对于小学英语教学来说, 小学生初次接触到英语时是充满好奇的, 但英语毕竟不是孩子的母语, 一旦他们在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后学生的兴趣就会日渐消退;这时, 有经验的教师往往更多借助于激励性的手段, 这种激励可以来自教学, 更可以来自评价。
(1) 在评价目的上, 传统的教学评价过分强调了区分和选拔功能, 过早地用分数将学生分成三、六、九等, 严重地打击了学生学习英语的积极性。 (2) 在评价方法上, 把考试作为唯一的手段, 把考分作为唯一的评价标准, 这样的结果是丢失了学习过程中大量有价值的信息。 (3) 在评价内容上, 只重视对知识领域可测性内容的评价, 忽视了英语教学目标的广泛性和学习内容的丰富性。 (4) 在评价效果上, 信奉“分数至上”导致随意增减作业量和课时, 用绝对分数测量每一个学生, 得A即优生, 得C即差生。
美国Dorothy law Nolto博士有这样一句至理名言:If Children live with kind ness and consideration, they learn respect If Children live with encouragement, they learn confidence.意思是在仁爱中成长的孩子学会尊重, 在鼓励中成长的孩子学会自信。这句话非常有说服力地告诉人们, 孩子的健康成长需要一个宽松、有利和关爱的环境。因而, 为了孩子的健康成长, 教师应重视教育性评价, 用发展的眼光来看待孩子, 对学生少一些责备和批评, 多一些关爱, 经常手中握有多把鼓励的小尺, 从不同角度来衡量他们。
(1) 测试形式的多样化。小学低段学生的英语测试, 可以以口试, 听力为主, 也不必拘泥于单元的限制, 随时进行, 随时记录, 教师根据学生的口答或平时的情景表演给予及时的评价。比如在3A第一单元学完打招呼和介绍自己的句型后, 就可以在班上进行“我是谁”活动, 鼓励学生敢讲敢说, 而高年级的学生可在此基础上增加笔试的内容, 试题要源于课堂, 又要联系生活, 力求难易适度, 让不同程度的学生都有所发挥。 (2) 注意纠错的方式及态度。学生在学习英语的过程中, 情景交流、语言、语调、语法不可能没有错误和毛病, 有些教师很注意纠错, 一有问题就直接插入, 打断学生的发言或表演, 再三地让学生在众目睽睽之下把小毛病改过来。教师教学严谨固然不错, 但却挫伤了学生“初生牛犊不怕虎”的精神。这种纠错实质上也是对学生的一种评价, 教师在教学中要对学生进行正确的引导, 不应过分强调学生语言、语调的正确与否, 不应过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误, 而是大胆放手让学生自由发挥, 不能无视学生的情绪变化, 更不能粗暴予以干涉, 致使部分学生的情绪长期处于压抑状态, 而造成不良的情绪反映。
关注学习过程的评价即根据学习的不同阶段, 在教学的进行中对学生做出准确、即时的评价, 如学习态度、学习情感、思维品质、作业正确率、学习能力等, 以不断激发学生学习的积极性, 并提出存在的问题。比如同一教学内容可以多次考查, 将其中最好一次作为学生该项目的等级评价。
(1) 多纬度、多角度的评价。
(1) 自评、互评、他评相结合。教师可根据学生的作业、回答问题等, 赋予学生一定的权利, 让学生给自己打打分、评评级, 给学生一个机会, 让他通过“评价—反思—评价”这种模式来认识并纠正自己的学习;也可以将学生分成若干小组, 定期让大家互相评价同组成员一段时间内的学习情况, 并可以提出一些改进的建议, 大家各抒己见, 畅所欲言。学生在评价别人的过程中, 实际上也是自我提高, 从而相互提高, 相互促进的过程。 (2) 多种评分形式相结合。评价的形式有多种, 教师在教学中可把等级制、百分制、星级制、评语制、游戏中活动中的随机评分制结合起来。如我在对三年级小朋友教学中所采用的星级制, 每周结算一次红五角星的个数, 评出“本周小能手”。在评选时, 无论是回答问题还是做作业, 表现好的就加星, 大大地调动了学生学习的积极性, 孩子们跃跃欲试, 你追我赶, 争当“小能手”。
(2) 淡化终结性评价, 突出过程性评价。
在教学中, 教师应把学生平时的表现融入到阶段成绩总评中, 淡化终结性评价, 突出过程性评价, 要让学生们认识到, 好成绩需要平时的点滴积累和不懈努力, 从而引导学生们认识到养成良好的学习习惯。我在五、六年级的教学中, 设计了一个自定作业量的活动, 就是一个注重学习过程的评价。具体的作法是:在第一单元的朗读、会话、作业、测验等几项成绩都能达到A+Good的同学, 即获得“英语光荣榜”的资格。上榜的学生获得相应的权利:下一单元所有的作业减半, 连续几个单元上光荣榜者可以再一次减少作业量, 直至免做作业等等;对后进生再设立一个进步奖, 凡是与前一个单元相比, 有进步的便可晋级上光荣榜, 上榜也可以享受相应的权利。事实证明, 这样的做法并没有使学生因少做作业而影响学习, 反而形成了人人争当先进者的积极的学习氛围, 对学生的评价也更加客观了。
(3) 教师加强自我评价和教学反思。
人贵有自知之明, 教师尤其如此, 很难说对自己的教学不能进行适当反思和恰当评价的英语教师是一个优秀教师。英语教师要客观实际地对教材内容、教学活动、教学效果、学生反映一堂课的完成是否能达到师生共同愉悦, 做出适当的评价, 在提高教师自身素质的同时, 也促进了学生的发展。
总之, 英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况与成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。关注过程评价就是关注教与学的发生过程, 发现教师和学生在整个过程中的成功与不足, 及时调整教与学策略, 不断提升师生素质。
摘要：小学英语教学中评价对于提高教学质量有着很重要的意义, 评价会让学生更清晰的认识自己, 有进步也有不足。但是对学生的英语评价是有一定的方法的, 不要进入误区。文章介绍了英语学习评价的误区与对策。
关键词：英语,误区,评价,对策
[1] 何蓉容.新课标下的英语课堂教学初探[J].成都教育学院学报, 2005 (5) .
[2] 姜忠平, 杨柳.新课程理念下的英语教学评价探析[J].当代教育论坛, 2005 (2) .
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