如何在中学美术中进行“翻转课堂”教学
摘 要：美术教育是素质教育的重要组成部分，是提高全民综合素质的重要要素。美术教育的意义旨在培养人们对美的感知能力、理解能力和创造能力。通过分析美术教育的重要性，根据教育部颁发的九年义务教育课程标准，阐述了翻转课堂的概念及其特点，通过列举翻转课堂在中学美术课堂中实施案例，来论述翻转课堂在中学美术教育中实施的优势和必要性。
关键词：中学美术教育;翻转课堂;教学案例
[本文系河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目《基于微课程构建下的中学美术翻转课堂教学设计研究》的研究成果，项目编号：2017-JSJYYB-120]
一、美术教育的重要性
美术教育是素质教育的重要组成部分，是提高全民综合素质的重要要素。美术教育的意义旨在培养人们对美的感知能力、理解能力和创造能力。美术教育在我国已经发展了一个多世纪。它在19世纪末从西方传来，到今天发展成拥有绘画、书法、动画、广告设计、建筑设计、摄影、雕塑、陶艺等多个分支的庞大体系。美术的发展随着社会经济的发展而发展，它在不同的历史时期有着不同历史表现形态。美术教育的发展也在随着时代的发展而不断发生着革新。当今的时代是信息多元化时代，网络的发达把全世界联系在一起，美术教育的呈现形式也日益向信息化靠拢。电脑、互联网、手机等现代化工具在迅速引导着时代的潮流，改变着人们的生活学习工作方式，也刺激着教育教学领域的变革。以微信、微课、慕课、微博等形式出现的多媒体教学已经开始在我们身边悄然兴起。
互联网教学的兴起是教学革命的必然趋势，也是新时代发展的必然趋势。教育部《基础教育课程改革纲要试行》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》，(以下简称《标准》)明确提出：“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品，鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。”“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果方面的交流。”
翻转课堂教学也从2001年开始进入中国各大院校的课堂，但是以中学美术教学为主要研究的翻转课堂研究并不多见，大多数翻转教学都是以应试教学为主的大文大理课程。鉴于美术教育的重要性，围绕中学美术的翻转课堂教学进行了一些研究，并提出自己的一些个人见解，以供同行进行探讨学习。
二、中学美术教育要与时俱进
(一)新课程标准的要求
《标准》指出了现阶段我国美术教育存在的问题：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。”
《标准》也围绕着初中美术教学的四个年级提出了每个年级的四个学习领域，分别从造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个方面进行了详细的说明。
(二)中学美术教学存在的问题分析
1.应试教育的影响
社会大环境一直以来都是以学校的升学率作为评判名校的标准，学校为了提高升学率，必然围绕应试进行教学。家长的对学生的评判标准也是以学生主科成绩的好坏作为评判，所以对所谓的素质教育并没有完全按照大纲标准去执行。
2.教学模式陈旧
中学美术的教学模式依旧是传统的教学模式，并没有与时俱进，进行现代化形式的教学，微课、慕课等视频化教学模式没有应用到教学中去。教学模式陈旧，学生兴趣不高，教学效果不好。
3.教师业务能力有待提高
中学美术教师在中学教师的总体人数比例中占得极少，很多学校四个年级只有一到两个美术教师。这些美术教师受应试教育的影响，自身对专业课都没有太多的研究和突破，一直安于现状，用传统方式进行教学，在业务能力和教学方式上都有待提高。
三、翻转课堂及其特点
翻转课堂，又叫颠倒课堂。英文称作Flipped Instruction或者Inverted Classroom。翻转课堂是2006年美国人萨尔曼·可汗在自己的日常教学中首先提出，而后于2011年开始在全球推广的一种教学方法。关于翻转课堂的释义，有很多种不同的说法，这里选出最具有代表性的英特尔全球教育总监Brain说法。Brain这样解释翻转课堂：“翻转课堂是指教育者把更多的自由赋予学生，把知识传递的过程放在教室外进行，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。”通過Brain对翻转课堂的释义，可以看出翻转课堂与传统课堂相比是完全相反的一种教学模式。
通过对翻转课堂的定义，我们可以看出翻转课堂有以下特点。
(一)课堂的主体由老师翻转成学生
翻转课堂的教学步骤首先是让学生提前通过教师的教学视频进行课前预习和学习，学生再根据视频学习的情况和教师提出的问题进行资料查找。其次，学生在课堂上带着问题和同学、教师进行交流讨论。整个教学步骤把传统教学中教师一个人掌控课堂全局的局面转变成以学生为主体的自主学习的现象。学生不再被动地听课、记笔记，而是主动地学习、查阅资料。
(二)课堂的教学内容由课上转换为课外
传统的课堂教学内容是在课堂上进行的，教师在课外提前制定教学目标、教学计划、教学内容、问题设置等环节，在课堂上进行教学内容的讲授。整个教学过程都是教师一个人在表演，学生作为接受者只需要认真听讲、回答问题、做好笔记、完成作业。而翻转课堂则是需要学生在课外提前进行教学内容的学习，进行资料查阅、问题设置，课堂上进行问题讨论，解决疑惑。学生对整个教学内容的学习从课上转换到课外。
(三)翻转课堂运用互联网等现代手段，具有多样性
翻转课堂教学要求教师在进行课堂教学之前要进行视频录制，这就需要运用到互联网。现在有很多方便的快捷交流平台，微信、QQ视频、微博等。教师可以利用网上的各种优秀资源进行教学内容的合成制作。
四、翻转课堂的实施
——八年级上册《绘画的语言》案例分析
2016年9月，我被学校安排在邓庄一中进行教育带队实习。当时我所带的学生有10个人，为了让学生在实习中能够得到锻炼，我要求他们在教育实习过程中尝试运用翻转课堂的教学模式。剛开始有一部分学生觉得难度太大，在视频制作的时候经验不足，出现了很多技术方面的问题。但经过一个多月的设备调试和练习，大家都能够很熟练地去掌握这种方法，课堂上课的效果也就显现出来。下面是我关于翻转课堂一个案例分析。
课程内容：八年级上册第十课《布置理想的家居》。
教学目标：1.居室美化的平面设计与效果图制作。2.培养对生活的热爱、对美好生活的追求，以及细致、耐心、认真完成制作的学习态度和良好品质。3.提高学生对身边事物观察、理解的敏锐程度。4.自信、个性培养和倾听师长同学意见的包容胸怀。
教学步骤可分为四个环节：设计教学内容→录制微课视频→学生自主学习→课堂学情分析讨论。
课程授课班级：八年级一班，人数49人，课时1课时。
课程重点：居室的布置设计方案。难点：设计中创新意识、功能意识和审美意识的完美结合。
教学方法：微视频，PPT。
(一)教师
1.备课、制作学习内容
根据《布置理想的家居》内容制定学习计划、学习目标、学习内容、课前课后练习等，引导学生通过视频学习家居设计的多样性，风格的种类，平面设计手绘的绘制方法。
制定学习任务清单，针对微视频的学习内容进行解答。设置了三个问题，问题一：什么是理想的家居?问题二：理想的家居有哪些风格?问题三：家居设计中需要注意哪些问题?
为了吸引学生的注意力，微课程设计时采用了动画人物孙悟空的形象进行讲解，并在课程中采用了做游戏进行积分的形式。孙悟空的形象经常出现在电视电影里面，是学生们喜爱而且熟悉的，所以选用来吸引学生的注意。游戏中设置了猜图环节，让学生猜猜视频中的图片是属于哪个时期的家居设计风格?属于什么样的家居风格?既能让学生轻松地了解不同的家居风格给人带来不同的视觉感受，又让学生很清楚地分辨了风格的多样性及区别。视频最后给学生介绍了手绘家居图的方法和过程，介绍了材料的使用方法，让学生了解到手绘家居图的制作步骤。
微课视频的制作效果直接影响到学生的学习效果，所以在制作过程中一定要兼顾趣味性，在视频中添加可以利用的各种声效、动画、色彩、图像等元素，达到吸引学生的目的。
2.学情分析
及时关注学生学习视频后的效果反馈，进行课堂前的总结分析与课程设置。
(二)学生
1.在家中观看微课视频教学内容，完成老师要求的学习任务清单，进行笔记记录和问题分析。
2.提前准备课堂上要用的材料工具。
(三)教学总结与反思
根据教学目标进行教学实践，提前进行微视频制作，在课堂上进行视频再次播放和讲解时非常轻松。学生根据设置的问题进行讨论和踊跃回答，对课程中的动画及游戏环节非常感兴趣，问题回答争先恐后。在手绘家居图的过程中，教师进行了一一指导，学生设计的家居图形式各样，体现了每个人的不同风格和对生活的独特感受。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：上海华东师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
王玉琼，许昌学院美术学院副教授。研究方向：美术学。
作者：王玉琼
摘 要：以往的中职数学课堂教学时，数学教师作为数学课堂的“主角”，给学生讲解相关数学知识内容，数学教师作为数学课堂教学的主导地位。时间一长导致学生在学习数学的过程当中，降低学生学习数学的积极性，造成了在构建中职数学活力课堂时受到了一定的阻碍。本文将从论如何利用翻转课堂教学模式构建中职数学活力课堂进行探讨，分析通过对翻转课堂的教学模式进行分析，分析在中职数学教学当中的优缺点，并根据存在的不足提出相关解决建议。
关键词：翻转课堂;数学;教学
数学教师对中职数学的教学资源进行科学的整合，采用翻转课堂的教学模式可以有助于学生提升课堂的学习效率。随着科学技术的不断进步，學生在学习时可以通过使用信息化技术来提高数学学习效率。
一、 翻转课堂教学模式为构建中职数学活力课堂提供了保障
(一) 翻转课堂教学模式，帮助学生自主学习时提供了保障
学生在中职数学学习时，如学生在课前没有充足的时间做预习时，学生会对所学的新的知识缺少了基础认识，数学教师在课堂上讲解相关数学知识时，学生很难跟上老师的数学思维，从而影响了学生的对学习新知识的接受能力与理解能力。造成了数学教师在课堂教学时成为灌输式的数学教学模式，降低了学生学习数学的积极性，影响了中职数学课堂教学质量。在上课前，学生进行有效的预期将要学习的相关数学知识，有效地提高课堂教学效果。
(二) 教师科学整合中职数学教学资源，为课堂教学的丰富性提供了保障
在课前准备时，数学教师可以通过合理利用计算机技术不断地丰富课堂教学内容，帮助学生丰富数学知识储备。在课堂教学时应以学生为主导地位，教师在数学课堂教学时扮演领路人的角色，正确引导学生如何更好运用信息化技术进行数学学习。教师在课堂教学时应实际的了解学生数学的基础以及学生对新的数学知识的预习状况，根据学生的实际情况制定科学的、具有针对性的数学学习方案。通过合理运用信息化技术，根据学生不同的数学基础布置具有针对性的预习数学任务，有效地提高学生预习数学效率。
二、 创新中职数学课前导入模式，激发学生学习数学积极性
学生在学习数学的过程当中，熟练掌握所学旧的数学知识内容基础之上，应不断的探索新的数学知识内容。数学教师在数学课堂教学时，应注重课前导入，通过运用所学过的数学知识引入新的数学知识内容，这种教学模式可以帮助学生从浅到深的学习相关数学知识内容，帮助学生更容易的吸收所学的相关数学知识。教师在中职教学课堂上可以给学生创设不同的情境教学模式，通过设置相关问题来引入新的数学知识。由于中职学生的数学基础相对薄弱，在进行课前导入时，应根据学生的实际情况进行情境的创设，通过联系学生的实际生活从而帮助学生进一步理解所学习的相关数学知识点。针对数学教师在创设相关数学问题时，应熟知数学教材内容，通过教师详细的掌握数学教材内容可以创设一些情境历史故事，有效的提升学生的学习数学的积极性，引导学生自主的探索更多的数学知识内容。
三、 调动学生学习数学的积极性，是构建中职数学活力课堂最重要环节
教师为了提高课堂教学质量，应该改变以往的课堂教学模式，将学生作为数学课堂教学的主体。在学生学习中职数学知识时，教师应该采用先学后教的课堂数学教学模式，学生在课堂上通过数学教师的正确引导下，采取小组合作或正确的使用信息化技术等方式，先自主学习相关的数学知识，帮助学生对数学知识有一定的了解，逐渐地提高学生学习数学的信心。在学生学习数学知识时，教师应该对学生的学习策略以及学习数学的情感进行相应地调整，帮助学生提高学习数学知识的能力水平，以及保障学生在学习数学的过程当中保持着乐学、要学的积极学习状态。学生对即将学习的数学知识，进行有效的预习符合了翻转课堂教学理念，从而使学生在数学课堂上发挥着主导作用，有效地提升学生学习数学的积极性，帮助学生积极地参与数学课堂教学，提高了数学教学课堂的活跃氛围，有效地提升了中职数学课堂教学质量。
四、 利用翻转课堂教学模式，构建中职数学活力课堂的必要性
完善评价是构建中职数学活力课堂教学的评价机制基础，在中职数学课堂教学时，采用多维的课堂评价机制，可以激发学生在课堂学习数学当中的参与积极性。教师运用翻转课堂教学模式采用多维度的评价机制，可以有效的构建中职数学活力课堂，在课堂教学时数学教师通过使用计算机技术帮助学生自主学习预习数学相关知识，以及在数学课堂上的学习情况等;对学生以及教师进行相关评价和自我评价，通过学生对教师在课堂教学时的评价以及自我评价，从而找到自身存在的不足，并通过纠正存在的问题，逐渐地提高学生的数学课堂的学习效率，同时逐渐的帮助学生树立学习数学的自信心。教师在中职数学课堂教学时，运用翻转课堂的教学模式可以不断地丰富课堂教学内容，通过运用翻转课堂的教学模式，可以对学生在学习数学知识时进行一定的选择，以及可以有效率的预习相关数学知识。积极参与课堂教学活动当中，通过对教师在课堂制定的相关教学计划进行相应的评价，可以有效地提高学生学习数学的积极性。
因此教师在中职数学课堂教学时，采用翻转教学模式当中多维评价，可以及时对反馈的情况进行教学的相应调整，引导学生采用正确的学习方式学习中职数学，有效地提高了中职课堂教学效率。在课堂教学当中，积极有效的课堂评价机制，可以帮助学生清楚的认清在学习中职数学时同学之间的学习上存在的差异，教师在教学时应善于发现学生身上的优点，并适当地对学生在课堂的学习情况给予表扬。在中职数学课堂教学时，应对学习数学基础相对薄弱的同学应该有更多的耐心，对学生进行更多的帮助与鼓励，帮助学生在学习数学的过程当中逐渐建立自信，更好的学习数学，逐渐培养学生学习数学的自主能力，有效的提高学生学习数学能力。在中职数学课堂教学时，数学教师应该对学生在数学课堂上的良好表现进行适当的表扬，对学习数学的过程当中存在的困难给予鼓励。特别是数学基础相对薄弱的学生很需要数学教师的鼓励，可以有效地激发学生学习中职数学的积极性，帮助学生逐渐克服每个在学习当中存在的困难。
五、 翻转课堂的教学模式当中存在的不足
(一) 推广翻转课堂教学的应用时间短
将翻转课堂教学模式应用到我国中职数学学习当中时间相对较短，翻转课堂教学方法以及具备的相应的设备都还在探索阶段。在中职数学课堂上由于学生人数较多，阻碍了数学教师在课堂推广翻转课堂应用到中职数学教学当中。
(二) 缺乏更多的優秀网络中职数学教学视频
教师在中职数学教学时以及学生自主学习数学知识时，应该需要更多的优秀的网络数学教学视频来开展中职数学教学以及自主学习。但是我国目前缺乏更多的在网络上的优秀的中职数学教学视频。针对这一现象，中职院校的数学教师应该与教育部门进行有效的配合，收录更多的与中职数学教材相关的优秀的网络数学教学视频，并引进更多优秀的中职数学教学资源，不断丰富网络中职数学教学资源。
(三) 应提高数学教师的教学能力
在中职数学教学课堂上应用翻转课堂教学模式进行教学，对数学教师的教学水平以及数学知识储备都有非常高的要求。在中职数学课堂教学时，数学教师应该以专业的数学知识作为支撑，并熟练地掌握相关数学资源视频录制能力以及中职数学教学时具备处理相关信息的能力。
(四) 需要和家长进行有效的沟通
翻转课堂教学模式应用中职课堂教学时，与传统的中职数学教学模式存在着一定的差异，学生在家中应需要自主去学习相关中职数学知识。在学生的学习过程当中，学生家长应对学生的学习数学的实际情况进行详细了解，并应转变学生家长在孩子使用手机以及电脑设备时的使用态度，在中职数学教学的过程当中，数学教师应该有效的与学生家长进行沟通，可以明显提高学生在中职数学课堂上的学习效果。
六、 结束语
综上所述，利用翻转课堂教学模式构建中职数学活力课堂，可以提高学生的学习中职数学的学习兴趣，提高课堂中职数学教学效果。帮助学生树立正确的学习数学习惯，提高学生自主学习数学的习惯，从而有效的提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]刘妍.基于微课的技工院校高职数学教学改革实践[J].高教学刊，2015(15)：122-123.
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[5]徐瑾.基于翻转课堂教学模式的数学教学设计研究与探索——以“复数的概念”一课的教学为例[J].职业教育，2016(8)：70-71.
[6]刘海，秦德权.中职数学翻转课堂教学情境创设的探索与实践[J].教师，2016(23)：76-76，77.
[7]汤明清.学科核心素养理念下的“三生”数学课堂[J].教学与管理(理论版)，2018(5)：102-104.
作者简介：丁恩安，江苏省高邮市，高邮市菱塘民族中等专业学校。
作者：丁恩安
摘要：小学数学翻转课堂的实践需要师生共同协作，改变传统的小学数学教学模式。老师应该树立一个良好的数学课堂学习氛围，逐步提高学生在小学数学学习的积极性与主动性，形成了小学数学课堂，促进学生的全面发展。小学数学教师应该结合小学数学教学的实际情况，在建立了数学教学的核心思想，开展相应的小学数学课堂教学，激发学生学习的主观能动性小学数学知识，有效地提高学生的自主学习，热情充分发挥其真正把小学数学课堂。
关键词：小学数学;翻转课堂;实践与思考
在进行小学数学教学的过程中，教师要意识到作为一门逻辑学科，数学教学要充分结合学生实际特点，有效提升学生学习积极性。然而，许多小学数学教师在小学数学教学过程中仍没有意识到数学学习的重要性，而不是被动地接受传统的数学教学模式，这导致了学生在数学学习的过程中，很难把握自己的节奏，数学学习效率也很难提升。在这种情况下，小学数学教学的过程中，小学数学教师应注意转向小学数学课堂实践策略研究的总结，不断提高学生的数学学习兴趣，指导学生自主学习数学知识，打下坚实的基础为学生的健康成长。
一、进行小学数学翻转课堂实践与思考的重要意义
在进行小学生数学知识翻转课堂的实践探索过程中，最关键的部分就是督促学生改变小学数学学习方式。特别是，在小学数学教学过程中，改变传统的教学方法和教学理念，打破教师占据大部分的类中心内容，充分尊重学生学习的主体地位，鼓励学生在学习数学知识的过程中，从他们的角度思考数学学习相关知识，并完善系统的翻转课堂实践。与此同时，在一步一步的实现素质教育，通过反向课堂实践的应用模式，促进学生进行獨立的小学数学知识的学习和应用，已经成为未来小学数学教学的发展趋势。针对这种情况下，翻转课堂的实践研究是非常必要的，需要教师对学生形成正确认识的小学数学学习过程，使用适当的方法来把课堂实践体系建设，促进教学效率的提升。
除此之外，在进行翻转课堂的实践体系建设过程中，老师以确保学生在学习数学知识的效率高的国家，应当充分考虑翻转课堂实践的系统建设，把握小学数学教学的主要内容，帮助学生掌握高效数学学习的方法，解决问题的过程中教学，促进教学效率的提升。针对这种情况下，您需要把小学数学教师在教室里练习系统在研究的过程中，分析和判断学生的具体情况，根据学生的具体情况制定相应的教学方法，合理开发翻转课堂实践的真正角色系统。
二、小学数学翻转课堂的实践策略探析
在小学数学翻转课堂的实践体系构建过程中，所采取的形式是多种多样的，根据这样的情况，本文将具体地对小学数学翻转课堂的实践策略进行分析探讨研究，进而有效提升小学数学教学效率。
1、促进学生自主学习数学知识的兴趣。在小学数学翻转课堂的实践体系构建过程中，教师可以通过给予小学生足够的教学鼓励来提升小学生的数学学习兴趣，进而实现教学目的，提升教学效率。
首先，小学数学翻转课堂的实践体系要对学生数学兴趣状况进行深度了解。通过查询相关的数据，可以看到，学生对小学数学学习兴趣将直接关系到小学数学课堂和实践系统的应用效果。作者发现，类内的相关文献查询后的小学数学学习兴趣高的學生并不多。和其他的学生在学习过程中，很难达到最好的学习效果。针对这种情况下，将小学数学课堂实践体系建设过程中，教师要注意挖掘学生学习数学知识的兴趣，发挥小学数学课堂实践系统的真实效果。
2、创设小学数学翻转课堂环境。首先，小学数学翻转课堂需要引导小学生形成良好的自主学习的态度。为了实现这种学习，在小学数学课堂环境的优化过程中，教师应注意培养学生的数学学习动机。在这种情况下，它需要教师提供学生一个良好的学习氛围，从而提高教学效率。同时，小学数学教师应注意研究学生的特点学习，注意倾听你的学生，继续把小学数学课堂环境优化设计、提高教学效率的提升。
其次，要在小学数学翻转课堂构建过程中，给予学生足够的自我空间，帮助学生构建自己的数学思维方式。并且，教师要充分重视对于小学生的学习诉求的分析研究，给予小学生进行数学知识思考的足够空间。采用这样的教学方式，可以最大限度地发挥小学数学翻转课堂的作用，提升小学生的学习主观能动性，进而提升小学生进行自主思考数学问题的能力，并帮助小学生在思考数学问题的过程中，提升自身的综合素质，提升小学数学教学的效果。
3、增强学生的“主人翁”意识。在进行小学数学翻转课堂的构建过程中，小学数学教师还要给予自己的学生足够的信任，提升小学生的学习“主人翁”地位。具体来说，小学数学教师应充分认识到建立翻转课堂的目标是帮助学生形成独立思考数学问题的能力。在这样一个背景下，小学数学教师应不断地寻找把小学数学课堂建设的新路径，把小学数学课堂使用不断提高学生的自主学习能力，在教学的过程中，充分考虑数学学习的特点，并帮助学生独立完成学习过程。特别是在教学过程中，教师应帮助学生基本逻辑和小学数学相似的小学数学课堂实践教学体系，帮助学生总结知识的研究，最后形成自己的数学思维能力。
4、建立多元化的小学数学翻转课堂实践体系。在构建小学数学翻转课堂过程中，为了更加有效地展现出这一教学体系的自主性特点，要求小学数学教师能够紧紧地跟随新大纲的要求，帮助学生根据自身的学习体验，不断地总结出属于自身的小学数学学习方法，鼓励学生自主思考，翻转师生之间的教学地位，并为小学数学教学设立一套行之有效的教学评价体系，以便有效地解决学生的实际学习问题，发挥出小学数学翻转课堂的真实教学作用。
综上所述，在小学数学翻转课堂的实践应用过程中，为了有效地提升学生学习数学知识的主观能动性，要充分尊重学生的实际特点，深刻地把握教学规律，优化小学数学翻转课堂实践策略，提升学生的数学综合素质。
参考文献
[1] 刘先富，王金荷，张治安.课堂教学评价改革的探索[J].当代教育科学，2003，(06).
[2] 王佑勋.浅谈语文课堂教学评价[J].四川教育学院学报，2004，(04).
[3] 刘春梅.数学课堂教学评价的构想[J].青海师专学报，2005，(S1).
作者：张烝榕
翻转课堂教学模式常态化实践与思考
影响常态应用的因素
1. 观念认知
2. 网络带宽—网络环境 3. 电脑品质—硬件问题
4. 软件问题----程序问题、设计问题、需求满足 5. 资源问题—海量资源 适合资源 6. 使用习惯
7. 使用机制
名利驱动 8. 使用培训 9. 使用服务 10. 其他干扰
学情
学材
学测
学具
2014年暑假前和暑假期间，学校用三个月的时间作动员，暑假期间开始培训，然后开始实践，学习、动员与宣传遇到很多困难和压力，特别来自于上级领导、家长的质疑以及老教师和骨干教师的抵触，但还是有很多老师认可并积极报名参与。14年9月份，进行了学案导学问题化，小组学习协作化，全面管理精细化。全校实行三个月的时间，2015年元月，和北京某公司合作，实践实施教学环境信息化，先从高二6个班开始，然后高一10个班，三个月后高三2个班，高三一模成绩出来后，提出这个概念并抓紧操作，希望60天每天提高1分，找60个高三本科线以下60分的同学。高三一入校让做不做，一模考试成绩出来后，从本科线60分以下的同学中找30个文科生30个理科生做360高考攻关实验，由点到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的规模化和常态化。三个年级，18个班，9个高考学科，90名教师参加，1000名学生参与，每一节课。每个学科每一节课都是不一样的翻转课堂模式，不同于昌乐一中。学校不同学科、老师、课程、年级、课堂不一样，学生上课状态得到了很大的改变。
360高考攻关班成绩：一模时低于本科线60分左右，高考时文科、理科均有10人上本科线，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。虽然取得了这样的成绩，仍有老师抱怀疑态度。文科班进入年级前100名有3人增加到8人，增长率167%;理科班进入年级前500名的由4人增加到9人，增长率125%。
王子亮老师的文科班数学平均分提高了28.69分;文科班学生彭軻軻个人总分提高了108.5分。文科班比一模时人均提升9个名次，理科班人均提升59个名次。
通过翻转课堂的实施，工作过程得到了根本改变:师生角色，内容呈现，教学方式，学习方式，互动方式以及学习深度都得到了根本改变。
教师精神面貌，工作状态，教育教学研究指导能力都有很大提升。
学生精神面貌，自主、协作、深度学习能力，解释表达能力，学习成绩都有很大提升。
学校校风校貌，办学质量，社会美誉度都有很大提升。
张校长总结：翻转课堂是培育名生，塑造名师，成就名校的模式。
翻转课堂作为一种广受欢迎的教育改革模式，在山东省内涌现出诸多优秀案例，不同学校形成了独具特色的探索过程。
在2015年7月22日举办的第五届中国学习与发展大会上的【基础教育分论坛——翻转课堂实践案例专场论坛】旨在邀请山东翻转课堂探索学校，全方位、多角度展示学校翻转课堂发展历程。他们究竟有哪些值得全国同行学习的经验，又有哪些心得和困惑，小编们将整理好各位校长的经典言论依次分享给大家，希望全国教师能从山东案例中受益。
张胜聚在大会上的分享
在第五届中国学习与发展大会基础教育论坛——山东专场论坛中，聊城三中副校长张胜聚(现为冠县实验高级中学校长)在会上分享主题：翻转课堂教学模式常态化实践与思考。
张校长首先介绍了聊城三中翻转课堂的实施背景：应试教育缺德少体，怎么使独生子女的下一代独生子女既有智慧又幸福。
翻转课堂模式，会使教育的春天尽快到来
张校长引用了习近平主席在今年青岛国际教育信息大会上的贺信中的句子，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新型人才……”
张校长对比了聊城地区区域内几所学校的情况，介绍了聊城三中的起起落落：十几年前，在聊城数一数二，和聊城一中并驾齐驱，后来因为其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘县实验高中和莘县一中，特别是聊城一中，作了很多工作，才打造出了这样的效果，但下一步的计划是用五年的时间超越莘县实中和莘县一中，再用五年的时间追赶或超越聊城一中。
大教育思想：教育、教学、研究和评价四位一体
张校长告诉大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教学、研究和评价四位一体。现在抓教育比以前抓得好，取得了很大的进步，最后得但还存在很大的问题和差距，要把教育放在最最重要的位置，让教师和学生有教和学的积极性，让学生和老师的潜力得到最大程度的发挥。但是怎么做要有评价的全面和评价标准，要把老师引到学习和研究的轨道上来，把老师从体力劳动转者回归到脑力劳动者，把老师从交通警察和严厉的警察变为导师。经过一年多的学习、考察和论证，认为微课程和翻转课堂会使聊城三中发生大的变化。
张校长认为，高中学校翻转课堂的直接目的和最终的效果是提高成绩和分数，否则社会各方面包括学校、家长和社会都不满意。
翻转课堂—三环锁：以问题化为驱动，协作化为保证，以全面管理精细化为榜样
现在聊城三中的主要目标是信息化的翻转课堂，智慧校园和幸福教育，以翻转课堂为起点和基点，逐步打造智慧校园和幸福教育，使老师和学生在翻转课堂实现过程中，不断形成自我，不断得到幸福，用智慧和幸福创造更大的智慧和幸福。在实施翻转课堂的过程中要“四化”：学案导学问题化;小组学习协作化;教学环境信息化;全面管理精细化。
以问题化为驱动，协作化为保证，以全面管理精细化为榜样，为聊城三中的翻转课堂上三环锁，打造了三个保险箱。如果不实行信息化，可能不会使成绩得到提高，但是就会像衡水中学：老师苦教，学生死学，学不会就往死里学，教不会就往死里教，练不会就往死里练。但是，家长和社会对信息化仍有顾虑，为了打消家长和社会的顾虑，在上述三个化取得初步成绩的过程中，再实现教学环境信息化。教学环境信息化就是一个翅膀，三化插上这个翅膀，就会使学校实现跨越和腾飞。
实施翻转课堂的经验与思考
会上，张校长介绍了聊城三中的基本工作过程：学习，宣传，动员，选择，培训，实践，推广。转课堂实施的保障措施有：人员组织，设备资源，技术支持，专家指导和师生培训。
张校长提出了问题与思考：
(1)怎么在全校内全面常态化?
张校长提出了希望：如何在减负提能的前提下减轻老师和学生的负担，同时提高老师教学能力和学生学习和提分的能力。并且要高效，借助信息化技术，可以使老师每天少工作三小时，学生每天少趴课桌上学习三小时，可以把时间放在锻炼身体和做公益活动上。只有减负提能高效，才能让老师、学生、社会和学校教育自动改道到翻转课堂高效的模式上来，这就是一场革命，虽然前景很好，但是道路很艰难。学校从去年九月实施翻转课堂来，遇到了很多困难，今年六月，收获了硕果。
(2)如何让学校再腾飞?
张校长提出了信爱教育，信爱教育使教育学校形成无障碍无阻力的千古微校;幸福教育：幸福和教育各提高学习效率20%以上，加起来提高50%，而且使老师和学生工作和学习快乐幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。
这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。
何谓翻转课堂?
翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。
前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征。后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动，教师组织和助学的被动特征。
翻转课堂如何翻转?
以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。
课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。
翻转课堂的困惑
一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现?学生课前学习情况如何保证?教师如何知晓?
现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。
一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。
二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等;也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生;或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。
三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。
课前教学视频发布后，学生的观看学习情况教师也很难控制和掌握。学生看没看、看了之后掌握知识点没有、知识点掌握到了什么程度，教师均无法在课前准确获悉，这样给接下来的教学环节开展也带来了一定的困难。
正是在这样一种情况下，微课应运而生。它是为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。
微课教学如何应用于翻转课堂
翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动，一个好的微课技术平台将起到事半功倍的效果,闻道微课就是这样一个平台。它是以原笔迹书写和声音同步录制为特色，专门针对泛在学习和翻转课堂理念开发的移动教学系统。
闻道微课将教师教学和学生学习的时间和空间延伸到“随时、随地”。教师使用闻道微课，只需要使用PAD/PC，即时在家中或出差时也能录制微课;学生使用手机/PAD/PC，也可利用碎片时间在任何地点收看微课，即使因特殊情况不能到校，也不用再担心落下课程。
同时，闻道微课集成了微课及试题制作与发布、答题、答题统计全部功能，操作简单，方便易用。闻道微课采用采用“声音+电子白板手写输入”的专用微课格式，8分钟的课件只有2-4M，这样一来，教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生也可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。
课前课件制作时间大大缩短，学生的学习情况教师也能实时掌控，学校和教师通过闻道微课，可以更高效地开展翻转课堂，轻松实现教学方式的创新。
右水中心小学
钟有桂
这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。
一、什么是翻转课堂?
“翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。
他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力
争让所有学生都能得到个性化教育。
二、翻转课堂如何翻转?
以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。
课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。
三、翻转课堂的困惑
一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现?学生课前学习情况如何保证?教师如何知晓?
现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。
一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门
的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。
二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等;也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生;或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。
三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。
课前教学视频发布后，学生的观看学习情况教师也很难控制和掌握。学生看没看、看了之后掌握知识点没有、知识点掌握到了什么程度，教师均无法在课前准确获悉，这样给接下来的教学环节开展也带来了一定的困难。
正是在这样一种情况下，微课应运而生。它是为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。
四、微课教学如何应用于翻转课堂
翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动，一个好的微课技术平台将起到事半功倍的效果,微课就是这样一个平
台。
微课将教师教学和学生学习的时间和空间延伸到“随时、随地”。教师使用微课，只需要使用PAD/PC，即时在家中或出差时也能录制微课;学生使用手机/PAD/PC，也可利用碎片时间在任何地点收看微课，即使因特殊情况不能到校，也不用再担心落下课程。
同时，微课集成了微课及试题制作与发布、答题、答题统计全部功能，操作简单，方便易用。微课采用 “声音+电子白板手写输入”的专用微课格式，8分钟的课件只有2-4M，这样一来，教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生也可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。
课前课件制作时间大大缩短，学生的学习情况教师也能实时掌控，学校和教师通过闻道微课，可以更高效地开展翻转课堂，轻松实现教学方式的创新。
但目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
关于翻转课堂研究7
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!
“翻转课堂”这种颠覆传统的课堂教学模式引起了美国不同类型学校教师的关注，越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。可以预计，这种“翻转课堂”风靡的脚步不会光停留于美利坚的课堂里，不久它将走进世界各地渴望变革、渴望解放的课堂。为了迎接“翻转课堂”的落户，我们有必要思索“翻转课堂”翻转的到底是什么，我们要做怎样的思想铺垫和行为准备。
一是教育理念的“翻转”。
“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生是学习的主人，确定在课堂教学中学生的主体地位，并让他们自主地学习，是教育工作者的普世共识和追求。“翻转课堂”蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。
教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升。在“翻转课堂”里，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习;可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度;由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。
二是教学观念的“翻转”。
“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。要让“翻转课堂”在我们的课堂落户，教师的教学观念必须翻转，其中教师对信息技术价值的认识和利用，师生的关系及其定位的转变尤为重要。
在“翻转课堂”里，师生身份和关系必须“翻转”。教师在“翻转课堂”里是策划是导演也是学习伙伴，整个教学活动的框架设计，教学过程啦组织推进，问题解决过程中的参与指点都成了教师的主要工襻内容。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学刍酌学习基础和学习需求而展开。师生关系自然也从原有的从属关系转向平等的互动的伙伴关系。
三是教学方法的“翻转”。
“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。教授方法除了讲究科学、精准外，还必须注重多样和适切。接受者的基础和需求各异，学习注意力的有限，课外时空的控制等因素，要求教师的教授方法适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习的特点。
“翻转课堂”的一个显著特点是，课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主变为学生的学后交流、教师指点解疑和指导作业为主。课堂中的交流和指点建立在学生学习信息准确反馈的基础上，教师要借助技术的力量，通过云平台对喾噩学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案，这就要求教师能充分利用技术的基础上，进一步提升教学智慧、教学能力和教学民主意识，让课堂成为师生共同成长的场所。
四是学习和评价的“翻转”。
给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，是“翻转课堂”的核心价值所在。当然这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这种教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养和激发是教学成功的关键。
“翻转课堂”的实施，必然会对教学的评价带来新的改变。对教师的评价除了教学策划、组织、监督、指导、评价的达成度外，一个很重要的评价指标会是教师视频课程的点击率和共享度。由于视频课程的公开和共享特点，优质视频课程的受众面比之前有无法预估的辐射度，这种特殊的评价指标转变，也会强化和促发教师不断提升教学尊严、教学智慧能力的内在驱动，从而不断优化教师的专业生态。
对学生学业评价也需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始
利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1.翻转课堂不是什么?
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。
2.翻转课堂是什么?
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1.创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的
快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
“翻转课堂”什么模样?围观十大案例
翻转课堂到底是什么模样?今年上半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。先睹为快吧。
1、石桥小学的数学翻转课堂
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”
美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起
作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式
美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在这里正发生着巨大变化。
5、布里斯学校的AP微积分课堂
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告诉学生，最好的选择是你自己解决问题，如果不
能，再向你的学习伙伴请教，最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。
6、东大急流城高中的AP生物学课程
美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10—12分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答情况，有针对性地准备第二天需要上课讨论的材料，节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关实验项目。
7、生活学校的有区别翻转
在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。翻转课堂的实施，使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如讨论、实验、互动等课堂活动。同时，老师也有更多时间帮助学生开展化学
应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学，因为普通学生可能在基本技能上需要额外帮助，而较好的学生则需要更多实验时间。翻转课堂还能帮助老师有效评估每个学生的学习，并针对他们的基础提供相应的自定义课程内容，实现真正的个性化学习。
8、圣·阿奎那学校的英语翻转课堂
卓伊在美国印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作，学生在上课时就使用Google文档进行写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。”
9、草原南高中的有选择翻转
雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合班级维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
10、加州河畔联合学区的数字化互动教材
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。与其它地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了教师的备课时间，也更吸引学生沉浸其中。购买互动教材需要投入更多资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜，然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。
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