念提出，对学生的评价要从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价要与形成性评价相结合，而课堂教学中教师对学生的即时性评价，即体现了评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在课堂学习的各个阶段的进步状况。

教师对学生的课堂即时性评价，做为对学生评价体系中重要一个环节，更要关注学生学习的过程，具有“时效性”才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。特别是小学低年级学生更是要注意对他们课堂参与状态的及时评价，帮助他们了解自己的学习表现是个什么样的状况，课堂评价只有深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

所以做为教师在对学生进行课堂即时性评价要特别注意抓准评价的时机，只有抓住了评价的最佳时机，评价才有可能达到最佳的效果。一般来说，课堂教学评价的最佳时机有：

A学生提出独特见解时；

B学生出现了进步或取得成功时； C学生遇到失败或受到挫折时。

2、针对性

在课堂教学中经常能听到教师对学生发言报之以“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈、应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他的学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指点、无法获得学习的满足感，成就感。

分析其原因，在于教师在使用评价手段时没有注意到“针对性”的重要，对学生的表现不能仅以一个“好”字带过，而应针对学生中突出的地方，明确地指出他好在什么地方，或不足之处。

有针对性的课堂即时性评价具有以这样两个功能：

一方面，被评价者能明确地了解自己的表现，好的一面、不足的一面均有一个明确的体验，利于被评价者之后的课堂学习能够有的放矢地进行，利于被评价者学习满足感的获得。

另一方面，其他学生也能从教师对被评价者的评价中获取大量的信息，结合自身的情况，指导自己之后的学习，如教师评价某生“你上台汇报时声音真响亮，看得出你做了充分的准备，显得这样有自信。”其他学生从教师的这一段评价中至少可以获得这样的信息：老师希望我们上台汇报时声音响亮，声音响亮是有自信的表现，如果我做了充分的准备也一定会和他一样充满自信并受到老师的表扬。由此生出一种也要像他学的心理，并且也知道了怎样才能跟他一样。反之，如果对表现不足的地方能有针对性的指出，不仅被评价者明确了要求下次努力纠正，其他学生也能从中明白要努力避免什么情况的产生。由此可以有针对性地促进全体学生的课堂参与能力的提高。

3、积极性

课堂教学是师生互动的过程，必须建立民主平等的师生关系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐的师生关系，学生才能真正地享受学校的学习生活，才能更加投入地参与到课堂学习中来。从社会学角度来看，师生之间存在着角色关系、互动关系。可以说影响师生关系的因素中，教师方面是非常重要的因素，特别是会受到教师对学生的态度的影响，特别是学生受教师评价的影响是很大的，如果在课堂评价中教师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生，必然会使学生与教师产生不同的距离，影响学生对课堂学习的参与兴趣和参与能力的提高。

所以教师在课堂的评价中必须要面向全体学生，对每一个学生的发展负责，以一个积极的态度对学生的课堂参与进行积极的评价，以此对学生产生积极的影响，促进学生更加积极地参与到课堂学习中来。如评价学生“刚才都小组讨论过了，怎么还是说不出来呢，下次要积极参加讨论！”和“看来小组讨论时，不仅要听，更要边听边想，这样才能让我们一同进步，试一试”产生的效果完全不一样，前者受到了消极的评价，将直接影响他之后的课堂参与，而后者受到了积极的评价，明确了老师的要求，知道了自己只要再试一次就是成功，对学习的参与更加自信了，也提高了参与堂学习的能力。

对学生进步“积极性”的即时性评价，必须要做到：

首先，要平等地对待每一个学生，同时也要让他们感受到教师对他的爱与信任，使学生有一种“老师是喜欢我的，即使我出错了也不会影响老师对我的爱”的感觉，同时要让学生感受到教师对他们的期待，因为教师对学生的态度将直接影响课堂学习的气氛，并最终影响学生的课堂参与。

其次，对学生的评价要努力抓住学生积极的一面，并进行积极的影响，即使是对学生不足之处的指点，也要尽量进行正面的引导，如使用“如果你„„，那就更好了”、“老师相信你下次一定能„„”这样积极的语言进行评价。

三、课堂教学中的即时性评价的方式方法

教师对学生的即时性评价的方式包括两种：

1、言语式评价

在人的交往过程中语言是最重要的信息工具，人们大约有80%的信息由语言负担，同时他也是重要的交际工具。课堂就是师生交往互动的空间，师生的交流大部分也是靠语言来完成。可以说教学语言是教师在课堂教学中使用得最普遍、频率最高的一种评价方式。特别是小学低年级教师通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达或赞许激励、或点拨提醒等各种不同的信息，师生通过语言这一媒介进行情感上的，认知上的沟通。

2、非言语式评价

正所谓“察言观色”，学生不仅可以从教师的“言”中体会教师的评价，也可以从教师的“色”中感悟教师对自己的评价。这里的“色”指的就是教师的表情、神采、动作、身体趋向等蕴含了丰富情感的态势语，即非言语的其他信息来源，也就是教师给予学生的非言语式评价。

特别是小学低年级的学生，由于他们的年龄特点、以及认知规律，他们往往更容易接受教师的非言语式的评价，他们往往能从教师给予的脸色、手势、体态等态势语提供的非言语信息来体会教师对自己的关心、爱护、尊重和信任等。

针对低年级学生的年龄特点，教师常使用的非言语性评价有如下几种： A身体前倾，面呈微笑的表示感兴趣的态势语提供的非言语评价； B点头、翘拇指等表示满意的态势语提供的非言语评价； C面露微笑、近距离接触或伴随拍肩等动作的表示亲切的态势语提供的非言语评价；

D配合提问使用的促使学生主动思索的嘴角上扬，眼睛睁大呈疑惑状的表示询问的态势语提供的非言语评价；

E眉毛上扬、伴随夸张手势的表示惊奇的态势语提供的非言语评价。课堂教学时间毕竟是有限而珍贵的，教师如果单一地使用言语式评价，势必影响教学的效果，教学中只有将言语式评价与非言语式评价相结合才能达到很好的评价效果。

有效的课堂即时评价促进学生发展 篇5

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这永远是值得教师深思的一句话。

参考文献：

数学课堂学习即时性评价探索论文 篇6

水亭柏园学校 段丽梅

【摘要】在新课程标准积极推进的今天，教学评价越来越成为大家关注的焦点。教师的课堂评价直接影响着学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂成功的课，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节，更在于师生双向交流过程中教师有效的即时评价。它是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成，它可以让学生知道自己的思考是否有效，并在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。本文主要就课堂教学中教师对学生即时评价的策略及有效性问题从多方面进行探究。

【关键词】课堂教学 即时评价 策略 有效性

何谓课堂教学中的即时评价？就是指教学过程中教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面作出即时的点评。它主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的心弦，它也成为教师教育智慧和能力的一种体现。那么怎样使课堂中的即时评价策略发挥有效性呢？

一、善于搭建课堂评价的平台

若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于创设民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。课堂上，一个优秀的教师首先应该是一个机敏、大度的倾听者。教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。

教师课堂上的重要任务就是通过即时评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。要创设一个民主、平等和温馨的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展，实现有效性目的。

三、善于运用激励性和丰富性的评价语

反思目前的课堂教学，我认为在课堂评价中存在的最大问题是评价语言单一贫乏，如“很不错”“很好”„„久而久之，学生就会感觉乏味，缺少激励性。

美国心理学家威廉••詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”初中生更是这样。教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在课堂上要善于用激励性语言唤起学生的自信心。如：当学生有精彩发言时，教师及时用热情洋溢的评价语言激励他，会极大地增强他的自信，并会引起其他学生的羡慕，从而带动更多的学生发言，这样会让我们的课堂教学高潮不断。此外，对不同的学生也要采取不同的评价策略，比如，对那些成绩优秀的学生，为避免助长他们的骄傲情绪，对他们的评价要在表扬的同时发现其不足并指正；而对于那些平时很少发言的“学困生”，要放大优点，加大表扬力度，如：“你今天能主动举手发言，表现得很勇敢。” 教师的评价语言除了要充满激励性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性。以教授《你一定会听见的》为例，教师在引导学生朗读描写雪花的句子：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上„„”一名学生读得不够有感情，这时老师仍然微笑着说：“你的朗读让我感受到小雪花在飘落了，但飘得还不够轻柔！”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得很有感情，于是老师陶醉地夸奖道：“我仿佛感受到小雪花轻柔地拂过我的面颊！”教室内掌声雷动，极大地激发了学生的积极性，从而掀起了课堂的高潮，实现了课堂评价的有效性。

四、善于引导使学生的认知走向深刻

认知心理学认为：人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学设计中，要考虑知识传授与学生认知程度的关系；在课堂教学过程中，还要及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师运用即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知水平，从而实现评价的有效性。下面用一个课堂情境的比较案例来进行说明：（教学内容《泥人张》）

案例甲：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？

生1：第8段。

师：好，请把这一段中精彩的动词找出来。

生2：“瞅”、“捏”。

师：这几个是最生动的吗？

生3：还有“摆弄”、“端着”。

师：还有更好的吗？

生4：“抠”、“戳”。

师：很好，应该是这两个。因为“抠”是指从鞋底下抠下来，表示轻蔑，“戳”也是的。

案例乙：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？ 生1：第8段。

师：好，请把这一段中，表现他捏泥过程中有感情色彩的动词找出来。

生2：“捏”、“弄”。

师：是捏泥的动作，但感情色彩不明显。

生3：“抠”、“戳”。

师：很好，为什么这两个动词有感情色彩。

生3：都很用力。

师：还有呢，有没有想过运用的位置？

生4：“抠”是从鞋底下挖出来，而且是一点点的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人张的轻蔑和愤怒的情感。

对比一下两位教师的评价引导语就可以发现两个问题：1．认知方向问题，在案例甲中，学生的认知和教师的要求之间完全脱节，教师的评价语只是简单地评判错误和正确，而没有及时地调整学生的认知方向。2．认知层次问题，课堂认知过程的和谐，还应该包括问题设置要符合学生认知的规律：由浅入深，从简单到复杂，从单一到多向等。教师在问题设置后，应随课堂情境的发展而及时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，使之走向更深刻的认知领域，而不是狭窄的死胡同，也不应刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程变成了教师向学生灌输知识的过程。

五、善于利用课堂生成，让评价充满机智

真实的课堂教学过程，必然有生成，这是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。就语文课而言，这是由语文教学的内容而定的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异性的人，特别是要运用有效的即时评价，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。

以一个突发性的教学生成为例：有一位教师在上《咬文嚼字》一课时，当赏析到贾岛的诗《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联时，师生正为韩愈改为“敲”好，还是朱光潜先生分析的“推”好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。这位教师没有当场批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有学生说：“‘推’可表现孤僧步月归寺，独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有学生说：“‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字，而且这个‘幽居’也应是住所，而非和尚的寺庙。和尚深夜来访，当属情趣高雅，知书明礼之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼。”有学生说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍、打家劫舍、大闹五台山的花和尚鲁智深了。”“哗„„”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑了。教师又走到他身旁弯腰轻声问他：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师，我知道应该用哪一个动词了。”这位教师抓住学生不文明的动作，用动词替换的方式开展课堂讨论，让学生来评价，非但没有中断课堂进程，反而使学生加深了对诗歌意境的感悟，又让迟到的学生领悟到自己行为的不当。寓教益与感化于课堂情境和文本之中，可谓是润物无声，既充满了机智，又保持了课堂人际关系的和谐，达到了评价的有效性。

当然，运用课堂教学中即时评价的策略还有很多，以上几种是我在教学探索中的初浅认识。总之，要在语文课堂教学中对学生进行即时评价，发挥评价策略的有效性的话，教师除了要艺术、科学地运用评价的策略外，就要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，重视学生的情感、态度和价值观的养成、实践能力和创新精神的培养，关注学生的差异，努力挖掘每一个学生身上所蕴藏的潜能，留意每一个学生身上的闪光点，因势利导，让学生受到鼓舞，以激发浓厚的求知欲，并满怀激情地在知识的海洋里扬帆远航！

参考文献：

⒈严育洪编著：《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社。

⒉（美）马扎诺著：《提升教师专业实践力译丛 有效的课堂评价手册》，教育科学出版社。

如何实施数学课堂教学即时评价 篇7

这个心理学实验所反映的情景与我们今天的绝大多数课堂何其相似!“课堂评价”十分匮乏, “课堂及时评价”尤其匮乏.课堂上, 少数学生表演的好, 受些许口头表扬, 如同“赫洛克的表扬组”;少数学生配合的不好, 当堂挨批, 成了“受训组”;大部分学生属于“旁听生”, 无关他们的痛痒, 是“被忽视组”.所以, 我们的课堂往往是这样的:学生对学习没有兴趣, 效率低下;课堂气氛是“万马齐喑”“死气沉沉”“了无生趣”;教师越是讲得口干舌燥, 学生越是昏昏欲睡.

根源究竟在哪儿呢?

赫洛克用实验过程告诉我们:第一, 在教育教学的过程中及时对孩子的进步进行反馈评价, 避免毫无目的的学习和不知道自己学习结果的学习方式, 这样能强化孩子的学习动机, 对学习起促进作用;第二, 在教育孩子的过程中, 赏识教育优于训斥教育, 教育教学过程中要少训斥、多表扬;第三, 在教育孩子的过程中适度的表扬效果明显优于批评, 而批评的效果比不予任何评价的效果好, 因此教育教学过程中要善于运用表扬和批评, 表扬和批评都要讲究一个“度”;第四, 一部分学生在被表扬和批评时, 旁观的学生也会受到“内心影响”, 课堂绝不可是既听不见表扬又看不见批评的“一池死水”.

赫洛克用实验结论启迪我们:评价, 评价, 让课堂上的及时评价来激发学生、激起兴趣、激活课堂.

一、数学课堂教学即时评价, 评价什么?

“学生的学习态度”“学习习惯”“学习任务的完成度”等等, 都可以拿来作为评价的内容.下表是我设计的数学课堂学习评价表.

从表中可以看出, “素质训练★”属于学习任务方面的评价;“好作业★”是培养良好作业习惯方面的评价;“优秀表现★”则是学习态度上的评价.这样的评价内容, 让每一名孩子深切地明白自己在某一阶段中的努力目标, 起到的是强化学习动机的作用.

二、数学课堂教学即时评价, 怎么评价?

根据“赫洛克效应”原理, 我们认为评价一定要遵循“过程评价及时”“阶段总结圆满”“评价结果公示”三个原则.

过程评价及时原则.意思很明白, 就是根据评价内容, 对学习者参与学习的结果及时告知.5道数学素质训练题都做对了, 按规定得3颗星, 马上就登记在表中.让学生随时一目了然地看到自己努力以后的成果.

阶段总结圆满原则.一段时间下来, 学生已经获得了不少颗星, 怎么运用呢?绝不能让星的数量无限期积累下去, 而没有一个“了断”, 否则就陷入了另一种“评价不及时”的轮回中.所以, 我认为评价中一定要有一个阶段性总结评价.我采取一周一总结的方法, 全班比一比, 这一周谁的表现最佳.然后将各人所得星清零, 开始下一轮学习的评价周期.

评价结果公示原则.“过程性评价”“阶段性评价”都要将评价结果以适当的形式展示出来, 对学习者的学习动机才能起到持续的促进作用.当然, 对评价结果的公示也要有“度”, 不搞排名, 鼓励为主, 批评为辅.

三、数学课堂教学即时评价, 效果如何?

效果很好.

学生认真完成学习任务的意识普遍增强;参与课堂学习的积极性普遍提高;良好的课堂学习习惯初步养成;学习态度有了很大的转变;学习兴趣盎然.现举两个个案.

我班有一名男生叫小禹, 人很聪明, 对语文感兴趣, 作文写得好, 经常被作为范文在班上读, 可是数学却不行, 成绩总在及格边缘“挣扎”, 对数学学习提不起兴趣, 属于严重偏科的那种, 在课堂上很少认真听讲, 基本上以做小动作看课外书为主, 作业更是拖拖拉拉很少及时完成.对此, 我也百思不得其解.经过几个单元的教学了解以后, 我终于发现, 小禹的数学不是理解能力差, 主要是计算能力差, 一道比较复杂的应用题, 他能把算式列对, 但计算结果总是不正确.于是, 我利用“素质训练”的机会, 每天安排5道提高学生计算能力的素质训练题, 用“及时性评价”来激发学生练习的热情, 5道题都做对, 不仅自己得5颗星, 还能为本小组得一颗“大星”.小禹在得星星的动力驱使下, 对计算渐渐有了兴趣, 上课时的精神面貌开始有了转变.有一次, 他把5道题做得丝毫不差, 自己得了5颗“个人表现星”, 为小组挣了一颗“大星”, 小组其他几名同学都高兴地和他握手祝贺.从那以后, 我发现小禹有了很大的转变, 主动找了一些练习题演练提高计算能力.又一个单元测试, 他一下子考了个92分!他的转化多大!

我带的另一个班有一名男生叫小健, 每周的星期一他一般是不到校的, 不是头疼、脑热就是肚子疼, 原来他并不是真病了, 而是为了躲避星期一的各科老师的作业检查 (周六周日一般作业都比较多) .“及时评价”办法实施后, 他也有了很大的转变.又一次星期一他照例没来, 星期二到校后的第一件事是找到我, 把一本数学本递到我手中, 说要补交昨天的作业, 并请老师将他应得的作业星登记在他的表格里.看来这一次星期一他是真病了!

“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”.在探索教育教学的有效途径、追求课堂教学效率的过程中, 也是同样的道理.《课程标准》明确指出:要重视对学生多角度、有创意的评价.在这一次“数学课堂中实施评价”的实践探索中, 我有了些许的收获.

参考文献

[1]教育部2001年7月《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》

[2]《儿童心理学》 (美) 赫洛克著胡海国编译

初中数学课堂即时评价的探讨 篇8

即时评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0116-01

课堂即时评价是指在教学过程中，评价主体对评价对象的具体表现所作出的即时的、观念性的价值判断过程，其核心理念是“促进学生的发展”。在课堂上，它对后续教学、学生自控等起到及时的调控与导向作用，学生能够从评价中受到激励和启发，明确努力的方向，这也正是课堂即时评价的价值精髓所在。那么，如何充分发挥课堂即时评价的效能，最大限度地提高课堂效益，从而有效地促进学生发展呢？笔者从三方面进行分析。

一、客观性评价，激发学习兴趣

课堂上，教师应构建平等、民主、和谐的学习氛围，营造轻松、愉快的学习环境，为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出中肯的评价，进而激发学生的学习兴趣。口头评价是师生交流的有效方式，贯穿课堂的始终，是体现教师教学智慧和能力的一种表现形式。教师客观真实的评价，能激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，促进课堂教学向着有效、高效发展。

在教学《运用公式进行因式分解》时，对（a2+b2）2-4a2b2分解因式，很多学生都能看出该式子中有（a2+b2）2-（2ab）2，符合平方差的形式，所以他们很快得到以下结果：原式=（a2+b2+2ab）（a2+b2-2ab）。

学生在下面议论纷纷，有几个学生很快举起了手。突然，笔者发现有个学生犹豫不定，手举起又放下……这是一个成绩一般、平时很少在课堂上回答问题的学生，笔者微笑地向她点头，示意她回答。她犹豫了一下，很快就把正确答案说了出来。笔者微笑着对她说：“你变得勇敢多了，如果声音再响亮些，你会更棒的！”这样的客观性评价，既肯定了学生的正确答案，又指出学生在回答问题时的不足，给了学生很大的鼓励和信心。该生在后来的数学课堂中表现出色，很多之前不敢回答问题的学生也受到他的影响，都尝试举手回答，课堂气氛活跃了起来。

二、启发性评价，让学生感受成功

每一个学生都有自己的优点。教学时，教师应尊重学生的个性差异，针对不同的学生提出不同的要求，因人而异地给予学生启发性评价，让优秀的学生有更高的目标要求，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，感受成功的喜悦。

有这样一道题：一边靠校园院墙，另外三边用50m长的篱笆围起一个长方形场地，设垂直院墙的边长为xm，（1）求长方形场地面积y（m2）与x（m）的函数关系式；（2）画出函数的图象。

学生甲列出函数关系式，但结果不正确；能画出函数的图象，但画出的是一个自变量为全体实数的抛物线图象。

在评价该生的做法时，笔者先肯定了该生找到正确的解题思路，并给予适当的鼓励。然后，引导学生从实际出发，思考：自变量x是长方形的长，函数y是面积，都不能为负数，抛物线的那一部分应不应画出来？经过教师的启发，该生及时纠正了错误，并重新画出了正确的图象。全班同学报以热烈的掌声，该生不但感受到了成功的喜悦，也体验到了集体的温暖。

三、引导性评价，让学生更加完善自我

在学习《勾股定理的逆定理》时，笔者出示了一道题：已知a、b、c为△ABC的三边，且满足a2c2-b2c2=a4-b4，试判定△ABC形状。

一向比较胆小的小明自告奋勇地到前台演示解题过程：

解：因为a2c2-b2c2=a4-b4

则c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=a2+b2

所以△ABC是直角三角形。

这个结果虽然不够准确，但对于一名基础较薄弱的学生来说已经是难能可贵了。笔者首先表扬了小明敢于挑战自己，而且解题思路清晰，对本节知识掌握得很好。然后笔者顺着该生的思路提问：“小明，你再想一想，有没有另外一种可能？”看他想不出来，笔者便有意识地在a2-b2下面画了一个圈，小明突然眼睛一亮，重新得出了另外的解法：

解：因为a2c2-b2c2=a4-b4

所以c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=（a2+b2）或a2-b2=0

所以∠C=90°，或a=b

所以△ABC是直角三角形或等腰三角形。

此后，笔者发现小明学起数学来特别认真。由此可见，教师中肯的鼓励，更有利于学生全面发展，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要作用。

总之，适时运用教学即时评价，能促进学生数学水平的提高，融洽师生关系，优化学习氛围，帮助学生认识自我，建立自信。即时评价是数学课堂教学的一个有机环节，是教育学生的一个重要途径，是促进学生发展的有效手段。教师应善于运用即时评价这一教学手段，促进课堂教学的有效开展，促进学生的全面发展。

数学课堂学习即时性评价探索论文 篇9

江苏省扬州市育才小学 陈

忠

体育课堂即时评价是指教师与学生接触、互动教学时，通过观察了解对学生在课堂学习方面的表现做出判断、激励、反馈和总结。具有即时性、真实性、随意性等特点。它没有一个固定的模式，在课堂教学中很难把握。如果我们运用得当，能有效地激励学生，促进学生大的发展；否则会适得其反，产生负面影响，阻碍甚至限制学生的发展。因此，在课堂教学中如何做到即时评价的有效性就显得非常重要。下面我结合自己的实践谈谈提升体育课堂教学即时评价有效性的三点体会。

一、课堂教学即时评价时心中要有“材”，使即时评价更具导向性和诊断性。课堂教学即时评价时心中要有“材”，这里的“材”是指的教材。作为教师只有熟悉教材，知道教材中规定的动作技能的方法要领、学习的重点和难点，这样才能在教学中更好地去即时评价学生，帮助指导学生学习，使课堂教学即时评价做到深层性、权威性、从容性和有效性。我们知道在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的即时评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的即时评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等表面结果的简单评价，而没有明确学生学习努力的方向，那么这种即时评价就会流于形式，浮于表面，学生就会失去学习动力，表现出迷茫，不知所措。因此，我们教师课前必须认真分析教材，精通教材，熟悉本课的教学目标，知道如何突出本课的教学重点和采取哪些方法破解本课的难点，做到心中有“材”。这样课中我们教师就可以针对性的即时评价学生技能学习的达成度情况，有根有据地帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，使即时评价做到有的放矢，引导学生少走弯路。如在体育课中，我们经常听到老师这样评价学生，“你跳得真远，非常棒！”如果我们教师与教材联系起来开展即时评价就会更有效，“你跳得真远，起跳有力迅速，蹬地摆臂协调。非常棒！”再如蹲踞式跳远教学中，我们就可以根据学生的练习反馈，围绕学生暴露出的问题联系教材动作要领，这样即时评价，××同学的动作非常标准，他助跑快速，踏跳有力，空中能立体顶头，落地前举腿收腹。可见，即时评价与教材相联系，不仅对被评价的学生具有诊断性和针对性，而且对其他观摩的学生也具有导向性和启发性，能有效指导学生根据各自的学习情况去完善，很好地服务于课堂教学，有效地提高学生课堂学习效率。

二、课堂教学即时评价时要目中有“人”，使即时评价更具激励性和教育性。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上即时评价学生时要以“人”为本，目中有“人”，从多角度多方位去即时评价。在体育教学课中，针对学生的技能学习情况，教师可以有意识的对不同的学生以及同一学生不同方面，采用不同的评价标准进行对比来即时评价。对学生的表现，首先及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，产生学习动力。进而引导学生去思考成功或失败的原因，引发学生自觉实践，激发学习潜力，积极主动地自我调整确定新的学习目标。如学生个体之间的横向对比评价，“××同学，你跑得很好，再看看某某的蹬摆动作，马上与他比一比，好吗？”教师利用这样的即时评价可以帮助学生互相对比寻找差距，学会观察分析，自我解决存在的问题。又如学生个体自己的纵向对比评价；“××同学，1米75，比上一次1米62远多了，进步真大。想一想，前后两次跳远的成绩为什么相差这么多？”这样的评价能有效地引导学生自我剖析，自我寻找出现问题的地方，积极思考，弥补不足。再如学生集体间的对比评价；“你们1分钟10人集体跳长绳的成绩是80次。很棒！是我班的第一名！但是其他班级还有98次的好成绩呢！继续努力，寻找更好的合作方法来超越这个成绩，好吗？”这样的集体对比评价，可以培养团队意识，凝聚集体智慧，群策群力，合作学习。学生个体间存在性格差异，因此，我们体育教师对学生进行课堂教学的即时评价时应多注意学生的性格，采用符合他们性格的即时评价方法。对比较敏感的学生进行否定性即时评价时，我们要考虑他们的自尊心；对于调皮且逆反心理比较重的学生，我们要多从正面引导；对于中等的学生既要揭示不足又要明确努力方向；对于优秀学生既要高标准又要严要求。只要我们对学生即时评价时做到以人为本，以学生的发展为中心，关注个体差异与不同需求，就能充分发挥课堂教学的即时评价作用，确保每一个学生受益，提高学生的体育学习能力。

三、课堂教学即时评价时教师要有“艺”，使即时评价更具人文性和科学性。课堂教学即时评价时教师要有“艺”，“艺”指的就是教学评价的艺术性。这种艺术性体现在学生乐意接受评价，享受评价的乐趣，积极主动的接受教师的评价，师生关系融洽，课堂教学体现和谐与民主。课堂教学即时评价时教师要有“艺”，这种“艺”完全取决于教师个人的专业素养、教学风格以及经验的积累。这种“艺”是无法从外界获取的，完全来至于教师个人的内部需求。需要教师不断去进取，积极主动学习，通过努力才能实现自己教学水平的提升。课堂教学即时评价时教师要有“艺”的具体表现：

1、即时评价内容要充实具体，能激励学生不断进取。如 “××同学你跑得真好，前脚掌落地动作非常轻快，就像梅花鹿奔跑一样优美！”；“××同学你跑得真快，蹬地摆臂有力，你就是我们班的金钱豹！”„„作为学生，他们最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的即时评价。因此，在即时评价时我们教师应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。

2、即时评价时机要恰当。要抓住时机，该评价的时候就评价，发挥自己的慧眼和睿智，充分体现即时评价的激励和教育功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。再如低年级学生的队列教学，对宣布谁的队列动作最标准的时候，我们可以适当迟缓即时评价，目光来回不停地扫视。因为低年级学生人人都期望得到象征荣誉的五角星和期望得到当众表扬，我们迟缓一下即时评价就会出现意想不到的效果，每个学生都在努力地做好队列动作，也许不标准，但是学生确实是在努力完成。达到了我们预先迟缓即时评价的目的。

3、即时评价形式要多样化。口头评价。体育课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度即时评价学生。有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬；同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示。体态语言评价。有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。另外，还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。物化奖励评价。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给表现出色的学生贴上小星星，给有进步的学生加一分。教师在表扬评价学生时，也可以让全班学生一起对同伴的出色表现做出肯定的反应，具体有比赛时组织学生拍手鼓励或打节奏给伙伴加油呐喊等等。