浅谈新课程改革下的地理课堂教学方法

新课程改革给高中地理课程和教学的发展提供了机遇, 同时也对从事高中地理教学的教师提出了新的任务和挑战。从《普通高中地理课程标准》来看, 高中地理课程标准改变了过于注重知识传授的倾向, 强调课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整体。在课程教学实施中, 高中地理课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习方式的养成, 关注学生地理思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高;促进教师探索新的教学方式, 强调信息技术在地理教学中的应用。由此可知, 对广大从事高中地理教学的教师来说, 高中地理新课程实施中如何选择合适的课堂教学方法是非常值得思考和解决的一个大问题。

关于教学方法有许多不同的定义, 每种定义都从不同的角度, 揭示了教学方法的内涵, 可从众多的定义中概括出教学方法所包含的四个要点: (1) 为实现教学目标服务, (2) 包括教法和学法, (3) 受教学内容制约, (4) 是一系列的方式、手段。根据这四个要点, 结合地理学科的特点, 我们可以知道地理教学方法类型众多, 灵活多变。实践证明, 合适的教学方法有利于学生掌握地理知识和技能, 促进学生情感、态度与价值观的形成和发展, 有利于充分发挥教师的主导作用, 强化学生的主体地位。据此, 我认为以下几个教学方法能够适应新课程改革对地理课堂教学的要求。

1 个别教学

按个人设定学习目标、学习内容和进度、学习方法, 并让个人主动学习, 这就是严格意义上的个别学习或自学。对现代社会成员来说, 学会学习, 养成较强的自学能力, 是学会生存的头等大事。个别学习集中体现了主动性原则, 新课程改革就是要呼唤起学生的主体意识, 要发展学生的主体精神。个别学习就是教师尊重学生在教学中主体地位的体现, 教给学习方法, 培养良好的学习习惯, 不仅使学生参与学习, 而且使学生学会学习, 成为学习的主人。

2 创造性教学

创造性教学, 就是让学生像科学家那样在创造活动中学习, 也就是让学生在教师指导下模拟科学家发明创造的过程。让学生“再发现”是为了今后让学生发现。这一方法是发展学生创造性思维与发现能力的好方法。创造能力是高层次的综合能力。在学生中开展创造性教学, 重要的不是创造的结果, 而是在这个活动过程中使学生树立创新意识, 掌握创造方法, 为他们将来从事创造性劳动做好必要的准备。

3 愉快教学

愉快教学的目的是为了激发学习兴趣。兴趣是人的欲望、需要、追求的征兆。杜威说, 兴趣使一个人和他的对象融为一体。因而, 学生的兴趣是开展教学活动不可缺少的一个条件或前提, 是学生对各种学习活动的根本态度。学生对某种学习活动有兴趣, 就能全神贯注于其学习活动。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情。

教学方法激发学生的学习兴趣, 是符合新课改要求的。学习兴趣作为一种积极的、愉快的探究某种事物的认识倾向, 使学生在学习过程中热情高涨, 自觉、自愿地并在充满愉快心理体验的过程中完成学习任务。即在一个愉快地学习气氛中, 激发了学生的能动性, 达到更好的学习效果。

教学方法是多种多样的, 为了更好完成教学任务, 教学方法的优化组合也是十分常见的。总之, 新课程改革要求教学方法能够激发学生学习的能动性, 创造一个愉快地学习气氛, 使全体学生得到全面发展的教学方式, 手段和途径。实践证明因地制宜, 因时制宜, 因学生情况, 因教学内容而选择的课堂教学方法才是最合适的教学方法。

摘要：新课程改革给高中地理课程和教学的发展提供了机遇, 同时也对从事高中地理教学的教师提出了新的任务和挑战。对广大从事高中地理教学的教师来说, 高中地理新课程实施中如何选择合适的课堂教学方法是非常值得思考和解决的一个大问题。

关键词：新课程改革,地理课堂教学方法,愉快教学,个别教学,创造性教学

参考文献

[1] 《地理新课程课堂教学技能》段玉山主编高等教育出版社;

[2] 《地理课程标准研修》高等教育出版社