高职学生思政论文提纲

论文题目：高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究 ——以G校为例

摘要：2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作中提出,“要使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”;2018年教育部出台的“新时代高教40条”要求高校加强课程思政建设;2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求全面推进高校课程思政建设,为高职院校“课程思政”建设指明了前行方向。基于此背景,本研究立足于笔者所工作的高等职业技术学院的教学实际,以自身任教的《中国传统文化》课程为研究对象,开展《中国传统文化》课程思政建设研究。本研究遵循提出问题、分析问题、解决问题的研究逻辑展开,试图从G校的《中国传统文化》的课程思政建设进路中管窥当前我国高职教育课程思政建设的问题,并尝试提出对策建议。首先,提出问题。第一,本研究通过对文献研究现状进行分析,发现《中国传统文化》课程思政建设缺乏以教学设计、教学实践和教学评价学理逻辑为主线的系统、全面的研究;并且专门以高职院校《中国传统文化》课程思政建设为研究对象的相关研究几乎没有。第二,高职院校《中国传统文化》进行课程思政建设具有其必要性和可行性。具体而言,高职院校开展《中国传统文化》课程思政建设是实现高职院校人才培养目标的必然要求,是提高高职院校学生思想品德发展的重要途经,同时也是保障高职院校《中国传统文化》教学质量的内在需要。此外,高职院校《中国传统文化》课程组织实施目标与思政教育目标一致,且其课程组织实施与思政教育互为促进,为高职院校《中国传统文化》课程思政提供了可行性。其次,分析问题,包括论文第三章和第四章。此部分通过访谈和问卷调查对高职院校《中传统文化》课程思政建设现状调查。在分析调查数据的同时发现存在的问题,并分析形成原因。经调查发现,虽然高职教师普遍认同课程思政理念,学生课程思政教育理念认知也不断加深,但是仍然存在教师思政目标的缺失、内容单一、教学方式单调等问题。探究其原因是:教师的课程思政教育意识不足,教师的课程思政教育教学和管理能力不足,教学共同体作用发挥不足,任课教师外在压力过大,考核评价制度忽视立德树人指标。这些存在的问题未能解决,将严重阻滞高职院校课程思政建设进程的推进。最后,解决问题,由论文的第五章组成。基于前面部分的分析,针对高职院校《中国传统文化》课程思政推进过程中出现的问题,提出科学合理的对策和建议。针对高职院校《中国传统文化》课程思政建设推进过程中出现的问题,必须从思想认识、行动方案等两个方面给予理论上指导和实践上的对策和建议。其一,应引导教师提升课程思政建设意识,让课程思政理念成为从自发到自为的行为,其二,从强化文化解读和思政理论素养,提高教师课程思政元素的挖掘能力;创新教学设计,加强教师将思政元素融入教学的能力;推行多元化教学实施方式,丰富课程思政教学实践三个方面,推进教师课程思政教学能力从标准化到创新的专业性提升;其三,需要确立善治管理理念,从处理好教学共同体作用发挥不足的问题,处理好专业教师外在压力大的问题,处理好刚性评价与柔性评价相结合的问题三个方面,完善教学管理为教学服务的功能,为高职院校《中国传统文化》课程思政建设提供管理保障。综上所述,本研究通过高职院校《中国传统文化》课程思政建设的现状调查,成因分析和对策形成,得出以下结论:高职院校的课程思政建设是高等教育课程思政建设的重要组成部分,既具有高等教育课程思政思政建设的共性,同时也带有高职院校的个性。高职院校在课程思政建设过程中,应坚守高职院校培养以具有“大国工匠”精神,同时具备操作能力、实践能力的德才兼备的人才标准,深挖与高职院校培养具有适切性的思政元素,积极发掘与高职院校培养方式契合的思政元素融入点,逐步摸索出一套适合高职院校课程思政建设的课程、教学和评价系统,为科学推进高职院校思政建设作出贡献。

关键词：课程思政;中国传统文化课程;教学设计;教学实践

学科专业：教育管理（专业学位）

摘要

Abstract

一、绪论

(一)选题背景

1.基于国家导向

2.基于现实需求

3.基于个人工作

(二)研究目的和意义

1.研究目的

2.研究意义

(三)国内外研究研究现状综述

1.国内研究综述

2.国外研究综述

3.研究评述

(四)研究思路和方法

1.研究思路

2.研究方法

(五)概念界定

1.《中国传统文化》课程

2.课程思政

二、高职院校《中国传统文化》课程思政建设的必要性和可行性

(一)高职院校《中国传统文化》课程思政建设的必要性

1.实现高职院校人才培养目标的必然要求

2.提高高职院校学生思想品德发展的重要途径

3.保障高职院校《中国传统文化》教学质量的内在需要

(二)高职院校《中国传统文化》课程思政建设的可行性

1.高职院校《中国传统文化》课程组织实施目标与思政教育目标一致

2.高职院校《中国传统文化》课程组织实施与课程思政互为促进

三、高职院校《中国传统文化》课程思政建设现状及存在问题分析

(一)高职院校《中国传统文化》课程思政建设现状

1.教师普遍认同课程思政理念

2.高职院校学生课程思政教育理念认知加深

(二)高职院校《中国传统文化》课程思政建设存在问题

1.处理好教学共同体作用发挥不足的问题

2.思政目标的缺失

3.教学内容单一

4.教学方式单调

四、高职院校《中国传统文化》课程思政建设存在的问题原因分析

(一)内在原因

1.教师的课程思政教育意识不足

2.教师的课程思政教育教学和管理能力不足

(二)外在原因

1.教学共同体作用发挥不足

2.教师外在压力过大

3.考核评价制度忽视育人指标

五、加强高职院校《中国传统文化》课程思政建设的对策建议

(一)从自发到自为:提升教师课程思政建设意识

1.深化教师对课程思政概念的认知

2.提高教师实践课程思政理念的主观能动性

(二)从标准化到创新:教师课程思政教学能力的专业性提升

1.强化文化解读和思政理论素养,提高教师课程思政元素的挖掘能力

2.创新教学设计,加强教师将思政元素融入教学的能力

3.推行多元化教学实施方式,丰富课程思政教学实践

(三)从管理到善治:完善教学管理为教学服务的功能

1.处理好教学共同体作用发挥不足的问题

2.处理好专业教师外在压力大的问题

3.处理好刚性评价与柔性评价相结合的问题

六、高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究结论与展望

(一)研究结论

1.课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

2.课程思政建设过程中仍然存在不少问题。

3.研究总结课程思政建设对策和建议。

4.课程思政建设的有效路径仍然需要不断进行探索。

(二)研究不足与展望

1.研究不足

2.研究展望

参考文献

附录一

附录二

附录三

致谢