高职院校旨在培养复合型的新型人才, 为了达到此目标, 近几年来我国高职院校大学英语教学大都采用了两阶段的教学模式, 即基础阶段和专业阶段。基础阶段为GEP教学, 此阶段以语言知识和技能为主要教学内容。专业阶段为ESP教学, 倾向于言语功能和语言活动, 以提高学生的英语实用能力和专业英语能力为目标。ESP教学将英语知识和学习者的需求紧密联系了起来, 教学目的明确、针对性强、实用价值高, 成了克服英语教学不相关、不适应现象的理想途径, 让学生能学以致用。ESP教学使我国高职院校大学英语的教学取得了长足进步, 但是现实情况也不容乐观, 它还存在着诸多问题。
我国高职院校ESP教学课程采用的教材还不完善。有些学校使用的教材是原版专业文献, 这些教材的语言地道真实, 但却缺乏条理、规范及必要的练习, 让教师很难掌握其难易程度, 上课时不能得心应手地运用该教材。有些学校所使用的教材虽然不是原版专业文献, 但是其语言不是太容易就是太难, 且练习形式单一, 未能达到ESP教学提高学生英语实用能力和专业英语能力的目标。另外, 随着各专业领域的日趋细分, 尽管现在市面上已有许多的ESP教材, 但是ESP教材的编写及出版还远远赶不上社会需求, 许多学校所使用的ESP教材已跟不上专业发展的步伐。
我国高职院校ESP教学中的师资配备大致有两种情况:由英语语言专业的教师或该课程专业的教师进行教学。由于受到专业知识的限制, 英语语言专业的教师在教授ESP课程时, 往往倾向采用GEP的教学方法, 重在词汇、句型、语法和篇章结构的分析和讲解。受缺少语言教学经验的影响, 专业教师在教授ESP课程时, 则以翻译教学法为主, 侧重专业知识的传授。这两种师资配备的模式都只是在形式上把英语和专业结合起来, 存在各自的局限性。
我国高职院校ESP教学中, 多数教师授课时采取的是传统的教学方法, 倾向于用讲授法和翻译法, 或侧重语言知识的讲解, 或注重专业知识的传授, 未能让语言起到交流的功能。学生在上完专业英语课后, 除了增加几个专业词汇或专业知识以外, 还是未能用英语去完成专业任务, 未能达到ESP教学的预期目标。
我国高职院校ESP教学中, 大多数教师采取的是传统的测试模式, 即以一套测试试题来评价学生该课程的学习情况, 很多试卷只有名词解释、翻译和回答问题几种题型。从效度和信度上讲, 这显然不能作为考查学生通过这一学期甚至两学期所学习某一领域专业英语的衡量尺度。有些试卷虽然题型多样, 但也只是侧重考查学生的基本语言知识或专业知识的记忆。这种考试评价体系除了能检测学生对知识的记忆以外, 未能评价其应用语言去解决专业问题的实践应用能力, 存在着局限性, 影响ESP教学的效果。
针对我国高职院校ESP教学中存在的以上问题, 可采取以下应对措施。
教材在教学过程中处于极其重要的地位, 在很大程度上支配着教与学的内容和方式, 从一定意义上讲, 教材的设计模式影响着课堂教学模式, 而课堂教学模式直接影响学生的学习行为模式和学习效果。因此, 必须要合理采用教材, 教材应体现一定的教学理论、思想、原则、任务。除了基本教材以外, ESP教学材料应该是一个开放的体系, 应充分利用广播、电视、杂志及互联网上最新的专业知识材料, 还可以根据各校学生和专业的实际需求自编教学材料, 不断充实和丰富ESP教材, 使ESP教学更加实用化、时代化。
在ESP教学的具体操作过程中, 可以采取英语教师和专业教师合作的教学模式, 这种跨学科合作教学模式可以解决专业教师懂专业知识却不擅长语言教学, 而英语教师精通语言教学但不懂专业知识之间的矛盾。这种跨学科教学模式的具体操作方法是:专业教师不参与具体的课堂授课, 具体的课堂授课由语言教师进行。但是, 专业教师需负责协助语言教师, 共同分析和确定学生的学习需求、编写教学大纲、确定教学内容、设计课堂教学活动和过程、选择或编写教材及组织教学材料、选择参考书目, 共同交流教学观点和思想, 共同参与对学生的评估及共同组织学生进行课后小组讨论等, 双方发挥各自特长, 提高教学效率。
在ESP教学中, 应采用灵活多样的教学方法, 避免传统教学的单调性, 充分利用现代化教学设备和教学手段, 营造真实语境, 充分调动学生的学习兴趣, 提高教学效果。在教学过程中, 应遵循“教师为主导, 学生为主体”的原则, 以学生为中心, 采用互动交际教学法及情景任务教学法, 尽量让学生参与实践和讨论, 自己去发现和解决问题, 让学生在学习过程中获得满足感。此外, 还需努力培养学生自主学习的意识, 教会和训练他们如何独立地进行学习, 为以后的独立学习和研究奠定坚实的基础。
ESP教学测试的最终目的是测量学生在目标情景中使用英语的水平程度, 课程结束后学生应该在目标情景下可以更有效、更自信地使用英语。ESP教学的考核必须强调学生对语言的实际应用能力, 考试的形式不应该只包含笔试, 考试的题型也应该不仅仅局限于阅读和英汉互译, 而忽视听、说、写的能力。ESP教学的考试形式需多样化, 采用笔试和口试相结合的方式, 把握好主观题和客观题的总体比例, 兼顾语言和专业知识能力的运用, 真正考察学生在目标情景中使用英语的水平。
摘要：ESP教学使我国高职院校大学英语教学取得了长足进步, 但在实施过程中, 其教材的采用、师资的配备、教学方法及测试评价体系方面都出现了一些问题。要增强ESP教学的效果, 需采取相应的对策应对这些问题, 合理采用教学材料、实行跨学科合作教学、采用灵活多样的教学方法及考试形式。
关键词：ESP教学,问题,对策
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