随着高职英语教学的不断改革与创新, 培养学生的自主学习能力与学习兴趣成为了当前高职英语教学的主要目标, 同时也是众多英语教师共同努力的教学研究方向。如何针对高职学生的实际情况与性格特点采用自主学习与分层教学一体化的教学, 激发学生的学习兴趣与积极性, 加强学生的学习自律性, 提升学生自主学习能力, 成为了当前高职英语教学中最为重要的问题。高职英语教师有必要根据自身的经验, 结合相关课题研究的实践经验和心得体会, 对自主学习与分层教学一体化在高职英语教学中的实施方法进行探讨。
自主学习顾名思义就是依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识。近年来, 自主学习一直备受国内外教育学家的关注, 众多实验证实教师引导学生进行自主学习能够有效地提升学生学习的效率与质量, 达到很好的教学效果。自主学习具有自立性、自为性与自律性, 能够发挥学生的主体作用与主观能动性, 使学生在学习的过程中能够实现独立学习、自我探索、自我创新、自我管理与自我约束。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 教师有针对性地实施分层教学, 从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学应根据学生的知识水平、学习能力等实际差异, 对学生划分等级与层次, 有针对性地制定相关的教学计划, 才能够对学生进行区别化的教育教学, 提升教学效果。高职院校开展的大学英语分层教学已经成为了一种必然趋势, 通过对分层教学进行合理的实施, 能够有效地对教学方法进行创新, 不断提升教学的质量与水平, 另外, 还能够通过学生之间的差异体现, 激发学生的学习动力, 挖掘学生的学习潜能, 真正实现“因材施教”。
分层教学主要是以学生的考核成绩与学习兴趣作为主要的教学根据, 在同一层次内学生的学习水平与进度大致相同, 与一般授课相比, 学生的学习水平更加平均、整齐, 这在一定程度上对教师的教学以及学生的学习都有着一定的积极作用。在同一层次、同一组内的学生之间没有太大的学习差距, 能够使学生与学生、学生与教师之间进行无障碍、高效的沟通与交流, 学生能够进行主动学习, 且在这种学习环境中能够相互帮助、共同进步。分层教学使得“学生为主, 教师为辅”的教学准则得以体现, 活跃了课堂氛围, 实现了师生之间的有效互动。
分层教学换句话来讲就是因材施教。因材施教注重教学对象与教学内容, 既要对教学对象进行差异性教学, 又要设计适合教学对象进行学习的教学内容。在实际教学过程中, 分层教学能够充分地根据学生之间的差异制定相关的教学计划, 尊重了学生个体的差异性, 使得因材施教得以落实。
自主学习与分层教学一体化的实施前提主要是对学生的情况进行全面的了解, 因此, 教师务必要加大调研, 通过考核与测评的方式对学生的英语学习能力进行基本的掌握, 进而科学地划分学生的学习能力, 采用不同的测评方式来对不同的对象进行合理测评。此外仍需制定明确的分组标准, 对学生进行合理划分, 既要考虑学生的测评得分, 还要多方考虑学生的日常学习情况, 实事求是地将学生划分为甲乙丙多个等级, 对每组的规模进行合理分配。另外, 还要重视对于测评的相关设计, 应根据不同层次的学生的差异设计和制定测评指标与测评内容。
教师在进行课堂教学之前务必要做好备课工作, 这是顺利开展课堂教学的重要前提, 在这个过程中, 教师要根据学生的具体学习情况进行相关的备课工作。备课分为教材备课与学生教学备课两个方面。教师在仔细钻研教材之后, 确定相关的教学方向以及教学目标, 按照学生的学习能力与学习水平来建立教学模型, 以适应学生对于知识的掌握。例如, 处于丙级的学生对于词汇和语法知识的掌握能力较弱, 教师应适当的降低对其的要求, 夯实其基础知识。而对于乙级的学生来说, 需要在丙级的基础上多多练习英语阅读与英语写作, 甲级的学生就需要在乙级的基础上多多增加听和说的训练。在此过程中, 学生们的自主学习能力也得到了锻炼。
在课堂教学的过程中, 教师要根据不同层次的学生的学习特点制定不同的教学方式。例如, 对于甲级学生的教学, 主要是注重引导, 提升学生思维发散能力, 进行启发式教学, 教师可以设计既有趣又有一定挑战性的教学内容, 适当布置些任务让学生们在小组内自主完成, 课堂上检验、评价学生现场展现的任务完成效果。对于乙级层次的学生则可以使用情境教学的方式, 加深学生对于知识点技能点的理解与掌握。对于丙级的学生, 教师应着重运用趣味性的浅显一些的教学内容来巩固基础知识和技能的掌握, 比如可设计一些单词接龙、你做我说等相关的英语小游戏来提升学生对于英语学习的兴趣, 教师还可以引导学生利用网络教学平台和英语趣配音、百词斩等学习App进行自主学习, 充分利用碎片化的时间补火, 尽可能追上高一层次学生的水平。在英语课堂教学中实施自主学习与分层教学一体化的教学方式不仅能够提升学生的自主学习能力, 还激发了学生的思维发散能力, 使每个层次的学生的英语学习能力都能够不同程度的提升。
高职英语自主学习与分层教学中, 作业与评价也是其中最为重要的一部分, 也要进行分层。对于丙级的学生, 教师可以设计并布置一些基础作业, 对于乙级的学生, 除了基础作业之外, 还要增加一些稍有难度的训练思维与应用方面的习题, 对于甲级的学生, 教师可以适当安排一些较难的作业。对于不同层次的学生需要按照不同的标准进行评价, 一般情况下, 对于丙级的学生, 教师要放低评价标准, 多表扬, 对于乙级的学生, 教师要多鼓励, 对于甲级的学生教师要在对其进行鼓励的基础上, 提升对其的要求与标准。
不管对于哪一等级学生的教学, 教师都应该循序渐进的对其进行讲解与探讨, 渐渐的提升学生对于英语的学习兴趣。在英语教学的过程中, 可以通过多媒体设备等组织一些相关的英语活动, 例如开展英语舞台剧演出、英语演讲比赛等。在活动中要全面调动学生的参与积极性, 活跃活动的气氛, 进而激发学生对于英语的学习兴趣。通过开展趣味教学, 组织教学活动, 学生能够自主查阅相关的学习资料, 进而更好地参与到活动之中, 有效提升其自主学习能力, 教师还能够更加深入地掌握学生的具体学习情况, 有利于提升高职英语教学整体质量与水平。
教师还应重视对学生进行适当的鼓励, 进而增加学生对于学习的自信心以及个体成就感。在英语教学的过程中, 教师应注重在学生完成学习任务时, 多多的给予学生鼓励与表扬、加分等, 在网络学习平台上凭累计分值晋级或降级, 进而使学生更加具有学习的动力, 提升自身的学习积极性, 激发对于英语的学习兴趣, 进而改善组内和班内的学习气氛, 带动其他同学进行竞争式学习。
综上所述, 自主学习与分层教学一体化在高职英语教学中的开展与实施, 是对传统教学的一次革新与突破, 有助于激发学生的学习兴趣, 提升学生的学习水平。另外, 通过教学实践还能够提升教学队伍的质量, 提升教师的教学水平与能力。在实际教学的过程中, 教师要根据学生的个体差异对学生进行因材施教, 进而推动高职英语教学的发展。
摘要：随着全球化经济的飞速发展, 人们越来越注重英语在跨文化交际中的应用, 具备基本的英语应用能力成为了对高职学生的基本要求。鉴于高职学生实际英语水平和高职英语教学特点, 高职英语分层教学法能够全面提升学生的自主学习能力与效率。的高职英语自主学习与分层教学一体化的研究与分析能够对我国众多高职院校的英语教师提供教学方面的帮助与参考, 具有一定的借鉴价值。
关键词：高职英语,自主学习,分层教学,一体化,研究
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