如何构建高效课堂英语

第1篇：如何构建高效课堂英语

如何构建中职英语高效课堂

摘 要：在中职英语课堂教学中，做好对高效课堂的构建策略研究，能够为推动中职英语教学发展带来重要支持。笔者结合实践教学经验，在本文中对构建良好英语教学环境、落实学生课堂主体地位、进行教学模式创新三个方面对构建中职英语高效课堂的对策予以探讨。

关键词：中职教育;英语课堂;高效

英语是中职教育环节中的重要学科，其对于学生的全面素质培养具有重要意义。但受到职业教育环境的影响，再加上学生本身的兴趣趋向，中职英语课堂教学效果并不理想，这使得中职英语教学工作遇到了困境。为了能够改变中职英语课堂的教学地位，让英语课堂能够实现高效状态，教师必须要改变自己的教育理念和教育方法，通过对中职英语课堂的创新，来构建起一个优质的英语教学环境，让学生能够主动的参与到英语知识学习中，并真正在课堂上有所收获，文章以此为切入点展开探讨。

一、构建良好的英语教学环境，激发学生的学习兴趣

构建良好的英语教学环境，激发学的学习兴趣是构建中职英语高效课堂，实现教学水平进步的重要措施。从当前的中职英语教学模式来看，其之所以会遇到困境，就是因为教学环境缺失和学生兴趣不足而导致的。为此，教师必须要在充分研究职业教育发展状态、分析学生学习行为主观能动性的基础上，设计出具有针对性的教学策略，实现对良好英语教学环境的构建，同时做好对学生的学习兴趣激发。在实际教学过程中，考虑到中职学生的发展需求，教师可以结合学生所选择专业进行英语教学设计，由此来让学生能够将对所选专业的兴趣迁移到英语学习行为中，由此来激发学生的学习兴趣。例如在进行旅游专业学生的教学过程中，教师就可以融入英语内容，设置一些外国游客的职业体验情境，让学生能够认识到英语在其未来工作当中的重要性，由此调动起学生参与英语知识的主动性，构建起良好的英语教学环境。

二、落实学生的课堂主体地位，强化学生的学习感受

落实学的课堂主体地位，强化学生的学习感受也是提高中职英语课堂教学效果的重要措施。在当前的中职英语教学模式来看，绝大多数教师都是以自我为中心，学生对于英语知识的学习行为，完全要按照教师的教学设计来予以完成，这会导致学生的英语学习需求无法满足，学习潜能无法得到进一步挖掘。实际上，从中职学生的心智水平来看，他们已经具备了较强的自主意识，在这种情况下，教师必须要能够围绕学生开展教学设计，真正的落实学生在课堂当中的主体地位，由此来实现对学生学习感受的强化，满足他们的英语学习需求。例如在商务英语专业当中，教师在教学过程中并没有真正的考虑学生的学习需求和学习感受，完全按照自己的节奏进行教学。这使得许多英语基础知识较为薄弱的学生会出现跟不上学习进度的情况，落下的功课随着时间的推移越来越多，最终导致无法弥补，学生放弃学习或出现转专业情况，一个商务英语的潜力股可能会因此埋没。为了避免此种情况的出现，教师在进行英语课堂教学设计时，一定要充分的做好学科教学目标、学生学习需求的分析，以确保英语课堂教学有效性。在此基础上，教师要多与学生进行沟通，让学生说一说自己的课堂学习感受，帮助教师发现自己存在的不科学教学情况，促使学生成为课堂主体的同时，也落实他们的课堂教学监督者作用，为教师教学行为的科学有效打下良好的基础。

三、开展多样化教学模式创新，实施职业化课后训练

开展多样化教学模式的创新，增强英语课堂的教学效果也是实现中职英语高效课堂教育目标的重要措施。在中职教育阶段，英语作为最基础也最重要的学科，其对于学生的教学工作，不仅可以帮助学生实现英语知识水平的提升，更是培养学生全面素质的关键。为了能够让学生真正的在英语课堂上有所收获，教师需要不断的对课堂教学模式予以创新和优化，从而保证学生不断变化的学习需求能够被满足。

例如在商务英语专业的课堂教学中，因为本专业学生的英语基础知识水平较好，学生的学习兴趣也较高，教师可以在教学过程中设计一些自主探究教学方法，让学生通过自主学习去完成对英语知识的学习和探究，然后在课堂上由教师与学生一起进行知识的分析和探讨，由此做到既完成了英语课堂知识教育，又培养了学生的知识探究能力，为学生的英语素质水平提升带来帮助。

除此之外，教师要对课后训练环节予以格外重视，通过结合学生所选择专业的职业发展需求，为学生提供一个职业化的课后训练机会，让学生能够在实习过程中，获得英语知识水平的提升。例如在学前教育专业的学生实训过程中，教师就可以将英语放在与幼儿教育心理学、幼儿教育表演学等专业知识的同等地位上，让学生能够真正的在课后实训中获得英语水平的进步，帮助他们实现全面素质进步，也为中职英语高效课堂的构建目标实现打下基础。

四、总结

综上所述，做好中职英语高效课堂的构建策略研究，不仅可以提高中职英语课堂教学效果，还能够为学生的全面素质形成带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者、执行者与掌控者，其必须要全面掌握学生的学习需求，有的放矢的进行英语课堂教学设计，并让学生能够获得良好的学习体验，由此激发出學生的英语学习动力，促使学生在英语学习中有所进步，从而让英语课堂达到一个高效的状态，真正意义上做到为中职全面素质人才的培养做出贡献。

参考文献

[1]沈碧娇.注重情感策略，构建中职英语高效课堂[J].考试周刊，2018(65)：128.

[2]周骏.以学生为本，构建中职英语高效课堂[J].现代职业教育，2018(18)：89.

作者：朱芷娴

第2篇：核心素养下初中英语如何构建高效课堂

摘 要：新课改环境下的初中英语教学要求加强对学生核心素养的培养，着力构建高效课堂。文章由该背景出发，对初中英语教师应如何在核心素养视角下选择教学方法、构建高效课堂、实现对学生核心素养的培养展开了分析，结合分析结果提出了激趣为主、尊重学生、关注词汇教学、问题导学、引导表达、鼓励合作学习等策略，希望能够为初中教师的创新、高效教学工作带来一些新的思考和帮助。

关键词：初中英语;核心素养;高效课堂;构建策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.019

时代在发展进步，社会对未来人才知识能力、综合素质的要求不断提高，基础教育已经发生改革，对初中英语教学活动的创新设计势在必行，在初中英语教学过程中培养学生核心素养已成为教师的共识。那么，如何实现对初中生英语核心素养的高效培养?答案无疑是构建高效课堂。也就是说，初中英语教师在核心素养教育视角下，应积极寻找有助于构建高效课堂的教学方法。

一、初中英语核心素养教育要求简述

核心素养下的初中英语教育要求主要指向以下几部分：培养学生的学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力;培养学生的文化意识，即英语文化意识，使其在理解英语文化的同时对其形成一定的热爱感;培养学生的思维品质，提高其英语思维水平及逻辑思维能力;培养学生的语言素养，包括词汇语言积累素养、语言理解和运用素养。从上述四方面出发，教师开展针对性的教学活动，有助于构建创新高效的英语课堂，也能提升学生的英语综合能力，促使他们熟练地应用英语技能解释或解决社会生活中的问题。遵循上述要求开展初中英语教学活动，教师应适当摒弃传统思维和方法，寻找全新的教学方略。

二、核心素养视角下初中英语教学方略

(一)激趣为主，调动学生学习主动意识

著名心理学家皮亚杰曾指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，这也说明兴趣的重要性，只有学生对知识足够感兴趣，并在兴趣影响下产生足够的自主学习意识，教师才能更好地推进教学工作。因此在初中英语高效课堂的构建中，教师首先要激发学生对英语知识的探究兴趣，运用趣味化的教学元素展开教学活动，通过设置英语游戏、引入形象化教学资源等形式，调动学生的积极性和情感体验，使其在兴趣作用下形成自主学习意识。伴随着初中生增强自主意识和学习积极性的过程，他们的学习效率也能得到提升，这就为构建高效课堂打下了坚实的基础。然而事实上，大多数教师都忽略了这一内容，他们在课堂上直接讲解教材上的英语知识，并未注意融入趣味元素和使用趣味语言。在这样的状态下，面对自己不熟悉的英语，面对刻板无趣的课堂环境，学生自然难以提起学习积极性，最终出现缺乏学习主动性的表现。对此，以培养初中生英语核心素养为目标，教师必须做出调整，在讲解知识的整个过程中加强对趣味语言、材料的运用，让学生在趣味化教学素材和形式的引领下，改变自身记忆语言知识的方法，并能不断扩充语言素材储备[1]。尤其是在新知引入环节，要加强对趣味元素的运用，如展示有趣的、能够体现词汇含义的图片，讲述简单的、总结阅读篇章大概内容的故事等，利用趣味内容将学生的注意力吸引过来，让他们对趣味内容背后的英文知识更感兴趣，从而充分调动其主观学习意识。同时，教师也可以通过组织课堂游戏的方式，让学生踊跃地参与课堂中的趣味词汇接龙和你画我猜等游戏形式，加深对基础词汇知识的印象。使学生更主动地进行英语学习，课堂自然高效。而初中生学习状态的积极变化，不但能稳步提升他们的语言能力，还代表着核心素养培养目标在逐步实现。

(二)尊重学生，鼓励自主探究英文知识

新课程改革强调，教师在教学过程中应给予学生足够的尊重和信任，将学生视为课堂活动真正的主人，多鼓励他们进行自主探究。这与核心素养提出的“培养学生自主学习能力”的要求不谋而合，同时有助于实现高效课堂构建的目标。一旦学生在课堂上实现了自主学习，充分调动自身主观能动性探究知识，课堂教学阻碍就会相对减少，教学工作更容易推进，自然能够在短时间内取得理想效果。为了鼓励学生自主探究课程知识，教师要在课堂中给予学生足够的自主空间，尊重他们的创新化想法，鼓励学生展开自主探究和深度学习，从而契合新课改的具体要求。但目前仍有一些初中英语教师沿用传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法组织课堂活动，一味地向学生灌输知识，并未给予学生足够的尊重和自主探究知识的机会，直接影响了他们对课堂活动的高效参与及个人素养的发展。这再次提醒了初中英语教师，在核心素养视角下，应以构建高效课堂、促进学生学习为目标，必须尊重初中生在英语课堂上的主体地位，积极鼓励他们自主探究知识，通过创建自读板块、合作交流板块的方式，让学生在课堂上发挥自身的积极性，驱使他们在独立思考和合作探索的过程中，明确英语知识的具体概念或者不同知识点间的结构关联，确立学生的主人翁地位。在教师的长期坚持下，学生的自主性明显提升，学习英语知识、突破知识难点的能力也不断提高，为完成“培养学生学习能力”的任务奠定了基础。

(三)关注词汇，加强积累培养语言素养

高质量的词汇教学是构建初中英语高效课堂、培养学生英语核心素养的重要内容，需要初中英语教师加强关注，为学生创建高质量的词汇教学体系。简单来说，初中英语的基础就是词汇，学生无论学习句式语法，还是阅读写作，都需要先积累丰富的词汇知识。只有形成了丰富的词汇积累，学生在阅读和写作中，才能更迅速地理解文章，运用自己掌握的词汇建构文章，实现高效学习，让课堂更加高效[2]。同时，这种词汇的不断积累和丰富，正是一个完善语言体系的过程，有助于其语言素养的发展。所以初中英语教師在教学过程中，一定要关注对学生词汇积累的引导，多带领学生识记英语词汇，在课堂上引进丰富的英语阅读资源，让学生在课内外联合阅读中，有意识地积累文本中的词汇或优秀的语言表达形式，并按照不同词性或语境范围对其进行分类，以此丰富他们的词汇知识体系，使学生建构起结构完善、类目繁多的词汇之树。同时，教师也要有计划地锻炼学生的词汇运用技能，借助写作练习，让学生将积累的词汇串联成语句和段落，表达自身的思想和情感，强化他们组织英语语言和文字的能力。当初中生储备了足够的词汇知识，其英文理解能力会相对提高，就会形成更高的英语学习自信，从而在课堂上有更主动的学习表现、更高质量的学习反馈。同时，在词汇储备不断扩展的过程中，学生的英语语言能力也能得以提升。

(四)问题导学，互动思考提高思维能力

核心素养视角下的初中英语教学，包括对学生思维能力的培养。同样，高质量的初中英语课堂离不开学生对知识的高效思考。问题导学是能够有效促进学生知识思考、思维发展的教学方式，教师在核心素养视角下组织高效初中英语课堂教学活动，应注意构建问题导学教学模式，从英语教学内容中提炼出具备思考和探究价值的问题，并在英语课堂中主动向学生提出英语问题，引导他们对问题展开思考和讨论，让他们结合以往学习的英语知识及实际生活经验，回答教师提出的问题，在思考的过程中增强思维的灵活性和创新性。然而，纵观现阶段的初中英语课堂活动，教师或是存在着不注意提问的问题，或是在提问中忽略了对问题的严谨设计，导致提出的问题过难、过简，均影响了问题导学的价值发挥，限制了高效课堂构建目标和核心素养教学目标的实现。对此，教师必须积极调整自身对待问题导学的态度，通过问卷调查和电子档案等形式，了解学生的真实思维水平和英语学习情况，并据此设计英语问题，在主动提问、引导互动的同时加强对问题的合理设计，保证问题与学生一般思维水平间的适应关系。同时，教师也要精准地选择提问的时机，在学生出现思维漏洞、认知错误的黄金时期，展开提问或追问，引领学生找准思考问题的切入点，增强他们思考和解决英语问题的能力。这样一来，面对问题，学生能够较快速地定位思考方向，进而展开积极思考，他们的思维能力才能实现更好的发展，课堂效率才会更高，而核心素养中培养学生思维品质的目标也能得以实现。

(五)引导表达，说写结合强化语言品质

从本质上来说，英语是一种语言，是具有表达和运用功能的。这意味着培养初中生的英语核心素养，应培养他们表达和运用英文语言的能力。也就是说，核心素养下高效的初中英语课堂，应同时满足语言表达和运用要求，积极引导学生进行表达和运用，教师可以在课堂上创设自由表达和对话交流的空间，让学生运用英语词汇和语句展开密切交流，锻炼他们的口语技能。此外，教师也应鼓励学生将心中所想、口中所述的内容落实到书面上，进而增强他们的书面语言表达能力。通过口述和习作相结合的课堂教学模式，初中生运用英语知识的能力显著提高，这就与英语学科核心素养的具体要求不谋而合。但是在传统模式下，大多数教师并未给予语言表达和运用教学足够的关注，并未积极引导学生运用英文语言进行自主表达。在这样的状态下，学生看似获得了良好的阅读理解能力，实则难以将自己通过阅读获得的知识灵活运用在自主表达过程中，他们的整体学习和发展是低效的、差强人意的，核心素养难以实现更好的发展[3]。面对这种情况，面对核心素养教育环境，面对构建高效课堂的教学任务，初中英语教师必须重新设计课堂活动，在引导学生阅读教材文本的基础上，更多地引导他们运用所学内容进行自主表达，如结合词汇和句型进行口语对话练习，围绕重点语法或文本主题进行写话、写作练习等。通过这样的过程，不断加强学生对英文语言的靈活运用，课堂不再是以阅读为主的课堂，而是读写合一、听说合一的课堂，必然会更加高效。学生由于始终在课堂上练习说英语，写英文语句，听其他人的英语表达，他们的语言品质也能得到有效增强。

(六)组织合作，小组学习提高教学效率

传统模式下的初中英语教学之所以表现低效，在一定程度上也是因为未及时组织学生进行合作学习。在合作学习模式下，将初中生按照能力水平的差异分成不同小组，指导他们在小组互帮互助中探究知识，借助思维碰撞的力量促进他们对知识的深度思考，能够有效提升整体教学和学习效率。同时，这种合作学习模式还可以进一步提升初中生的自主学习能力，有助于其核心素养发展。但是若教师忽略了小组合作的重要作用，一味地引导学生独立探究知识。当面对难度较大、不易理解的内容时，难免会出现“一些同学无法理解知识、错误认识其本质内涵和运用方法”的情况。此时，教师需要重新对使他们产生认知错误的内容进行讲解，无形中浪费了教学时间，课堂必然会呈现出低效的特征。因此，在核心素养教育视角下，以构建高效课堂为目标，为更好地促进初中生对英文知识的学习，教师必须积极构建合作学习模式，组织学生以小组合作的形式探究知识，引导他们在合作中互相帮助、解决问题，同时鼓励他们对小组成员的优秀学习方法展开学习。这样一来，同学们在小组合作中的收获越来越丰富，核心素养实现质的飞跃，在课堂上有更突出的表现，课堂整体教学自然会更加高效。

(七)拓展阅读，多元培养学生文化素养

除离不开高质量课内学习的支持外，初中英语高效课堂的构建还离不开丰富课外材料的支持，尤其是阅读材料[4]。这是因为课内材料受篇幅限制和课程大纲的约束，能展示给学生的英文知识有限，而英文语言文化十分丰富、繁杂，学生若将目光局限在教材内容中，难免会陷入“文化素养提升困难”的困境。一旦初中生出现了“文化素养缺乏”的表现，在阅读文化底蕴浓厚的英文文章时，他们必然无法很好地理解文章内涵和思想情感，从而降低学习效率，使整个阅读课堂变得低效。反之，若他们能够实现广泛阅读，自然能够在不断阅读中逐步提高阅读理解能力、深化英文文化素养，最终在课堂阅读活动中更加游刃有余，在与教师的默契配合、密切互动中提高整体学习效率。因此，初中英语教师在课堂教学活动中，一定要提高对拓展阅读的重视程度，适当为学生提供一些课外阅读材料，引导他们进行多元阅读，分析其文化内涵。

综上所述，激发初中生英文知识探究兴趣，在充分调动学生主动学习意识的基础上鼓励他们自主探究英文知识，同步加强词汇、口语、写作教学指导，融入课外教学材料，让学生在阅读课内文本的同时能够有更多拓展学习的机会，同时提高问题引导和合作支持，使其对英文知识展开更深入的思考，能够有效促进初中生英语核心素养的发展，让初中英语课堂更加高效。初中英语教师应该在建立起正确高效的课堂构建意识、学生核心素养培养意识的基础上，积极运用相关方法创新教学，同时在实践中不断优化方法、寻找其他更加科学的教学手段，以便更好地实现初中英语核心素养教学目标。

参考文献：

[1] 李子军.核心素养下的初中英语高效课堂[J].新课程，2020(49)：180.

[2] 蔡锡基.核心素养下初中英语高效课堂的构建研究[J].课程教育研究，2020(49)：53.

[3] 胡金凤.核心素养视角下的初中英语高效课堂构建研究[J].英语画刊(高中版)，2020(29)：72.

[4] 陈丽琴.基于核心素养的初中英语高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理)，2020(10)：183.

[责任编辑 张宏丽]

作者：张静

第3篇：浅谈如何构建农村小学英语高效课堂

摘要：高效课堂能大大提高教学效率，起到事半功倍的效果，最大限度激发学生们的学习兴趣，调动学习积极性，真正实现老师是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。但在如今的农村小学英语教学中，由于受农村孩子们的自身条件、教育环境以及教育资源等方面的影响，使得教学会出现许多问题。面对这样的情况，我就结合自己的实际教学经验，浅谈“五育合一”课改下如何构建农村小学英语高效课堂。

关键词：农村，小学，英语，“五育合一”

目前农村小学英语中学生成绩不理想的主要因素有三个：第一，部分农村家庭不重视教育;第二，一些学生的自身理解能力较差，或者是并没有将自己的全部注意力放到学习上;第三，教师因自身有限的经验，使用了效率较低的教学手段。因此提升教学手段，让教学形式多样化，以求提升在“五育合一”课改下构建农村小学英语高效课堂。

一、构建”情景化”课堂

因为小学英语教材涉及的对话和事物是生活中常见的，与生活同在，色彩斑斓，所以教师可以合理设计导入环节。借助生活情景引入，激活学生头脑中已有的生活经验，促进学生在自己所熟悉的环境里学习语言。例如，在学习外研版五年级上册第二模块“What did you buy?”时，教师可以背一口袋的东西走进教室，假装自己刚从超市回来，口袋里装一些苹果、香蕉、奶酪之类的东西(这些东西可以自己制作英语单词卡片来代替)。通过教师与学生之间的问答，以及学生与学生之间的交流，降低学生学习本单元主要句型和重点内容的难度。学生能够直观了解本单元重点句式的含义，打造绘声绘色的的英语教学课堂，使得小學生的学习积极性得到提升，把学生的英语学习欲望勾起来，提升教学质量。

二、分组合作探究

教师在讲授一堂新课的知识点，可以通过分组合作操练的方式来进行教学。学生通过小组交流的方式促使学生们之间能建立亲密的关系，从而互相帮助、支持、进步。在分组时，老师要综合考虑多方面因素，如：学生人数、学习基础、学习接受能力、学生性格特点等，这样使每组优差生搭配合理，从而使班上学习效率达到最优化。例如在教授外研版六年级上册第三模块“What’s your hobby?”时，教师可以提前调查清楚学生的基础能力和学习接受能力，然后将学生合理分组，让学生以分组合作的方式进行接下来的学习活动。在课程开始前，教师可以给学生展示自己平时的爱好，或是喜欢收藏的东西，以此引导出学生讨论有关个人兴趣爱好的话题。通过这一趣味的小组合作方式，学生与学生之间互问对方的喜好，让不同的学生之间可以得到充分的交流，除了能顺利地完成本节课的知识重、难点，还能加强学生的英语表达，促进学生之间的关系更为亲密。

三、合理布置动手操作

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”[1]因此，为了促进学生的智力发展，老师可以给学生们布置合理的动手操作作业。动手操作制作某种模型，不仅调动了学生的感官参与的能力，还能训练手、脑结合的能力。动手亲自制作某种模型不仅创建学生直观学习的能力，还能让英语学习更加生动、形象、丰富。比如：在学习外研版六年级下册Module6 Unit1 It was Daming’s birthday yesterday.一课时，让学生们小组合作制作一个生日礼物——一艘纸质宇宙飞船，不仅对本课单词paper，spaceship，present等进行巩固，还激发了学生对宇宙探索的兴趣。动手操作不仅让英语学习变得简单、有趣，还能最大限度激发学生的其它兴趣爱好。

四、批改作业

批改作业是教师检查学生学习好坏的重要途径之一，但作业的批改是不是只有“√”或“×”这两种简单的符号呢?教育家叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好。”[1]在批改作业时不仅让学生知道对错，还要知道错在哪里，让学生有好奇心、吸引力，最好能鼓励学生。在批改学生的作业时，我把批改作业当成一种师生情感的交流，适当参杂一些鼓励式评语、幽默的简笔画等，而不是仅仅只是给学生一个“√”或“×”冰冷的符号。有效、多样的作业批改不仅能提高教学质量，还能走进学生的内心。

五、布置与学习内容相对应的家庭作业

适当的家庭作业能激发学生的积极性，除了必要的抄写、背诵作业外，还应该布置一些有特色的作业。为了培养学生良好的听读习惯，让学生自主选择模仿课文朗读、英文童谣、歌曲原文的语音语调，最后把录制成的音频或视频发到班级QQ或微信群，便于老师和同学赏析。此外，教师还要激发学生们自编、自创家庭作业的热情。如：在学习外研版六年级下册Module2 Unit1 What are we going to eat?一课时，可以让同学们自主设计自己的周末计划，学生们的自主周末计划大爆发，那么这节课知识点“be going to” 的掌握与运用得到了巩固。家庭作业形式的精彩纷呈，能引导学生自主学习，从“要我学”到“我要学”的转变。

六、进行教学反思

美国著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长[3]。所以，教学反思在农村小学英语教学中尤其显得重要。评价一堂高效的英语课不仅仅只局限于课堂上四十分钟的表现。比如，在上课的时候学生们虽然积极举手回答问题，但课后是否真正掌握了知识点?上课时只注重学生的读、说，那么听和写的能力有没有跟上?总之，老师上完一堂课后要进行全方位、科学合理地反思，从而总结经验，提高教学水平。比如，我在执教外研版五年级下册第9模块“Are you feeling bored?”时，通过歌曲导入，老师自己设定情景表演情绪，学生模仿情绪，互相猜情绪等多种形式交织在一起，这堂课取得了不错的效果，做到了让学生们寓教于乐，但也存在很多不足，如：课堂上有些同学单词(bored，sad)发音有错误没有及时纠正，还有听力部分的设计对学困生来说有一定的难度。

农村小学生们在学习英语时受特定环境和家庭教育的影响，与城里孩子相比缺少一些优势，所以教师要尽力给孩子们创设一个乐学、好学、团结、积极、友爱、和谐的集体氛围。借我县“五育合一”改课东风，结合英语学科特点、教学对象、环境等因素，创设英语高效课堂。

参考文献：

[1]杜坤 编译.给教师的建议.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育箴言[D].

[3]苏力 译.波斯纳及其他.

作者：王妍霓

第4篇：如何构建英语高效课堂

英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，本人摸索了几个提高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。

一、激发学习兴趣。让学生想学

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

1.建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机;努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质;重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心;对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2.进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3.让学生体验成功。

二、指导课前预习------设计好导学案。让学生会学

任何学习都是在原有知识的基础上，再拓展，再发散。所以导学案的设计能有效的帮助学生巩固旧知识，预知新知识。最重要的是能有效指导学生预习。高效的有目的的预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：

1.认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。 2.整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3.整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。 4.使学生总结已所学的，明确新知识。

三、指导课后探究。让学生善学

在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

1.指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2.指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3.引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4.引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。

四、指导课上交流。让学生敢学

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

五、纠错。及时改正学生出现的错误

学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：

l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2.专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。

课后及时反馈，集体或单独改正学生课堂或作业上出现的错误!对共性的难点知识重点讲解，单独辅导，强化训练!

总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

第5篇：如何构建高效英语课堂

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生;其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”;最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文(编号：GH-13182)。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat， listen and act， listen and match， listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导;而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要(试行)，2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准(2011年版)

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013(1)：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014(10)：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

作者简介：

董丽丽，女，山西大学英语语言文学硕士，太原学院中区外语教育系讲师，研究方向：英汉对比与翻译与英语教学。

第6篇：如何构建初中英语高效课堂

高效课堂专题讨论一：何为高效课堂?

如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。

教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式?

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?

概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

高效课堂的特点应该具有的特点是：

1、分层教学，以人为本，谋减负新平台;

2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。

3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。

4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。

5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。

6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。

7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。

8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区

现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗?“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗?如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗?

我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。

我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别?

一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。

“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。

余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”

听听这话，振聋发匮!浮华洗尽见清醇，笔者认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行!

高效课堂专题讨论三： “271高效课堂”法则

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死; 学生是读死书,死读书,读书死 。 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1)教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮; 2)学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求， 3)教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 3.“271高效课堂”的内涵 1)学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2)学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生，

3)我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑 70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示 10% (约5分钟)——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容; 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可; 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉; 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1)“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2)“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;

3)“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

高效课堂专题讨论四：高效课堂的探索实施

随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。

我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧 众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时;统一确定学习目标;统一自学指导;统一每节课的几学几教;统一课堂作业;统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

(一)“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。 调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ?进而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ?并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。

(二)“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队(band)，我们就把乐队改为了演员(actor)，这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册Unit 9为例： 第一课时：词汇课，集中识词; 第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法;

第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我市编制的同步学习进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时，有一个游戏 “Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

1. Where is heshe from?

2. What does heshe look like? 3. What is heshe like?

4. What clothes does heshe often wear?

5. What’s his her hobby?

6. What do you think of himher?

一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时，我们设计了“Can you draw a map of the Garden District?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。

四、务实常态课教学，重视当堂反馈检测。

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：

1、及时性。 短短的课堂教学45分钟，反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时，由于havehas的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了havehas的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对havehas的一般疑问句还没有理解透彻，havehas的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果。

2、多样性。

针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式;书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。

五、建立高效课堂评价标准

探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。

高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制定简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，能把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。认识决定思路，思路决定出路。每位教师只有科学落实课改精神，以“减负增效、减量增质”为目标，不断完善高效课堂教学的模式，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。

第7篇：如何构建高效的英语课堂

李 勇

课堂教学作为实施教育的主要途径。课堂效果的好与差，效率的高与低对受教育对象接受知识以及学习能力有非常重要的影响。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。我认为有效的课堂教学应遵循如下几点原理：首先必须激发学生学习英语的动机;设定好教学目标和策划学习活动;让学生在英语课堂中收获成功或者成就感，最起码也要让学生感觉到自己在进步;课堂安排给学生的任务应该具有挑战性;在英语课堂中，学生的良好行为应该得到及时的表彰或奖励。

新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力;并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。我就如何构建高效的英语课堂谈谈个人的一些看法。

一、提高素质，更新观念

俗话说：“兴趣是最好的老师”。很多学生是否热爱学习在很大程度上取决其英语课任老师。所以英语教学成败的关键在教师。教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，与时俱进，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、认真备课，明确目标

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检

查也有目标，有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

三、研究学生，优化教法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这 2

样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

四、转变角色，优化课堂

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角;学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

五、优化时间，加快节奏

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节和不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题;同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，争取以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，课堂教学的信息量增大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时 3

间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

六、精讲多练，培养能力

精讲多练是英语最佳的教学方法。英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。在实践中我体会到，“练”是英语教学，特别是低年级阶段教学的基本形式。对不同的年级也应有所区别。初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，训练发音器官、口耳功能，提高敏捷的反应能力。初二以对话、会话为核心，加以创造性的活动，进一步达到流利熟练的能力。初三阶段进一步着重课堂教学为主要阵地并与课文同步的综合性练习。要做到精讲多练，向老师提出了很高的要求，必须围绕教材重点，从方法上、时间上精心设计，做到吃透学生，弄清重难点，充分估计学生大面积掌握知识的程度、接受新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。每堂课尽量把老师的“讲”压缩在15分钟内。

总而言之，我认为教师在高效的英语课堂中应该做到对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。

运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生观念的产生和参与行为。每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。小步子呈现材料，给予实践的机会。鼓励学生推出并详细阐述正确答案。让学生口头提问和回答。利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。教给学生组织和学习所教内容的认知策略。

有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

第8篇：如何构建小学英语高效课堂

朱卫连

如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。我在英语课堂中认识到，孩子学英语困难，主要因为刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周四节英语课来学习并消化知识，没有将知识运用到生活中。时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。那如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手：

一、从自身做起，提高自己的能力水平。

俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。但现在看来，学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，教师需要的不只是一桶或一湾"死水"，而应是源源不断的"涌泉"。英语不同于其他学科，我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，可结合肢体语言进行，对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，树立典型，让他们来带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。

指导学生学习英语要落实在课堂教学之中，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。比如教给学生有效记忆单词的方法。如表示天气的四个单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，记忆起来就简单多了。再如：在记忆单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等;由单词“boy”联想到单词“toy”等。不仅容易地学习了新单词，复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。

二、通过各种手段，活跃课堂气氛。

对于小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。

4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

5、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。

三、合理利用多媒体进行教学

英语教材中内容十分丰富，每个模块都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。

2014/6/13

第9篇：如何构建农村初中英语的高效课堂

芦溪县南坑镇中

倪丽

摘要：《新目标英语》对学生的词汇量及语法知识提出了更高的要求。对于农村初中的学生来说，他们面临的困难就更多了。素质教育的实施，严格控制学生在校时间，严格控制学生作业时间。营造高效的英语课堂就成为解决这一矛盾的唯一方法。如何在英语教学中摸索、探究出一套适合农村初中英语课堂切实可行的教学方法，使农村初中学生在相对起点低的基础上能够培养出浓厚的学习兴趣，愉快的学习英语，是我们每个初中英语教师应该去关注的一个重要课题。

关键词：农村中学;英语;问题;高效课堂

一、当前农村初中英语课堂教学存在的问题

1.课堂管理不到位，活动效率低，两级分化严重 每个班级相对人数多，课堂上活动起来秩序会很混乱。增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如：对话操练表演，一方面学生的参与面不广，一部分没有参加表演的学生往往注意力涣散，无所事事，不能达到真正操练的目的;另一方面由于人数众多，没有足够的时间来让每个学生进行表演，学生的活动受到限制。久而久之，一部分学生就不愿参加到课堂活动中来，再加上语言组织能力和思维能力受到的限制，失去了学习英语的兴趣，导致两级分化现象十分严重。

2.学生缺乏良好的心理素质和英语学习习惯 农村孩子土生土长，从小受周围特定环境和家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信，害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。由于缺乏英语学习的环境，加之许多教师不注意培养学生英语学习习惯，学生大多缺乏良好的英语学习习惯。 3.教师的教学方法、手段相对落后，学生不感兴趣 农村学校还存在使用传统的英语教学方法的情况。即使有的教师使用了现代化的教学设备，也只是录音机和黑板的替代品，没有将现代化教学设备的实际功 初中各年级课件教案习题汇总 语文数学英语物理化学 效发挥出来。这种传统的“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年龄特征，更无法激发他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

二、创建高效的英语课堂

1.优化课程资源 人教教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但教师也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容与学生的生活实际相联系。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动。

2.优化教学方法和手段 课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。如何根据农村初中现状，寻找到适合农村初中英语的教学方法和手段，我觉得可从以下几个个方面努力：

(1)设计高效的教学活动 在初中英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。对于农村初中生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

(2) ①活动要有明确的目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达到教学目标为导向。我们要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。 ②活动要重兴趣，贴近生活 语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生学习兴趣。我们要关注来自学生生活的各种信息，设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合农村学生生活经验和认知水平的活动。教学中，我们教师在确保最基本学习内容的落实同时，我们还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适 当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。做到“既有基本要求、又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。设计的活动始终以学生为中心，让他们主动地创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。 ③活动要面向全体学生 我们在设计教学活动是要充分考虑到各个不同水平能力学生的学习情况，不能让少数优秀的学生成为课堂的绝对主角，让他们的光芒掩盖了多数默默无闻的学生。我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。

(3)创建小组合作学习，创新学生学习方式。 各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。

总之，农村中学英语高效课堂的构建是一个复杂的难题，不是仅有的几个因素就能决定的，也不是一朝一夕就能完成的，它需要作为一线教师的我们深钻研、常探讨，以主人翁的姿态去不断实践、不断改进，以达到高效的目的，解放学生。