教师如何管理好课堂

教师如何管理好课堂（共8篇）

教师如何管理好课堂 篇1

要从教学技能、管理艺术上多下功夫 课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升。教师通过学习和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

最好的管理就是“少管理”：还学生自由的空间，学会授权，省事省心；课堂管理要有所为有所不为，既“放得开”，又“收得拢”。

要“解惑”不要“解气”，威严不等于尊严，敬畏不一定敬重；有些话，少说为佳，如“你们真笨”，“真让人心烦”等，不说最好。如你烦学生，学生会更烦你；要“大人”不计“小人”过，在“揭短”中升华自己。一个班主任老师上最后一节课（吃饭课），没多久传来了同学轻轻准备饭盆子的声音，他没作声，继续讲课。正当他讲到精彩之处突然饭盆子掉在了地上发出了很大的声音，同学楞住了，不知如何是好，尤其不知这个新班主任会如何整他们。他却只是笑笑说，很好，居然还有人给我加这么重的一个着重号，因为这个知识点刚好是本节课的重点。于是大家笑笑，在轻松愉快的氛围中继续上课。

制度重于一切：不依规矩，不成方圆；第一节课就与学生订下规矩。把契约引入课堂，即使是探究学习课、微机课、艺术体育课、实验课，自习辅导课等也不能没有约束。

第一次就把事情做对：好的开始就是成功的一半，千万不能忽视第一堂课，一开始就叫对学生名字，一分钟也不要拖堂。

用好策略管好事：没有管不好的作业，只有不管用的方法，化冲突于无形中，将计就计，因势利导，斗气不如斗智，不妨“幽”自己一“默”，加一点智慧的佐料，让教学的汤永远保鲜。有位老师讲了“意识是人脑的机能”后，学生可能会问“计算机有意识吗”？特别是美国电视连续剧《霹雳游侠》中装有计算机的人工智能性说车“吉特”，学生对它十分感兴趣，甚至有人觉得机器比人更聪明；对此这位教师是这样处理的：“计算机只能在人的控制下，摸仿人脑的部分思维过程，一旦离开了人的操纵，就什么也不能摸仿了。计算机有意识，就好比说照像机有视觉一样是荒唐的”。这一比喻，又可使学生联想起“吉特”离开主人后，被吊车放进水里被毁坏的情节来，使学生更加深刻地理解了“意识是人脑的机能”。又如，用“大鹏展翅”说明党的基本路线“一个中心和两个基本点”的关系；用“盲人摸象”说明片面的观点；用“跷跷板游戏”说明资产阶级的政党竞选等等都是借简短语言来提高教学效果。

抓住学生的眼球：用你的激情点燃学生的热情，保持语调的“魅力”，语速不是小问题 让你的眼睛学会说话，肢体语言，不是语言胜似语言。让教学情境，“情”“境”交融。有一节政治课，有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，老师问“同学们知道 ‘垂帘听政’是什么意思吗”？学生回答完之后，这位老师说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”？引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。

从细节中来，到细节中去：未成曲调先有情——候课的细节 透过现象看本质——课堂观察的细节 专注才能专心——集中学生注意力的细节 评价要到位——课堂评价用语的细节 常变才能常新——改变课堂环境的细节

沟通是管理的生命线：有效的沟通是成功的基石，要对话不要对抗，拥有坚定的立场 给学生以积极的回应，培养会“听”话的学生。与学生交心，从心灵上保持平等关系。

4、加强学习，注重口才表达的艺术性。尤其是比较抽象难懂的教学内容，表达的艺术性更为重要，语言要抑扬顿挫，声情并茂，干净利落，躯体语言与有声语言有机结合。忌语言有气无力（缺乏中气）、拖拖拉拉、重三复四。平时要多学点看点有关演讲与口才的文章，学学名师名家讲课的专题片（如易中天的《百家讲坛》）；

注重教学内容的选择与组织，把握重点，降低难点，想法突破难点和关键； 注重趣味与诱导：一是学困生，二是对学优生不断激发，变换方法。

5、树立对事业的信心，相信通过自己的努力是会得到学生认可的，客观地看待一些事情和现象，学会正确的归因。

1、能引起学生兴趣，集中注意

2、导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当

3、与新知识联系密切，目的明确

4、确实将学生引入学习的情境.5、讲话感情充沛，语言清晰

6、导入时间掌握得当、紧凑

7、能面向全体学生 优秀导入案例 《范进中举》一课时的导入： “同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了 一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙 己这一典型形象及其他的悲剧命运，使 我们从一个侧面认识到了封建社会的腐 朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运 的这一侧面，进一步了解封建科举制度 的荒诞与罪恶。” “对于秋天，不同的人有着不同的看法与 感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠— —这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气 晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是 王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共 长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？这个问题我 们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春〃长沙》 中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋 天会更加美丽。” 题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用； 在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心 经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。文 眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的 文眼。例如：《劝学》——“学不可以已”；《师 说》——“师者，所以传道授业解惑也”，“无贵 无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’；《琵 琶行》——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’ ；朱自清的著名散文《春》，全文紧紧围绕“春” 字近墨，文眼自然是“春”字；《一件珍贵的衬衫 》中的文眼是“珍贵”，“珍贵”二字象一条线，贯穿于作品的始终。

15说起五柳先生，同学们一定会感到亲切 和熟悉。我们曾跟随他领略过土地平旷、屋 舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英 缤纷的桃林美景；我们曾跟随他一起“种豆 南山”、“采菊东篱”；我们还欣赏过他 “不为五斗米折腰”的铮铮铁骨。在陶渊明 的诗文中，我们结识了一个崇高自然、热爱 田园生活的隐者形象。在陶渊明眼中他自己 到底是怎样的一个人呢？今天，我们一起研 读《五柳先生传》，加深对先生的了解，同 时比较我们以前对他认识的差异。

11、过于简单。

11、不分轻重主次。、不分轻重主次。?6?1?6?1

33、过深过难。、过深过难。?6?1?6?1

44、毫无新意。、毫无新意。?6?1?6?1

55、过于模糊不清、过于模糊不清 ?6?1?6?1 66、搞突然袭击、搞突然袭击 ?6?1?6?1 77、偏爱优等生、偏爱优等生 ?6?1?6?1 99、不总结，又提一问。、不总结，又提一问。?6?1?6?1 10

10、牵就学生答案，有错误不纠正。、牵就学生答案，有错误不纠正。20 20 21 21 1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的； 2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被 婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒 反来了狼”； 4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天 的女人。请同学们研读课文，说明为什么？ 【【教例 教例】《 】《祝福 祝福》》 22 22 【【教例 教例】】鲁迅的 鲁迅的《《孔乙己 孔乙己》》 《孔乙己》中，“我到现在终于没 有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么 孔乙己到底死了没有？为什么？

如《愚公移山》，教师可以从 标题入手：移什么山？谁移山？为 什么要移山？对移山有几种不同的 态度等。按照这样的顺序来设计提 问，使前一个问题成为后一个问题 的铺垫，环环相扣.27 27 如让学生以《流水》为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提 问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们 有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回 一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜 光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而 且学生的思维可以射向四面八方。28 28 29 29 体态言语技术 板书言语技术 课堂教学有形 课堂教学有形 言语技术系统 言语技术系统 姿态技术 表情技术 手势技术 外表修饰技术 种类辩识技术 设计技术 书法技术 运行技术 30 30 31 31 板书种类 辨识技术 种类辨识 辨析信息点（块）识别逻辑关系及表达方式 关键词（句）关系清晰 简明扼要 切合原意 板书设计技术 顺序合理（逻辑、灵活）时机恰当 配合协调（与口语、体态语配合）板书运行技术 板书书法技术 字体版面（字体清楚、横平竖直、版面整 洁 书写过程（运行流畅、速度适中、动作标准、态度从容）配合协调（与口语、体态语配合）板书 板书言语 言语 技术规程要领 技术规程要领 32 32 33 33

1、语词式板书

2、纲领式板书

3、框架式板书

5、图解式板书

4、图符式板书

6、表格式板书

7、归纳式板书

8、评述式板书

9、提纲式板书

10、总结式板书

11、递进式板书 34 34 词语式板书 词语式板书 如何设计词语板书？ 如何设计词语板书？（（11）从课文中）从课文中精选 精选出关键的词语。出关键的词语。（（22）按着一定的顺序和结构）按着一定的顺序和结构编松龄 蒲松龄 《《聊斋志异 聊斋志异》》 一屠 一屠 两狼 两狼 以：介词 以：介词 狐鬼神妖 狐鬼神妖 遇狼 遇狼„„„ „„„ 缀行 缀行 而：连词 而：连词 奇闻异谈 奇闻异谈 避狼 避狼„„„ „„„ 贪婪 贪婪 之：代词 之：代词 窘窘、、瞑瞑、、尻尻 杀狼 杀狼„„„ „„„ 狡猾 狡猾 其：代词 其：代词 隧隧„„ „„ 作业： 作业：翻译 翻译 54 54 雨中登泰山 雨中登泰山 李健吾 李健吾 天 街 登南天门 疏密相间 十 八 盘 飞 瀑 石坊黄岘岭 七 真 祠 移步换景 水 库 岱 宗 坊 轻松愉快 心跳胆怯 意兴盎然 乐趣苦趣 独得之乐 赞不绝口 抖擞精神 流连忘返 欲步不前 登山愿望 兴致勃勃 由来已久 55 55 板书设计十要 板书设计十要 11··要有醒目的主题 要有醒目的主题 22··要体现知识的结构纲要 要体现知识的结构纲要 33··要记述重点知识内容 要记述重点知识内容 4 4 ··要避免较漫长的语句 要避免较漫长的语句 5 5 ··层次要分明 层次要分明 6 6 ··条理要清晰 条理要清晰 77··要合理划分板块 要合理划分板块 88··要恰到好处的使用彩笔 要恰到好处的使用彩笔 99··每一项板书内容要一次写成 每一项板书内容要一次写成 10 10··要记牢板书的内容 要记牢板书的内容 56 56 此篇课文写了哪几个人物？人物之间的关系是什么？ 一占 二弃 三诈 一问 二赠 三救 一耍 二揭 三打 一从 二拼 三求 57 57 请从诗中人物的语言中，体会人物的思想性格。小子无所畏，何敢助妇语！吾已久怀忿，汝岂得自由！蛮横无理 蛮横无理 独断专行 独断专行 作计何不量！不嫁义郎体，其往欲何云？ 见利忘义 见利忘义 冷酷无情 冷酷无情 58 58 59 59 60 60 《《塞翁失 塞翁失马马》》（（图画式板书 图画式板书））61 61 请将这首诗叙述的故事分为五个部分，并为每一 部分拟一个精练的小标题。自请谴归（“十三能织素„„及时相谴归）开端 发展 再发展 高潮 尾声 夫妻誓别（“府吏得闻之„„二情同依依”）兰芝抗婚（“入门上家堂„„郁郁登郡门”）双双殉情（“阿母谓阿女„„自挂东南 枝”）夫妻合葬（“两家求合葬„„戒之慎勿忘”）小标题 情 节 62 62 63 63 64 64 五

五、、板书技能评价单 板书技能评价单

11、、板书设计的主题和结构能体现教学目标和学生特点 板书设计的主题和结构能体现教学目标和学生特点 ——10 10分； 分；

22、、板书内容紧扣内容中心 板书内容紧扣内容中心，突出关键问题 突出关键问题，具有概括 具有概括 性性——20 20分 分

33、、板书能揭示事理间的逻辑关系 板书能揭示事理间的逻辑关系、、作者思路 作者思路，揭示事 揭示事 物本质和规律有条理 物本质和规律有条理——20 20分； 分；

44、、板书的书写 板书的书写、、绘画规范 绘画规范，格式正确 格式正确——20 20分分

55、、板书的形式简明易懂 板书的形式简明易懂，色彩搭配得当 色彩搭配得当，有明确具体 有明确具体 意义 意义，便于记录和记忆 便于记录和记忆——10 10分； 分； 66、、板书与其他教学活动配合密切 板书与其他教学活动配合密切——10 10分； 分； 77、、板书在黑板上的空间排列 板书在黑板上的空间排列，以及在其他教学媒体的 以及在其他教学媒体的 配置合理 配置合理——10 10分分。65 65 66 66（1）归纳式（2）点睛式（3）畅想式（4）撞钟式（5）扩展式（6）链索式（7）反馈式（8）比较式 69 69 用简明扼要的语言归纳要点，强调应 用简明扼要的语言归纳要点，强调应 掌握的主要知识！掌握的主要知识！70 70 【【教例 教例】】《《触龙说赵太后 触龙说赵太后》》结尾设计 结尾设计（对比）拒谏 交谈 纳谏 71 71 “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象 和你站在一起。” 是的，改革开放，把中国女性，尤其是职 业女性推上了时代的潮流。她们以自己奋斗的 实践和非凡的业绩展示了自信、乐观、坚韧、顽强，她们在奋斗中寻找到自己的位置，在拼 搏中实现着自己的价值，在进取中塑造了自我 的形象。这些成功的事实都雄辩地证明：中国 女性的上帝不是别人而是充满柔韧特质的自己。72 72 , , ? 73 73 74 74 · 75 75 通过意象 通过意象→→意境。意境。中国当代朦胧诗人一般提以下几六位： 中国当代朦胧诗人一般提以下几六位： 舒婷、北岛、顾城、梁小斌、江河、舒婷、北岛、顾城、梁小斌、江河、师：为什么这些诗人会被称为朦胧诗人？ 师：为什么这些诗人会被称为朦胧诗人？ 朦胧诗究竟有些什么特点？ 朦胧诗究竟有些什么特点？ 76 76 多媒体投影显示： 多媒体投影显示： ·其诗风以意象为主体，以意象来捕捉感觉 其诗风以意象为主体，以意象来捕捉感觉 和意境，运用了意识流、蒙太奇、象征等艺术 和意境，运用了意识流、蒙太奇、象征等艺术 手法，抒发多晶体的情感，带有迷惘、伤感、手法，抒发多晶体的情感，带有迷惘、伤感、宣泄的情调。这些诗大多写在 宣泄的情调。这些诗大多写在20 20世纪 世纪60 60年代末，年代末，而在 而在70 70年代中重见天光。年代中重见天光。“朦胧诗”的出现受当时政治因素的影响，“朦胧诗”的出现受当时政治因素的影响，诗歌的主题往往不是直抒，而是迂回、游离、诗歌的主题往往不是直抒，而是迂回、游离、变形，隐匿作者的意图。在语言艺术上分割完 变形，隐匿作者的意图。在语言艺术上分割完 整的形象，在布局结构上大跨度地跳跃，让人 整的形象，在布局结构上大跨度地跳跃，让人 有扑朔迷离、走进艺术迷宫的感觉。有扑朔迷离、走进艺术迷宫的感觉。77 77 展示几首朦胧诗： 展示几首朦胧诗： 北岛的 北岛的《《回答 回答》》，顾城的，顾城的《《远和近远和近》》、、《《小巷 小巷》》、、《《一代人 一代人》》 远和近远和近小巷 小巷 一代人 一代人 顾城 顾城 顾城 顾城 顾城 顾城 你你 小巷 小巷 黑夜给了我黑色的眼睛 黑夜给了我黑色的眼睛 一会儿看我 一会儿看我 又弯又长 又弯又长 我却用它寻找光明 我却用它寻找光明 一会儿看云 一会儿看云 我用一把钥匙 我用一把钥匙 敲着厚厚的墙 敲着厚厚的墙 我觉得 我觉得 你看我时很远 你看我时很远 你看云时很近你看云时很近** **研究：中国当代朦胧诗的意象组合特点。研究：中国当代朦胧诗的意象组合特点。教例： 教例：《《在烈日与暴雨下 在烈日与暴雨下》》结尾设计 结尾设计 《在烈日与暴雨下》节选自老舍的长篇小 说《骆驼祥子》，课外大家可以阅读原著，以 求了解全貌。从景物描写来说，写景也是成功的，值得 我们反复诵读、领会。但是，写景成功的作品 还很多，你们想了解吗？那么，就请你们去看 看鲁迅笔下的山阴道，茅盾笔下的夜上海，巴 金笔下的海上日出，朱自清笔下的秦淮河，柳 宗元笔下的小石潭，罗贯中笔下的卧龙岗，曹 雪芹笔下的大观园-----那里的美景将使你陶 醉，会给你新的营养和启示！79 79 80 80 教例：鲁迅 教例：鲁迅《《故乡 故乡》》 在学生明确了少年闰土热情、聪明、纯真、能干的小英雄形象以及少年闰土和“我”的朋 友关系后，启发学生思考：中年闰土又是怎样 一个形象，他和“我”之间的关系有什么变化？ 81 81 83 83 共同之处，并明确它们在说明顺序和说 明方法上各有特点：《苏州园林》按照从主 到次，先总后分的顺序来写，主要用分类别 和作比较的说明方法。而《中国石拱桥》按 照先概括在具体的顺序来写，主要用举例子、打比方的说明方法。比较<<苏州园林>>和<<中国石拱桥 >>的异同

二、注意的问题

二、注意的问题（1）紧扣内容（2）简洁明快（3）首尾呼应（4）掌握时间 85 85

三、结尾技能训练评价单

三、结尾技能训练评价单((总分 总分100)100)

1、结束阶段有明确的目的——10分

2、结束环节安排有学生活动（练习、提问、小结等）——20分

3、结束内容概括、有条理，结构清楚，与本节内 容联系密切恰当——20分

4、结束环节有利于巩固所学知识，激发学生学习兴趣——20分

5、作业布置明确——20分

教师如何管理好课堂 篇2

1.创设情境。

问题:足球训练场上教练在球门前画了一个圆圈进行无人防守的射门训练如图 (1) , 甲、乙两名运动员分别在C、D两处, 他们争论不休, 都说自己所在位置对球门AB的张角大, 如果你是教练, 请评一评他们两个人谁的位置对球门AB的张角大?

师:图中的∠C、∠D与我们前面所学的圆心角有什么区别?

生1:图中角的顶点在圆上, 而圆心角的顶点在圆心上。

师:这样的角我们叫它圆周角, 今天我们将一起来研究圆周角。 (教师板书课题:圆周角)

2.合作探究、提出猜想。

师:谁能仿照圆心角的定义给圆周角下个定义吗?

生2:顶点在圆上的角叫圆周角。

师:那么大家看黑板上的这个角和图1 中的∠C、∠D一样吗? (教师在黑板上画出一个反例, 如图2)

生3:我觉得不一样, ∠C、∠D除了顶点在圆上, 它们角的两条边还和圆相交, 而黑板上的角却没有。

师:你能更准确地给圆周角下个定义吗?

生3:我觉得圆周角应该是顶点在圆上, 两边与圆相交的角。

( 教师肯定学生的定义, 并板书圆周角定义: 顶点在圆上, 并且两边都和圆相交的角叫圆周角)

师:分析圆周角的定义, 从定义看圆周角有什么特征?

生4:圆周角有两个特征:① 角的顶点在圆上, ② 角的两边都与圆相交。

问题1:判断下列各图形中的角是不是圆周角, 并说明理由。

( 借助问题1 的解决让学生进一步体会两个特征必须都具备的角才是圆周角)

问题2:画弧BC所对的圆心角, 然后再画同弧BC所对的圆周角, 你能画多少个同一条弧所对的圆心角?多少个圆周角?

(设计本问题的目的是:引导学生发现同弧所对的圆周角有无数个, 圆心角只有一个, 这里还要区别同弧所对的圆周角和所含的圆周角)

师:通过画图, 你们发现同一条弧所对的圆心角有几个?圆周角有几个?

生5:同一条弧所对的圆心角只有一个, 圆周角有无数个。

( 生6 上黑板画同弧所对的圆心角和圆周角, 如图3)

师:还有没有与∠D、∠E不一样的圆周角?如果有就上黑板来画在刚才这位同学画的图上。

(生7 上黑板在图3 上补画出∠F、∠G, 如图4)

师:你能说说你画的∠F、∠G与∠D、∠E的区别吗?

生7:我画的∠F在圆的左边, ∠G经过圆心。

师:还有没有不同的圆周角?

(生8上黑板画出∠H, 如图5)

师:∠H是弧BC所含的圆周角, 不是弧BC所对的圆周角, 大家要注意所对与所含的区别。

师:看图4, 弧BC所对的圆周角可画无数个, 那么这无数个圆周角能不能分分类呢?

生9:我觉得∠F、∠E可以是一类, ∠D一类, ∠G一类, 因为圆心O的位置分别在它们的形外、形内和形上。

师:分得非常好, 根据圆心和圆周角的位置关系我们可以将弧BC所对的无数个圆周角统分为三类:①圆心在形外的圆周角, ②圆心在形上的圆周角, ③圆心在形内的圆周角。

师:这些圆周角到底有哪些特性呢, 下面请同学们来合作探究, 小组讨论交流, 完成问题3。

问题3:两人一小组, 根据下面的三个问题互相交流。

(1) 量一量你所画的所有圆周角的度数, 有何发现?

(2) 量一量你所画的圆心角的度数, 又有何发现?

(3) 你得出了什么猜想?

(学生测量圆周角和圆心角的度数, 并进行合作、讨论交流)

生10:我们发现这些圆周角都相等且等于圆心角的一半, 因此我们得出猜想:同弧所对的圆周角相等, 都等于该弧所对的圆心角的一半。

(教师在黑板上板书猜想:同弧所对的圆周角相等, 都等于该弧所对的圆心角的一半)

3.验证猜想。

师:那怎么来验证你们的猜想呢?

生11:我觉得猜想有两个结论:同弧所对的圆周角相等;同弧所对的圆周角等于该弧所对的圆心角的一半。要验证这两个结论其实只要验证同弧所对的所有的圆周角等于该弧所对的圆心角的一半, 只要这个结论能够验证, 同弧所对的圆周角相等就会自然成立。

师:同弧所对的圆周角有无数个, 又如何来验证这无数个圆周角都等于该弧所对的圆心角的一半呢?

生12:刚才我们已经把这无数个圆周角分成了三类, 只要从这三类中各找一个代表验证一下, 如果都成立, 就可以说明这些圆周角都等于该弧所对的圆心角的一半了。

师:说得很好, 那么你们打算从哪一类开始下手验证呢?

生13:可以从圆心在角的形上的开始验证, 因为它比较特殊只有一个, 且最好验证。

师:好, 那你就来说说看。

( 生13 口述圆心在圆周角边上的验证过程, 教师将学生的验证过程用多媒体展示出来)

证明:∵OA=OB,

∴∠A=∠B.

又∵∠COB=∠A+∠B,

师:其他两种情况如何验证呢, 大家可以小组交流、讨论一下。

( 学生交流、 讨论, 但学生一时难以找到证明的途径, 我就把第一种圆心在圆周角边上的特殊情况投影出来, 并和第二种情况的图形放在一起, 让学生认真观察, 找出两个图形之间的联系, 如图7)

师:现在观察这两幅图, 你们能从中想到解决问题的方式吗?

生14:在第二种情况的图形中添一条辅助线——直径AC, 就可以在这幅图中发现两个第一种情况的基本图形, 利用刚才验证的结论, 易知:∠OAB=1/2∠COB、∠OAD=1/2∠COD, 从而可知:∠OAB+∠OAD=1/2∠COB+1/2∠COD, 即:∠DAB=1/2∠DOB。

师:解决得非常出色, 那第三种情况怎么验证呢?

(由于图形相对第二种情况又复杂了一些, 学生同样一时难以找到证明的途径, 我又把第一种圆心在圆周角边上的特殊情况投影出来, 让学生认真观察, 找出两个图形之间的联系, 如图8)

生15:和刚才一样, 我们只要在图中添辅助线——直径AC, 同样可以发现两个第一种情况的基本图形, 利用第一种情况的结论, 同样可知:∠OAB=1/2∠COB、∠OAD=1/2∠COD, 从而可知:∠OAB- ∠OAD=1/2∠COB-1/2∠COD, 即:∠DAB=1/2∠DOB。

师:通过刚才大家的验证, 我们可以肯定:同弧所对的所有的圆周角都等于其所对的唯一的圆心角的一半, 因为同弧所对的圆心角只有一个, 因此, 这些圆周角也是相等的, 这样我们就验证了大家刚才的猜想:同弧所对的圆周角相等, 都等于该弧所对的圆心角的一半。

( 教师和学生一起写出定理的符号语言描述, 同时指出这种将得证的第二、三种情况转换为已证的第一种情况的思维是化归思想, 是今后学习常用到的方法)

【设计说明 】

在前面所述的 《义务教育数学课程标准 (2011 年版) 》的理论引领下, 本节课的教学设计充分考虑了学生已有的知识水平, 借助学生对圆心角的理解, 利用类比的方法让学生来探究圆周角的概念。同时本节课又紧紧围绕“向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验”这一思想, 在教学设计上充分考虑为学生创造自主探究、合作交流的问题情境和活动内容, 设计了足球射门这一学生感兴趣的问题情境, 激发学生的探究欲望, 在分析“同弧所对的圆周角相等, 且等于该弧所对的圆心角的一半”这一结论时, 又设计了让学生自己画图、自主测量、自己猜测数学结论、共同合作验证的教学环节。整节课以学生的自主探究为主线, 采用“问题情境——合作探究、归纳猜想——验证猜想——应用拓展”的模式展开教学活动。

【教学反思 】

本节课的教学设计以学生的自主探究为主线、强调四基的教学及综合应用能力的培养, 并注意及时帮助学生总结解题过程中收获的经验, 把它口诀化, 对提高学生的解题速度和效率是很有帮助的, 但由于本节课学生自主探究的过程较多, 所以课的时间安排上有点前松后紧的感觉, 所以建议平时教学中要提高学生自主探究的效率, 从而提高整个数学课堂的效率。

【专家点评 】

在我们的日常生活中, 圆周角和圆心角的现象无处不在, 对于这两个概念的体验尤为重要, 纵观整节课我觉得有以下几个特点:

1.本节课以足球场上的射门张角大小为问题情景引人, 直指数学问题, 使数学问题的形成和提出自然且亲近。情景创设重视联系学生的生活实际, 让学生体验到生活中处处有数学。

2.用多种感官感受数学, 培养数学情感。学生在本课中不是用耳朵听数学, 而是用眼睛观察、动手画图操作, 让学生在做中体会数学现象, 并寻求用数学知识解释身边的数学现象, 在探讨、交流、分析中获得数学概念, 拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

3.重视数学知识的形成过程, 让学生感受到学习数学的快乐。先通过一系列的问题链引导学生进行实践操作, 观察比较, 分类确认, 使圆周角与圆心的位置关系分成三类, 这一主要难点自然形成且直观, 接着引导学生从三种情况进行分析, 推导圆周角定理的证明过程, 顺畅地解决了分类证明的难点, 定理学完后, 马上进行适当的练习加以巩固, 学生在思考与回答的过程中充分体会到学习数学的快乐。

在上述探索过程中, 从特殊到一般, 再从一般到特殊, 直观感知、合情推理与严格验证相得益彰, 以学生活动为核心, 适时渗透“分类”“化归”“归纳”等数学思想, 有效提高了学生的推理能力, 充分体现学生的主体性与教师的启导作用。本节课的不足之处在于, 对定理的运用时间仓促, 特别是应用拓展环节没能给学生充分独立思考的时间, 部分学生还没能形成构造同弧所对的圆周角来解决问题的意识, 还需要在后期的学习中加以强化。

摘要：教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师如何管理好课堂 篇3

关键词语文教课；教师评点

那么，语文教师应该怎样才能让自己的教学评点语活动起来，丰富起来，“朗润”起来呢？我想，比较好的方法是将“评点”这两个字做到“灵活”上去，做到“多角度”上去，做到“交换角度”上去，也就是说，我们可是灵活美好地，姿态各异地，角度丰富地对学生的话语进行“评点”。

为此可从如下方面锤炼自己的教学评点语：表示肯定或否定；表示对发言内容的解说；表示纠正或补充；表示评赞与鼓励。对发言内容进行优化与深化，着眼于活跃课堂教学气氛。

新课堂理念下的语文课堂，我们应该摒弃“否定的反问句式”，不同意运用“直截了当的批评式”和“不置可否的替换式”评点，我们反对“过分热情的表扬式”评点。

我们主张课堂教学中教师点评要充分体现对生命主体的尊重，要让学生明确知道自己之所以被赏或不被赏的理由，要尽可能运用充满诗意和激情的语言。

一、评点要让学生知其所以被赏

从激扬生命的角度说，我们一直提倡教育中要目中有人，每一位教育工作者都应该把学生当作一个鲜活的生命个体和需要引导的人，有一位教师在教《乡愁》时做到了这一点。

他首先请一位听课教师朗读了《乡愁》全文，这位教师朗读的水平非常高，声情并茂。然后他又请学生对这位教师的朗读进行评点。第一位学生说：“我感觉这位老师的朗读水平很好。”第二位学生说：“我觉得这位老师读出了情感。”第三位学生说：“我觉得这位老师朗读时抑扬顿挫，非常有节奏感。”

学生评价是精彩的，但讲课教师的评价更精彩：“三位学生的评价语言非常简明，而且各有侧重，如果将三位同学的评点结合起来，就是对这位老师朗读情况的全面评价。

第一位同学是结论性的评价，第二位同学是从文章的内容情感出发作具体的评价，第三位同学是从形式上也就是朗读技巧上进行评价。

但我想我们可以评点得更好，在对别人进行评价时要能做到既有鲜明的观点，又有足够的理由，可以是内容，也可以是形式的。”

这位教师的评点博得了听课教师热烈的掌声。因为在这位教师评点的过程中，既给予了学生充分的肯定，体现了教师对学生的尊重，又让学生知道了教师表扬和赞赏自己的理由。

三位学生大都非常兴奋，有力地促进了他们的后续学习，同时又让全体学生明白了评点时要注意的问题，从而掌握评价的具体方法。

二、评点要让学生知其所以不被赏

同是这位教师，同是《乡愁》的教学，在安排学生自由朗读完文章以后，教师设计了这样一个教学环节：让学生推荐一名学生朗读文章和听课教师的朗读作一个比较。

这样设计的目的有二：一是通过学生朗读进一步把握文章的内容。二是鼓励学生要拥有挑战的勇气。在这名被推荐学生的朗读过程中，教师发现一部分学生交有接耳，一部分学生发出带有不屑的嘲笑声。因为刚开始朗读时，这位学生读错了几个字。

但这位教师没有叫停（一般情况下上课教师的心理肯定不怎么舒畅，也许会叫停），而是以足够的耐心仔细听其继续往下读，果然，这位学生越读越好。在该生读完以后，教师作了这样的即时评点：“这位同学开始不是读的很好，因为读错了字，显得不连贯不顺畅，后来越读越好，读出了感情，也有了节奏，应该受到表扬。

但是我发现有的学生在听读的过程中有两种不好的表现——交头接耳地议论和不屑地嘲笑，这是要批评的。

因为在别人朗读时我们应该学会倾听，这既是对别人的尊重，也是一种良好的学习品质。”听了这几句话，许多学生颔首赞同，当时交头接耳的和露出不屑笑声的都低下了头，整个课堂的学习氛围更好了。这样的评点还有一个意想不到的收获，这就是大家一直感到难以落实的情感态度和价值观的目标不着痕迹地得到了落实。

三、评点需要教师“燃烧”的语言

诗人说，一個只会“冒烟”而不会“燃烧”的人，不会成为真正的诗人。我们可以这样推理：一个只会“冒烟”而不会“燃烧”的语文教师，肯定难成为一个真正的语文教师。所谓“冒烟”就是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气。

所谓“燃烧”就是热情如“飞流直下三千尺”酣畅似“从流飘荡，任意东西”。教师的评点很难预设，都是在动态的课堂教学中生成的。教师在学生回答问题或课堂交流时要学会倾听，要在瞬间抓住学生说话的关键点，把学生的一大段话提炼概括成一句话。

教师要善于扩展，在抓住学生说话的根本点后，要能精要的说出合理的内核，剥离出不够到位或者有错误的地方。语文教师，应该比其他学科的教师更具有语言表达的能力，用丰富的语汇，多变的句式，抑扬顿挫的调来表达自己的想法，使评点富有诗意和激情。

如何管理好初中课堂纪律 篇4

老师在上课时，不可能老是双手倒剪，笔挺地站在讲台中央，更不可以两手撑在讲台上授业解惑，津津乐道。适时地在学生当中走动可让玩小动作的学生收敛，可让趴台或睡觉的学生惊醒。在课堂上，学生最易疲劳的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用声音，而刺激眼睛，则要用直观的情景和动作。教师恰到好处地运用肢体语言，可以让课堂生机盎然，妙趣横生。在课堂上常常会遇到以下情形：当老师从一个教学环节进入到另一个教学环节时，学生总难免要喧哗一阵子，这时，我通常会用食指竖在双唇之间，轻轻地“嘘”一声，效果甚佳。每当分发完练习或试卷时，学生很难安静下来，我便会双手击掌，以正视听。当我背靠学生正在黑板上书写，听到后面发出不悦耳的噪音时，我会在写完的句子后面那个标点上重重一击，然后突转身来，结果映入眼帘的便会是“销声匿迹”了。

肢体运动是一种语言，是一种无声的、直观的、活生生洒脱脱的语言，它可以夺人眼球、吸引住学生。不少老师不经意的一个举止，一个投足，就有可能让学生终生铭记，没齿难忘。

教师如何管理好课堂 篇5

在泰国工作已经1年了，回想起刚来泰国的时候，刚开始带课的时候，面对一个个活泼、调皮的孩子们，怎么办？他们会听我的吗？泰国学生是出了名的调皮，相信对于很多即将要来泰国工作的对外汉语教师来说，很多新老师都有这样的担心吧？

事实上，新老师一定要自信，一定要相信自己可以管理并带好自己的学生。

在泰国的课堂上，只要是外教的课，学校都会安排一位泰国本土的班主任来跟班，在泰国，班主任的办公室就是教师，只要是上汉语课，班主任只要有空，就会来跟课，这样，汉语老师就不用太担心，如果课堂上，实在有管不住的学生，班主任也会协助你来管理。

另外，班级里总是会有个别非常调皮的学生，老师说什么都不听的学生的，这个时候，老师可以采取冷处理的办法，停止讲课，静静的站在讲台上，盯着学生看1分钟左右，直到学生安静下来为止。这种方法对于泰国学生挺奏效的，因为他们都很会看老师的眼色，很聪明，一旦发现老师很生气了，再不听话的学生，老师的严厉的眼神都会奏效。

最后，作为新的对外汉语教师，在第一次上课的时候，一定在班级里给学生立好规矩，这一点其实不光在国内可以用，在泰国的课堂里也一样。只有让学生知道，在汉语课堂上，哪些行为是老师喜欢的，哪些是不允许的。

如何做一名好教师 篇6

一、教师要有现代精神和奉献精神。

教师必须有未来社会发展所要求的开放意识，竞争意识和合作意识，思想上更新观念，行动上勇于创新，学习上力争上游。同时还必须清醒地认识到，作为教师，应该有着更高的理想信念和人生追求，从某种意义上讲，我们拥有的知识和育人事业具有十分重要的价值。另一方面还需要认真履行包括为人师表在内的法律和道德所规定的义务，也只有这样，才能坚定献身教育信念，做到以人为本，以教为乐，以教为荣，展示当代教师的崇高形象。

要当一个好老师，还要有一颗奉献心，一种乐在教坛献青春的阳光精神。雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。先人喻教师为蜡烛，未免太悲凉。我称之为阳光，则有了生命的动感。教学是一种精神产品，精神产品有时是无法以金钱衡量的。古有武训行乞办学，今有无数教师默默无闻育新人。为此，我觉得每天应该以阳光心情进入教室，送给学生快乐，送给学生光明。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。

二、教师要有育人能力与敬业精神。

教师必须具备不断学习和自我发展的能力、科学的预见能力、与时俱进开拓创新的能力、实践与交流能力、捕捉和使用现代信息的能力。未来教师应博学多识，做到“给学生一碗水，自己有长流水”。学习现代最新的科学理论，了解和掌握现代信息技术及教育学和心理学的相关知识，并把这些知识运用到自己的教学工作中。以教学为已任，努力钻研业务，潜心研究教材，精心设计教案，讲究授课方法，掌握教学规律，使自己培养的学生学会生存，学会做人，学会合作。只有这样，我们教师才能赢得广大学生的赞誉。

三、教师要发挥人格力量的引导作用。

俄罗斯教育学家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格的作用。”所谓“以不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这样说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。

作为教师的我们要拥有良好的道德规范，形成人格魅力。古人云：师者为师亦为范，学高为师，德高为范。作为莘莘学子们的道德基因的转接者，我们是孩子们道德借鉴的镜子。余漪老师常常用“做一辈子教师，一辈子学做教师”鞭策自己，她认为做人师不是做书匠，对孩子不仅是言教，重要的是身教！身教重于言教，可见老师的教育力量更多的是从人格当中来的，这是一种特殊的教育力量！当井喷发生时，重庆开县的优秀教师们用他们的人格和生命谱写的赞歌。“长大我也要当这样的老师”多么质朴的话语，它深深震撼着我们在座的每一位老师的心灵，让我们看到孩子已真正从灵魂深处读懂了老师。这些普通的老师行为也再次告诉了我们，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现，是一种来自人格的魅力！

四、教师要用“三心”开启学生心灵。

用真心做一名人民教师。既然选择了教师这份职业，那么就要用真心去对待它。正所谓干一行，爱一行，专一行。只有真心对待，才能获得相应的收获。而真心对待又具体体现在敬业与勤业。默默地付出换来的是桃李满天下，获得的是无数学生的敬重和爱戴。

用爱心做一名人民教师。作为一名人民教师，必须要有一颗爱心。陶行知先生说得好“捧着一颗新来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的典范。很欣赏这样一句话“每个孩子的心中都有一根独有的琴弦，倘若你自己能与他对准，他就会奏出最美妙的音乐。”是的，没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。我们教师要学会用自己的真诚关爱身边的每一个孩子，要用人性化的方式来指导、矫正孩子的思想和行为，使学生真切感受到老师的关爱。爱是一个永恒的主题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。关爱每一位学生，这是我们教学生涯中永恒的主旋律。课堂内外，总是以微笑面对学生，在学生们的心目中，老师是永远那么乐观和充满自信，那么朝气蓬勃，那么和蔼可亲。

用耐心做一名人民教师。老师与其它职业不同，并不是一天工作8小时之后就能放下的工作。老师会面对一些纷繁琐碎的事情要处理，而面对这些的时候就需要有一颗耐心。切实找到有效的方法解决问题，做到细而不琐，有条不紊。这些话说起来很容易，但做起来并不那么简单。老师的耐心还需体现在传道、授业、解惑之时，每个学生的学习能力和知识结构都不同，老师不可能要求每位学生在同一时间学会所教的内容，这时，作为老师就需要耐心地辅导暂时没有跟上的学生，使之跟上前进的步伐。

五、教师要积极进取重视在教中学。

教师有一颗不息的求知心，知也无涯学海泛舟的进取心。对待学问要做到“三学”——博学、深学、长学。我们以前学的那点东西，如升斗之于海洋，停止学习是无法有效施教的。况且信息社会知识波诡云谲，不会学习无异自闭于围城。为此，要抓紧专业知识的跟进学习，给学生一滴水，个人要有一桶水，跟进学习如同自来水。更要研究教学艺术，向课堂要成绩，向高科技教学手段要成绩。在教学的同时，重视教育教学研究，要研究人的思维规律，以思维科学指导教学实践。要真出好成绩，不能施行题海战术，非科学施教则不能奏效，要学生的高成绩，也要个人的高水平。

六、教师要树立民主科学的教育观念。

教师是社会主义精神文明的建设者和传播者，今天一个日新月异的时代，教师与学生生活场域的不同和变化，使得传统意义上的教育教学、学习和生活，从节奏到质量都发生了深刻的变化。我们现在的学生从多种渠道获取的信息和资源不仅数量大，而且内容多、视角多变、形态复杂。迫使我们老师不能想怎么教就怎么教，必须想办法适应学生，确定合理的教学目标和教学方法，把学生放在首位，形成民主、科学的教育方法。我深深记住了魏书生老师所提倡的班级和教学管理一靠民主；二靠科学的教育理念。作为教师我们只有引导学生建立互助的人际关系，形成师生互动，才能赢得学生的信任，发现和发展学生人性中最美的部分，让学生得到充分而全面的发展。

七、教师要有团结协作的合作精神。

教师从事的既是个体性的工作，又是整体性的工作，怎么和学生、家长、同行、领导相处呢？归根到底，还是要以诚为贵、以和为贵，讲求团结协作的境界。要想做到团结，就必须大气、大度、包容，有胸襟、有境

教师如何管理好课堂 篇7

关键词：基础课程,课堂管理,管理能力,培养质量

课堂兼具时间与空间双重特性, 时间上一节课的时间有几十分钟, 空间上一间教室有几十平米。在有限的时间和空间内, 要达到设计的教学目标, 取得良好的教学效果, 教学方法和教学手段的设计和运用是一个重要因素, 而作为一名中高等院校的教师, 不仅仅是教学的实施者, 还是课堂的管理者, 有效的课堂管理是课堂教学得以正常进行的重要保证。在当前教学改革的大背景下, “教为主导、学为主体”的教学理念得到大力倡导, 更加重视学生对课堂教学的积极参与。当前中高等院校学生的地域来源较广、个性较强、思维活跃度较高, 而如数学、物理、力学、机械基础等基础课程往往具有理论性较强、内容抽象等特点, 这对基础课程教师的课堂管理能力提出了更高的要求。

一、当前基础课程课堂管理存在的主要问题

当前的课堂教学中, 部分教师认为自己的任务只是给学生上课, 放松了对到课率、课堂秩序的管控, 从而导致随着课程的进行课堂秩序混乱、失控。作为基础课程, 内容抽象、逻辑性强, 疏于课堂管理导致学生学习兴趣不高, 课堂秩序沉闷, 学生埋头做自己的事情。反之有的教师对于课堂管理过于严格, 导致课堂花过多的时间进行管理, 而且容易导致少数学生产生逆反心理, 故意产生课堂违纪现象。

二、基础课程教师课堂管理可采取的措施

(一) 从自身出发, 提高课堂教学与管理能力。

教师常用的管理行为有课堂纪律、说服教育、形象感染、感情投入、激励鼓动、表扬肯定、批评否定、重视个体等方面, 一名优秀的教师不仅要有良好的教学能力还要具有较强的课堂管理能力。教师的个人形象、素质修养、日常穿着、感情投入等能直接影响学生对一名教师的评价, 进而影响学生与教师的沟通, 以及学生学习这门课程的兴趣, 基础课程教师对这些方面的重视程度往往不够。这就要求教师不仅要懂教学, 还要学习教育学、心理学和管理学等方面的知识, 不断提高自身能力素质, 充实内涵, 及时对课堂管理中存在的问题进行总结和反思, 克服只管给学生上课的懈怠思想, 灵活多样的运用各种管理行为, 管理好自己的每堂课, 形成自己的课堂教学和管理特色。

(二) 以学生为本, 提高学生的学习积极性。

有研究表明, 学生课堂的违纪行为多数因为对教学内容没有兴趣而引发。基础课程中教授的知识应该说多数都是抽象难懂的知识, 容易使学生失去学习兴趣。教师要根据授课对象的特点, 以学生为本, 精心选取教学内容, 与生活或工程中的实例相结合, 力争做到深入浅出、通俗易懂, 不断革新教学方法, 抛弃传统的灌输式教学, 注重启发式教学, 提高学生的学习兴趣和学习积极性, 从而克服基础课程中容易出现的课堂秩序沉闷, 学生不听课的问题。此外, 教师在课堂管理中要及时把握学生的学习现状, 对课堂的问题行为及时发现、分析、调节和矫正, 从而提高教学效果。

(三) 加强沟通, 搭建教师与学生之间的桥梁。

沟通是解决问题的最好方式。课堂教学中, 互动式教学能够让学生参与到课堂教学中来, 但在实施的过程中如果课程管理跟不上容易造成课堂秩序的混乱。因此要搭好“沟通”这座教师与学生间的桥梁, 基础课程教师尤其需要注意课堂管理的方式和方法, 要鼓励学生表达自己的思想, 善于倾听学生的声音, 给学生表现自己的机会, 多跟学生进行沟通和交流, 减少学生可能出现的对立情绪及逆反心理, 从而得到学生的信任和配合, 做好课堂管理。对于个别难以直接沟通的学生, 可以通过课代表、班干部或者辅导员进行间接沟通、说服教育, 不能放任自流导致影响整体的课堂管理。

总之, 课堂管理是一项富有创造性的工作。中高等院校中基础课程的课堂, 由于授课对象的差异化更加显著, 对教师的课堂管理能力提出了更高的要求, 需要教师深入的分析思考、总结经验, 不断提高课堂管理水平, 提升人才培养质量。

参考文献

[1]郭亚萍.浅谈教师的课堂管理[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (3) :107-108.

教师如何管理好课堂 篇8

关键词　　任课教师　　课堂管理　　思想　　教学方式

现在高校一般是根据专业课程是按班级上课，公共课程合班上课，但是无论是那种上课均存在教师对学生的管理问题。正如美国学者杜克（DUKE，1979）所说：“课堂管理是一个十分复杂的过程，包含着诸多因素，包括一整套的教师行为和课堂活动，如物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理等，这些因素主要对教学起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。”由此，任课教师不能只教学而不顾环境和对象，所以在课堂上就要下功夫。

一、从思想上进行课堂管理

首先，任课教师要用发展的眼光看待学生：高校的学生正处于生理发育和心理发展的过渡期，现在的大学生虚荣心、现实主义观比较强，盲目追求时尚、追星而不注重学习，上课的时候玩手机、睡觉，听不懂的学生就像坐飞机，而我国高校仍是学生毕业时要修完所有学分，全部成绩合格才能取得相应的毕业证书，当承受不了学习的压力时，就会产生“厌学”的情绪。任课教师如果又不注重教书育人，上课应付，并流露出一定的“厌教”情绪，上课时发牢骚，这在一定程度上会加重“厌学”学生的不良心理。那么，教师就要从思想上了解学生的心理，对任教的课程做好分析，让学生对你的教学产生好感。不要只求教书而不去育人，要从心理上改变学生的看法，不要用批评、歧视的眼光对待学生，要用发展的眼光看待他们，给他们关注。

其次，任课教师要尊重学生、平等相处：在课堂上虽然只有几十分钟，但是处于讲台上的教师是学生的“指挥管”，教师的一举一动将直接影响学生，不要让学生感到教师拿起教鞭就是“驯马师”，要让学生感受到尊重。教师上课时的每个眼神，每个表情传递给学生的要是平等的信号，让他们感受到知识无国界，知识不分什么样的人，都有权利探索、创新，带动学生的课堂气氛，让他们感觉到与教师的交流、课堂教学就是相互了解知识的平台，教师起到引导作用。同时教师要建立好威信，又不失教师的和蔼可亲，加深教师和学生之间的沟通、交流，了解他们，理解他们，用人文关怀去教书育人，尊重学生，放下教师的居高临下，与学生平等相处，相互尊重，创造和谐师生关系。

最后，让学生了解学习本课程的重要性：教师的任务是传播知识，只有相互融洽的课堂教学秩序才能达到育人的效果。教师要对学生掌握知识做一个全面的了解，根据实际情况，展开本课程的教学，由易到难、由慢到快的积累知识，不要急于求成，要对不同层次的学生区别对待，提供不同教学方式，这就增强了学生对本门课程的学习欲望，体现出现代大学生的教学特色，达到学有所用。

二、从教学方式的多样化进行课堂管理

教师的教学方式是提高管理的一个方面，课堂教学是高校的主要教学活动，因此，教师对教学方式必须重视，我个人认为应该从下几个方面入手。１.教学内容方面：用现代的课堂教育的“授课”形式取代以前课堂教育，如：用互联网进行专业知识收集代替单一的书本知识，增强学生的视野，教学内容做到理论与实践有机结合，不断增强学生的动手操作能力，认真做好教学知识的不断更新、创新。教学内容要突出重点、难点、精而全面。一节课程结束要让学生了解学到了什么，教学内容才能很好的突出，教学的效果才能体现。２.课堂教学的现代化：多媒体教学合理运用。多媒体教学可以利用声音、图像、图片、动画等信息的技术直观的传达知识，节约了课堂教学的时间，也提高了学生的兴趣。但是要避免多媒体的快、信息量大而很难吸收的缺点，就要求教师做好课件、运用好课件、让学生对课件产生兴趣，通过提出问题、思考问题、回答问题、分析问题、解决问题引导学生的积极性。３.课堂教学的艺术性：美国学者一塞勒等人曾把课程与教学作过形象比喻：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏，这里隐含着教学既是科学又是艺术的道理。教师在课堂教学时要做到教书就像给学生讲故事、唱歌的动听。这要求教师的教学水平、知识的掌握全面，做到绘声绘色讲完一堂课。四、通过游戏等方法的运用。通过做游戏让学生扮演某个角色，用现身做法来演示。这就要求教师做好教学构思，运用到课堂教学中。例如：英语课堂上组织学生模拟国外影片中的声音背单词，增强学生对英语单词的记忆力，课文中有故事情节的段落，进行模拟游戏。总之，只有教学方式得体，才能让学生对学习感兴趣，增强学生上课的注意力，提高上课时的参与率，抬头率，才能解决课堂管理的“厌学”、“开小车”、“玩手机”、“睡觉”等不良习惯。

综上所述，是我从思想、教学方式对高校任课教师如何进行课程管理的见解，这个问题应该是我们教育者应该深思的问题，任课教师要不断提高自身的教学水平、总结教学经验，共同探索课堂管理的方式。把提高课堂管理作为一种责任，为高校任课教师如何进行课堂管理尽自己的一份力量。

参考文献：