谈新课标的美术教学理念和实施原则

谈新课标的美术教学理念和实施原则（精选8篇）

谈新课标的美术教学理念和实施原则 篇1

走进校园的美术新课标，课程内容的着眼点具有发展性，同时也要求具有适应性。所谓发展性，就是新课程内容和教学方法与社会科技发展相联系，在为学生的艺术学习提供了必要的基础知识、基本技能的同时，力求以创新精神综合发展学生的艺术的能力,帮助学生培养良好的情感态度与价值观。所谓适应性，就是新课程内容结合了大多数学生的实际水平,是基础的,不是任意被拔高的。我们的美术教学要适应新课标的内容和要求, 就不能不在教学理念整合、课堂组织形式、实施操作的具体环节上告别传统的教法，以新的理念和实施原则调整我们的美术教学和课堂设计。然而,要真正改变传统的教学方法和摒除旧的教学观念, 钻研新课标并确立新的教学理念和树立新的原则对我们教师而言是非常必要的。

一、树立能力生成的教学理念,努力为美术课营造艺术能力产生的环境。传统的美术教学普遍是一张白纸、一支画笔、一个老师和一群默不作声的学生在一间没有任何氛围的课室作画,按照“由不会画到会画,由画得不像到画得像”这样得轨迹周而复始地运行！课室没有环境营造，没有一种使“教”与“学”的共振产生不了学生艺术能力生成的物质“场”，因而美术课索然无味,如同嚼蜡！再加上教学上的本本主义、机械主义、机会主义充斥课堂教学，学生没有主动学习的动机，何来艺术能力的培养！现代心理学和生态学认为人的能力和素质的形成不是孤立的，它是一种物质，可以在一定的关系中生成并逐步发展起来的。同时，学习动机的形成亦有赖于环境的积极影响。因而，我们在教学上要树立新型环境理念，努力为美术课营造艺术能力产生的环境。所谓环境理念，实际操作起来就是为美术课的内容和上课场所营造能让学生能感受艺术和艺术能力生成的“物理环境”、“空间环境”和更高层次的多学科沟通与交融的知识情景情境。这些环境的创设目的就是促进学生的艺术学习和综合艺术能力的形成。比如：课室的“物理环境”中的多媒体声、光、电的光效及音乐效能，课室的“空间环境”的装修、艺术陈设、整体氛围，美术课与其它艺术学科的教学交融和整合的一些课中活动，都可以使美术课的教学更为突出地帮助学生艺术能力的生成和促进学生的综合艺术能力的形成。最起码，这些硬软件环境对学生的美术学习的学习动机的提高是非常有帮助的。

二、树立能力发展的教学理念，努力在美术课中为学生创造一些联系个人成长的因素，发展艺术能力。

传统的美术教学都是比较墨守成规的，且功利性重。眼下，像这样的例子不计其数！公开课的课堂上，很多老师将已经准备好的图画纸发给学生每人一张，纸上都预先由老师画好了完全一样的图形，然后，在老师统一的指导下，学生画着同样的东西。由于教师操作的模式，且不说有那位学生能有点“创新”的愿望，即便谁有，也是自讨没趣。此外，另一种情况上课了，小学生们被要求身正形定，不要“乱说乱动”，“请你像我这样，按我做的就这样做”，驯化的喊声给一张张通红的小脸上烙上一种诚惶诚恐的神色。好像只有这样做了，我们的教学就有了保证，教育目标就能够达到。如果要对这些老师们这样做的意义何在提出问题？或许大多数教师的回答是：我们必须先站稳讲台，„„。这实在是对人本意识和自主精神的一种伤害，也是将一群人培养成一个人的教学样板戏，完全失去了美术教学的有效意义。在现在教育资源的配置呈“马太效应”的环境下，学生难教，各种能力参差不齐，因而教师对发展学生的教育观也必须是动态的，在能力的培养观上要针对每个学生的成长环境、家庭背景、文化背景、心理素质、情感体验经历不同，动态地联系每个学生的成长环境特点，主动地本着理解学生，接纳其个性的教育心态去对待学生的“好”与“坏”，以发展的眼光活用新的因材施教方式进行教学和发展其艺术能力。因而，在教学中要体现 “以人的个性发展”为出发点这一个教育新的理念催生的美术课程新标准精神，新的美术课就要纳入影响学生成长因素进行教学，树立能力发展的教学理念和支持的观点。

三、树立教学效果认识的宏观理念，努力在美术课中追求效果的时效性、针对性。

所谓有效教学是通过在一定时间的美术教学之后，学生的作品所获得的具体的进步或发展，是检验我们教师教学的重要标准。如果按传统一点的观念衡量教学是否是有效教学，美术教师讲授5分钟，示范15分钟，学生练习30分钟，然后是作业的效果好，纪律整严，就是一堂好课。虽然美术教学的有效性建立在本学科的特性基础上，如果教师在教学效果的认识上只停留在传统的，微观的，我们的课可能很多情景像上面描述的情景一样，是完全失去了美术教学的有效意义的“灌输法”和“绝对服从法”，这同美术教育最重要的功能愉悦人的情感观点是相背离的。如果我们能宏观一点看，学生的学习是否有收获，教学有没有效益，首先重点是看学生学习的参与程度，其次再看参与程度高不高，再次之要看学生有没有学到什么或学得好不好，不一定是要先说教师教得不认真或不负责。如果学生不想学或学得没有收获，即使教师教得更辛苦也是无效教学。换句话说，教过时的知识和对不想学的学生说“科学”废话的教学，教师越辛苦学生越痛苦，教师越认真学生越无能。因而，在需要新的教育理念的美术课教学中，我们的美术教育和教学应该更多追求适应当代社会对学生的基本要求和应有的时效性、针对性。如对那种有知识的学生补文化，对无教养的学生补思想，对缺学习行动的学生补学习热情！将美术教学同具体的做人道理、思想教育和人文知识的补给等联系起来。

四、树立新的教学实施原则，努力将美术课变成“活教育”。

美术课程是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看，美术关注的是人的精神、个性、感受，培养的能力是人的思维和创造等方面的内容，因而要采取“活教育”。所谓“活教育”就是在原则上要明确地要求学生做到“凡是能够做的，应该自己去做，凡是自己能够想的，应该自己去想”。只有自己去探索、去发现，所求来的知识才是真知识，所发现的世界才是真世界。要将美术课变成“活教育”课，在操作层面上要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。让学生敢于质疑、敢于批判，只有这样，学生才能善于创新、善于超越；只有这样，才可能将一些学习成果具体地同社会上的一些创新实践活动相促进相转化。在新的教学实施原则中，我们教师的职责是积极去引导学生，让学生头脑中最机敏的部分也是最容易受到压抑的部分—创新意识得到解放。

谈新课标的美术教学理念和实施原则 篇2

所谓“教学的有效”就是指:凡是能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学效果的教学活动。一节课的教学是否有效, 关键是看学生的知识和能力有没有获得进步或者是主体有没有得到发展。这就要求作为组织者和引导者的教师要给学生留下充足的探究的时间和空间, 充分发挥学生的主动性, 让学生在具体的观察操作活动中进行独立思考、主动探究, 这就要调整有效教学的实施策略。

一、引导观察, 知识迁移, 提高教学有效性

新课程标准指出教学中要注重思维培养, 注重数学知识内部规律化, 掌握基本的数学思想方法。因此, 在教学中, 教师要鼓励学生细心观察、大胆猜想, 有效地进行知识迁移。

如在教学五年级数学课“小数除以整数”时, 教师在教学中可有机把握教材, 巧妙运用两组练习引入新课。比如, 除数是6, 被除数分别是72、7.2、0.72, 学生找到规律后, 再出示例题, 新的问题迎刃而解。学完小数除以整数后, 教师又引导学生观察思考整数除法和小数除法有什么相同点和不同点。一节课中教师用三分之一的时间引导学生理解, 三分之一的时间激发学生联系自己的已有知识进行知识的迁移, 三分之一的时间组织相关练习。学生在观察、思考中轻松地把握了知识点, 理解了新旧知识之间的关系, 而且极大地激发了学生学习的兴趣。可见, 采用恰当的探究形式, 给学生充分的时间和空间, 引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流, 才能自己“发现”数学结论, 获得数学活动经验, 去探索数学世界的奥妙, 体验成功的乐趣。这样, 学生就在感受数学探究活动的趣味性和挑战性的同时增强了学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

二、小组合作, 自主探究, 提高教学有效性

有效的数学探索并不只是单纯地抛出问题给学生, 让学生随心所欲地探索, 然后汇报交流这么简单的过程, 而是教师根据不同的授课内容采用不同的探索方式、探索过程, 让学生真正体会到探索的价值、探索的意义、探索的乐趣。

如四年级上册“平行四边形和梯形”一课的知识目标是:平行四边形特征的探索。即尊重学生原有的知识经验, 在此基础上教给学生新的探究方法。教师要做的是当调取了学生已有知识经验之后, 让学生学会用科学的方法加以验证, 告诉学生进行科学研究、科学探索的时候, 只凭眼睛观察是不行的, 这是这节课所要让学生体验的一种探索科学的方法。学生自主探索时, 有用直尺测量的, 有用量角器测量的, 有用画平行线的方法验证的。同时, 教师给同桌学生准备的练习纸上的平行四边形的形状是完全不同的, 这也是科学探索时所要注意的, 要选取不同的待测样本。教师应让学生在合作中探究获得知识, 并在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略, 引导学生更好、更深入地进行探究, 使学生在合作交流中学会对自己学习过程的调节和对学习效果的恰当评价。在学生个体独立探究的基础上, 让学生在小组内或班级集体范围内, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 揭示规律, 找到解决问题的方法、途径。

教师要适当地组织学生分组, 最好能按学生学习能力的强弱交叉分组, 发挥互补优势, 让学生在合作交流中学会向别人解释自己的想法, 倾听别人的想法, 善待批评以审视自己的观点, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 实现学习互补, 增强合作意识, 提高交往能力。

三、交流指导, 总结规律, 提高教学有效性

新课程标准提倡培养学生四种能力, 即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。数学课堂中, 教师有效地组织引导学生合作交流, 分析解决问题, 可使学生在学习中不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

交流方法可采用和书本交流、生生交流、师生交流等形式。即使学生能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务;同桌或合作小组的学生间交流;师生对话, 帮助学生突出知识的重点, 完成知识的归结, 用心听取学生的汇报, 挖掘学生发言中的闪光点, 促成交流的顺利进行。按交流内容分为研讨、展示、辩论等形式。围绕某一个主题展开研讨;把学生自主实践、小组探索的成果展示出来, 相互欣赏, 共同评议, 相互启发;某些模棱两可, 易于混淆的问题, 抛给学生去辨析, 使学生在知识方面相互补充, 学习方法上相互借鉴。具体操作上应注意以下几方面。

(一) 交流问题要精准

问题是数学的心脏, 问题是科学思维的焦点。要确保问题最大限度地发挥作用, 教师在设置时必须增强目的性、针对性, 要围绕教学目标、重难点进行设计。问题难易适度, 有梯度, 能引导学生的交流向纵深发展, 使学生始终处于一个又一个的问题探索之中, 充分调动学生思维的积极性。

(二) 教师指导要到位

1. 交流时间充足。

交流的时间过短, 话题还未展开就草草收场, 不同的意见就得不到充分的发挥, 就无法引起争论, 学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度, 课堂中也不可能出现生动活泼的情景, 交流的成果是个别学生的, 其他学生没有充分调动主观能动性。

2. 点拨指导恰当。

有效交流离不开教师适时地介入、恰当地引导。交流过程中, 教师要仔细倾听每个学生的想法, 并及时分析、判断出现的情况, 对生成的问题准确作出回应, 及时进行点拨和完善, 做到及时调整教学预案, 并注意不让交流偏离教学目标。在学生说出思路后, 教师恰如其分地问其他学生:“谁听懂他的意思了?”这样的提问会使交流不仅仅停留在学生思维结果和思维过程的表达上, 而是使多种观点相互分享、沟通和理解。正是教师有效的调控让交流过程成为分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程, 调控起到了画龙点睛的作用。

3. 总结规律及时。

交流不仅重视过程, 更要关注结果。一方面让学生最终知道解答问题的正确结论, 一方面理解多个结论的异同, 或从中比较、分析出最优结论。如在产生多种算法时, 教师组织学生交流讨论:“你想采用哪种算法?为什么?……”学生在分析、比较、归类中, 使零散的知识进一步得到内化、提升, 最终达到相互促进, 共同提高的目的。

浅谈小学美术新课标的实施意义 篇3

一、美术新课程标准与学科理论的转变

首先 有关美术新课程标准的几个特点

（一）做到以下四个方面的突破：

a、学生课堂学习方式的有效突破；

b、改革以学科为中心，编排学习内容、知识能力方面有所突破；

c、在学习目标层次和课程多样化开展方面有所突破；

d、在评价方法上有更有效的突破；

为此，在美术学科学习过程中，选择一些对学生发展有意义的、感兴趣的、能带来一些对于美术学习有着促进作用的，学生能够有效学会的知识与方法，再与学生的生活经验相关联，让他们学会快乐地学习、合作的学习、探究的学习、有意义的学习。

其次 美术新课程标准与现行大纲相比较

（二）新课程标准的制订具有导向性和选择性

从当今我国素质教育的角度看，美术课程的开展是一门对学生的全面发展具有重要促进作用的课程之一。如今的美术课程标准并没有采取展现具体知识点的方式，而是提出一些具有有效概括性和正确导向性的核心内容标准，并细致提供指向课程标准的教学活动方式以及有效建议。

我经过细致分析，提出以下教学活动建议：

1、让我们的学生走出教室，用心观赏校园景观和所在地区的外部景色。

2、引导学生欣赏自己和同学创作的各类美术作品并提出评价意见。

3、教师指导学生了解并欣赏我国民间美术作品，体会造型和色彩的各类特点。

4、带领学生通过观摩视频录像、美术画册，对中外优秀的美术造诣以及美好形象进行欣赏和讨论。

5、让学生学会欣赏并描绘不同季节的中外美术作品，提升学生对于美术研究的浓厚兴趣。

6、带领学生到美术教室翻阅画册、研究学生美术作品或观看学生作品展示，找出最喜爱的一类作品，并说明自己对作品的看法，而后教师引导大家积极探讨，表达不同观点。

7、让学生学会欣赏民间器具造型与色彩的方法，积极展示学生自己收集的各种民间玩具。

8、引导学生欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，通过视频或实地观看木偶或皮影戏的表演视频，让学生谈出感受。

9、欣赏世界级的画家描绘儿童的学习生活的美术作品，让他们深刻体会美术带来的崇高魅力，让我们的学生有效的体会这些画家的绘画灵感。

10、指导学生在电视及电脑欣赏大自然的美丽风景以及展示动、植物的清晰图片，让学生发表观点，增强认识，提升对美术学习的灵感。

课程标准的设立既然标明是建议性的，那么就不具备该有的强制性，教材的编写或教师开展教学活动时，可以根据实际情况进行灵活地选择。只有这样，“课标标准”就具有了弹性，给予美术课本的编写，特别是校本课程和教师的教育教学提供了更大地发挥空间。

（三）以美术的学习方式清晰划分学习领域，强调学生学习活动的探究性和综合性。

美术课程改革是要改变以学科基础知识体系構建课程的思想内涵和方法论，将以学科为中心的教育教学方式转变为以学生的发展为中心，从我国素质教育的角度，结合美术学科的特点和理论知识来划分学习领域。

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是我国课程全面改革突破的一个难点。为此，美术新课程标准设置了“综合及探索”这一较为新颖的学习领域。其目的是通过较为综合性的美术学习活动，引导学生主动探索并积极研究美术相关内容，创造性的研究综合解决问题的美术学习领域。在日常的美术教学中，寻找美术的各门类、美术与其他学科、美术与学生的生活以及各科学习、现实社会之间的切入点，设计出丰富多彩的综合探索学习领域的教学活动。

（四）强调课标实施的可行性

1、为了帮助教师领会美术新课程的理念和精神，课标提供了具体可操作的案例（各学习领域案例），以便教师能举一反三，创造性地进行教学。

2、为了激发学生学习美术文化的兴趣和爱好。

a.降低学科知识和技能的难度和要求，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。如课标中（1-2年级“造型·表现”学习领域）教学活动建议第一条。

b.将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。如课标中（5-6年级“设计·应用”学习领域）教学活动建议第一、三、五条。美术新课标与大纲相比较：大纲在“教学要求”选择教学内容的原则，“教学中应该注意的问题”中涉及了一些指导性意见，但没有课标具体，更没有提供具体的案例，以便教师在教学活动中举一反三。

二、美术新课程性质决定学科中心的转变

美术新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。

既然美术课程具有人文性质，那美术教学工作的中心应该是“育人”。将以学科为中心转变为以学生的发展为中心，所以，在教学活动中：

（一）由重“教”向重“学”转变

传统美术教学以教师讲解示范为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么，这是以教定学。弊端有三：

其一，学生被动学习，学习的主动性丧失，不利于学生的创造潜能开发和身心发展。

其二，在一定程度上助长教师上“假课”、“花课”。

其三，脱离学生的实际生活经验。

新课程倡导以人为本，以学论教，要培养学生终身受用的学习方式，自主学习，合作学习，探究学习。着眼于学生的未来发展。当今世界科学技术日新月异、艺术文化漫无边际。学生要想在学校有限的学习时间内，掌握教材所涉及的知识面是不大可能的。

（二）由重“学习结果”向重“学习过程”转变

所谓重学习结果就是教师在教学中，只注重学生的画画得怎么样，忽略学生的情感态度的表现以及学画的过程和方法。而让学生去模仿教材中的范画，或按照教师主观意志去作画。新课程倡导教师是学生成长道路上的引路人，是学习活动中的合作者和促进者。根本的任务：是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、愉快而宽容的教学氛围。

谈新课标的美术教学理念和实施原则 篇4

李绍金

2003年4月，教育部颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称《新课标》），与以往颁布的各版《全日制普通高级中学历史教学大纲》（以下简称《教学大纲》）相比，具有鲜明的时代特点，明显地表现出自己的特色。结合各地对《新课标》培训和研讨的成果，以及本人对《新课标》的理解，我将《新课标》的新特点归结为十个方面。研究这些特点，有助于我们在实际工作中制订正确的教学策略。

一、《新课标》的十个新特点

第一，对高中历史课课程性质的认识新。《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。

1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。

比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。第二，对高中历史课程教学目的的认识新。归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。②强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”③培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。

归纳《教学大纲》对教学目的的描述，也可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育。结合《教学大纲》对教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《教学大纲》对更加重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。实话说，在多年的教学实践中，我体会到，《教学大纲》对“思想教育”目标的规定，太过于强调意识形态方面的教育，容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪，并没有全面揭示历史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。

总之，《新课标》对高中历史教学目标的规定，是对《教学大纲》关于教学目标规定的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。

第三，对高中历史教学理念的揭示新。

《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念：

“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”

“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”

“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”

原有的《教学大纲》没有“教学理念”方面的内容。

学习领会这些新的教学理念，并把它贯彻到实践中去，有利于创新教育的实施，实际上是还高中历史教学本来的面目。第四，开发历史教学资源的观念新。

《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”

据本人所掌握的资料，这是对“中学历史教学资源”这一概念的内涵完整而准确地概括。它扩展了师生在高中历史教学过程中的视野，启迪了思路，解决了传统意义上的“历史教学资料”不足的问题。同时，它又为高中历史教学中，教师创造性地教，学生创造性地学留下了广阔的空间。

第五，历史教学内容新。

原有的《普通高中历史教学大纲》所规定的教学内容，从一定意义上说，实际上是初中历史教学的重复，依然是中外“通史”教学。

《新课标》采用“模块”加“专题史”的形式，把中外历史分成政治、经济、思想文化三个方面共25个专题，定为必修课。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。《新课标》规定的历史选修课程共有6个学习模块：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。

第六，教学活动要求新 与现行《教学大纲》相比，《新课标》明确提出了“教学活动”方面的建议，形式多样，可操作性强。过去，“开展历史课第二课堂活动”是一个在“有条件”的情况下才开展的“要求”。《新课标》把“讨论”、“调查”、“阅读”、“访问”、“演讲”、“观看影视资料”等等活动“法律化”，必须在教学中组织这些活动，变以往的“第二课堂”为现今的“第一课堂”。历史教学活动将更加活泼。

第七，学习评价手段新 在教学评价上，《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。

1．评价对象和参与者多元化，不仅仅局限于学生和教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，当然，评价的主要对象是学生。

2．学习评价目标和内容多元化，不再局限于知识及能力领域，还包括方法与过程、情感态度与价值观。

3．学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性相结合的评价。这种评价方法突出地体现了“以学生全面发展为教育目标”的理念，寓学生的学习活动于平常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性。

第八，学生学习方式的要求新

《新课标》要求更新学生学习方式，强调“研究性学习”活动与“历史课堂教学”结合起来。学生要借助现代所有的信息媒体（除了课堂外，还有网络、报刊、图书馆的图书，等等）进行学习活动，要生生、师生合作学习。正如《新课标》指出那样，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”这是对学生学习方式的全新要求。

第九，历史教材观念新

在《新课标》条件下，只有《新课标》是唯一的法定依据，学生所使用的“课本”再不是学生学习的唯一依据。在这样的前提下，“课本”只是学习的最重要资料，历史学科所有的教学资源都可以利用为教材。

《新课标》全面实施后，将出现一个《课标》，多个《教学大纲》，多套课本以供选择的局面。据了解，经教育部批准，已有四家出版社邀请有关专家依据《普通高中历史课程标准》编写了四套各具特色的高中历史教材。

《新课标》还给一线教师发挥才智提供了编写“教材”的空间。《新课标》说：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”这就是说，除了国家级的教材外，可以有省级教材、市级教材，还可以有校本教材。

这种新的教材观，有利于教师创造性地教，学生创造性地学习。第十，对历史教师素质要求新

《新课标》把历史教师作为一种历史教学资源，对教师素质提出了全新要求。“历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通

过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”这种要求至少包括以下几个方面：

1．历史教学观念要新。“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”历史教师不再只是“讲”历史，更重要的是，要与学生交往，要“学”历史，以达到“共同发展”的目的。

2．要有新的学习能力。由于信息渠道的拓宽，学生掌握的信息资源肯定大大超过老师。做一名称职的老师，就必须不断学习，善于学习。

3．要掌握新的教学技术。熟练运用信息化教学技术成为基本要求。现今的历史老师多是“文科”出身，恰恰在“熟练运用信息化教学技术”问题上存在着缺陷。

4．要迅速学习掌握新的教学管理手段和对学生学习成果的评价手段。在《新课标》下，学生的学习不再限于课堂，不再只依赖于“教材”，学生的学习效果不再只是一个“分数”。这种新形势下，怎样对学生的学习进行指导、管理、评价，值得教师深入研究。

5．要有开发课程资源的新能力。历史教学资源存在于社会生活中。教师要能够发现利用现实的、活生生的历史资源，结合书本的“历史”，教活历史课。教师不光要能依据“教材”教“历史”，而且要能够“编”历史教材，包括校本教材、地方教材。

二、《新课标》下的教学策略建议

（一）加快历史教学资源在“硬件”方面的开发，建立校本历史教学资源网。“巧妇难为无米之炊”。应加快本校历史教学资源网的建设。就现有条件，这个网的组成可以包括四个方面： 1．以“网站（网页）”为核心的信息化的教学资源。动员全体师生共同努力，收集国内外适合高中历史教学的网络信息，收集本校师生历史教与学的成果。

2．以“图书馆”为核心的传统文本历史教学资源。学校要加大对图书馆的投入，同时，通过适当方式与兄弟学校、大学院校图书馆建立联系，实现图书馆资源共享。

3．以“历史遗迹”为核心的实物历史教学资源。学校可以通过适当途径与附近的“博物馆”、“档案馆”以及其他“历史遗迹”的管理部门取得联系，建立校外历史教学资源基地。

4．以“专家、知情老人、历史科名师”为核心的人力历史教学资源。要采取适当方式与他们建立联系，争取他们为提高我校历史教学水平提供帮助。

（二）加强对历史教师的培训，提高历史教师的综合素质水平，以便尽早适应新课程改革。有位专家说：“培训是教师的最大福利。”通过对教师的培训学习，可以促进教师的观念转变、教法转变、角色转变等。教师应树立以学生为本的教学观念，民主教学，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的主动性、独立性、自主性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。

（三）加强学生在学习方法、学习态度方面的教育，注重学生的学习方法的改进。

要围绕“如何建立一种能够促进学生形成良好学习动力的机制”进行探索，促进养成积极向上的学习态度。

要采取措施，变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习，促进学生积极主动地参与教学过程，不断地改进学习方法。

要创设民主的、活泼的教育教学环境，促进学生勇于提出问题，善于独立思考和合作交流，提高分析问题和解决问题的能力。

谈新课标的美术教学理念和实施原则 篇5

夏方才

内容摘要：随着08年高考的顺利结束，新课标改革已经真正落实了从理论到实践的过程。随着新课标的实施，我们教师的观念也逐渐更新，教师的角色也悄悄的在变化，学生的主体地位也慢慢凸现，素质教育的真正落实已经成为现实。然而，从地理教学实施过程看，我们教师遇到以下几方面矛盾：课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾、教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾、新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾、新课标有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾。

关键词：新课标 地理教学实施过程 矛盾

随着08年高考的顺利结束，新课标改革已经真正落实了从理论到实践的过程。随着新课标的实施，我们教师的观念也逐渐更新，教师的角色也悄悄的在变化，学生的主体地位也慢慢凸现，素质教育的真正落实已经成为现实。然而，从地理教学实施过程看，我们教师遇到以下几个方面的矛盾。

一、课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾

新课标的理念一经推出，广受教师认同。在我们的课堂教学过程中也会力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。但令我们教师苦恼的是，在实际的课堂教学中容易受教案和教学习惯的束缚，会有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能真正按照新课标的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，按部就班，就事论事。更深层次的问题是我们教师在新课标自由度比较大的空间里，如何充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙，以及情感、态度、价值观的培养。新课标空间自由度大，教师创造性实施余地多，对我们的教学要求比较高。因此，在我们的课堂教学中，不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面强调完成“教学任务”，而应从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课标的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。

二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾

课程设计思路中对选修课学习的兴趣不作具体规定，选修课可以在必修课之前之后或同时开设。课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾，在新课标教学的具体操作中显现出来，在具体实践中出现的问题：课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，可能会在较短的时间内就完成了教学任务，也能很好的达到了教学预期的目的，可又没到下课时间，也很“痛苦”。在这种情况下，我认为应进一步加强教材课时内容安排的科学性与合理性。当然，从“一切为了孩子的发展”角度出发，教师只有通过增强自身整体素质、提高自身整体能力，才能适应新课标实施所带来的这种要求。

三、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾

新课标中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以我们地理课程为例，每个单元都是一个相对明确的主题。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，对于我们这门兼有人文与社会、科学的地理学科而言，在这方面的问题尤为突出。目前，教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，影响教师的课堂教学效能，使新课标实施的真正价值不能得到充分体现。

四、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾

新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，使教师对新教材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。如地理必修模块中的一些内容是以前选修教材中的内容（如人口与城市中的人口内容、地理信息技术的应用等），而以前的必修内容又成了现在的选修模块中的其中一部分（如宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护等）。在对教材的理解与把握上会发生偏差，导致我们在教学过程中教学重心的失衡，重难点分析与处理、能力要求等与新课程理念的要求发生“冲突”。这种新教材编排体例变化与教师教学习惯的矛盾，显示出教师对编者的意图理解不到位。在教学实践中，我们教师大胆地、创造性的实施着新课标教学，同时，也要正视实践中教师对教材重新组合处理的能力。因此，一方面，教师加强对教材内涵的理解，切实提高自身能力与素质是必要的，另一方面，在教材的编排体例上，要注意与教学的实际落实相协调。

五、新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾

新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。我在教学实践中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。相比以前一堂课上只“啃死”一种方法而言，新课标倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，从目前的实际来看也是毫无必要的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。要深刻地认识到，解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾，对新课标教学的实施将十分重要。

六、新课标有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾

课改实施给学校教育教学将带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发展，我们只有领悟了课程改革的基本目标和内容，树立了以“为了每一个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉、生动活泼”为理念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。同时，在新课标基本理念中提到注重学习过程评价和学习结果的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。倡导此基本理念对学生的发展无疑更客观、更合理与公平。但也不可否认，我还是心存疑虑：新课标的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得会更好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？社会上对此又如何认识？应该承认，新课标有效促进学生全面发展与学校学生评价方式滞后的矛盾是课程改革所遇到的核心问题，虽然拥有最大发言权的是我们教师和学生自身。目前，有效地促进学生全面发展新课标理念与学校评价方式滞后这一矛盾，已经凸显出来，也是我在教学过程存在的困惑之一。

随着新课标实施的不断深入，将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课标实施中不可避

免的，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！

主要参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订《普通高中地理课程标准（实验）》

人民教育出版社 2003年4月

［2］余文森、吴则平著：《新课程的深化与反思》 首都师范大学出版社 2004年5月 ［3］肖川主编：《教师与新课程共成长》 上海教育出版社 2004年8月 ［4］教育部基础教育司组织编写：《走进新课程——与课程实施者对话》

北京师范大学出版社 2002年4月

基于新课标的课堂教学改革 篇6

【内容简介】

明确当前基础教育课堂教学改革的政策依据、基本要求与着力点。了解基于课标的课堂教学改革的意义。

深入理解基于新课标的课堂教学改革的基本要求，包括教学的价值定位、教学内容的深度理解、教学方式的不断优化、教学评价的系统推进等四个方面。

学习重点是理解基于新课标的课堂教学改革的内涵要求。对内涵要求的把握上要注意： 对基于课程标准的教学、基于教材的教学与基于考试纲要的教学等三种不同的课程实施取向进行比较。

深入学习教育部印发的义务教育课程标准（2011 年版），全面把握所教学科课程标准在教学价值定位、教学内容、教学方式与教学评价等方面所提出的新要求。

基于新课标的课堂教学改革

柳夕浪（教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室，副主任）

一、意义

课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

为什么要强调依据课程标准组织教学活动、推进课堂教学改革呢？我们可以从下列两个方面来理解：

（一）、课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据

《教育规划纲要》指出：基础教育坚持以人为本，全面实施素质教育，“其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。

国家关于基础教育阶段人才培养质量、培养方式的基本要求主要通过组织研制、发布各学科课程标准，并组织开展相应的教育质量监控来实现的。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，具体反映了国家对学生学习结果的期待。本世纪初新一轮基础教育课程改革，教育部组织中小学教育专家、学科教育专家以及优秀教研员和骨干教师等研制并印发了义务教育各学科课程标准标准（实验稿）和普通高中各学科课程标准（实验）。随后对义务教育各学科课程标准（实验稿）使用情况进行跟踪调研，根据实验情况进行修订和完善，于2011年印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。修订后的义务教育课程标准科学性、时代性、适宜性、可行性等都有了进一步的完善。目前教育部正在组织进行普通高中各学科课程标准（实验）使用情况的大面积调研，拟于近两年内完成普通高中各学科课程标准的修订。新课程倡导什么样的教学主要通过各学科课程标准来体现的。教育部印发的基础教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试评价的基本依据，是学校教学人员组织开展教学活动的主要依据，也是国民素质达到国家期望要求的重要保障。

（二）、中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向

走进中小学，会发现实际左右着教学的是教材（含教辅材料）和考纲，也就是说教材和考纲成了中小学教学工作的现实依据。

一是按部就班教教材。应该说根据新课标开发的各学科教材较好地体现了德育要求和儿童身心发展的规律，反映了人类文明成果，其编排体例、内容呈现方式上也更加受到广大师生的喜爱。目前，全国中小学教材审查委员会通过了小学9个学科100套教材、初中17个学科107套教材、普通高中18个学科68套教材，建构了高水平、多样化的中小学教材体系。这些教材较好地满足了不同地区和中小学校多样化的需要。但是，教材只是一种课程资源，不是教学内容的全部。教材专家开发的各学科教材难以同特定的班级、学生的生活经验完全相适应。仅依据某个版本的教材按部就班进行教学，容易造成儿童学习内容的单调、与儿童已有知识经验的脱节；容易把某种教科书视为定论，学生的学只是围绕感知、理解和记诵某种教科书而展开，形成重复训练、死记硬背倾向；容易养成教师对现成教科书的被动依赖性，影响其对教学内容的重组、加工能力，关于学科教学内容的深度理解能力的发展，以至于某些课程如研究性学习没有了统一的教材，就不知如何指导。部分教师学科素养不足，与对教材的过度依赖不无关系。

二是按照考纲逐一教学“考点”。依据考纲规定的考点进行教学，不只在初中、高中毕业办复习教学很突出，而且在起始年级已经表现出来，某些初高中起始年级教学就按考点要求进行一步到位的训练。各类考试机构组织编印的考纲，其水平不一姑且不论，即使水平都是不错的，它也不能做到与课程标准完全对应，保持一致性。因为课程标准所规定的关于情感态度价值观、过程与方法等方面的学习要求是很难通过某次统一的书面考试所能衡量的，一般也就不会列入“考点”。依据这样的“考点”进行教学，就大大窄化了国家关于基础教育人才培养的基本要求，尤其是我们所强调的培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力会在很大程度上落空了。依据“考点”，进行一步到位式的训练，还常常割裂了认知学习与动手实践（实验）、情感态度学习之间的内在联系，背离了循序渐进的教学原则，严重影响着教学工作的质量与效益。

对教材和考纲的过度依赖，各学科课程标准被搁置一边，造成了教学工作包含教学研究工作的盲目性，造成了基础教育教学质量观的偏差，甚至还造成了教学改革方向的偏离，需要认真加以纠正。

二、内涵

中小学教学是一个充满问题的专业领域，其核心问题有这样四个方面：“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。本世纪印发的基础教育各阶段各学科课程标准对上述关于教学的“四个核心问题”都有明确的意见和要求。基于新课标的课堂教学改革就是要全面理解、整体把握新课标关于教学的“四个核心问题”的意见和要求，明确教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，系统推进课堂教学改革。

（一）、关于教学的目标定位

教学目标、价值定位所要解决的就是教学要“到哪里去”的问题。在教学园地上前行，首要的是找准自己的方位，否则将站位不高，停留在粗浅、零散、狭隘、空洞的教学活动上，甚至迷失方向；给多样化的教学活动建立坐标，否则站位不准，边界不清，跑到“他者”的领地添乱，做无用功。

本世纪基础教育课程改革设置了一些新的课程，如小学英语、高中技术课程、中小学综合实践活动等，在实际教学中容易出现站位不准，边界不清的问题，不知这些课究竟要干什么。如不少教师上信息技术课，旨在让学生学会电脑操作、上网，结果某些技术操作学会了，但因为不去使用，也缺乏使用的意识与机会，学生很快遗忘了。清华大学附中李冬梅老师给学生上信息技术课，始终引导学生关注这样的问题：我能用信息技术做什么。学生上信息技术课，得自己找问题，并进一步思考如何找到有用的信息来解决问题。在这一过程中会遇到很多困难，得想办法克服，也就练就了意志力，培养了技术思维和想象力，常常在产品开发上有了自己的想法。技术操作学习也蕴含其中。这样的信息技术课有了多方面的收益。

原有课程也不能只是停留在已有的起点和归宿上，同样有一个根据时代要求及时调整站位，向新的高度和深度迈进的问题。如语文识字教学，改革开放之初，强调遵循汉字规律识字，或集中识字或随文识字，反对机械记诵；后来强调培养学生识字能力，主动识字，培养良好的写字习惯；今天在改革开放的大背景下，重视母语教学，加强中小学书法教育，不只是要培养良好的识字、写字的习惯，还有一个在写字与书法教育中体认中华优秀传统文化的问题。

各学科课程标准在“前言”及“课程目标”部分，集中阐述了关于教学的价值定位问题。如义务教育语文课程标准（2011年版）指出语文课程的工具性与人文性的统一，强调语文教学聚焦学生的“语文素养”，特别是要培养学生“正确使用祖国语言文字”的能力，突出语文课程的实践性。语文课程的人文性是什么？如何做到工具性与人文性的统一，很值得深究。可以讲这是语文课程与教学的基本问题，每个人不能不去想，又永远没有最终的、令大家都十分满意的答案。数学课程提出“四基”目标，其内涵及彼此关系如何，也是需要教师结合自身实践不断体认，加深理解。再如义务教育生物学课程标准（2011年版）从原有的十个方面的专题教学内容中提炼出50个重要的生物学概念，且以命题的方式加以表述，安排在显目的位置，要求生物学教学要重点地引导学生这些“重要概念”，而不只是停留在过去的初中动植物学“知识碎片”的了解以及生理卫生常识的积累上。这些都是我们依据课程标准进行教学改革特别需要注意的地方。

新课程各学科教学都强调不能简单传授知识，而要注重能力导向和社会主义核心价值观的有机渗透，在教学价值定位上一个突出问题是如何处理好知识技能、过程与方法、情感态度价值观的关系。在三者关系的处理上，有这样几个观点：

一是知识中心说。认为知识技能是载体，是核心，其它是附属性的，特别是价值观教育应该是教学活动的自然生成。持这种观点容易导致教学活动中价值引导的不自觉，放任自流，以及知识学习的意义丧失、机械学习。

二是“三维”说。认为三者是个整体，是三个不同的角度看教学。但在实践中常常分开表述，某些目标也不容易表述清楚，尤其是价值观方面的目标表述不清，课堂教学中常常“贴标签”。

三是“层次”说。认为知识的表层是信息、符合、术语；经历知识形成过程，掌握特定的程序、规则、方法，这是中间层（中介）；进一步体认到蕴藏在术语、规则中，人们在知识探索过程在积淀的各种思想情感与价值，则是知识的深层结构。还有学者将教学目标内容分为事实、概念、方法、价值等四个层面。

无论怎样的理解，能力培养、思想情感价值的培养都应是教学的重要目标。教学境界的高低、质量的优劣，关键在于看教学价值定位是否准确，能力培养、价值观教育的目标是否达成。并且，这些更为重要的目标不可能是立竿见影的。课堂教学是一个向深度前行、不断提升理解力的过程。这样一个过程通常是缓慢的，又是十分有价值的。过分强调高效课堂，当堂检测，日日清、周周清、月月清，极易导致教学过分关注知识点的识记与初步理解，对高层次认知能力、内在精神品质的遗忘，看似高效，实为短浅，甚至还会产生负面效应。

（二）、教学内容的深度理解

中小学课堂到底该教什么？中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。

教师的学科知识水平不只是在职前专业学习中积累的，也是在职岗位研修中不断充实、丰富起来的。在岗研修不同于职前学习，需要根据所教学科课程标准，从教学的价值定位出发，在深入钻研，力求准确挖掘所教学科知识的内核、结构、关联和丰富价值的基础上，根据儿童已有知识经验对教材等教学资源进行加工、重组，并选择恰当的方式加以呈现，避免粗浅、零散、狭隘、空洞等，提升学生学习与发展的质量。要着重处理好以下三个方面的关系。

1、国家意志与儿童身心发展的特点、需求的关系。义务教育课程标准根据提升国民素养的需要，也根据儿童身心发展的规律，侧重对一定年龄阶段的儿童共同学习的内容要点作了规定，课堂教学必须予以充分的保证。如小学阶段认识常用汉字3000个，其中2500个会写。义务教育阶段背诵优秀古诗文136篇（段），主要是诗歌，也包括论语、孟子、庄子、礼记中的部分篇章，这是传承中华民族优秀传统文化、促使儿童形成民族认同感的需要，对其重要价值，我们要有清醒的认识，不能随意更改。但国家规定的基本要求还要有一个与当地经济文化背景、与儿童生活实际相结合的问题，特别是儿童发展的水平不一样，我们可以在达到国家规定的基本要求的前提下，根据儿童的特殊需要，对教学内容作必要的调整、充实，为部分有特殊需要的儿童开设选修课。如语文教学补充乡土文学内容，进一步充实国学学习内容，以母爱、春天、月光等为主题，集古今中外名篇，组织开展诵读活动等等。这实际上就是一个国家课程校本化实施的问题。需要注意的校本化实施不是随意的，要根据国家教育方针、课程标准和儿童身心发展的特点进行精心加工，使两者能够更好地结合起来。

二是固化教材与动态开放的教学资源的关系。学科专家与学科教育专家、中小学骨干教师编写，经过中小学教材审查委员会审查通过的教材是课程内容的重要载体，成为课堂教学的基本内容，这在一定程度上保证了教学内容的科学性和基本的教学质量，在我国中小学教师素质还不够高的情况下，有着很强的现实意义。但中小学教材也有许多弊端：它使教学内容固定化，即使修订也有一个较长的周期，难以适应不断变化的时代和社会生活的需要。像品德与生活、品德与社会、思想品德等课程，本来就要求从学科逻辑向生活逻辑转变，固化的教材缺陷是很明显的。再如外语会话题材，教材中的话题很可能与儿童生活实际相脱离，孩子在课堂上的会话也就难以用在日常生活中，教学效果就会受影响。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈现方式也比较单一，难以满足孩子的求知欲，开放的、活化的、多样的教学资源才能激发儿童的学习兴趣。譬如语文课程，仅读单一的教科书，学生可能学不好语文，必须把生活的活水引进课堂，所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教师除了引导儿童学好基本篇目，还要推荐一定数量的自主阅读篇目，包括必读与选读篇目，不断丰富儿童的语文学习内容。有一项“语文主题学习”实验，要求一学期课内阅读100万字，将课堂三分之二的时间给学生，降低阅读起始要求，不带任何附加条件，其改革的力度较大。现代社会生活变化发展很快，中小学教学既要保留必要的经典内容，还要及时、不断更新课堂教学内容，每个教师都应该建立自己的开放的、动态的教学资源库，从单

一、固定的教教材中解放出来。在这个过程中，教师一定会与儿童一起感受到成长的快乐。

三是核心观念与具体知识点的关系。课标（大纲）总会列出许多知识点。1992年国家教委印发的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》（试用）在“教学内容和教学要求”部分，列出初中学必须掌握的知识要点292个，实验实习项目51个，另外还有19个演示项目。知识要点具体到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓对人类的益处”“尿的排出”等等常识。2001年教育部印发的《义务教育生物课程标准（实验稿）》提炼出生物学科9个专题内容。专题下设若干内容要点，9个专题共30个要点。要点下设“具体内容标准”与“活动建议”，30个要点共有105个“具体内容标准”。这些要点如“种子萌发的条件和过程”“绿色植物的光合作用”“人体需要的主要营养物质”等等，比过去的知识点少了很多。而教材正是根据这些知识点开发并利用相关素材编写的，考试也注重知识点的覆盖面。于是日常教学中，教师特别注重知识点的梳理，进行知识点的逐一过关。知识点过关了，教学任务也完成了。其实，知识是有层次结构的，有人把它分成经验水平、概念水平、方法水平、思想价值水平等。2011年底，教育部印发的《义务教育生物学课程标准》从每个专题教学内容中提炼出50个“重要概念”，明确要求教师在有关内容教学中有重点地引导学生理解与掌握。美国国家理事会2010年发布的《科学教育的框架》将科学教育的内容锁定在更少、更高、更清楚的“科学和工程内部以及交叉部分的有限的几个核心观念”上。这些核心观念对于多种科学或者工程学学科都有广泛的意义，或者说它是某一门单独学科关键性的组织性概念；它为理解或调查更复杂的想法或者解决问题提供一种关键的工具；它与学生的兴趣和生活经历相联系或者与要求科学或科技知识的社会的个人的关心的问题相联系；它从幼儿园到高中毕业各个年级之间随着复杂度和深度的增加它应该是可以被教授的学习的。如生命科学方面的核心观念4个：

——有机体有对它们生命发展、成长和繁殖有利的结构和功能（从分子学到有机体、结构和过程）

——有机体有传递一代到另一代的机制和进程（遗传—继承或特征的变异）——有机体和特定的有机体群从它们的环境中获得必要的资源，环境包括其他的有机体和物质的因素（生态系统、相互作用、能量和动力）

——生物进化解释了物种的统一性和多样性

显然，这些核心观念及相应的问题引导既不同于关于若干自然与生命现象的罗列、标识而日积月累的常识，也不同于对这些现象的分类、排列、抽象所形成的概念性知识，而是更为上位的思考，是对物质与生命世界发生与发展机制的整体性描述与揭示。正是这些核心观念内化为人的素质，影响着人的一生。课堂教学不能只是停留在知识点的梳理上，还要梳理知识结构，理清内在联系，并把握蕴藏在知识结构的学科思想。要根据核心观点对知识点作必要的取舍，并善于揭示知识点与核心观念之间的内在联系。

（三）、教学方式的不断优化

1、教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应

教学方式方法没有绝对的好与坏，它必须同价值定位、教学内容、学生年龄特点、教师个性与教学设施条件相适应，不能只搞一种方式、一个模式。新的教学方式方法产生了，不等于传统的教学方式方法就完全被废除。如中国传统语文教学，注重诵读，有感情地朗读，直至背诵。因为思想感情不只是通过文字，而且借助语气、音调、重音及说话者的表情动作表达出来。思想感情不只是从文中看出来，还要读中体悟，“吃”到心中，变成血肉。注重写字书法，从描红、仿影、临摹，到写碑写贴，每天大楷一张，小楷四行到半页，天天练，雷打不动。久而久之，养成细心、认真，一丝不苟的品质，终身受益。组织对对子，有《声律启蒙》教材。凡能对上等对子者，其人之思想必通贯而有条理。这些都值得今天的语文教学借鉴。新课标也吸收不少传统语文教学的经验。

初任教师每一种教学方式及其理念，都需要认真学习，在实践中细化其实施环节、步骤及其变通方式。如讨论，需设计问题情境及其序列，从具体细节问题的分析入手，到分析关系性问题，再到所有问题的总结；组织讨论，先让学生独立思考，做有准备的发言，学会倾听、求同存异；还要掌握一定的应对策略，如校准，不偏离主题，阐明、举例、总结、点评、证实、引导举出证据等等。即使是讲授，也要花一翻功夫。没有各种常用教学方法的熟练掌握，谈不上变通，更谈不上形成教学艺术。

2、新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一 新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

（四）、教学评价的系统改革

教学评价关注的问题是：学生学到什么程度？是否达到这样的程度？课程标准对教学评价的要求集中体现在两个部分：一是课程内容部分，每一个具体的教学内容都有相应的学习要求，如“描述细胞分裂的过程”“识别人体的几种基本组织”“列举不同的生态系统”等等；二是关于评价的建议。如义务教育数学课标从七个方面逐一阐述评价建议。关于基础知识的评价注意“对计算速度不作过高要求”。关于数学思考和问题解决的评价要“设计有层次的问题评价学生的不同水平”。要对的学习过程及其表现作记录，如主动参与学习活动，提出问题和分析问题，与他人合作交流，有条理地表达自己的思考过程，尝试从不同角度思考问题，反思自己思考过程的意识等等。要恰当地呈现和利用评价结果，不能简单地排名次，而是对学业水平及其有关情况进行综合分析，对如何改进今后的学习有针对性地进行指导。还要合理设计与实施书面测验。

依据课标改进教学评价，需要注意一下几点：

1、准确把握学习要求，促进教学与评价的对接 准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如数学要关注体现课标设计思路中的核心能力的考查：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识等。

2、探索多种多样的评价方式方法。

不只是单一的书面考试，还要让学生动手操作，搜集学生活动作品。要关注学生过程的评价，对学生的平时课堂表现、学习情况进行记载，做好学生成长记录。目前，书面测验是常用形式，也通常是高利害性的，它实际牵引着整个教学，需要认真加以设计。世界上著名的PISA阅读素养测验，将阅读素养界定为对文本内容的理解、运用于反思，关注点是从阅读中学习，而非学会阅读。主要考虑三个维度：阅读过程或角度，包括检索信息、形成概要的理解、阐释文本、反思评价文本内容以及反思评价文本形式；文本类型，包括连续性文本与非连续性文本；阅读情境，包括个人的、公共的、职业工作的、教育的四种情境。编制3个量表：检索信息量表、解释文本量表、反思和评价文本量表。每个量表包含简单多选题、复杂多选题、封闭题、简答题、开放题等题型。将学生阅读能力划分为五个等级水平划分。其中解释文本一级水平—在信息并不明确的情况下，从有关熟悉主题的文本中辨认出文本主题或作者目的；二级水平—在信息不明、需要低层次推论的情况下，能辨别文本的主要观念，理解相互关系，建立或应用简单分类，或推断文本中指导部分的意思；三级水平—能结合文本的不同部分，来识别文本的主要观念，理解文本的相互关系，以及解释单词或短语的含义。能考虑不同的标准对文本进行比较、对比或分类；四级水平—能通过基于文本材料的高水平推论，对内容不熟悉的文本进行理解和分类，并通过对文本整体考虑来分析其中各部分的含义，能处理模棱两可的含义；五级水平—能解释有细微差别的语言含义，或体现出对文本理解的全面而细致。在上述框架内编制和实施阅读素养测试，解释和评价测试结果，是一项专业性很强的工作，必须认真加以研究和改进。

3、注重对学生学习行为的分析与改进 评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系，今后努力的方向，使后续学习表现得更好。一些学业水平考试还通过调查，了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等，将学业成绩与这些方面的情况联系起来看，目的就是为了全面了解学生的学习生活状况，提出改进的意见与建议。在评价上要特别注意纠正进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。

三、注意事项

1、课程标准不同于有关工业产品的质量标准，不是一个非常刚性的尺子，也不一定要非搞得那么精确不可。有关情感态度方面的学习要求就很难精确化。过于精确，反而会不科学。各学科课程标准是一种指导性文件。所谓基于课程标准进行教学，就是要充分发挥它关于教学方向的引导作用，关于教学方式方法、评价方面的指导作用，以促进教学质量的不断提高。它不是一个用一把刚性的尺子把产品质量分成三六九等的过程。

2、基于课程标准的教学，强调面向全体学生，确保基础教育共同的基本要求的达成。各地和学校完全可以在确保学生达到共同基础的前提下，建构个性化的课程体系，以满足学生的特殊需求。这也就是常说的“上不封顶，下要保底”。教学有标准，但不唯标准。建立标准与鼓励教学创新是不矛盾的。

3、依据课程标准推进教学改革，要全面关注教学的价值定位、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题，促进教学系统的整体变革。可能以往我们更多地关注教学内容、教学方式方法改革，这还远远不够。从理论上讲，教学的价值定位更重要。而从实际操作情况来看，可能教学评价问题更为突出。在确保教学评价与教学价值定位的对接上，任务十分艰巨。

作 业

1、对基于课标的教学改革有关实例教学分析，完成不少于 1500 字的评析报告；或者就自己所教学科如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法，不少于 1500 字。

让新课标的理念根植于课堂 篇7

一、能培养学生思维的课

新的学习方式, 是自主学习、合作学习、探究性学习.新课程强调学生是学习的主体, 提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标, 在学习中积极思考, 在解决问题中学习, 为实现主动式、交流式合作学习, 新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会.在探究性学习中, 通过设置问题情境, 让学生独立、自主地发现问题, 通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动, 获得知识和能力掌握解决问题的方法.

我们在引导学生掌握学习方法的过程中, 应充分发挥学生的主体性, 培养学生的参与意识与探索精神, 变讲堂为学堂, 变以教为中心为以学为中心.“施教之功, 在于诱导;学习之功, 在于领悟.”我们教师只有做好自己的主导工作, 把学生引导到主动学习、自觉学习的地位, 学生才能发展思维, 提高学习兴趣.教师在把学习知识的方法传授给学生的基础上, 引导学生自学, 要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲, 并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑, 然后教师再答题和精解, 使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥.

我们在教学过程中要改变以往“满堂灌”的教学作风.教师讲课要“小而精”、要做到设问精、讲解精、点拨精、让学生有把学到的知识进行消化和吸收的时间和空间, 而不只是把知识死记硬背, 才有利于知识的巩固技能的发挥.让学生根据问题的难度和自己的实际情况来合理地支配学习的时间, 做时间的主人.

二、教学目标多元化的课

真正的好课应包括三个目标:知识目标、能力目标、人文目标.素质教育并不排斥让学生掌握必要的基础知识和基本技能, 与传统教学有所区别的是, 教学目标不应仅仅是“双基”的落实, 更应将知识做载体, 提高学生的各种能力, 并挖掘教材的思想内涵, 有机地进行人文教育;另一区别是, 不是让学生去被动接受书本上的现成知识, 而是在教师引导下让学生成为学习的主人, 去主动掌握知识, 进行研究性学习.能达到这三个目标的课我认为是一堂好课.

三、充分体现教师的主导作用的课

课堂教学是实施素质教育的主渠道.教学心理研究表明:教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关.因此, 我们在课堂上不仅要尊重学生的主体地位, 充分让学生自主学习、合作交流, 还要充分重视教师的主导作用.课堂教学中教师的主导作用应体现在激发学生兴趣, 启发学生思考, 引导学生观察、操作、表述, 指点学习方法, 调控学生学习活动等方面, 使每个学生思维都得到充分发展.课堂教学中, 教师用生动、准确、简练的语言表达, 设置问题巧妙、新颖、悬念不断, 再加上丰富的情态语言, 就能把学生带进一个又一个思想境界, 使他们的学习情绪高涨起来, 不断地用心思考, 面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗.这样, 就能变学生被动的学为主动的学, 达到意想不到的教学效果.

课堂教学中, 教师如能选择合适的课堂教学模式, 采用有利于学生为主体的课型, 利用现代化的教学手段, 指导学生运用科学的学习方法, 就能增加教学容量, 提高教学效率, 这样的课堂也是一堂好课.

四、具有学科特征的课

新课标强调课堂教学应具有思想性, 但不同的学科培养学生能力的侧重点不同, 语文课培养的是语言能力、数学课培养的是逻辑思维等能力…假如过多强调思想性, 就会使其他学科教学成了思想品德课.很多课上得非常生动, 学生的参与度也很高, 但本学科的知识能力倒是很少掌握, 学科的特征被抹杀, 学科的要求被放弃, 这样的课堂教学是一种浪费, 是低效的教学活动!

五、能留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智的课

在传统的教学中, 而且往往在好的学校, 常常看到这样的情形:整个课堂秩序井然, 教师讲课生动有趣, 神采飞扬.学生都在规规矩矩地坐着, 聚精会神地听课, 认认真真地做笔记, 老师讲了五条, 他们不会只记四条, 不会“越雷池半步”.整个课堂就是教师精心设计的剧本, 即使有双边活动, 也像在演戏, 学生也是配合教师将戏演完.整节课学生完全跟着教师那唯一的思路.而且越是公开课, 好教师, 越是模式化.像这样的教学, 用传统的眼光看应该是很完美的, 教学目标达到了, 教学重点突出了, 教学任务也完成了, 简直天衣无缝, 无可挑剔.

然而, 这就是成功的课么?学生缺少了什么?缺少的是提出问题, 缺少质疑, 缺少批判性思维.因为这一切都是教师事先安排好的 (备课很充分, 教案很翔实) , 安排得太紧凑了, 太严密了, 学生主动参与的机会太少了.他们怎么会有质疑的机会?怎么会有批判性思维?久而久之, 也就习以为常了.

这决不是好课.

能让学生提问的、有思考余地的、有开放空间的、有层次的课是好课是新课标真正提倡的课!

以上是个人的陋见, 请同行指教!

参考文献

欧阳芬.做专业教师.课堂教学的55个细节.四川教育出版社.2007.5

张刘祥.新课程理念指导下的课堂教学策略.华师大出版社.2004

实施音乐新课标的有效载体 篇8

实施音乐新课程标准以来,以“音乐审美为核心,立足于学生音乐学习方式的改变,强调音乐的情感体验,关注学生创新精神与实践能力的培养……”的新的音乐教学理念已深入人心。在“以音乐审美为核心”的理念指引下,西峡县的音乐教育工作者们结合自身实际构建了“三疑三探”音乐教学模式,以一个崭新的视角,对新课标下的音乐课堂作出了全新的诠释。

所谓“三疑三探”音乐课堂教学模式是指音乐课堂教学过程中的几个主要环节,即“设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展延伸”。该教学模式紧扣音乐课标理念,以培养学生创新精神和学生爱好音乐的情趣为宗旨,以发展学生的音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力为核心,以提高学生音乐文化素养、丰富情感体验、陶冶高尚情操为目标,通过疑探结合的教学环节,促使学生产生音乐学习兴趣,学会主动提出问题、独立思考、合作探究,让每一位学生真正感悟到学习音乐的快乐。它是实施音乐新课标的有效载体。

一、“三疑三探”,激发学生音乐兴趣的原动力

学生在没有考试,没有压力的情况下靠什么进行音乐教育?靠兴趣。如何让学生对音乐产生兴趣?“疑问——对音乐的疑问”无疑是让学生产生积极的、浓厚的音乐兴趣的原动力。在“设疑自探”环节中创设音乐问题情境,引导学生对音乐作品(包括唱歌和欣赏)提出疑问,进而迸发探究疑问、解答疑问的热情,由疑而探,由探而生新疑。在“解疑合探”环节中通过全新的评价方式(让学困生先回答,然后中等生补充或中、优等生评价),使学生转变角色,由聆听者变为思考者、评价者。角色的转变,使课堂不再只是教师的课堂,也成为学生思考、发言、评价的舞台,使学生在不知不觉中成为课堂的主人,变传统音乐教学的被动接受为自主学习、探究学习、合作学习,为学生终身爱好音乐奠定基础。而“质疑再探”环节则在对前面学习情况进行总结、回顾的基础上,引导学生对音乐作品提出新的、深层次的质疑,让学生对音乐作品进行深度发现和挖掘,与“设疑自探”环节相呼应,循环往复,学生学习音乐的兴趣就在这循环往复中越来越强烈,越来越持久。“拓展延伸”环节则通过学科的交叉与综合(如音乐与美术、音乐与历史、音乐与舞蹈等)的融合,让学生在参与其中的同时,开阔眼界,提高素养,形成新的兴趣增长点。

二、“三疑三探”,面向全体学生

围绕音乐新课标中“面向全体学生”这一理念,“三疑三探”音乐课堂教学模式从一开始就做足了文章。“设疑自探”环节在创设音乐问题情境,引起学生的求知欲望后,不是像传统被动接受式音乐教学那样,围绕教学目标,教师设置各种问题或练习,一问一答,亦步亦趋地完成对作品情绪、结构、节奏等方面的分析和练习,而是让学生反复、完整地聆听作品(歌曲或乐曲),提出各种各样的问题,然后师生归纳梳理出自探问题。因疑生趣,学生自探热情空前高涨。完整的聆听使学生在音乐氛围中,完成对作品情绪、结构、乐理符号、节奏、旋律等教学内容的自探,而这些内容正是以被动接受为主要学习方式的传统音乐教学中学生最不想学、最不乐学的内容。而在“自探”中,通过教师与学生恰当的交流,每一位学生都能感受到教师对自己的关注和期望(通过巡视的方式关注学困生,通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生),使得音乐新课标中“面向全体”的理念初步体现。学生在“设疑自探”环节中刚刚品尝了发现问题、自主探究解决问题的愉悦,带着这种愉悦的心情,在“解疑合探”环节中把自己在自探过程中的发现、收获和疑问与同学和老师交流。在作品情绪、乐句、节奏等相对容易问题的生生交流中培养自信;在认识新乐理符号、作品旋律特点等较难问题的交流中解开心中的疑问,完成了由被动接受向自主学习、探究学习、合作学习的学习方式转变。而让学困生先回答,然后中等生补充或中、优等生评价的交流方式则真正做到了生生互动、师生互动、全员参与,充分体现音乐新课标中“面向全体学生”

的理念。

三、“三疑三探”,注重学生个性发展

音乐新课标要求,“要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间”。在“设疑自探”环节中通过激趣质疑,学生能主动提出问题,说明学生有问题意识,这是音乐创新的开始,更是学生“音乐个性”的萌芽。通过“解疑合探”环节的中等生、优等生评价,学生在学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价的同时,自信心得以加强,“音乐个性”萌芽进一步生成。“质疑再探”之所以要作为音乐课堂的一个固定环节,根本目的就是再次让学生对音乐作品进行深度的发现和挖掘。通过听录音对比、小组讨论等形式,学生将更深刻地理解掌握正确歌唱方法的重要性,并能够自觉地运用到自己的歌唱中去;通过听录音对比、小组讨论等形式,学生对力度、速度之于作品情感的重要性会有新的认识。在“质疑再探”环节中,教师过去对作品情绪的理解、处理的那种干巴巴的说教与灌输没有了,取而代之的是学生自己对音乐作品的思考、探索、理解和发现。学生在体验到发现的成就与被尊重的愉悦的同时,问题意识和求异创新精神得到培养,音乐素养和审美情趣得到增强,音乐个性得到进一步张扬。“拓展延伸”环节则有意识引导学生进行“唱歌表现”“演奏表现”“识读乐谱表现”“欣赏见解表现”,而这些表现既可以是建立在音乐本体之上的表现,也可以是建立在音乐与美术、音乐与语文、音乐与舞蹈……各科融合之上的表现。通过多种形式的音乐艺术实践与探究,在巩固新知的基础上,增强学生音乐表现的自信心,增强学生的音乐创作力与表现力,更增强学生继续音乐学习、终身音乐学习的兴趣,使学生的音乐个性完美张扬。

几年来的实践证明,学生在“三疑三探”音乐教学模式中,思维活跃,质疑大胆,兴趣浓厚。我们有理由相信,“音乐——人类的第二语言”,必将有效利用“三疑三探”音乐课堂教学模式这一有效载体,插上思想的翅膀,在学生未来的人生旅途中如歌般飞扬。