如何创造良好的课堂气氛（精选13篇）
———有效教学策略初探
凯里十四小 教师：张凤元
课堂气氛，也就是课堂心理气氛，即班集体在课堂上的情绪情感状态。课堂气氛有两种基本类型，积极健康生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。
积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间，同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征则是课堂情境不能满足学生的学习需求，背离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张，焦虑等消极的态度和体验。
从教育的角度看，良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共呜。这种情感上的“预热”是思想品德教育的最为有利的条件。
从教学的角度看，生动活泼积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想，综合、分析、推理，进行创造性学习。
那么，教师如何创造良好的课堂气氛呢？下面笔者根据多年来的教学实践，就谈谈创造良好的课堂气氛的几点方法：
第一、教师要有威信。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。
教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的人格和威信，是一种具大的精神力量，具有很强的作用，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。数学课不像语文课那样，有优雅动听的语言、生动形象的画面、感人至深的故事情节吸引学生，枯燥无味的数字、呆板的公式、抽象的概念很难激发学生的学习爱好。许多数学教师叫苦不迭：数学课不好上，课堂上讲得口干舌燥，学生就是不听，所以教师要创设情境，激发学生学习数学的爱好，在教学过程中处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己良好的威望影响全班学生，给全班学生以积极的情绪体验，因此，教师的威信、威望和声誉等是制约课堂气氛的重要因素。
第二、教师要用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪，情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共呜，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。作为一个教师，教学时不能板着面孔进课堂。板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。比如杨波是班里倒数第几的差生,自从我接
替这个班的数学教学后他还是像以往那样经常不完成作业。这学期，我改变策略，注意自己的情感表现，课堂上想方设法去激励学生，鼓励举手发言的同学，说明敢发言的不论对错一定要比不举手的强。为此，在教如下的例题时：“一个修路队原计划15天修路300米，实际用12天修完，实际每天比原计划多修多少米？”，我让学生尝试解答。接着我又问学生：谁上黑板上解答呢？想不到杨波同学举了手，他在黑板上的做法是：３００÷１５＋３００÷１２。同学们马上否定他的列式，针对这种情况，我说：“同学们先不要忙着发表自己的意见，咱们帮助杨波分析他不对的地方好不好？”同学们都说好。我问杨波，如果已知两个数，求谁比谁多多少？你觉得该用什么方法呢？杨波说：“我知道了，用减法。”我说，你能上去自己把错误改过来吗？杨波上去把加号改为减号，同学们又表示反对。我对杨波说：“你觉得求实际每天比原计划多修多少米？实际每天和原计划每天哪一个比较大呢？”陈萧同学马上说：“我知道了。”他终于写为：３００÷１２-３００÷１５，同学们这才表示同意他的方法。我抓住这个机会，让杨波上去说一说他现在是什么样的心情，他说：“我觉得心里有种舒畅感”，这种心情不就是我们在教学中所要追求的、让学生体会的成功快乐吗？试想，如果当时我对不会计算的杨波说：“这也不会？下去吧”这样，杨波还能体会到成功的快乐吗？也许杨波从此再也不会举手了。„„随着时间的推移，杨波的进步也越
来明显。从此以后，再也没有不交作业的现象了，上课也频频举手，积极回答问题，作业中出现错题的情况也越来越少。从这个案例上，我们可以看到教师创设愉快的情境，想方设法去帮助学生，让学生体验成功，特别是让差生体验成功带来的教学效果。
当我让杨波在课堂上谈学习体会时，他平淡的说道：“在做口算题时，我常出错，后来我就拿笔去算，再后来我看到这些口算题，马上就能口算对了。”多么宝贵的经验啊！
第三、教师的教学活动要有情有趣。教师在课堂上阐述教学内容时，以饱满真挚的情感来讲课，就会有效地唤起全班学生积极的感情，教师教学的趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，有助于创造良好的课堂气氛。好奇好胜是学生的一个显著的心理特点，他们喜欢新的东西，奇异的刺激物对学生具有很强的吸引力。教师要善于从学生的这些心理特点出发，采用多种教学方法去唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛，让学生以积极，欢快的情绪去学习。
第四、教学的内容要难易适度。要使课堂气氛好，教师应要掌握量力性原则，所教的内容太浅，没讲几句，学生就早已一目了然，学生没有进一步的追求新知的情趣，学生就会精力涣散，无所事事，全班学生学习情绪就会松懈乏味。但是，如果教师所教的内容和所提出的要求难度太大，学生听不懂，多次努力，总是几经挫折，依然看不到有所时步，没有得到收获，学生的学习就会丧失信心，学习情绪就会下
降，学生就会产生学习厌倦气氛，所以教师报教的内容和所提出要求难易适度，要有一定的难度，但这个难度，不是不可逾越的，当学生经过积极努力，终于克服了困难，取得了学习上的胜利，全班学生就会感到自己的智慧和毅力和力量，体验到一种刻苦努力得到胜利的幸福和喜悦，学习情绪和班级气氛就会为之大振。
第五、建立良好的师生关系和同学关系。课堂气氛也爱班集体人际关系状况的制约。班集体的人际关系主要是师生关系和同学之间的关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往形成积极、健康、活泼的课堂气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消沉以至一触即发的不良后果。从学生间看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气；同学之间如果不和睦，矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛。所以教师要以身作则，首先热爱学生，尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。同时多经常注意发扬同学生之间的团结、互助、友爱的精神，使全班的人际关系十分健康和谐，使学生在欢乐愉快的课堂气氛中求知生活成长。有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围却并不怎么样，教学效果也就可想而知了，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节活跃课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，上课时不但教态
会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，学生在课堂上会更注意听课，教师就可以得心应手地开展教学活动了。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。
要提高课堂教学的实效性, 必须以良好的课堂教学气氛为基础。课堂教学的良好气氛是保证课堂教学顺利进行和取得预期效果的重要条件, 没有良好的课堂教学气氛, 提高课堂教学的实效性就无从谈起。创造良好的课堂教学气氛是每一名教师在教学中必须做到的。
怎样才算课堂教学气氛良好呢?课堂教学中师生要配合默契、关系融洽、气氛和谐。教师的教学方法得当, 教学中充满激情, 教学语言幽默风趣。学生有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 整个课堂教学活动没有旁观者, 好、中、差各个层次的学生都能开展积极的思维活动, 参与课堂教学中的交流讨论。
课堂教学是一个复杂的、多层次的、多要素的活动过程。课堂教学良好气氛的形成需要一个过程, 而不是一朝一夕即可完成的, 它涉及多种因素, 其中主要有三个方面:一是课堂教学的指导思想;二是教师的教学方法;三是学生的学习习惯。
一、树立正确的课堂教学指导思想
正确的教学思想是形成课堂教学良好气氛的决定因素。首先, 根据建构主义的教学理论, 教师的教学要以学生为主, 要充分发挥学生在教学活动中的主体作用, 要引导学生自主学习、探究学习、合作学习。其次, 课堂教学要面向全体学生, 因材施教, 通过教学使全班不同层次的学生能按其实际水平得到发展与提高, 将来成为对社会有用的人。
二、运用有效的教学方法
有效的教学方法是形成良好的课堂气氛的保证。教学方法的恰当选择是教师个人教学的创造性与教学技巧表现的主要方式。课堂教学最忌单调无味的空洞说教, 搞满堂灌。教无定法, 但教学有方。教师要根据教学内容、教学条件、学生实际、个人教学风格灵活地选择教学方法。如物理作为一门实验科学, 我们在课堂教学中就要多做实验, 包括演示实验和分组实验, 这样可以激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。
三、培养学生良好的学习习惯
学生良好的学习习惯是形成课堂教学良好气氛的基础。正确的教学思想、有效的教学方法最后要在教学过程中通过学生来体现, 学生的学习习惯直接影响着课堂教学的气氛和效果。学生良好的学习习惯要靠教师在长期的教学工作中有意识地进行培养与训练, 教学中要注意改变部分学生听课不动脑、不动手、不动口的坏习惯, 使学生会观察、会思考、会交流。学生有了良好的学习习惯, 加上教师在课堂教学中善于点拨、引导, 则必然使课堂教学充满生机, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
关键词：学习欲望；提问方法；冷场处理；悟情培养非语文化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-203-01
良好课堂气氛是学生能学好语文和运用语文的关键。小学语文课堂良好气氛的创造，直接与教师的教学能力和手段有关。教学手段和方式优良，课堂教学内容就能吸引学生目不转睛，反之，学生就会大闹天宫或心不在焉。小学语文肩负着传播知识和培养学生良好品德、以及口语交际等众多能力的重任，没有一个良好的课堂气氛，这些目标就不可能完成。
一、导语要精心设计，能激起学生的学习欲望
一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。
1、以趣开头。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。
2、用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。
二、讲究提问方法的艺术化
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。我表扬后学生后让学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。
三、课堂的冷场处理
冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《曼谷的小象》时，我问学生：你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。
四、注意“悟情”培养
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。 一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。 一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。
五、克服活动课“非语文化”现象
自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征，从而让学生产生出语文学习的兴趣，增加学好语文的课堂氛围。
六、改革教法，诱导成功
在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。
语文课堂是真实、趣味、灵动的课堂，是诗意的课堂，这一直是我心目中的所崇尚的理想课堂。而良好的课堂气氛直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、本真教学促成课堂气氛
课堂是真正上好语文课的地方，教师应该老老实实地上好语文课。真实的课堂需要教师注重文本教学，把课堂真正还给学生，有效地完成文本的解读和感悟。真实的课堂是真正回归语文，体现了浓浓的“语文味”。它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去感悟语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。在这过程中，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观也得到提高。
如在教学《伯牙绝弦》一课时，老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如，让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？如果你就是伯牙，假如能再见到子期，你最想说什么？通过想象说话，写话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让学生的情感得到了升华。学生在老师的指导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动。如此课堂教学，还特别注意形成一种融洽和谐的气氛，对学生进行情感的陶冶，体现了语文教学目标的整体观。师生平等对话共同努力的教学过程中，教师专业水平得到提高。学生的语文素养得到完善，是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
二、情境创设诗画课堂气氛 王崧舟老师谈到课的三种境界说：
一、人在课中，课在人中；
二、人如其课，课如其人；
三、人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。诗意的课堂是至高的课堂境界。营造诗意的课堂，老师要充满诗情。语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说教师本身就是一种重要的课程资源。教师要做到充满诗情，首先是要加强自身的语言文化修养，博学精思，提高语言表达能力。其次是要认真研读文本。因为语文具有人文性，每一篇文章都是作者的内心经历，都能感受到一个鲜活的生命。如果只关注参考资料，不去认真研读课文，就会脱离生活，把优美的语文课上得干巴巴的，何谈诗意呢？我的方法是上课前都把课文读5遍以上，力求每遍都有新的理解；再结合自己的生活阅历，用富有情感的语言引领学生去研读课文。有时根据需要加上音乐，运用多媒体课件等，营造起诗一般优美的课堂氛围，学生在美的环境中得到熏陶，受到感染，学生学得快乐，老师教得轻松，其乐融融。如我在教《江南》时，作了如下设计:(配乐，师描述并贴“江南”的图画;生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲孩子们的头脑中不时的出现，一幅美丽的采莲图(贴上小女孩)师问:小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练:我坐在小船上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意;说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话:鱼儿，青蛙，莲花，鸭子一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
三、创设悬念灵动课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在顺从的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，给读者留下想象的余地。教学时我有意识设置悬念问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”
问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索之后，学生纷纷举手。
生（1）：青蛙露出自信的神色，半睁着眼晴，摇了摇手，仍然坐在井底，因此它看到的天还是井口那么大。
生（2）：青蛙听了小鸟的话，狠狠吸了一口气，撑起两只手，两脚猛地一瞪，跳出了井口，它把眼睛睁地大大的，一看，（哎呀）一声地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底的话。我真是什么都不知道。”
生（3）：„„。
最后，我把学生的发言整理出来，让孩子们再上台分角色进行表演，结果孩子们兴趣盎然，深刻领会了本文的思想，取得了非常好的效果。
什么是良好的课堂气氛，严肃，活泼，团结，紧张。举例几个教学常景。说明片面的热闹不一定就是好的课堂气氛。如何营造好的课堂气氛。从几个方面入手。教师的要求。个人的情绪关爱学生，有真诚，有热情。教学理念备课中设计教学课堂气氛调节因素。课堂的调控能力，严肃，活泼，团结，紧张，收放自如。有教学机智。敏锐的观察能力。备课要充分，要言之有物，不能空洞，要善于结合生活实际。教学策略。哪些方法可调动学生积极参与进来。关爱学生。教师要根据班级的学生情况备情商课。有些班级特别沉闷的班风过于压抑的，需要在备课时多备一些有趣幽默的内容，让学生能在课堂上放松一些，思路能发散和灵活一些，能让学生放开胆子在课堂上说出来，与老师互动起来。有些班级本身班风有些浮的，就要备一些能让学生紧起来的内容。比如，举例一个相同的内容，比如引入部分，一个班级可以这样上，而另一个班级可以那样上。从自己的教学实践中，我深切地感到在设计一堂课时，我们往往注重了知识的本身。从知识点的导入到全面的展开讨论，知识本身所蕴藏的思想、方法，在我们教师深刻地专研下都能达到完善和体现。但往往是很充实的一节课，却在学生毫无反映的沉默中结束，仅有的反馈也是简单几个问题的应答和题目的操练结果。课堂的气氛是单调、沉闷的，缺乏师生的有效、积极地互动。没有智慧的碰撞，思想的交流，情感的交融与体验，教师仍是“独角戏”的主角。究其原因，可能是我们忽略了教学过程的互动性的重要性，没有在我们教学的设计中更好地体现，并在课堂的各个环节中有效地发挥。那么如何才能在课堂有效地促进教学过程的互动性呢？当然，教师对整堂课合理地设计，知识点准确的把握是首先必须具备的。而我认为激活课堂的气氛是切入口，在一种宽松、愉悦的课堂教学环境中，在师、生平等、真诚的交流中，教与学达到有机的结合。这也是良性的教学关系延续的根本保证，教师走进教室，发现学生个个精神饱满，意气风发，学习的积极性很高，就促进了教师教学艺术性的发挥。许多运动员、演员的表演，观众越多，气氛越热烈，表演效果就越好。可是，有时群体会对个人的活动起促退作用，这叫社会致弱作用。比如，有的教师课前作了充分的准备，可是上课时，发现教室是乱轰轰的，学生个个无精打采，愁眉苦脸的，教师在情绪上出现了挫折感，上课效果也会下降。班级气氛是学习活动所依赖的基础，一个具有民主、希望、信任和应变的气氛，有助于教学的顺利进行。分裂的班级气氛浪费时间，减少学习量。反之，积极可参与的班级气氛对教学、学习有激励作用，学生有较多的参与机会，教师倾向于有效的教学。
气氛是弥漫在空间中的能够影响行为过程的心理因素总和。这些心理因素包括：紧张、兴奋、沮丧、恐惧、期待、高兴、热烈、冷漠、积极、消极、肯定、否定、怀疑、信任、尊敬、鄙视等气氛是看不见摸不着的，但却是客观存在的，很多情况下，可以通过调节气氛达到改善行为进程和结果的目的。例如，通过调控气氛改善谈判、会议、庭审等行为。气氛是弥漫在空间中的能够影响行为过程和结果的心理因素和心理感受的总和。谈判气氛就是弥漫在谈判现场空间
中的能够影响谈判进程和结果的心理因素和心理感受的总和。特定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或现象。
良好的家庭气氛对于小孩子身心健康地成长起着十分重要的作用。在好的家庭气氛中成长的小孩会很自信，乐观。在差的家庭气氛中成长的小孩会有各种心理上的问题，表现的比较压
抑，自卑等。同样好的课堂气氛对于学生知识的有效获得也起着很重要的作用。所谓气氛在很多情况下，教师可以通过调节气氛达到改善行为进程和结果的目的。
什么事好的课堂气氛呢？纪律很好很安静的气氛吗，可能是。很活跃，很热闹的气氛吗，也
可能是。在好的课堂气氛里，师生的互动式默契的，教师能十分有效地将知识传授给学生，在好的课堂气氛里，教师会思路敏捷，学生的求职欲望很强烈，参与意识很强。学习的效率
是高的。评价好的课堂气氛不是教室环境是否安静或热闹，而应该是学生和老师之间的交流
是否是积极的，师生间的交流充满的智慧的碰撞，这无疑是良好的课堂气氛。在这样的气氛
里，学生的课堂效率无疑是最高的。我私自认为严肃、活泼、紧张、团结是比较好的课堂气
氛。作为老师应该有意识地调节好课堂气氛。
如何调动呢？首先教师自身要注意的是个人的情绪，要有稳定的情绪。专制，冷漠都不行。
要有热情，但不要把热情浮于轻佻，班风不能浮。要充分的自信。我很有这样的感觉，自信
很感染别人。
其次，教师备课有充分。要言之有物。若备课不充分，则肯定上课时，心是虚的，不可能去
感染学生，因为主动权不在老师手里，就不可能去很好的调动学生。我有这样的经历，前天
晚上若备课不充分的，第二天上课，我会很心虚，声音都是无底气的，学生也个个恹恹的，这样上课就对双方都是一种折磨。所以教师备课一定要充分。但也有这种情况发生，老师在备课充分的情况下去上课，有的班级效果很好，有的班级却气氛沉闷，上课效率不好。就其
原因就是因为没有吧学生调动起来。不通的 班级班风不一样，有些班级本身比较积极，上
课已经养成习惯，能积极配合老师，积极的参与。二有些班级却是班风较为沉闷的。这时，教师备课还得被情商课，在课堂上多联系学生身边的事，学生较为感兴趣的事。比如举例。
也可以采取课堂上多提问，多鼓励的方法，可以采取多到讲台下走走，采取边走边讲的方式，再次，课堂良好气氛的营造关键还是要靠学生自己。若学生愿意亲近这位老师的，他们就乐
意参与。I所以要关爱学生，要多关心。不管在课堂内还是课堂外。
良好的克刚气氛的评价标准，不能流于形式，要双方都觉得舒服。
良好课堂气氛的营造得目的就是为提高课堂效率。因为在好的课堂气氛里，学生能积极参与，会把自己的想法和观点说出来，让教师能及时捕捉到信息，二做出反应。教师的反应又能让
学生有新认知。这样就是形成一种良性循环，从而有效提高了课堂的效率。
要提高课堂效率，我一直在思考这个问题。要解决课堂效率问题，我想应该教师是主要负责
人。其中，营造出良好的课堂气氛应该是提高课堂效率的必须途径。我们往往有这样的案例
碰到。同样的老师，同样的内容，同样的授课方式，在不同的班级却有不同的课堂效率。究
其原因，课堂气氛不一样而引起的。不同的班级班风不一样，上课的气氛也就不同。作为老
师要把课能让学生很好的接受，就应该思考如何来营造出好的课堂气氛。
那么何为课堂气氛呢？气氛。课堂气氛。
良好的课堂气氛会怎样影响教师和学生，从而影想课堂效率呢
评价什么是好的课堂气氛，应该营造什么样的课堂气氛。不在于形式，而在于真确的精神。严肃，活泼紧张，团结。严肃指课堂要，活泼指，紧张指，团结指
教师该如何来营造良好的课堂气氛呢
教师自身素质。情绪，语言的精彩，或幽默或有激情
备课，要充分。才会有自信。被情商课。
讲课方式，边走边讲等，扮演，提问，鼓励，关爱学生
一、和谐师生关系的建立是创建良好课堂气氛的首要条件
作为一名小学语文教师, 无论是在课堂教学中, 还是在课堂教学之余, 我都非常注重与学生建立和谐的师生关系。由于我在与同学们交往的过程中, 各个方面的问题基本上都能处理得当, 因此他们对我非常尊重与信赖, 课堂教学中, 师生关系也非常融洽。有了师生关系和谐、融洽这一基本前提, 课堂教学气氛也变得非常好。
记得一次上语文课, 当我走进教室的时候, 所有同学立刻齐刷刷地站起来向我问好, 唯独有一名同学趴在桌子上睡觉。看到此情此景, 我并没有生气, 而是微笑着说道:“看来今天某位同学身体不舒服, 老师允许他不站立, 大家都坐下吧, 我们现在开始上课!”听到我这样说, 这位同学似乎有点不好意思了, 涨红了脸, 坐直了身子, 开始听课。下课之后, 这名同学跑出教室, 主动向我承认错误, 他说今天主要是因为家里的事情而心情不好, 所以上课的时候没有站起来向老师问好, 请求我原谅他。看到他真诚的态度, 我并没有责怪他, 而是叫他不要多想, 心情放松点, 尽快调整自身的不良情绪, 回去好好上课。从此以后, 这名同学在我的语文课堂上一直表现得非常好, 积极回答我所提出的问题。在他的带动下, 班级内的课堂教学气氛也活跃了不少。
事实上, 建立和谐师生关系并不是一件很难的事情, 只要我们老师发自内心地尊重学生, 爱护学生, 那么, 他们也一定会逐渐尊重老师, 与老师建立和谐的师生关系。有了和谐的师生关系, 良好课堂气氛的营造就有了坚实的基础。
二、趣味教学手段的运用是创建良好课堂气氛的重要基础
可能有人会问, 为什么我已经与同学们建立了和谐的师生关系, 而我的课堂教学气氛还是不好呢?其实, 对于这一点, 我们并不难理解。很多小学语文教师虽然注重了和谐师生关系的建立, 但是他们在具体的课堂教学中却并没有灵活、有效地运用相关的趣味教学手段, 没有有效激发学生的课堂学习兴趣, 课堂学习氛围死气沉沉也就不足为奇了。
为了创建良好的课堂教学气氛, 激发小学生的课堂学习兴趣, 我在课堂教学中非常注重有效教学手段的运用, 经常采用一些充满趣味性的教学方法。在趣味教学方法的影响之下, 我的课堂教学气氛非常好。例如, 在执教《雪地里的小画家》一课时, 当时外面正下着雪。为了让同学们更好地理解课文, 我带着孩子们来到了教室之外, 让同学们用不同的方式在雪地里“作画。”经过全体同学的努力, 最终在雪地里画出了一幅美好的画卷。在整个室外活动的过程中, 欢声笑语不绝于耳, 课堂教学气氛十分良好。
诸如上述的例子还有很多, 在此就不一一赘述。总之, 在我们的小学语文课堂教学中, 只要教师灵活、有效地采用各种趣味性的教学手段, 良好课堂教学气氛的创建就能够得以实现。
三、教学评价的科学运用是创建良好课堂气氛的重要保障
教学评价是我们在课堂教学中常用的一种手段。教学评价看似并没有那么重要, 但是它对良好课堂气氛的创建却是非常有帮助的, 科学的教学评价是创建良好课堂气氛的重要保障。我在小学语文课堂中, 非常注重教学评价的科学运用。
例如, 执教《荷花》一课的时候, 我要求同学们踊跃参与, 在全班同学面前有感情地朗读课文。在朗读课文的时候, 有的同学读得非常好, 有的同学却读得不尽人意, 在朗读的时候所投入的思想感情非常不到位。因此, 对于那些读得好的同学, 我提出了表扬, 而对于那些读得差的同学进行了鼓励, 并要求他们再读一遍, 由于受到了我的鼓励, 他们再读课文时的水平有了很大的改观, 读后, 我同样对他们进行了表扬。在整个教学片断中, 我把表扬和鼓励有效地结合起来, 对学生进行评价, 使他们非常信服我的评价, 整个课堂教学氛围非常好。
教学评价对于教师创建良好的课堂气氛是非常重要的, 我们小学语文教师必须科学、有效地运用教学评价, 对学生的课堂表现进行评定, 这一点非常重要。
关键词：多媒体；情境；表扬奖励；提问艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-046-01
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣
教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：我在教学“9加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，接着又出现学校大操场，多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，让学生情绪激昂，同时注意力也很集中，这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法。课堂气氛非常活跃，轻松地学完了新课内容。
二、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
三、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
四、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”。这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，对知识更易于理解和吸收。
三校陈志华
班级管理工作是学校管理工作的重要组成部分，对于一个班集体而言，良好的班级心理气氛往往表现出积极而活跃、协调而融洽的特征，这种气氛是一种催人向上的教育情境，它有助于提高和优化学生的思想水平和行为方式，有助于形成浓厚的学风。不良的班级心理氛围易产生一种被压抑的感觉，因而表现出拘谨、刻板、冷淡、紧张的特征，它往往降低学生的活动效率，扰乱学生的价值判断，助长班级中的冲突和消极行为。影响班级心理氛围的决定因素是什么呢？如何才能造就一个良好的班级心理氛围呢？要教师要做到关爱学生、尊重学生，严于身教，在班级中树立学习榜样，注重后进生的转化，不断提高自身的道德修养和个人素质。
爱心是教育的前提，是做好班级管理工作的重要条件之一。教师不仅仅是一个领导者，还要成为学生们的朋友，与他们一起克服困难，分享成功的喜悦，一同感受喜怒哀乐。作为一名教师，要放下师道尊严的架子，与学生建立平等、民主、友好的关系，营造愉悦、轻松、和谐的学习氛围。师生之间可以敞开心扉、促膝长谈；可以成为知心朋友，相互尊重。教师要走入学生们的内心世界，听听他们的心声，乐于帮助学生解决他们遇到的实际问题，赶走内心世界的烦恼与忧愁。只有师生之间在同一平台上，才会做到情感的交融，才会赢得学生的尊重，从而为营造良好的学习氛围打好基础。
大凡有名望的教师上语文课的最大特色就是想尽办法活跃课堂气氛。讲讲练练，练练讲讲，允许学生前后左右，你一言，我一语，甚至离开桌位，交头接耳，提出问题，寻找答案。整个课堂气氛活跃得像一锅沸腾的开水似的。但活而不乱，课堂显得该“动”则动，该“静”则静，学生分分秒秒浸在“活”的气氛中思考、提问、质疑。上这样的课，学生会对教师讲析的内容理解透彻，印象深刻，点点滴滴的语文知识都能铭记心间，难以忘怀。
作为一名从事语文教学多年的教师，在长期的教学实践中，我有一点自己小小的看法。
一、师生互动缓和课堂气氛
在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。
二、形式活泼的课堂教学
课堂教学过程中，学生注意力只有很短的时间，对那些容易分散注意力的学生教师要不断提醒，用表扬那些课堂表现较好的学生代替批评。表扬到的学生更加积极向上；注意力差的学生受到教师的尊重，有了学习的榜样，也能够自我约束，整个课堂充满浓厚的学习气氛。在重难点的突破时，教师要合理安排教学内容，由浅入深，让学生有能力参与到教师设计的各个活动中去，每个学生都参与到了活动中，既活跃了课堂气氛，又完成了教学任务。另外还可以从以下几点入手： ⒈营造自然亲切的课堂交流氛围
上课时，教师用寒暄的方式与学生做些简单的交流。向学生提一些贴近生活、简单易懂的问题，将学生不知不觉地带进英语课堂，同时也活跃了课堂气氛。⒉组织小组竞赛，激发学习兴趣
通过小组竞赛，能激发学生主体参与意识，能吸引学生的注意力，保持旺盛的学习兴趣。⒊通过做游戏，调动学习气氛
?中学生都好玩、好动。通过做游戏，让学生在生动愉快的氛围中自觉地接受知识，这样既巩固了单词又复习了一般疑问句，更激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。需要注意的是，我们不能为了活跃课堂而活跃课堂，形式总是为内容服务的，如果离开了教学目的，这些方法就成了无源之水、无本之木。灵活运用多种教法，唤起学生的注意
教学有法，教无定法。无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持 10–15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出每篇课文的教学方法。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。拿语文来说，对于每篇课文，由于内容不同、写作风格与所要表达的思想不同，我们也要随之改变教学方法。我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。灵活运用多种教法，唤起学生的注意，让学生成为课堂上真正的主人。这样学生既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂才能焕发出它应有的活力。
一.授课前的准备工作
正式授课之前，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，学生就很容易从课间的活动中进入学习状态，上课的时候就很容易集中注意力，为新课的学习作好铺垫。假设是出去讲课，学生不熟，就可以采取和学生课前谈话的方式，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二.课堂上让学生多动手
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三.让学生参与到课堂教学的氛围当中
1.激发学生强烈的火花，激起学生的学习动力
教师不但要在课堂教学刚刚开始的时候创设一定的教学情境，说明矛盾，激发学生的学习热情，而且还需要在教学的整个过程当中认真地设计一些问题教学情境，以使学生处于发现问题和探究问题的矛盾当中，进而使得学生迸发出强烈的火花，一直处于一种创造性的、紧张的状态，从而积极地学习语文知识。
2.呈现语文知识的魅力，调动学生的学习兴趣
语文知识本身具备一些美的素材与趣味性的规律，这就要求教师进行深入地挖掘，以有效地体现语文知识的魅力，激发学生的求知欲和满足学生的好奇心理。
3.在讲解的过程中充满微笑，呈现和蔼可亲的教师形象
在创设和谐的教学氛围当中，教师微笑着为学生讲解，这是非常有效和容易实施的。显然，教师一定是发自内心的微笑，是真正地关爱学生，跟学生沟通心理，并不是不真实的表情。学生在充满微笑的课堂上，能够体会到教师的和蔼可亲。如今一部分教师在讲解的过程中，一直是比较严肃，始终想要在学生当中树立威严，这样必然会使得教师和学生之间的距离变远，学生就不愿意跟教师进行沟通和交流了。实际上，教师的威严并非以严厉的表情作为前提条件的，是源自教师的综合素质。教师对学生充满微笑，就是一种自信心的体现，这样说明了教师能够以自身的魅力影响学生。而教师在讲解的过程中过于严肃，常常是由于认为自身缺少影响学生的能力，而是通过某种压力要求学生怎样做，如此能够实现一定的目的，然而常常是短暂的。为此，语文教师想要让学生在轻松和愉悦的教学氛围当中学习，就应当具备微笑的表情，凭借自身的情绪使学生受到影响。
四.以游戏的形式活跃课堂教学的氛围
小学生具有好玩的天性，他们非常喜欢做游戏。只要能够使学生感觉到快乐，学生就能够全神贯注地做事情。因此，乐和学是相互统一的。教师在小学语文教学的过程中结合游戏，能够大大地提高学生的学习效率，以使学生能够边学边玩。教师以游戏的形式实施教学，活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的学习热情，提高了小学语文教学的有效性。学生的学习不再是被动的，教师不再以单纯的说教来教育学生，学生的学习也不再是死记硬背了。
五.在教学中应用多媒体技术，调动学生的学习兴趣
在小学语文教学实践活动当中，实施多媒体教学是不可缺少的。在教学的过程中，教师通过发挥多媒体的优势，使得教学方法与教学的形式多样化，这有效地改进了传统意义上的教学模式。在小学语文教学中应用多媒体技术，能够调动学生的学习兴趣，大大地提高教学质量。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地遨游在知识的海洋。
在课堂中不同角色类型的教师形象, 对学生的课堂心态产生不同的影响:强制专断型可导致学生屈服、推卸责任、不愿合作;仁慈专断型可导致学生依赖和屈众;放任自流可导致学生道德差, 学习差;民主型可使学生增强自信心和责任心, 提高学习积极性。领导类型不同, 对课堂教学的影响也不同。所以, 教师要努力塑造好自己的角色形象, 正面引导好学生的一言一行。事实证明, 有良好影响力的教师往往能设身处地地进行心理位置变换, 以学生的目光来考察自己的言行, 从学生的生活习惯和心理特征来选择恰当的教育措施, 适时调整自己, 从而成为学生喜欢的老师;而学生又会把教师的爱迁移到教师所教的学科上, 喜欢听他的课, 积极回答他提出的问题, 努力完成他布置的作业, 学习效果会特别好。反之, 不良的教师形象, 学生往往对他们讲授的课程无动于衷, 置若罔闻, 甚至会产生逆反心理。
二、精心设计导入语
语文教材中有许多文辞优美的文章, 读着那些文章, 眼前就浮现一幅幅美丽的画面。如在学习一篇文章中, 我利用多媒体课件, 放一些美丽的图片, 有五光十色的海水, 各式各样的珊瑚, 海参, 大龙虾, 成群结队的鱼, 有趣的海龟, 栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟, 配以悠扬的古铮音乐, 让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后, 我问学生:“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看, 好不好?“在美丽的风光图片和柔和的音乐声中, 学生很快进入课文的学习中。
三、课堂上教师应善于调控学生的情绪
课堂上教师应善于调控学生的情绪, 使学生保持愉快、积极的心境。教师的语言、赏识的目光以及表情、手势、动作等, 都可以沟通师生的情感, 成为激发学生的动力。教师在教学活动中要关爱、理解、欣赏每一位学生。学生在群体感情的氛围中就会畅所欲言, 思维变得活跃, 无拘无束, 就会闪现出创新的火花。课堂上重视学生的主体地位。新型师生关系应是教师和学生在人格上的平等, 相处应该是和谐的。我们每一位老师首先要转变观念, 摆脱“师道尊严”的束缚, 认真倾听每一位学生的心声。从教学活动的指挥者变为学习活动的参与者。课堂上多给学生思考的时间, 表现的机会, 多给学生一些成功的喜悦, 让学生在参与中获取知识, 在参与中积极发展。
四、注意处理课堂的冷场
冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生, 我在问题难度的设计上下了很大的功夫, 课堂上及时表扬学生, 以激起他们的学习兴趣。问题太难, 学生望而生畏, 问题太简单, 学生又觉得没意思, 为此, 在备课时, 在问题的设计上我是花了大量的功夫, 以其问得巧, 问得妙。
五、激励和表扬, 激起学生浓厚的兴趣
俗话说得好“响鼓也要重槌敲”, 即使素质再好的学生, 教师也要重槌击打, 他们的人生才能发出刺耳的轰鸣。我国数学家沈元先生在抗战时期曾任某中学教师, 他习惯在讲完正课后, 向学生介绍一些数学研究上的难题, 以激发学生攀登科学高峰的勇气。一次, 他在课堂上讲到“哥德巴赫猜想”这一尖端课题时他是这样激励学生的:“自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”这些激励话语, 拨动了少年陈景润的心弦, 激起他研究数学的浓厚兴趣, 为摘取“皇冠上的明珠”下苦功夫, 终于取得了成功。我们在课堂上也应该这样, 激励学生勇攀高峰。激励和表扬是一件法宝, 如果用好它, 无疑会给学生巨大的鼓舞和力量。可是教师也要掌握好表扬的度, 讲究表扬的分寸。毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出:“通常腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生, 对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此, 表扬也要因材施教, 要适度。教师要根据不同情况, 灵活运用, 那样才能取得更好的效果。课堂中的评价, 不应该仅仅是一种评判、一种赏识, 更应该是一种启发、一种帮助、一种激励。课堂中教师的语言评价必须出于对学生潜能的信任感, 要能“点燃学生创新的火花”, 要能激发学生学习思考的热情, 以引导深入, 促进思维, 鼓舞上进。只有这样, 其评价才是有效而富有理性的, 其评价才是客观而富有激励的。只有这样, 才能构建起生动活泼、丰富多彩、活力四射的课堂情境, 才能有效张扬学生个性促进学生和谐发展。
课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么，如何创造良好的小学语文教学气氛呢？
一、创设良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用
制约课堂气氛的要素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师，只有通过教师的创造性劳动，才有可能实现良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。在教学中，教师应注意：
1.把握最佳的教学心态。
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。
2.建立良好的师生关系。
师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
二、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1.让学生保持最佳学习心态。
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2.让学生积极参与探究新知。
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