高职院校英语教育论文提纲

论文题目：基于元认知策略的英语教育专业听力教学的应用与研究 ——以九江某高职院校师范分院为例

摘要：英语学习策略经过几十年的发展逐步成为语言教学最热门的课题之一,而研究英语学习策略已从最初的探索型调查转向理论性、系统性探索与实验研究阶段。为了让高职院校英语教育专业学生更好地学习英语,笔者根据自身工作实际,尝试在英语教学环节中运用元认知策略,选取九江某高职院校师范分院英语教育专业两个班级的学生作为研究对象,将两个班级划分成实验组与对照组,开展了为期12周的元认知策略在英语听力教学中的应用对比实验,实验结果显示,元认知策略应用能有效提升学生自主学习意识,让高职学生做好自己英语学习的有效管理和支配。笔者针对九江某高职院校师范分院英语教育专业学生开展的元认知策略调查实验,最大的收获就是有效结合听力教学和元认知策略,更为关键的是将元认知策略与听力策略贯彻在英语听力环节。本文开展的高职院校应用元认知策略进行教改的调查研究,其全部的原始数据通过独立样本t检验来进行处理。根据t检验得出实验组与对照组在实施应用元认知策略前后的成绩比,反馈的数据t=0.9,P＜0.05,数据结果表明,在九江某高职师范分院英语教学当中开展应用元认知策略训练之后,对照组和实验组两者之间出现明显差异。随后把获得的数据进行t检验,反馈的数据t=1.26,P＜0.05,从数据结果来看,实验组学生开展英语教学应用元认知策略之后,实验组学生英语听力学习成绩有着特别明显变化,具体表现在,实验组的成绩与开展实验之前相比进步非常明显。将获得的对比组在开展实验之前与在开展实验之后的成绩实施t检验,获得的数据结果t=0.86,P＜0.05,这就体现出对比组在开展应用元认知策略训练前后学生的成绩并没有出现十分明显的差异。按照对比组与实验组两个组英语听力成绩定量和定性分析的结果,在教学过程中将元认知策略和英语听力教学有效结合,充分发挥元认知策略作用,强化学生的自我监控能力,提升学生的英语听力成绩。根据实验反馈的情况,借助元认知策略的实施,可以为当前学时少、教学内容多、语言环境缺乏的高职院校英语教学的开展起到一定的积极作用。通过实践研究发现,高等职业院校开展英语教学把元认知策略训练作为一项十分重要的英语听力教学任务,以便能够让教学有助于学生做到学习策略的认识、巩固、合理运用,将开展英语学习的盲目性最大限度减少,有效提升学生英语听力自主学习能力与水平,最终实现增强高等职业院校学生英语听力能力。本文在高等职业院校英语听力教学环节当中应用元认知策略,探寻参与调查的学生个体差异影响和成绩差别,从而让这些学生能够不同程度的运用元认知策略,未来的英语听力教师能够针对元认知策略的研究更加深入的探索,本文提供了一些借鉴,希望以后能够把元认知策略运用的更加合理。

关键词：元认知策略;英语教育专业学生;英语听力教学;高职院校

学科专业：职业技术教育学

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究背景、问题提出及意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 问题提出

1.1.3 研究意义

1.2 国内外研究动态及文献述评

1.2.1 国外研究动态

1.2.2 国内研究动态

1.2.3 文献研究述评

1.3 研究目的及内容

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究内容

1.4 研究思路、技术路线及方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 技术路线

1.4.3 研究方法

2 元认知及元认知策略相关概述

2.1 元认知

2.2 元认知策略

2.3 元认知策略分类

3 英语教育专业听力教学现状及原因分析

3.1 英语教育专业学生英语听力教学现状分析

3.1.1 我国英语听力教学现状分析

3.1.2 英语教育专业英语听力现状

3.1.3 英语教师听力教学现状分析

3.2 英语教育专业听力教学存在问题的原因分析

3.2.1 学校方面

3.2.2 教师方面

3.2.3 学生方面

4 元认知策略在英语教育专业听力教学中的理论应用分析

4.1 教学内容

4.2 教学手段

4.3 教学步骤

5 元认知策略在英语教育专业听力教学中的实证应用分析

5.1 研究方案设计

5.1.1 调研假设

5.1.2 调研问题

5.1.3 调研方案

5.1.4 研究对象与材料

5.1.5 信度和效度检验

5.2 调研过程

5.2.1 预调研阶段

5.2.2 正式调研阶段

5.2.3 调研后阶段

5.3 实证结果分析

5.3.1 对学生听力前后测结果分析

5.3.2 对调查表及问卷的结果分析

6 结语

6.1 研究结论

6.2 研究创新

6.3 研究不足

6.4 未来展望

参考文献

致谢

附录一

附录二