“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一;在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待, 往往具有很大的感染力、感召力, 能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行, 并能充分体现学生的主体地位, 提高他们接受物理知识的积极性和主动性, 从而收到事半功倍的效果, 具体来说, 在实施情感教学时做到以下几点。
亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受, 这就是所谓的“亲其师, 则信其道”。历史上有不少名人就是因为信任和尊重某位老师, 而这位老师的一句话或某一件事决定了他终生为之奋斗的事业, 并作出杰出的贡献。当然, 师生之间感情上保持协调和融洽, 起关键作用的是教师, 如果教师热爱学生, 尊重学生, 对学生一视同仁, 循循善诱, 多和学生进行情感上的交流, 学生自然愿意接近教师, 从而会逐渐拉近心理距离, 建立良好的师生关系。师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待, 互相信任, 是难能可贵的。
案例1:我在上到“力的合成与分解”的习题课时, 由于下午第一节班上有一个成绩不是很理想的王同学在用双手捧着头并且用书挡着在睡觉。对于这个教学中的常规问题, 我不是采取当堂批评他、也不是提问他让他出丑, 而是给学生出了一个例题:某人的头重10kg, 若用双手成600的角支撑着, 假设脖子对头的支撑力为50N, 求两只手的支撑力各为多少?要求学生动脑动手分析。在旁边同学的点拨下他也意识到了。下课后他主动来向我道歉, 我与他进行交谈, 而后还要求他回家思考什么情况下两只手最省力?这样的处理既给王同学一个面子, 虽然其它两种常规的处理方法可以马上刹住这种风气, 但是我们做老师的要知道教育人才是我们的目的啊。又活学活用, 将物理知识应用于生活, 活跃班级氛围。
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验, 它对非智力因素的形成起着一定的作用。教学过程中, 教师总是带着某种情感在教, 学生总是带着某种情感在学。列宁说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有真理的追求。”情感教学是一个与认知教育相对的教育。它指的是把情感作为人的重要领域之一, 对其施以教育的力量。
案例2:我在前面的初三教学中遇到过一个女学生刘同学, 她是初三分到我班的, 刚开学没几天就找到我说:“老师, 我在初一、初二时物理从来没有及格过, 我还能学好吗?怎么就学好了?……”我看到她一脸无奈要哭的样子, 笑着说:“以前不好没关系, 从现在开始认真学还来得及, 不过你要比别的同学多受累, 只要你肯学, 我愿意帮你……”她听到我肯帮她, 马上笑着答应了, 于是我们就约定:她只要有问题随时可以来找我, 我一定尽全力帮她。并在课堂上经常提问她一些比较简单的问题, 以增强她的学习信心。有时尽管问题很简单, 她还是会出问题, 惹得其他学生大笑, 我就鼓励她:没关系, 再想想……
就这样, 经过我和她一年的共同努力, 她的物理成绩可以说是突飞猛进, 中考成绩揭榜了, 她的物理成绩超出了想象。她见到我的第一句话是:“老师, 谢谢你!谢谢!”眼里充满了泪花。
为此我也很受鼓舞, 没想到老师对学生的一些情感付出, 在学生身上会产生如此大的变化, 从此我深信情感教育的重要性。
“亲其师, 信其道”, 当教师对学生怀有赤诚之心, 浓浓的爱意, 学生经过自己的观察和体验, 看出教师的善意和对自己的真诚爱护, 就会敞开心扉, 乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时, 学习动机就会增强, 思维、记忆等认知功能就会活跃起来, 从而大大提高教学效果。我认为要发挥情感教育的作用, 尤其要做好与“后进生”的交流和沟通。但要做好“后进生”工作, 首先一点, 必须尊重他们。当然, 做好“后进生”的转化工作, 也会促进尖子生的向前发展。教师必须以人格感化学生, 以情感打动学生的心灵, 用现实生活中的道理说服他们, 用渊博的知识让他们心服口服, 用健康的知识教育他们。“后进生”就像没有利用的干柴, 一旦被“点燃”, 他们就会像熊熊燃烧的烈火, 爆发出青春的动力和华彩。
案例3:我班有一男生, 刚上高一时, 上班不听课, 经常做小动作, 我发现后课后找到他, 没直接批评而通过交谈了解到, 他学习基础较差, 并且还有一个妹妹, 就告诉他, 上课应如何听讲, 如何做笔记, 要做出哥哥的样子, 对妹妹起到榜样的作用, 让妹妹崇拜自己。从此他就像变了一个人, 上课不再做小动作, 作业也能及时交了。
如果教师若能用真情去感化学生, 而不是一味的责骂、甚至体罚学生, 工作就成功了一半。学生愿接受老师的“开发”, 喜欢他的学科, 甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱, 报以微笑, 学生就会视教师为亲朋好友, 便会推心置腹的对老师说心里话, 与老师交流思想感情。这样一来, 因为学生愿意听你的课、渴望听你的课;教师也会更加热爱物理教学。
摘要：“:情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一;在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待, 往往具有很大的感染力、感召力, 能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行, 并能充分体现学生的主体地位, 提高他们接受物理知识的积极性和主动性, 从而收到事半功倍的效果。具体来说, 实施情感教学有以下作用: (1) 情感教学能拉近师生间的心理距离, 建立良好的师生关系; (2) 情感教学能提高学生学习兴趣和成绩; (3) 情感教学能促进“后进生”的转化; (4) 情感教学能促进教师教学水平的提高。
关键词：情感教学,物理教学
[1] 黄剑.论“情感教育”在物理教学中的作用[J].铜仁学院学报, 2001, 4.
[2] 景东山, 闫炜.如何在物理教学中实施情感教育[J].黑龙江科技信息, 2009, 2.
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