谈情感教育在班级管理中的作用

谈情感教育在班级管理中的作用（共11篇）

谈情感教育在班级管理中的作用 篇1

摘 要:班主任要管理好自己的班级,必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用,要树立师生平等,共同提高的意识,采用适时交流,主动沟通的手段,要善于欣赏学生,及时激励学生,才能做到真爱学生,师生间情感得到升华.关键词: 情感 情感教育 班级管理

2004年2月云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里,发生了震惊全国的“马加爵事件”.有人分析,马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致,而这种变态性格是长期积累的结果,也跟身边人对他缺乏足够的关心有关.社会与学校教育应从这件事得到启迪,不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育.而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训,在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中学生正处于青年时期,他们在生理,心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展,这个阶段是他们人生观建立的关键时期,突出的表现是自我意识不断地增强,是人生的“危险期”,这时他们很需要成人的爱与关心，作为一个班主任,只有让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心,班主任在班级管理中才具有较强的感召力,才能更好地建设成一个团结向上的班集体,以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试.师生平等,共同提高

在班级管理中,难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突,这时作为班主任不能高高在上,用压倒一切的手段来“镇服”学生,总认为学生是“犯上作乱”,我认为一旦碰到师生对立时,作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突,班主任自身也要找原因,毕竟班主任也是人,不可能处处都是真理的拥有者.班级管理是一个老大难问题,尤其是住校生的纪律,卫生等方面的管理.记得我刚刚调入我现在所在的学校时,就马上接手高三的一个班主任工作,由于这个班已经换了两任班主任,我是第三任,据了解这个班特别在高二时各方面比较松懈,班里有四,五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立,纪律,卫生,两操情况都比较糟糕,我接手后果不其然,后来我想先从抓寝室管理入手,试图用“惩罚”的手段来解决这一问题,于是在没有征求同学意见前就擅自在班里宣布,以后哪个寝室只要被扣分,第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈,我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不良行为就要连累他人,以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感.后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净,结果被扣分了,我于是第二天中午要求该寝室成员12:00到操场集中罚跑,当时是九月份,天气还是比较热,我心想他们会不会吃得消跑,会不会说我是在体罚他们呢 我虽心存疑虑,但还是提前10分钟到达操场等他们.过了一会儿,我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员,而是大部分男生,前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人,他们看见我后就带有责问的口气问我:第一,凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑 按此逻辑,你(指班主任)也是班级成员,不是也要罚跑吗 第二,天气这么热,谁还吃得消跑步 我当时听了以后,心里凉了半截,天哪,我还是第一次遇到这样的学生,敢在我面前责问我,当时我原想发火,但是马上转念一想,学生讲的也有道理呀,于是心平气和地对男同学说,今天的罚跑取消,因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响,说明你们都已经意识到问题的严重性,罚跑也只是班级管理的一种手段而已,并不是目的,我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情,这时师生的对立情绪马上就缓和了下来,后来同学们你一言,我一语地与我一起讨论起寝室纪律,卫生等的整改措施,最终拿出来一个更合理,更人性化的方案.确实,通过这件事,在班级管理中,师生平等显得非常重要,同时对我的班级管理工作经验得到了提高,特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题,发挥学生的智慧,变被动为主动.通过师生之间情感上的平等对话,合作,让学生感受到自己在班集体中的重要性,更好地培养学生的班级荣誉感,班主任与学生才能共同提高,共同进步.适时交流,主动沟通

在学校里,学生之间交往教多,沟通时常在同学们之间进行,他们共同学习,共同活动,相互沟通,取长补短,既丰富了自己,又开阔了视野,逐步成熟和成长,从而共同提高.除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通,这也是不可缺少的,但没有同学之间的交往沟通那么频繁.班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的“心理换位”意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的.记得有一次周一早上集会升旗时,班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳,我发现他平时还是比较遵守纪律的,但今天比较反常,我于是走过去提醒了他,结果他听到后很不高兴,还顶嘴说又不是我要讲,是别人要跟他讲……,当时我看到他的表情感到很委屈,我也就没有再与他理论,回到教室后我把他叫了出来,单独找他谈话,在双方沟通过程中他实话跟我说,由于集会时学校领导表彰先进社团组织时,其中由他高一时创办的“爱心社团”没有被评上,原因是高三太忙了没有很好地组织过活动,所以旁边的同学就起哄他了,他内心感到很不高兴,也就比较激动回应了几句,刚好被我看到,所以当时态度就不太好.后来我想当时若要是继续批评他,可能矛盾会升级,后来我单独再找他谈话还是适时的,避免师生误会.善于欣赏,及时激励

在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的“闪光点”,作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作业时,对学习困难生我经常采取面批面改.为了让他们吸取做错题的经验教训,我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语,而不是简单地画“勾”画“叉”.我觉得教师认真批改作业,不仅是教学工作的重要环节,而且也是对学生进行思想教育的重要途径.对于学习困难生在诱发其信任老师,热爱学习的情感的基础上,针对他们不同的学习障碍,利用不同的教育方式,使这些学生不同程度地提高了学习成绩.真爱学生,情感升华

谈情感教育在班级管理中的作用 篇2

第一, 融洽师生, 凝聚全班

有一句话说的好:“师爱是打开学生心灵的金钥匙, 中学的孩子就像一株挂桃的棉枝, 最需要关怀与扶持, 多给孩子一点爱, 果实就会丰硕。”老师是学生的一面镜子, 老师通过自己的言传身教影响学生, 通过自己的真挚情感感染学生, 但并不是每一位同学都乐意主动与老师接近, 部分同学性格内向孤僻、寡言少语, 沉浸在自我封闭的王国中, 崇尚特立独行, 或桀骜不逊, 或自卑懦弱, 对老师的教诲、同学的关心反应冷淡, 置之不理, 这些同学表面很“酷”, 其实内心往往十分孤独、情感往往非常脆弱、心态往往容易失衡、行事往往较为冲动。前几年“马加爵”事件的主角马加爵挥刀砍向室友的那幕场景至今还让人毛骨悚然。

这样的孩子其实在我们身边有很多, 班上有一位单亲家庭的孩子性格孤僻怪异、平时尽管循规蹈矩但看起来思想负担明显较重。一天晚自习, 我点名发现唯一缺席的竟然是他, 他母亲知情后万分焦虑, 找了一晚上竟然在网吧将其找到, 气急败坏的她当着我的面把她的孩子数落了一通, 训完以后, 她还请我再帮助训训, 但当我看到他儿子低得不能再低的头时, 我改变了起初的想法。过了好几天, 我才找到这位孩子, 只是与他轻松得谈了一会, 他便明白了, 心中的巨石也落地了。从此, 他变得积极与老师同学交往, 心灵得到了释放。

所以, 作为班级学生思想工作主导者的班主任, 我们必须将更多的目光聚焦在这样的一群孩子身上, 在他们身上投诸更多的情感, 以谈心增进感情交流, 以鼓励帮助恢复自信, 让他们重拾本应属于他们的快乐, 从而让师生关系融洽, 班级凝聚力得到增强。

第二, 避其锋芒, 以柔克刚

处于“心理断乳期”的90后一代或固执、或彷徨、或爱幻想。他们思维活跃怪异, 行动自由散漫, 性格张扬乖戾。在个性张扬的文化背景下, 在浮躁喧哗的社会环境中, 父母的娇宠溺爱滋生了孩子身上的骄矜之气, 以至于学生到学校以后往往不能立刻完成角色的转变, 从而对老师同学颐指气使、横眉冷对。对于这些同学, 我们如果意气用事, 以暴制暴, 那只会适得其反。若能避其锋芒, 则能春暖花开。

前不久的一节体育课上, 班级一名性格执拗的男生与老师发生争执, 被体育老师教训后仍满脸怒气, 嚣张跋扈。带着满脸的不服气进了我的办公室, 气不打一处来的我刚准备对他继续发难, 但遍情感丰富而又脆弱, 个性张扬而又孤僻。他们更需要理解和尊重。学生需要, 学生家长也需要。父母的情绪很容易受他们孩子的影响, 如果因老师的粗暴而使得孩子心灵扭曲, 大部分孩子会把消极抵触情绪转嫁给家长, 家长理解便罢, 如果不理解的话, 与老师再产生矛盾, 使得本来就很微妙的

转念一想, 这样一味的严辞训斥只会是火上浇油, 家校关系破裂、矛盾重生, 最大的受害者无疑便是

于是我选择了退避三舍, 避其锋芒, 等他平心静气以后, 与他进行了一番辞真意切的交流, 结果发现他是多么的温顺, 与之前判若两人, 我也为自己刚才的“温柔一刀”暗自骄傲。通过这件事, 我也再次体会到了“冤家易解不易结”的道理。

第三, 巧妙迂回, 转移情感

《诗经》云:“关关雎鸠, 在河之洲, 窈窕淑女, 君子好逑”。少男少女从进入青春期那一天起, 就在内心深处产生了一种迷迷蒙蒙的憧憬。也许那时会有一场轰轰烈烈的爱情, 或许那时仅仅存在的是单纯的异性相吸, 也许他会在生命的赞歌中留下一段令人向往的回忆, 也许他留下的仅仅是一段悔恨。但不管怎样, 我们班主任只有以科学、理性的态度来对待这特殊的冲动, 才能让他们在花季的海洋中一帆风顺, 给他们的少年时期画上一个完美的句号。

高中生“早恋”既是特殊问题, 又是常规问题。若当作其他纪律问题千篇一律的处理效果肯定不佳, 有时换位思考进行“冷处理”会收到出奇制胜的效果。这时, 情感教育就显得尤为重要。青春懵懂的男孩或女孩往往感情比较丰富, 但其实内心孤独寂寞, 容易心态失衡, 患得患失, 心事重重却欲说还羞、难于启齿, 这时, 就特别需要我们班主任明察秋毫敏锐捕捉他们细腻多变的情感。然后, 再设法赢得他们的信任让他们敞开心扉, 一吐衷肠, 班主任还需通过言语和行动传递自己的情感让孩子走出烦恼, 把感情转移到父母和老师及所有同学身上。这样他们心中的结就能水到渠成得解开了。

在一次作文批阅中, 我发现班级一位文静内向的女生在作文中竟非常直白露骨的毫无顾忌得抒发对一位男生的欣赏之情, 惊叹之余我却并没有直接去找她谈心, 教训她早恋的种种不是。在后来的一次春游登山结束后, 我单独留下了她, 问她登山有何感受, 她在感叹劳累之余发出了“山外有山, 人外有人”这样的感慨。我又适时得与她谈了上次作文中所写的那件事。我的细致观察让她惊叹, 我的关心让她感激涕零。从此以后, 她的久违的笑容再次在脸上绽开。

第四, 体现尊重, 团结家长

曾几何时, 老师在学生及家长心目中是个高高在上、严肃威严的老夫子形象, 但现如今, 原有的单一的关系已日趋多样化, 现在的高中学生普学生, 如果矛盾升级的话, 对教学秩序和教学环境的冲击将会更大, 后果不堪设想。家长与教师一样, 也是影响学生的重要因素之一。教育规律告诉我们, 家庭教育与学校教育有机结合是取得教育成功的关键。家长是教师的伙伴和合作对象。但在我国, 许多家长有过挨训的经历, 许多教师有过训家长的体验。家长受到不分场合、不分轻重的训斥后, 会把羞恼、怨恨转嫁到孩子身上, 孩子轻则受训斥, 重则得到一顿“饱打”。孩子受到伤害后, 又会把怨恨投向告状的老师, 师生关系又会受到影响。这样, 造成了教育的恶性循环。

所以, 班主任一定要努力控制好自己的情绪, 对学生及家长给予应有的尊重, 使得关系更和谐, 管理更有效。

三国·蜀·诸葛亮《将苑》:“善将者, 其刚不可折, 其柔不可卷, 故以弱制强, 以柔制刚。”高中学生的顽强刚烈自不可与战场上的士兵同日而语, 但我们平时在处理类似性格特点的学生时一定要学会仔细观察, 灵活变通, 该放手时就放手, 放手以便更好得掌控, 这样才能游刃有余得让一切尽在掌握, 收到以柔克刚的奇效。《孙子·虚实》:“兵之形, 避实而击虚。”当学生的情感纠结出现时, 不可哪壶不开提哪壶, 直击软肋, 而要懂得巧妙周旋, 让心结自然解开。事业有成之人大都能按儒家思想原则行事, 达到道家无为的思想境界, 同时更要有佛家的慈悲之心。我们班主任在做班级管理工作时, 同样的要在严格要求学生的同时, 做到以柔克刚, 避实就虚, 真心的把爱撒向每个学生, 让班级管理更有效。

摘要：学生是一个个充满朝气, 富有感情的思想“准成熟”的个体, 但他们有时又会有很多不好的习惯, 个性过于张扬甚至对老师出言不逊, 更何况他们身上还有很多“保护伞”, 这就给我们的教育和管理出了个大大的难题, 如何能巧妙化解难题, 使得我们的管理更有效, 结合自己的工作实践在下文中谈一些粗陋的想法。

关键词：情感教育,主要作用,有效管理

参考文献

[1]家庭情感关系与高中生心理健康的关系研究[J].教育前沿综合版, 2008, 6.[1]家庭情感关系与高中生心理健康的关系研究[J].教育前沿综合版, 2008, 6.

[2]朱小蔓, 梅仲荪.道德情感教育初论[J].思想·理论·教育, 2001, 4.[2]朱小蔓, 梅仲荪.道德情感教育初论[J].思想·理论·教育, 2001, 4.

[3]蔡芸.析培养道德情感的心理途径[J].安徽师范大学学报人文社会科学版, 2002, 1.[3]蔡芸.析培养道德情感的心理途径[J].安徽师范大学学报人文社会科学版, 2002, 1.

[4]林崇德.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.[4]林崇德.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

情感因素在班级管理中的作用 篇3

一、情感教育

情感教育是古老而年轻的话题。面对社会的飞速发展,面对学生中不断出现的新情况、新问题,时代已赋予其新的内涵。德高为师,身正为范。作为教师,“以德化人”、“以才服人”固然重要,但如果离开了"以情感人",教育是很难收到理想的效果的。因为教育是充满感情、充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授,不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。在教育教学过程中,形成和谐的、民主的师生关系,是情感教育得以实现的因素。只要教师具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐力和真挚的爱心,用理想去播种理想、去培养文明、去启迪智慧、去塑造心灵,就一定能培养出时代召唤的人才。教育过程是师生之间心灵撞击、情感交融和呼应的过程。情感交融和呼应离不开平等、真诚、相互尊重和关爱。只有借助于情感的能动和催化,受教育者才会愉快主动地接受教育。

“亲其师,信其道。”要想师生心灵相通,教师就要做学生的朋友,在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现,教师要给予实事求是的评价:对其缺点,要恰如其分地指出;对其积极因素,要善于发现并加以鼓励。虽然你是老师,但在学生面前切不可自以为是,言过其实,以势压人,小题大做,伤害他们的自尊心。

爱是一种情感教育。因此,不能在某些事情上苛刻地去追求,而是要通过师生的正确交往、倾心交谈逐渐让学生体会到情感,达到潜移默化的目的。把握时机,使教师的情感能锦上添花。总之,教师要适时把握爱的火候和情感教育的时机,以实际需要为依据,与学生的心理形成默契。教师的爱是一种特殊工具,借助它是为了一个更深层的目的——激发学生在思想感情上产生共鸣。作为一名教师,我们有责任、有义务加强自己的情感修养,力求使情感教育技巧化、艺术化,为教学、育人创造一种良好的氛围。这样,就能用爱的双手托起明天的太阳——未来的建设者和接班人。

二、教师的情感

教师和学生是一个统一体的两个方面,他们是有思想、有感情的活生生的主体。我在多年的教学实践和调查中亲眼看到和了解到学生和教师关系融洽,配合默契,学生学得有兴趣,有积极性,教学效果就好,学生成绩就佳;反之,师生关系不好,就会导致学生成绩不佳,教学效果差。所以,在平时教学中应注意学生的情感培养,要不断地在融洽和谐的师生关系中培养学生学习的情感。如果教师在课堂上教态自然,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生一起进行各种知识讨论和体育运动等;当学生在学习中遇到困难时,耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是批评指责,这样,不管在课堂内外,还是在学习生活中,都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱、积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而在内心产生对老师的信任和爱戴,由喜欢老师而喜欢他所任的学科,从而乐于接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行为,实现老师的期望。

教师不仅要将情感态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中,还要重视情感态度与价值观的评价,使情感的培养与评价工作有机结合起来。而具体的做法就是通过及时、多次、灵活的形成性评价,了解学生的情感状态,诊断学生情感发展中存在的优势和不足,并在此基础上及时调整教学方案,为学生提供有针对性的指导,从而有效改进情感态度与价值观的培养工作。由于情感因素和认知因素是紧密联系和相互促进的,学习态度、自我效能感、学习热情、合作态度等很多情感因素对学生的认知发展具有重要的影响,因此情感领域的教学改进还会促进学生在认知领域的发展。在倡导素质教育的今天,要求教师营造宽松、民主的学习氛围,重视学生在学习过程中的情感体验,加强与学生之间的情感交流。教师如果具有亲和力,那么就会更加有利于学科的情感教育,产生的教育合力也更加有利于班级的管理。

三、学生的情感

学生的情感影响着教育的成败。情感因素主要是对学生的认知而产生的情感体验,即班级工作中各种客体出现在学生面前时,主体出现的好或坏、尊重或藐视、接近或远离、同情或冷漠等情感。如果某个学生对某一问题付诸了一定情感,而另一学生仅有理性认识,感情没有介入,那么前者会比后者态度更为强烈。情感成分是学生态度结构中的稳定因素、核心成分。积极的情感会引起向上向好的行动,学生积极的情感往往会导致积极的行动。一个班级学生的行动积极了,可以说就没有什么办不成的事。

浅谈周记在班级管理中的作用 篇4

实践证明，每周一次的周记能有效地提供班级及班级学生个人的信息，使班主任在工作时提高针对性、实效性、时效性，沟通了师生间的感情，有利于师生交流感情、共同配合，建立一个民主、和谐、良好的班集体.在实践工作中，我得益非浅，表现在：

一、建立师生交流的“绿色通道”.促进班主任和同学、任课教师的三方了解，加强三方沟通，有利于形成合力，师生共同提高。我做班主任期间，总想方设法协助任课教师树立威信，宣传他们的成绩和特长。每当他们获得成绩时，都会告诉全班同学，使班级学生加深对任课老师的了解，对老师产生崇拜感，进而效仿的激励作用。同时，我又利用命题周记的形式——“我看任课老师”，让班级学生畅谈对每位任教老师的印象。然后进行归纳和总结，协助任课老师做好教育教学中薄弱环节，建立教育教学的良好基础.实现“良好的开端是成功的一半”。利用周记作为载体，最终实现师生的共同进步。

二、实现班级工作的“有的放矢”

例如：在双休日实行“补差”后，一位同学在周记中说：我觉得每位教师在双休日补课时都变的很有耐心、细心，也让同学们感到易懂、易接受，只有（XX）老师还像以前一样总让我们自己读书，很少讲东西。这样的周记告诉我，大部分同学在这样的学习中有收获，而且能判断老师的行为。所以我就利用班会作了再动员，鼓励后进同学抓好机会，坚持不懈，争取赶上大家。

还有几位同学在周记中说：近来，我们班有些同学在班上玩起了纸飞机，严重影响了班级的卫生环境和学习环境。希望这些同学能从自己和班级的利益和影响出发，纠正这些不良行为。因为有几个同学同时反映，而且反映集中在个别同学身上，说明情况很重要，需要及时处理。但我并没有把这些个别同学立即找出来训话、没收东西。而是在班会课的时候在班上公开读了一篇这样的周记。同学们哄堂大笑，那几个同学心照不暄。第二周，就有周记反映说这种不好的现象已经没有了。看来是我的做法极大的照顾了他们的自尊心。这可是我开始没想到的——读了周记还有这样奇妙的作用，实现了班级学生的自我管理。

三、建立教师的“良师益友”形象

周记帮我深入同学內心，排除他们来自生活、学习中的障碍，更好地进步。从同学们的周记中我了解到了班级中哪些人爱好什么，有什么特长，哪些同学学习认真，还有哪些人纪律性、自觉性差。以及一些不能公开讲和不愿讲的话，同学们都常在周记中与我进行心的交流。这样，使我了解同学更深入、更全面，与他们也更贴近。

经常有同学在周记中谈自己。例：“我妈说我是个女孩子，越往高年级成绩就会越差，而且别人也这么说，这是真的吗?”还有：“我很苦恼，班上同学都不愿跟我玩，还嘲笑我，他们说我又黑又丑又胖，还偏爱打扮。”要对老师说出这样的话，是需要极大勇气的。对同学给予我的信任，我丝毫不敢怠慢，总是认真地把我的看法，建议告诉她们，有时我答复的话比她们的周记还要长得多。虽然，批阅周记要花很多时间，写很多东西，但我得到的回报是——越来越多的同学不仅视我为老师，还视我为生活中的朋友。周记帮助我实现了“亲其师、信其道。”

四、实现同学的“主人翁”地位

由于，我每次都能认真批阅，尊重了班级学生的劳动，并且将好的周记用“★”标出，时不时地在班会课上朗读一些具有代表性，积极关心班集体的周记。因为每个同学的被尊重、被肯定、要求他人重视的心理需要得到了满足。这样充分调动了他们积极参与班级管理，真正把自己当作主人翁来关心自己的集体。大家都很认真地对待周记，也更关心班级中发生的事，真正把自己看成是班级的主人。同学间互相提醒、督促，都不愿班会课在周记中提到批评的时候有自己。这样，对于班级管理逐渐形成了一种良性循环。

当然，要实现周记以上的效果，我认为在实际操作中还要注意以下几方面的问题。

一、讲清周记的內容：可以谈同学任何想谈的事。

不论古今中外，不论天文地理，不论事情大小，不论是自己还是他人，但应该侧重在身边人、身边事。可以采用自由命题，也可以采用班主任命题。像“我看老师”“谈减负”“我的学习收获”“新学期计划”“我的同座”等等。

二、讲清写作的基本要求：每篇不少于200字。

这个标准很低，同学们的周记常常超过了这个标准。要以写作文的态度认真对待每次周记，一般是夹叙夹议，要谈事情，也要发表自己的看法和感想。每周一早读前交，何时写不作要求。

三、尊重班级学生，认真批阅，对班级学生的疑问要给予答复

（公开或单独答复视情况而定），为班级学生严守秘密。这是班主任一定要做到的：在这一点上，我认为我一直坚持做得较好，所以充分发挥了周记的作用。批阅时，周记中的错别字我也从不放过，给予纠正。同时还采用激励措施，好的表扬，打“★”号，在班级朗读等等。

谈情感教育在班级管理中的作用 篇5

牵牛要牵牛鼻子，干工作要抓关键，充分发挥班干部的作用就是班级管理的关键所在。怎样才能更好的发挥班干部的作用？具体来讲，可以从以下几个方面努力：

一、精心选拔班干部。

选拔班干部应从素质、能力、知识三者综合考虑，做到精心选拔，在实际工作中不能凭学生入学档案或第一印象而“一锤定音”，而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究，从不同侧面对选拔对象进行考察。为确保班干部的战斗力，班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部1至2周试用期进行考察，考察合格再任用。同时定期对干部进行述职评议，表彰优秀班干部，对不称职者要及时调换，注入新鲜血液，保持“龙头”队伍的先进者。与此同时，我还比较注意不把学习成绩作为选拔班干部的唯一标准。因为成绩好的同学，不一定都具备当班干部的素质。有的学生尽管学习成绩一般，但对班工作有较强的积极性和较强的组织管理能力，挑选这些同学当班干部，不仅有利于加强班级管理，而且可以激发这些同学的学习热情，促使他们尽快提高学习成绩。

二、培养能力，大胆放手，班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。特别对于那些新当选的班干部，班主任应该把工作方法教给他们。学生还不成熟，能力毕竟有限，班主任要精心指导，做个好参谋，小心扶植，加强班干部理论学习和工作方法训练，提高其领导水平，培养其领班、管班的能力。根据班级工作的实际需要，适当穿插班干部短会。与会干部可以是全体也可以是几个，短会的目标要明确，有助于迅速预防、解决实际问题。

三、建立健全监控、评价、任免机制

要使班干部真正动起来，必须建立一整套监控、评价、任免 班干部的有效机制，通过该机制规范、约束班干部的言行，使班干部自觉将工作落到实处。

四、加强班干部之间的合作与交流、充分发挥班长的“副班主任”的角色。

一个班要团结，一个班的班干部更要团结，因此必须定时和不定时召开班干部会议，班干部与班干部之间加强交流与沟通，及时发现问题、解决问题，绝对避免班干部各干各的。一个班的核心是班干部，一支班干部队伍的核心是班长。在选出班长以后，要让他（她）深刻认识到他（她）不仅是一个班长，而且是一个“副班主任”，与班级有关的一切大事、小事都是他（她）的事，都必须负起责任，这样就相当于有一个“班主任”与学生一起学习、一起生活，可以更及时地了解班级的事务、更有效地处理班务。

五、做班干部的坚强后盾，正确地引导班级舆论。

班主任要积极调动全班同学支持和配合班干部的工作，这是培养优秀班干部的最佳途径。如取得成绩时，在班上及时给予表扬、肯定。在工作上“得罪”了同学，造成与同学关系紧张时，通过班会课的公开讨论，引导学生对班干部工作的理解和支持，从而达到使班干部愿管事----敢管事-----会管事-----管好事------独立处事的目标。有时班级难免出现一些不正之风，班主任在必要时一定要及时出面、该否定的就否定并及时给予批评和教育，维护班干部的地位和尊严，把舆论导向正确的一边，扶持正气、伸张正义，制止错误思想，阻止不道德现象。实际上，维护了班干部，也就维护了班集体的利益。

班级文化在班级管理中的作用 篇6

【摘要】 在班级管理中，班级文化的作用非常重大。本文首先从班级文化的定义、内涵和表现形式、内容、特点等方面认识班级文化，并阐述了班级文化的特征。接着从班级文化对班级发展的影响、促使班级管理以及班级学生在归属感、责任感和人格等几个方面结合案例来论证班级文化在班级管理中的巨大的作用。

【关键词】班级文化班级管理

【引言】班级文化是班级管理中看不见的软件，以前旧的观念都认为口号、目标和希望就叫做班级文化，这样讲是不合理的。其实口号、目标和希望不是文化，除非把它内化为思想跟行为，也就是说把它的价值观融入一个思想和一个行为，这才真正是它的文化。纵观成功教育的案例，无一例外地都有深厚的自身文化的沉淀，无论是魏书生先生的“以人为本” “以法治班”的管理思想、还是于漪的“走进学生心灵”；班级文化对班级管理和发展的作用越来越大，成为班级竞争力的基石和决定班级成败的关键因素。在这种情况下，对班级文化的研究、运用和实践显得尤为重要。营造以人为本的班级，可以为班级管理提供最有力、最长效的平台。班级文化的塑造让每一个学生的价值观融入进了每一个学生的思想和行为中。因此构建班级文化，自然也就成为当前的我们思考的话题，也是建立现代教育管理体制必不可少的重要因素。但班级文化究竟内涵有多广袤？班级文化与班级管理有多少内在联系？班级文化究竟会在班级管理中起到什么样的作用呢？本文将就此展开讨论。关于班级文化的界定与认识过程

1.1班级文化的定义

什么是班级文化呢，根据美国麻省理工学院教授爱德加.沙因EDGAR.SCHEIN的研究认识，我们对班级文化这样来定义，班级文化是在班级同学相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的，并用来教育同学的一套价值体系（包括共同意识、价值观念、行为规范和准则等。）也就是班级在学习、生活以及日常活动中，努力贯彻并实际体现出来的，一种大家共有的行为，这包括价值观、道德、精神追求、生活习俗、思维方式等。即在一个班级的核心价值体系的基础上形成的，具有延续性的共同的认知系统和习惯性的行为方式。这种共同的认知系统和习惯性的行为方式使班级同学彼此之间能够达成共识，形成心理契约。班级文化就是组织班级同学思想、行为的依据。

1.2班级文化的内涵和表现形式

班级文化从本质上看是一种产生于班级之中的文化现象，从管理的角度看，班级文化是为达到管理目标而应用的管理手段，因此，班级文化不仅具有文化现象的内容，还具有作为管理手段的内涵。首先，班级文化是以班级管理主体意识为主导、追求和实现一定班级目的的文化形态，并不是班级内部所有人员的思想、观念等文化形态的大杂烩。从一定意义上说，班级文化就是班级管理的文化。

其次，班级文化是一种组织文化，有自己的目标、意识及与之相适应的组织制度与规章。班级文化所包含的价值观、行为准则等意识形态和物质形态均是班级同学共同认可的，与无组织的个体文化、超组织的民族文化、社会文化是不同的。

再次，班级文化是一种理念并要求在大家行为中体现。班级文化是班级和班级同学在学习、生活和日常活动中逐渐形成的，最终内化了人的精神和行为。

班级文化的表现形式多种多样，主要有：①班级哲学②班级精神③班级目标④班级道德⑤班

级风尚⑥班级民主⑦班级形象⑧班级价值观⑨班级素质⑩班级行为规范等。

1.3班级文化的内容

班级文化必须回答这样几个核心问题：

第一、如何看待班集体；第二、如何看待班级同学及其关系；第三、如何思考和定位学习及其目标；第四、如何考虑对班级、国家和社会的责任等；

1.4班级文化的三个层面及其联系

班级文化属于“亚文化”的范畴，班级文化是一个班级在长期学习、生活以及日常活动中所凝结起来的一种班级氛围、班级精神、班级理念，并体现在班级所有学生身上所共有的价值观念、道德规范和行为方式。这里我们从三个层面理解班级文化，外层是班级物质文化，包括班级硬件设施、环境布置等，以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等；中层是班级制度文化，包括班级的规章、规范以及渗透到同学思想所共同遵循的道德观念、行为准则等；内层是班级精神文化，包括班级哲学、班级行为规范、价值取向，以及由此体现的班级同学的共同追求、共同意志、共同情感等也就是班级精神。三个层面中，物质文化是基础，制度文化是关键，精神文化是核心和灵魂。

1.5班级文化的特点

班级文化作为一种文化，他具有以下几个特点：

1.5.1 独特性

班级文化产生于不同班级，每个班级有他独特的文化氛围，班级精神，管理理念，有自己班级里形成的价值观，因此他所形成的班级文化也是各不相同的，有其特点。

1.5.2 不可互换性

班级文化是为该班级同学所认同的并用来教育同学的一套价值体系（包括共同意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则等。）甲班级优秀的班级文化，是能被甲班级同学认同的一套价值体系，能极大的促进甲班级的发展，但他出自甲班级，不一定能被乙班级同学认同，也不一定能适合乙班级，对乙班级未必能起到促进作用。

1.5.3 难模仿性

班级的硬件设施、环境安排可以模仿，但班级文化不能模仿。班级文化建构学生与老师的个体差异的前提下，有其独特性，是一套复杂的价值体系。因此，班级文化成为班级核心凝聚力和发展的源泉，是班级管理和发展的基本驱动力。任何班级都是有文化的，没有没有文化的组织，只有不同文化的组织。（当然，是否提出了这样一种“文化”另当别论）2 班级文化的特征

2.1爱的文化 没有爱，就没有教育，只有把爱撒播到学生的心中，让他们在爱的氛围里存活，教育才有希望，同时让学生在爱的教育中体验关爱、互助、理解和共处，从而学会合作、学会感恩。

2.2学习的文化 转变学生学习观念变学生的“被动学习”为“主动学习”，培养学生自动学习、自发学习、自觉学习的“自动、自发、自觉”式学习。

2.3创新的文化 创新文化就是要让班级的每一位学生都要深刻理解生活、学习，在生活和学习中感受竞争，在竞争中培养创新。班级文化在班级发展中起了巨大的作用，是班级的灵魂。

3.1班级文化推动班级提高核心竞争力，班级文化对增强班级竞争力的作用具体体现为其所具有的四大功能：

3.1.1 凝聚功能

班级文化是班级的粘合剂，可以把学生紧紧地粘合、团结在一起，使他们目标明确、协调一致。班级学生凝聚力的基础是班级的根本目标。这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个学生的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体同学共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

3.1.2 导向功能

导向包括价值导向与行为导向。班级价值观与班级精神，能够为班级提供具有长远意义的、更大范围的正确方向，为教育学生成人成材提供指导。让学生在生活中发现、感受责任、高尚和伟大。

3.1.3 激励功能

激励是一种精神力量和状态。班级文化所形成的班级内部的文化氛围和价值导向能够起到精神激励的作用，将学生的积极性、主动性和创造性调动与激发出来，把人们的潜在智慧诱发出来，使学生的能力得到充分发挥，提高同学的自主管理能力和自主经营能力。

3.1.4 约束功能班级文化、班级精神为班级确立了正确的方向，对那些不利于班级发展的不该做、不能做的行为，常常发挥一种“软约束”的作用，为班级提供“免疫”功能。约束功能能够提高学生的自觉性、积极性、主动性和自我约束，使学生明确学习的意义和方法，提高学生的责任感和使命感。

3.2 班级文化促使班级学生自我管理

叶圣陶先生提出“教是为了不教”。众所周知，物质资源总有一天会枯竭，但是班级文化却是生生不息的，它会成为支撑班级发展进步的支柱。虽说没有好的班级文化的班级也可以成长，但没有好的班级文化的班级却难以实现后期的自觉进步与发展。没有文化就好像没有灵魂，没有指引班级长期进步的明灯，因而无法获得牵引班级不断向前发展的动力。文化不直接解决班级成绩好坏的问题，但文化决定着班级学生最终的思想和行为。从这个意义上说，班级文化是将对学生思想的缔造与塑造起着极大的作用。

需要说明的是，这里的班级文化也分为好文化与劣文化。如果一个班级没有好的班级文化，它就会失去持续发展的动力，最终走进失败的深渊。而引导、执掌这个班级文化使其走向正确和完善的缔造者------班主任，他的个人素质与修养、学养也将起着举足轻重的作用！优秀的班级文化的魅力是非常大的，它会使学生非常热爱这个集体，有时达到一种难以想象的地步。这里有几个关于我们班级的案例：

1）．开学初，我们首先将班级所有学生的生日统计出来，等到每次班级同学过生日时，利用早自习或者课间操时间，以班级名义向这位同学表示祝福，为他唱首生日歌，同时请他在班中最好的朋友向他致演讲，表示对他和他们友谊的感谢并共勉，使他能在心理上对班级有一种信任感与亲切感。心理学家表示：青少年有很强的归属心理，倾向于寻找能确定自我价值的组织，如果他们不被班级或组织接纳，年轻冲动的情素、思想就会使本不坚强的心理、理智土崩瓦解。因此培养学生对班级如家般的爱与归属感，这是班级文化的功效。事实证明，我们班很多学生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平时的学习生活中，与老师、同学在一起，他们真正实现了“寓学于乐”。在这里班级文化回答“如何看待班集体”这样一个问题，即看作“家”，给学生以安全感和归属感。

2）．班级文化除了赋予学生对班级最基本的爱与归属外，也进一步地向前发展要求学生肩负起作为集体一员的责任意识。班级管理者要了解学生适应青少年心理发展的过程和他们渴望成熟的要求，借机培养学生的自立精神，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位的事务。同时，学生以班级为家，向学生提出责任感，要求他们承担一定的义务，并在实践中由学生制定出切实可行的符合班级实际的规章制度，即班规。这样执行力强的班规不但出自学

生的主体意识，而且从人格和道德、诚信要求学生言出必行。珍视和培养他们这种责任意识对于其今后对国家、对社会、对工作、对家庭等都是一脉相承。

3）.当学生逐渐担负起对班级的责任感，那么班级各方面就会朝着共同的良好的预期的目标发展。在良性的发展过程中，随着班级的凝聚力的不断增强，学生的人格也得到了塑造。中学阶段是学生人格塑造的关键时期，很多观念逐步形成。所以这个时期的心理教育目标是培养学生的健全的人格，如果说责任感要求整齐划一，那么塑造人格是希望学生能在集体中更好发展，体现自我意识和创新精神。比如，在处理“早恋”问题时，我们在阅读课中，通过分析苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，大家共同“对话”“解读”进行对“爱情”的教育，告诉他们现阶段“可远观而不可亵玩焉”，帮助他们树立正确的“爱情观”。

4．现代教育时代必须建设优秀的班级文化。现在我们来看以下几个问题：

1)为什么很多班级同学学习上存在“阶段式”起伏；

2）为什么班主任与同学难以达成共识并存在沟通障碍，甚至“敌对”；

3）为什么班级同学关系不够和谐，容易发生冲突；

4）为什么班级理念与行为严重背离（文化虚脱），为什么班级的制度详实学生难以执行；以上几个问题都是班级没有建设优秀的班级文化造成的。之所以在过去有好多同学在学习上“阶段式起伏”就是因为那些班级没有对班级文化给予足够重视，没有建设属于自己班级的优秀的班级文化，导致很多学生思想上容易波动而后心理、行为上产生躁动。而班级学生因为在思想、价值观上的错位致使在班级这样一个集体里得不到认同感、归宿感，从而也产生不了责任与义务，最终也就更没有了真正的健康人格。所以师生间的“敌对”、同学之间的“隔阂”，还有对班级精神的反叛等问题也就不由而生了。

也谈班级管理中的情感教育 篇7

我开始反思自身存在的问题和不足:和学生交流沟通的不够,不了解他们的想法,不能让他们在情感上接纳我......我认识到班主任工作是做人的工作,而人是有血有肉有情感的,班主任工作是否有成效,核心就是看实施情感教育是否全面深入,只有充分调动了学生的情感因素。班主任必须以自身的工作激情和行为感召学生,让学生从班主任的一言一行,一举一动中体验到情感的力量,知道自己能做什么不能做什么。

首先,要热爱学生,就要尽可能了解每个学生的内心世界。经常到学生的各种活动中去,去宿舍和学生聊天,攀谈,了解学生的生活和家庭情况,而不是只在课堂上授课,这样,不仅可以深入了解学生思想动态,还可以增进师生感情。

其次,班主任对学生进行的情感教育过程最好能深入到家庭中去。做好和家长的沟通了解,尤其注重和家长的沟通方式对学校教育有很大帮助。因为家庭对孩子的不良影响,可助长了孩子的自私,任性,享受,也会造成了孩子畏缩困难,胆小怕事,甚至造成学生心理障碍,也给学校教育带来许多困难。所以做好班主任工作显得尤为重要,必须让家长端正教育思想,引导他们关心孩子的心灵思想行为健康的成长。

第三,同时还要保护好学生的自尊心,使他们树立自信。情感教育中,使学生的自尊,自爱,自信得到尊重,理解,同学之间关系融洽,有助于培养他们健康的心理,尤其是一些后进生,一旦增强了自尊自信,就可能避免“破罐子破摔”防止在自卑心里主导下的错误行为。

以下是我反思后,对学生实施情感教育所采取的方式:

一、心怀爱心,用情动之

热爱学生是良好师德的重要表现之一。实践证明,教师热爱学生往往成为学生行动的动机,相反,教师厌恶和责难学生,就会使他们感到这是社会对他们的否定和排斥,因而容易产生自暴自弃,甚至产生一种抵触情绪而拒绝接受老师对她们的教育。

记忆中一次课堂上,当下课铃响后,我看见一个男生在座位上做小动作,说完“下课”后,我走到这个男生旁边挥起了我的拳头给了他背上一拳,这个男生仍笑呵呵的,此景被一个提前进教室的老师看见了,课下,她问我:“你用的什么办法,打那个男生,他不生气,还笑呵呵的……上次在我的课堂上,我拿书轻轻的在他脑袋上扇了一下,他都不愿意,站起来,拳头握着,......”这番话给我的触动很大,我想是因为有“爱”,他们能感觉到在情感上师生之间的爱,爱是教育的基础,学生能感觉到老师对他,对他们的爱,就能接受教师对他们身体上一些小小的责罚,而不会采用冷漠反感甚至抵触的态度。那样的话,无论你怎样苦口婆心,他们也不会接受。

二、宽严相济,褒贬有则

情感教育要求以情动人,这要求班主任要掌握好分寸,既要真诚地对待学生,又要严格要求学生。这样才能赢得学生的尊敬,树立起自己的威信。对待犯错误的学生,要采取学生乐于接受的批评方法,如:先褒后贬且褒贬得有原则,还可以正面谈心,可以暗示等。既要宽严相济又要褒贬有则。使学生心服口服地接受班主任的批评教育。

那么,又怎样积极对学生进行情感教育呢?

1.言传身教,润物无声。师生之间达成相互信任相互尊重,建立起和谐的师生关系。对学生倾注真情和爱心。将情感教育溶于学生的教育之中,对他们既有严格要求,又要相互谅解,使他们感到师生之间人格平等,教师不仅是教师,同时又是朋友。也只有这样,他们才愿意和教师进行思想交流沟通,对教师敞开心扉说出心声,教师也才能及时掌握他们思想活动以及学习等各方面的情况,从而有目的性地进行引导和教育。否则,没有信任的教育就如没有基石的高楼,就是失败的教育,更谈不上教育效果了。

2.激发学生的自信心,避免隐形伤害

一个人的自信心是成功的前提,一旦失去自信心,也就失去了动力,所以要多鼓励学生。多表扬少批评,对表现好的,用“这样不错!很好!”对表现欠佳的,也不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“没事的,再试一下,我相信你”等这类鼓励行的话,让他们感觉到自己也在不断的进步。尤其是后进生,对他们的每一次进步都要班级中大力表扬,并再次信任的给他们安排班级工作,来提高他们在学生中的好的形象,得到大家的认可,一步步树立起自身的自信心。陶行知先生说的没错“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”为人师者,任何情况下都要善于控制自己的情绪,对一些犯错误的学生,在批评他们后意识到错误并改正的过程中,应尽量避免对其造成心灵伤害,产生抵触心理,口服心不服的现象。

三、做好榜样带头作用

班主任借助榜样的作用,对学生实行潜移默化的教育。如利用班会课上介绍伟人的典范事迹,名人的示范效应,学生中的好榜样展现等等;还可以积极动员学生定期参加学校组织的运动会,文艺表演等各项活动……

认识到自己的问题后,我改变工作方式,并决定从班会课着手,利用班会课,和学生来一次面对面心对心的交流,从情感上拉近和学生的距离,走进学生的心里。

意料之外的收获是在临近高考前夕,全班的学生在不影响上课的情况下,神秘而又有条不紊的为我准备了一个生日Party:当上课铃响我推开门走进教室时,让我吃惊而又感动的一幕出现在眼前:讲桌上摆着一个有六层高的蛋糕,全班学生随着班长的一声“起立”站起来为我齐声唱起生日快乐歌....我在手机的咔咔声中被学生带上生日帽搀扶着走到讲台中间......

自此,我深刻的体会到只有教师对学生怀有真挚的爱心,学生才会“亲其师,信其道”自觉愉快的接受教师的教育,教学才能收到良好的效果。

摘要：心怀爱心用情动之宽严相济褒贬有则榜样示范

浅谈班级管理工作中的情感教育 篇8

【关键词】班级 情感 教育 方法

班级是由班主任和学生两大基本因素构成的，班主任对一个班的学生的发展负全面责任，起主导作用，但不论是教师还是学生都是活生生的有感情的人，因此情感教育在班级管理工作中就显示出了其独特的魅力和价值。在我们的现实教育中，教师往往只是以自身的权威来压制学生，没有深入学生的心灵世界以情感人，致使教师的管理成为单纯的管制式管理。

班主任，是学生接触最多的老师，其言行对学生起着榜样的效应。能否创建一个文明、守纪、进取的班集体，不仅取决于班主任是否有较强的管理能力，还在于班主任是否有较高的班级教育能力。其中班主任的情感教育尤其重要。

一、 爱是教育的原动力

爱是师德的核心内容。作为一名教育工作者，如果没有爱就没有教育。要用爱心去温暖学生，用耐心去感化学生，用真心去打动学生，用垂范去引导学生。面对性格迥异的学生，即使爱如潮水，教师也要化作细雨精心浇灌。多年的班主任工作，使我对“有了爱便有一切”的教育理念有了更深的理解。教书育人是教师的天职，而“育人”工作是班主任工作的核心。这其中，“爱”便是根本。

作为班主任，则意味着更多的爱的投入。在这个大集体里，如果将教师的爱视为一种资源的话，那它是一种有效的教育资源，因为他对学生的成长至关重要。班主任对学生中的优生、中等生、后进生应该一视同仁，平等的对待所有的人，努力为学生营造一个比、学、赶、帮、超的学习氛围。用爱和欢乐去搭建班集体，才能建立“和谐班级”。班级是一个温馨的教育共同体，是一个充满关怀的精神家园。班主任不仅是学生知识的领路人，更是他们精神上的朋友。班集体不仅仅是学生知识习得的场所，更是精神的归宿。在这个精神的家园中，要让学生感受关怀、体验关怀，进而发展关怀。

二、 信任是搭建师生情感的一座桥梁

教育是一门艺术，是心与心的交融，情与情的共鸣。没有真情的投入，就没有学生的真情回报。老师对学生的关心爱护，在学生的心灵中，会引起共鸣，激起学生对老师的爱戴、尊敬之情，从而信任老师，并乐于接受老师的教导。

信任的同情心使我们能及时领悟学生的体验和情绪，在与学生分享快乐、痛苦与烦恼的过程中，老师和学生有了真正的内心接触，才能建立起真正亲密的关系。老师的信任意味着对学生无限发展可能的无条件的尊重与接纳。老师信任在于用自己的信任帮助学生去发展和展示自己的生命力量，培养他们的自信与自尊，激励他们去尝试、去选择，去实现自己的种种可能，以达到尽可能充分的发展。有了这种信任，老师的一切言行都可以成为有意义的教育影响。

因此，老师和学生之间要达到心理相容，就必须用爱心和信任去搭起一座桥梁。因为只有爱是最大的权威，是师生之间最有力、最自然的连接点，关爱和信任是开启师生心灵的一把金钥匙。

三、沟通从“心”开始

我觉得自己感受最深、领悟最深刻的，就是用心与学生交流，让沟通从“心”开始。只有在沟通的过程中，在心灵与心灵的对话中，老师的爱才会真正温暖每个学生的心灵。和学生沟通是班主任非常重要的日常工作，如何对学生保持一颗敏感的关爱之心，与学生进行有效的沟通，是能否成为一个优秀班主任的关键，因此，班主任要用自身的行为为学生树立榜样，用细心和爱心去感化他们，让学生获取学习的动力。

《礼记》云：“知其心，然后能救其失也。”做学生的精神关怀者，才不会把心育等同于心理矫正，而会更加注重健康的心理状态的培植与生长。让我们走进学生的心灵，给学生心灵减负，让他们更健康、更轻松地成长和学习。教师应尽可能多地关心学生的精神世界，把爱洒向每个学生心田，才能将教育工作做得更加和谐、巧妙。

四、诚信班会

诚信班会，是师生之间心与心的交融、真情与挚意的交汇。师生在这里敞开心扉，相互理解、相互吸纳，相互支撑。要开好诚信班会，第一，班主任应与学生建立一种彼此尊重、双向沟通的平等关系。实践证明，班主任对学生的深情厚谊是一把开启心扉的钥匙。第二，阅读学生的心理日记，这是了解学生思想动态的极好途径。只要用心观察，思考生活，深入研究学生，才能掌握学生的第一手材料。第三，要确保学生心理获得稳定健康的发展，班主任要掌握一些心理辅导方面的指示。只有这样，在观察、分析、处理问题时，才有可能从各个角度去进行，制定出恰当的策略和方法。总之，能帮助和引导学生成为身心健康的人，是为人师的快乐所在。

五、与学生同玩同乐，充分利用课外活动进行情感教育

课外活动中，学生是中心，老师是组织者和参与者，与学生同玩同乐，为培养师生感情提供了有利时机。在课外活动中，小朋友与老师关系是比较融洽的。这时候，老师的地位和学生是平等的，学生可以笑，可以闹，孩子在老师面前不是那种唯唯诺诺的样子，他们显得特别活跃。学生愿意亲近老师，愿意和老师玩，这无形之中便又拉近了师生之间的距离，使学生觉得老师可亲、可信、可爱，这些都是对学生进行情感教育的有效手段。

情感教育在初中数学教学中的作用 篇9

情感教育在初中数学教学中的作用

文/吴宝容

摘 要：没有情感，就没有教育。情感教育是全面教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生健康的情感品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验，促进学生知、情的协调发展。结合自身多年的教学实践经验，对情感教育在数学教学中的作用进行了分析和阐述。

关键词：初中数学;情感教育;素养提高

情感教学，顾名思义是指教师在结合学生实际特点的基础之上，对教材中一切可用的情感教育因素进行挖掘，并通过这一方式最大程度地调动学生的积极情感力量，使其始终处于最佳的情绪状态，进而积极、热情地投入到具体知识的学习中去。笔者从事初中数学教育多年，在开展情感教育方面也形成了一定的认识与看法，现结合自身的教学实践经验对这一教学理念进行详细的分析与阐述。

一、实施情感教育有利于改变学生的被动学习状态

传统初中数学课堂学习模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位，学生却自始至终都处于一个非常被动的学习状态。很多学生都形成了“老师讲什么，我就学什么”的学习观点，严重制约了学习的积极性与主动性。情感教育会更加关注学生在学习过程中态度、情绪、情感以及信念的点滴变化，激发学生的学习动机以及学习热情，促使其在积极、昂扬的精神状态下主动完成对数学知识的学习与掌握，很大程度上改变了他们以往被动的学习状态，实现了“要我学”向“我要学”状态的积极转变。

如在学“平行四边形的性质”这部分知识时，我没有将教材上的相关结论直接灌输给学生，而是带领学生动手裁剪平行四边形，并根据裁剪出来的平行四边形大胆推测其可能存在的性质与规律，这样一来学生就能自主对这部分知识进行深入的分析与探究，他们的自主学习能力得到提高，实现了“我要学”的学习状态。

二、实施情感教育有利于提高学生数学知识的实践应用能力

纵观当今的数学教育现状，我们不难发现，有的学生即使掌握了系统而扎实的数学理论知识，但是在现实生活中，却并不能很好地解决一些基本的数学问题，这就是典型的“高分低能”畸形人才。导致这一现象的出现，除了学生自身的原因之外，与教师在数学教学过程中“只重理论知识传授、忽视学生实践运用能力”的教学理念也有着密切的关系。

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师在日常的教学过程中牢牢抓住学生的情感运用需求，对他们实施充分的数学实际运用教育。

如在学习了“数据的描述”这部分知识之后，我就鼓励学生以小组为单位，利用节假日对周边社区居民的生活用水情况做一个调查。学生平时大都很少进行这类型的社会调查活动，因此听到我布置的这个任务之后，个个都是摩拳擦掌、跃跃欲试，并以小组为单位将调查结果以不同类型图表的形式表现了出来。通过这一社会实践活动，学生不但认识到初中数学知识与日常生活的密切联系，更重要的是还在调查与图表绘制的过程中进一步加深了对于“数据与图表”这部分知识的理解与认识，为逐渐提高其自身的知识实践运用能力以及日后更好地开展数学知识的学习等都做好了充分的准备。

三、实施情感教育有利于改变落后的教学模式

受到应试教育思想的深刻影响，追求学生考试成绩的最高化，教师更倾向于在课堂上向学生大量灌输既成的理论知识，并片面地认为自己灌输给学生的知识越多，学生的数学视野范围与最终的考试成绩也才能得到更高的保障。殊不知，这样导致很多学生只学会教师在课堂上讲解到的一些浅显知识，除此之外的广阔知识体系他们却未能很好地涉及。情感教育符合素质教育的优秀教学理念，提倡教师要自我发现、自我分析以及最后的自我总结，不断改进教学模式。

如在信息化迅速发展的今天，讲解“正方体的截面”这节内容时，基于学生对网络信息的好奇与迷恋，教师可利用《几何画板》软件进行三维图像的演示，并教会学生进行操作。在正方体上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改变，同时对切割面设置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方体的截面更全面、更直观，从而弥补了苹果模型、萝卜模型只能切割一次，而橡皮泥太软，容易变形，存在分析不全面的缺点。

四、挖掘数学教材中的情感教育素材，有利于促使学生个人品质的培养与发展

很多教师认为数学中仅仅存在着数学定理以及公式，不像语文、政治等人文学科具备足够的情感因素可用来对学生施情感教育。其实，这是对数学这门学科的一种错误认识。不可否认，数学具有严谨、抽象等学科特点，但是这并不代表它就不具备积极的`情感因素。如结合我国数学的发展史以及我国数学家在研究领域取得的众多伟大成就对学生实施爱国主义情感教育，这样一来就能很容易引发学生的情感共鸣，有利于激发他们强烈的民族自豪感。只要认识与挖掘数学教材中的积极情感教育因素，并创造性地加以利用，就能很好地促使学生个人品质的培养与发展。

五、结合不同层次学生的情感需要进行教学，有利于促进学生更好地学习数学

研究表明，平等、和谐、融洽的课堂氛围有利于激发学生积极、主动地进行数学知识的兴趣以及探究欲望，而要想做到这一点，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上，给予他们更多的肯定与鼓励。这样既能激发学生在学习上的求知欲望以及上进心，又可促使他们将这一短暂的情感冲动无限转化成积极而持久的情感因素，进而对数学知识产生强烈的求知欲望及学习兴趣。传统教学理念下存在着“优等生”与“后进生”的区别。但是，情感教育理念却认为，不管是优等生还是后进生都有着各自的情感优势与不利的情感因素，提倡教师在实际教学中必须结合学生的实际情况给予其不同程度、不同内容的情感关注，力求实现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的这一教学目的。

后进生因为学习成绩较差，在情感上更倾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消极”等表现形式，对于这部分学生，教师除了要不断更正自身的教学理念，逐渐改变对他们的态度之外，同时还应当对他们进行充分的激励与肯定，让他们感受到来自老师的真诚关心与呵护，这样有利于他们逐渐由“厌学”“畏学”的情绪调整为“爱学”“乐学”的学习状态，为推动他们数学成绩的进一步提高打下了坚实的基础。

优等生因为学习成绩较好，可能一直都享受着来自老师和同学的关爱与羡慕，这就很容易滋生骄傲、自满、自我炫耀等浮躁心理，所以作为一名优秀的教师，需要对他们在知识的学习上进行更高层次的要求，同时还应实施情感上的教育，教导他们学会虚怀若谷。

师生心与心之间的沟通会带动学生普遍对数学知识的学习产生浓厚的学习兴趣，这就为更好地开展情感教育、实施初中数学教学工作提供了有利条件。

著名学者罗增儒教授曾说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力。”所以作为一名新世纪的优秀教师，必须对情感教育在教学中的重要地位及作用形成深刻的认识，并灵活运用到自身的教学实践当中，只有这样才能真正为数学教学注入无限的“艺术风光”，也只有这样才能真正提高数学课堂的教学效率以及教学质量，从而提高学生的数学素养。

参考文献：

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[4]嵇宽庆。初中数学教学情感教育策略探讨[J]。新课程，2011(01)。

浅谈情感因素在数学教学中的作用 篇10

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和传递的。实践证明，情感可以引发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，扶植学生的学习信念，发掘学生的学习潜能，因此，情感在教学过程中的作用非常重要。现就情感因素对数学教学的影响谈几点看法。

一、融洽的师生情感，促使学生乐学

教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。因此，在新型课堂要求教师和学生之间、学生与学生之间要思想和感情要融合在一起，建立融洽的师生关系。教育家加里宁说: “教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友与同事，在教育活动中又不可忽视”。而数学作为一门比较抽象、单调的课程，师生关系的融洽与否对课堂教学效果产生直接的影响。如:在教“三角形”时，由于这部分知识概念性强，因此学生学习时容易感到枯燥、无趣。但这部分知识又直观性强，为了达到理想的学习效果，教学时采用师生共同参与，增加师生情感交流的教法，和学生一起动手制作“三 角形”，通过三角形的变化，然后来认识、归纳、总结三角形的性质。由于学生的直接参与，融洽了师生的情感，因此课堂气氛愉快而和谐，有效地促进了学生对所学知识的理解、掌握，极大地激发了学生乐学的情绪，真正变 “要我学”为“我要学”。

二、生动有趣的课堂，让学生愿学

课堂上，教师要力求创设和谐、民主的环境，要带着微笑给学生讲课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体验一种亲切感和美感。教师在教学中还应注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻给学生带来智慧和欢乐，从而让学生在愉快的情绪中学到新知识。如在学习“长方形与正方形、平行四边形”的关系时，可以让学生简单回忆《西游记》里孙悟空可以变成哪些事物，然后引导学生认识当长方形的长与宽以及角发生变化时就可以变成正方形、平行四边形等。在这里，“孙悟空”的出现极大地提高了学生的学习兴趣。同时，数学教师还得注意教态亲切、手势生

动，语言优美、板书规范，以展示教师所拥有的认知与情感相协调的教学艺术。这样既能达到巩固知识，发展思维，保持学习兴趣的目的，又能增添课堂情趣，提高课堂教学效率。

三、真诚积极的情感，能激发学生的学习积极性

真诚积极的情感是师生共同完成数学教学任务不可缺少的心理因素，学生怀着愉悦的情感进行认知活动。能促进其精神振奋、思维活跃。教师要培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的愿望。原苏联心理学家斯卡特金说过:不考虑学生的情感因素，就不可能使他们始终保持积极的学习态度。这就告诫老师，要发挥教学中的情感作用，怀着对教育对象的强烈的爱。采取各种有效手段，深入浅出地帮助学生解决学习上的困难，激发学生的学习积极性。学生在老师的指导下，获得了学习上的成功，进步了，就会从内心里敬仰自己的老师，爱自己的老师，从而爱老师所教的学科。如有一位“差生”，由于经常受教师的冷眼和同学的疏远，学习成绩很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在亲戚家中，回家后没有人过问他的学习情况，生活情况。因此，我便经常找他谈心，有时还给他买一些学习、生活用品，鼓励同学们与他交往，让他充分感受集体的温暖，同时，课堂上也鼓励他多想、多讲，他的数学学习进步很快，他那聪明的头脑又运转起来了。一学期结束，他的数学成绩跃居全班的上游。而且，其他学科的成绩也有很大进步。这些变化，都是由于通过真诚的情感而取得的。我坚信：师生真诚的心之间一定会有灵犀的。

浅谈情感因素在教育中的作用 篇11

一、教师要满怀爱心

1.教师要爱岗敬业。教师的职业道德要求教师认清教育的社会意义。这样才能形成责任感和积极性等。爱岗敬业的要求是每一位教师都要树立终生从教的信念,把教书当成一种事业来做;全身心地投入到教育教学活动中去,从每堂课做起,从每一项工作做起,以饱满的热情投入工作,满怀爱心去教育每一位学生。总的来说,便是职业理想的树立。

2.教师要爱生如子。努力去爱每一位学生,以自己的爱心去获取每一位学生的真爱,建立朋友般的师生关系,融洽的师生情感,营造一个充满“爱心”教学环境,使学生能在民主、平等、愉悦的情绪下活跃的发展。在这里,师爱要爱得全面,我认为更应该多向那些学习上的“后进生”倾斜。这些学生往往缺乏热心,散漫、自卑。对他们,我们应该不歧视,也不能伤害,更不要放弃。而是在课内多心、有意地创造机会让他们“露露脸”,课后多与他们接触,“套近乎”,有进步多多鼓励、表扬,有困难就热心帮助。让他们觉得老师可信,可亲,从而抬起头认真读书。学生都是很重感情的,只要在多次地努力下,一定能收到意想不到的效果。

二、课堂不搞“一言堂”,以平等、民主的态度进行教学,从而“教学相长”

创设课堂民主气氛,使师生关系更加融洽是很重要的。魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友,老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑。即使学生有违犯纪律的言行,或者出言不逊,有损老师的‘尊严,老师要能宽宏大量,不训斥指责。有时还可轻言细语相劝,讲清道理,提醒注意,防止再犯。只是对那些有影响整个课堂听讲的言行,才提出严厉的批评。”的确,如果老师搞一言堂,个人说了算,只能老师讲,学生听,老师写,学生抄,一不如意就批评指责,很容易引起学生对老师的“恨”,形成对立情绪,产生逆反心理。这样,学生对老师的亲近感是无法形成的,学生即使有一点兴趣,也会受到压抑,尤其是差生。实践证明,凡是对老师有亲近感,学生就爱听这个老师上课,“爱屋及乌”,对老师任教的这门学科也就慢慢地产生了兴趣。

在课堂上,教师应接纳学生的意见,甚至遇到问题与学生一起探讨。具体表现在教师的语言口吻要用和蔼、亲切的语气,鼓励学生共同参与探讨问题。比如常用“我们一起来学习”“大家是否还有更高明的看法”等。语言挑动学生的思维,使大家共同参与,积极动脑。对于有些学生发表了自己的看法、想法,虽然是错误的。但是,我们也不能忙于否定,而应首先表扬该学生的积极参与性,说明该生进行了思考,然后以委婉的语气指出其错误地方及产生的根源。千万别讽刺打击,要知“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,有些学生就是受了老师的一次中伤而变得一蹶不振。不过在调动大家的学习积极性的同时,还要注意控制整个课堂的节奏。

虽然说老师是“学高为师”,但是,在教学活动中不免出差错。这又要求教师要身体力行做表率。当遇到不懂的东西或出差错的时候,应该以实事求是的态度,放下“架子”,勇敢地承认,哪怕是一个小小的知识点错误也绝不姑息。不要以为学生还小,不懂事,不会注意到老师的差错。若以这样的心态在处理事情那便是大错特错,于己于生皆无利处。我们一定要以坦诚来赢得学生的信任和敬佩,用自己良好的行为品格来影响、教育学生,以求得教学相长。

三、用心关注“差生”,认识到“差生”也是学习的主人

成绩差的学生,学习困难很大。即使尽了最大的努力,取得一点进步,还是得不到老师的承认。这些学生很少尝到学习的甜头,得到的往往是老师的批评和指责以及同学的冷遇与讥笑。这样,差生越学越感到苦恼,越学包袱越重,越学成绩越差。如何改变这一状况?老师除了转变教育思想,改变对差生的态度外,还应给差生传递科学的学习方法,不断创造成功的机会。如果差生在此获得成功,将会产生一种愿意学习的动力,变成学习的主人。因此,老师对差生获得的初次成功要给予表扬和鼓励,帮助差生总结成功的原因和方法以及指出今后努力的方向,激励差生对更大成功的追求,从而尝到成功的甜头,精神上得到满足。

四、创造激情,激发学生学习兴趣

常听学生谈到,喜欢听这位老师的课,愿意上那位老师的课。究其原因,固然有些科目本身能吸引学生,但更多的情况是这些老师的课上得生动有趣,调动了学生的学习热情。兴趣是最好的老师,任课老师的创造的激情能有效地激发学生的兴趣。因此,激情创造就成为教师搞好教学的一个重要方面。通过富有积极情感特征的语言、动作、神态去感染学生,激发、调动学生的心弦,使学生产生学习的兴趣。