浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力（共13篇）

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇1

口语交际，一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通过通讯工具）进行交流思想和感情，或者传递信息的活动，具有直接、简便、迅速的特点。在接受信息和社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。因此，具备相应的口语交际能力即是日常生活需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。

小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。所以在《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应新课程改革的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。

一、兴趣引路，激发学生交际欲望。

二、指导有序，交给学生交际方法。

三、听说评议，引导学生双向互动。

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇2

俗话说:“巧媳妇难为无米之炊”。作为小学生,他们所学知识、生活经历有限,掌握的语言材料少,难免言不达意。要让学生会说、能说、善说,就得确立一些话题,让他们掌握丰富、生动的语言材料,并能较好地表情达意。

话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣,确立的话题要利于激发学生说的情趣,因此,教学中我根据教材确立合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳的教学方式。在口语交际课上,为了加强时代性,我设计一些丰富多彩的口语教学内容,比如:在口语交际课上,让学生模仿《实话实说》栏目,内容是畅谈小学生的学习生活,主题是:昨天、今天、明天。邀请了学校的领导、老师、家长做嘉宾,学生当主持人,让他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的同学能畅所欲言,使他们明白:在采访中,怎样说才是得体的,才能收到理想效果,在模拟训练中调动学生的积极性,以达到预期的教学目的,在具体活动之中获取了丰富的知识,积累了一定的语言素材。

二、选择话题,激发学生“说”的欲望

1. 利用熟悉的环境训练学生的口头表达能力

笔者所在学校位于龙门桥附近。龙门河前些年污染严重,近两年通过镇政府的大力整治,现在河水变清了,漫步河边给人清新愉悦的感觉。我以“龙门的今昔”为话题,让学生畅谈所见所闻所感。由于孩子们十分了解龙门河,他们有话可说,能很快说出自己的感受及今后的设想。

2. 利用媒体的力量训练学生的口头表达能力

看电视成了人们生活中不可缺少的一部分。学生酷爱看电视,从电视中也学到不少课堂中学不到的知识。我在教学《北京的春节》时,根据学生兴趣剪辑了一些关于老北京和新北京风俗、情景题材的电影和电视剧,利用媒体教学,让学生目睹旧北京和新北京的风俗及情景,让他们讨论、评说,让他们自说、互说,交流收获,畅谈感受。

因此,我并不反对孩子们看电视,还会教他们学会有选择性地看,每天课前5分钟,我都让他们站在讲台上进行新闻播报,讲所看的电视内容、感想和体会,平时不爱表达的孩子,他们都敢站到讲台上说,讲得流利、有条理、主题鲜明;平时爱说的孩子更是抢着上来,说起电视节目内容来更是滔滔不绝。慢慢地我发现了,他们敢说了,会说了,爱说了。

三、开展活动,提高学生口语交际能力

开展形式多样、丰富多彩的活动,为学生提供倾听、表达、应对的平台。根据小学生活泼、好参与、表现欲强的特点,我利用语文课、班会课、课外兴趣活动课等,开展辩论、竞猜等活动,让学生在活动中去展示自我,提高口语交际能力。

如:开展辩论会。辩论前,我要求学生注意两点:一是自己阐述问题时,有理有据、层次清楚、重点突出、言简意赅。二是别人阐述问题时,集中精力,认真倾听,敏锐思考,善于抓住别人的“漏洞”。例如:“小学生该不该打电子游戏”这个辩题,作为正方应重点说出打电子游戏对训练人的思维活动及大脑反应有何益处;作为反方则应重点阐述打电子游戏的种种危害,并应举出典型事例证明,长期这样训练,学生的口语表达能力就会得到相应的提高。

四、评价激励,增强学生口语表达的信心

教师对于学生的口头表达要及时评价,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该寻求方法,鼓励其开口。例如:我班的游XX,她是个非常内向的孩子,在班级很少说话,我采用了激将法,记得在一堂课上,我故意说:“游XX同学,你怎么把我们班的黑板刷给弄坏了?”她一急,大声说:“老师,你冤枉我了,不是我弄坏的,请你调查清楚。”我听了好高兴啊!接着说:“不对呀!同学们都说是你弄坏的。”她更急了,说:“我今天来学校刚好上课了,根本就没有到过讲台,他们简直是胡说八道。”我听了笑了起来,我告诉她:“不要生气了,是老师逗你说话的。”全班同学都笑了起来。其实,对口语表达水平层次不同的学生,还要注意由浅入深,由易到难,脚踏实地,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇3

【关键词】口语交际 创设情境 展开想象

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这就是要求教师，要从小学生的认知特点出发，充分利用教材的优势，抓实课堂教学这一阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。下面笔者按照“大纲”要求，结合实际教学就如何培养低年级学生口语交际能力谈几点浅见。

一、巧用插图，指导观察，激发学生口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。小语第一册教材中许多插图，直观形象，生动有趣，不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。根据低年级学生好奇心强，注意力易分散，他们的观察常常出现无意观察或笼统观察，形象思维占优势的特点，巧用插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

第一册《小兔運南瓜》共有三幅图，讲的是一只小兔运南瓜的故事。口语交际的重点是“小兔是怎样把大南瓜运回家的。”解决问题的关键是第二幅图，而这幅图是空缺，留给学生想象。教学过程为：①揭示话题。看图说说：小兔把大南瓜从什么地方运到什么地方？第一幅图小兔在做什么？第三幅图呢？②思考问题。让每个学生独立思考：“小兔会用什么办法运南瓜？”然后，把想出的办法与同桌的同学交流。③全班交流。教师在课堂上要鼓励学生大胆说出想法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路，多角度地想出办法。一学生说：“南瓜是圆的，把它侧着立起来，就好像车轮一样，就可以推着滚回家。”此同学话刚说完，就得到了同学的一致赞同，原因各种各样，很多学生是从第三幅图里只有小兔和他妈妈，说明小兔是靠自己一个人的力量把南瓜搬回家的。我肯定并表扬了这些学生，但同时也启发学生想想还有没有别的方法。后来很多学生发表了自己的想法，有的说：“可以用车来载。”有的说：“请人来一起把南瓜抬回家。”……④讨论评价。讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？在讨论中，我鼓励学生要有自己的主张，只要能说清楚理由都予以肯定。这样做可培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。

《小兔运南瓜》这几幅图色彩鲜艳，画面漂亮，深深吸引了学生的注意，加上老师有序、有重点地指导观察，学生由眼观、脑思到口说，多种感官并用，大大激发了学生口语交际的兴趣。

二、创设情境，贴近生活，营造口语交际的气氛

创设情境能为学生的形象思维提供更为直观具体的形象，同时也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。创设情境常用的方法有：编录与内容有关的录音（流水、鸟鸣、机械声响……）用音乐响渲染气氛：配制图片，用直观场景创设情境；编排小品表演或模拟情境表演。

我在教学口语交际《有趣的游戏》时是这样进行的，先带领学生做“贴鼻子”的游戏，学生在轻松、愉快的情境中边玩游戏，边观察活动过程，然后在做完游戏后组织学生讨论，说清游戏的经过。在小组讨论的基础上进行全班交流，做到双向、互动。由于学生有切身的感受和体验，入情入境，因此学生说起来兴趣盎然。一册口语交际《有礼貌》，主要要求学生学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌。教学时，可结合学生的生活实际创设情境，让学生进行礼貌用语的对话练习。如：去商店买文具、问路、打电话、借学习用品等。由于创设的情境贴近学生的生活，为学生所熟悉和了解，于是学生感到有话可说。在创设的情境中，鼓励学生大胆说，让学生无拘无束地畅所欲言。

三、拓宽思路，展开想象，培养学生口语交际能力

高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，富于想象是儿童的天性，因此只有拓宽学生的思路，展开丰富的想象，勇于创新，才能进一步培养学生口语交际能力。

1.抓“空白”，补说

广州市教研员魏春峰老师来我校参加研究课在评课时说过：“老师要注重让学生为课文‘补白’的这一过程。这一过程能培养学生说话、阅读、写作等能力，因此，在课堂教学中要充分体现这一环节。”我很赞同。我们常常觉得一年级的学生说话不完整，而且教学的主要任务是识字，所以在给课文“补白”方面并不重视。但我在教学实践中却发现，学生对课文“补白”的这一环节很感兴趣。我在让学生为课文“补白”时，让他们自由地说，对肯说的学生都给予表扬奖励。最后再由老师引导着他们说一遍，并反馈总结。有兴趣还会让学生写下来。

2.抓结尾，续说

有些课文的结尾言虽尽而意犹在，余味无穷，教学中可抓住这一契机引导学生按照课文的思路进行合理的想象，让学生将故事饶有兴趣续完。鼓励学生想象表达。只要表达通顺，想象合理，就给予表扬鼓励。

四、掌握方法，灵活运用，实现口语交际的双向互动

双向互动是口语交际训练不同于以往听说或说话训练的一个显著特征。口语交际旨在培养和提高学生的口头交际能力，教师要掌握训练方法，灵活运用于教学，实现口语交际的双向互动。教学时可采用互说、互听、互评、自述、他述、讨论、演中说、画中说、小组说、等多种形式，鼓励学生说、问、评、演，生生互动合作，师生互动合作，不但拓展学习的空间，加强学习的合作性，而且使学生的主体地位得到真正的体现。

总之，教师只要善于根据低年级学生的特点，有层次地进行听说训练，从简到繁，从静到动，先直观，后想象，循序渐进，潜移默化地抓好学生的口语交际训练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社,2010.12.9.

[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2009.

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇4

二铺小学张晓艳

【内容摘要】新课标提出：“语文是最重要的交际工具”、“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。进行交际最基本的就是说话，就是具备良好的口语表达能力。在小学低年级就是引导学生如何将自己的所思所想用自己的语言表达出来。针对低年级学生年龄小、集中注意时间短、模仿力强等特点，教师在教学中可以通过：创设情境 交给方法 发掘课程资源 适当鼓励等办法来培养良好的听说态度和语言习惯”。

关键词： 口语交际低年级创设情境 方法技巧 发掘课程 适当鼓励

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法，培养良好的听说态度和语言习惯”。

一、创设情境，激发说的兴趣

低年级学生大都胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕同学笑；少数学生虽然能积极举手，却又担心说不清道不明。针对这种情况，老师首先要消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话；其次创设情境。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在一年级新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友们，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我是你们的新老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的了解，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

二、交给方法，传授说的技巧

小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。当然，示范除了可以由教师来承担外，也可让一些优秀的学生来作示范，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。通过各种示范，学生不仅习得了交际技巧，还逐渐养成了讲普通话、倾听、文明有礼等良好的交际习惯。如《自我介绍》中，训练了学生说话态度大方，不忸忸捏捏，说话声音要让对方能听清楚等习惯；《借铅笔》让学生懂得了借东西的礼仪，学会了说“对不起”、“请”、“谢谢”等礼貌用语；《打电话》让学生领悟了打电话的礼节：讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。

三、勤于挖掘开发课程资源

1.灵活使用教材。

口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如在我设计的口语交际课《打电话》时，如果仅仅是“有礼貌地把事情说清楚”那对于一年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我在这课的设计时有四个情景设计：

一、了解现在的各种电话款式、性能、用法。

二、创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。

三、创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。

四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。

2.课堂有机渗透。

课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，因此我们教师就

可以引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行口语能力的培养。

在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如：教“爱”字时可以让学生说说：“你爱谁？爱吃什么？爱玩什么？爱做什么？”等等。还可以让学生给一些生字编字谜，如“秋”字，学生就编成“左边绿，右边红，左边最怕虫咬，右边最怕水浇。”为了巩固生字，还可以让给几个生字串起来编故事。还可以让学生讲讲自己的认识某个字的识字小故事。这些都有助于学生口语表达能力的强化。

阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程；在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

3.课间即兴交流。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上，数学老师上班路上摔断了腿，学生就议论个没完，我就组织他们说说：“你想对老师说什么？打算怎样去看望老师？怎么做才让老师放心地养伤？”学生不仅说得情真意切，而且一如既往地踏实学习。班级、学校的活动更令他们兴奋，如春游活动、技能运动会、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛、等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给

自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

四、适当评价，激励交际信心

口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，从而增强学生的自信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。低年级学生的口语表达能力不强，此很少听到连珠妙语，因此教师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如《小兔运南瓜》一课，学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。

当然，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

参考文献：《小学语文新课程标准》

低年级小学生口语交际能力的培养 篇5

（一）训练学生“学会倾听”

1﹒训练学生倾听老师讲课

2﹒训练学生倾听同学讲话

3﹒在校园生活中训练学生倾听

4﹒训练学生听懂对方的话

（二）训练学生“善于说话”

1﹒鼓励学生“说话”

2﹒训练学生从模仿中找到说话技巧

3﹒训练学生学会用礼貌用语

4﹒训练学生“规范地说”

5﹒指导学生注意语言的积累，提高其说话的能力

（三）训练学生“与人交流”

1﹒发言交流法。

2﹒“议”中交流法。

3﹒对话表演法。a﹒选择学生感兴趣的对话主题教学；﹒小组代表表演对话； d﹒全班评议对话。

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇6

南靖靖城中心阡桥小学 王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段： 父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

浅谈如何培养学生口语交际能力 篇7

一、创设环境, 激发兴趣

兴趣对于学生的学习活动无疑是一个巨大的动力, 是小学生学习的能源, 是发展智力的原动力。比如“师生情”这个话题, 首先让学生说说“师生情”讨论的是一个什么样的话题?通过交流, 谈谈在你生活中什么样的老师是好老师?你遇到过自己希望的好老师吗?让学生在大脑中堆积的许多话语围绕这两个话题一吐为快, 鼓励学生畅所欲言, 说得好的及时进行表扬。为解除学生口语交际的紧张感, 让学生表达得更清楚明白、通顺连贯, 可以让学生以主持人的身份采访老师、同学, 既练习了学生的胆量, 也让其他同学了解态势语言的魅力;也可以用记者采访的形式, 一问一答, 让不善言谈的学生接受别人采访, 在回答中促使其进行语言交流;对于怕羞的同学, 则鼓励他们自己悄悄地说;思维敏捷的则提倡几个同学辩论、小组练习······让学生用自己喜欢的语言表达方式尽情尽兴地交谈。通过这样的训练, 可以让爱好不同、性格有别、心理各异的学生都得到训练, 创设广阔的说话场景, 还培养了他们说的应变能力和适应性, 使话题得到充分发展, 兴趣得到培养。

二、扩大阅读, 积累材料

现在使用的教材, 每篇课文都是范文, 学生的口语交际能力可以通过读这些课文来积累语言, 还有每册课本以外的课外阅读材料, 都是学生学习语文的精神食粮。课内阅读可以让学生在课堂上通过朗读、发言、表达来进行口语交际, 课外阅读, 能拓宽知识面, 积累更多的口语交际素材, 在任何一个地方可以展示自己的口语才能。另外, 还可以让学生阅读大量古今中外的名著, 这些名著不仅能吸引学生阅读的兴趣, 还能陶冶学生的情操, 培养学生的人文素养, 让他们学会做人、如何生存、如何学习。

三、拓展延伸, 强化交际

为了激发学生在日常生活中经常锻炼自己的口语交际兴趣, 让学生在口语交际中有内容可说, 可以让学生说说自己看到的、听到的物或事。比如“师生情”这个话题, 可以让学生在课余向同学、父母或是邻居小朋友谈谈友情、亲情、恩情……这自然而然地把口语交际从课堂延伸到生活、学习中, 从而培养学生的口语交际能力。

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇8

[关键词]小学语文 口语交际能力 练习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-010

小学阶段是孩子的启蒙阶段，也是孩子学习的初级阶段，在这一阶段教师一定要重视学生口语交际能力的培养，重视学生课内外的交流沟通，采用有效的方法培养学生的口语交际能力。

一、以教材为基础进行口语交际专题训练

在人教版小学语文教材中，每单元的练习都设定了口语交际专题，其目的主要是培养学生的口语交际能力。如《我是小小收银员》这一口语交际专题，通过学生在课堂上模拟超市营业员收银，让学生参与到教学活动中，通过这样的对话实践，让学生达到训练口语交际，提高学习积极性的目的。这种生动有趣的教学模式，更容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

教师在进行口语交际教学时，一定要紧扣专题训练的重点，以教材为基础进行口语交际训练，同时注意拉近师生间、生生间的距离，增强学生自信心，让学生自然而然的表达情感。例如，教师在上《小松鼠找花生》时，可以让学生两人一组表演小松鼠和鼹鼠的对话，并让学生思考花生的果实生长在哪里，这样学生在思考和表演的过程中，就能有效提高自身的口语交际能力和团队协作能力。再如教师在教《骆驼和羊》时，可以让学生模仿骆驼和羊的对话，思考骆驼和羊各自的长处和短处，引导学生学会发现自己身上的长处和短处并进行口语交际，接着让其他同学对参与表演的同学进行评价，达到有效培养学生课堂口语交际能力的目的。

二、充分利用各科课堂教学培养学生的口语交际能力

在新课改的实施下，教学模式一直在进行不断的优化和革新，教师转变了传统教学的模式，将先进的教学手段和教学方法运用到小学基础学科教学中，并将学生作为课堂的主体，重视师生间的双向互动和交流。在此基础上，教师为有效培养学生的口语交际能力，不仅要重视对语文课堂的利用，还要重视对其他学科课堂的利用。如在语文课上，教师可以在讲述知识前让学生朗读课文，并让其他同学注意倾听进行评价，学生在听的过程中学会自主思考，在评价的过程中学会勇敢表达。在数学课上，当布置解数学题时，教师可以让学生到黑板上板书自己的解题方法，给学生一定的交流和探讨空间，让学生对不同的解题方法进行探讨，找出最优方案，这样既能提高学生的数学成绩，还能提高学生的口语交际能力。

三、创设特定的口语交际情境提高学生的口语交际能力

环境可以塑造人的性格、品行，还能影响一个人的综合能力。众所周知，小学生具有好玩好动的天性，因此，教师在进行语文教学时，要重视教学情景的创设，将学生带入到具体生动的情境中，激发学生的学习潜力，唤起学生口语交际的欲望。例如，教师在讲解课文《秋天到了》时，可以让学生先自行探讨交流对秋天的感受，再利用多媒体图片，将秋天金黄的麦田，红彤彤的柿子，雪白的棉花等画面呈现给学生，把学生带入到秋天的美景中，再让学生思考回答秋天还有哪些明显的季节特征和景物，通过创设情境步步深入，让学生在主动表达中提高自己的口语交际能力。

四、利用识字教学培养学生的口语交际能力

学生是课堂的主体，充分利用课堂的每一个环节对学生的口语交际能力进行培养是口语训练的重点，而在识字课堂进行口语交际训练往往能取得事半功倍的效果。如在对人教版一年级下册“识字1”课文《春雨的色彩》进行教学时，可以让学生模仿文中动物小燕子、麻雀和小黄莺的口吻，描述出它们眼中春雨的色彩，还可以让学生思考其他动物或者自己眼中春雨的颜色，给学生一个思考和讨论的空间，让学生畅所欲言，这种双向互动的语言实践方法，能使学生的思维更清晰，说话更有条理，还能有效提高学生的语言组织能力。在“识字8”《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可以给学生播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，让学生进行表演，扮演自己喜欢的角色，这样的课堂不仅生动有趣，还能提高学生的审美能力和综合素养，大大提高学生的口语交际能力。

在小学语文教学的课堂上，提高学生口语交际能力的方法有很多，但是传统的“填鸭式”教学模式是所有教师都要尽量避免的，教师在教学时应努力做到因材施教，灵活教学。只有根据教材的内容、学生的学习能力、口头表达能力，对课程进行细致的划分和合理的安排，给学生营造良好的学习氛围，才能实现兴趣教学，达到提高学生口语交际能力的目的。

浅谈培养低年级口语交际能力 篇9

浅谈低年级口语交际能力的培养

向新群电话13896590

321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文

摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力最佳时期低年级

重庆市南川区隆化七校

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，诱发交流欲望

低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。

例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃„„”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展

示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、及时激励评价，增强交际动力

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。

在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同

评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地

真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”„„亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、深入实际生活，拓宽交际渠道

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极

为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道„„

（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话„„ 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全„„，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正„„让他们的口语交际得到训练。

(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让

学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培

养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高

参考文献：

谈低年级学生口语交际能力的培养 篇10

口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等;同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册)一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、记记，听听，说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》(第四册)一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

(一)实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的.样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

(二)语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1、配乐描述。如教《找春天》(第一册)一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》(第二册)这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦;然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法;把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

(三)电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

(四)学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

(一)校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

(二)家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。(三)社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

浅谈如何培养小学低年级学生口语交际能力 篇11

关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；策略分析

一、小学生口语交际能力的现状分析

1.以教师为出发点分析

教师是课堂教学的组织者、引导者和示范者，教师的教育理念、教学方式、专业素质会影响整个课堂教学的有效性，同时也会影响学生的口语交际能力的培养。目前，在小学语文阅读教学中，部分教师的教学观念和方法还比较陈旧，呈现的情景往往是教师在讲文章，学生在听文章，让学生自由组织整理和表达的机会很少，学生则会缺少一个适宜交际的平台。另外，在课前准备活动中，部分教师缺乏对授课文本和课标的认真解读过程中，不能准确定位课时目标，不能把授课文本中蕴含的思想、情感、价值观及时引导学生进行感悟。那么，学生在运用语言进行交流时，思想缺乏素材，无法组织语言，长此以往，学生对阅读学习也会丧失兴趣。

2.以学生为切入点分析

首先，学生对阅读课堂教学缺乏兴趣，不能主动参与课堂教学活动，学生的主体性作用难以体现；其次，学生往往对文字相对较多的阅读文本产生惧怕心理，从心底就不接受阅读学习这个过程，教师就难以开展有效的阅读课堂教学；再次，许多学生在阅读教学中不敢表达自己的思想，存在羞怯心理。基于以上几点现状的分析，在阅读教学中要培养学生良好的口语交际能力，确实困难重重，只有找出相应解决策略，最终在语文阅读教学中才能提升学生的口语运用能力。

二、培养小学生口语交际能力的必要性

1.学科课程内容的教学目标之一

口语交际能力属于语文核心素养之一，在《语文课程标准》中也明确论述过，它是语文学科课程内容中的教学目标之一。作为语文学科，它是所有学科知识的载体，而阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。在阅读教学中，不但能让学生积累语文基础知识，同时，也能训练学生的语言技能和运用能力。让学生在运用多种阅读方法的过程中，熟知常见的语言表达方式，并掌握常用的思维方式，能够把自己独特的所思、所感用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理文字信息的能力，最终能根据不同语言材料和不同交际场合恰当使用语言，最终形成良好的语感。从而，在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力。

2.学生终身发展的迫切需要

语言运用能力的培养不是一朝一夕的事，特别是口语交际能力的培养 ，它是一个长期、连续的过程，对于学生的发展终身受用，这也是社会需求的价值取向。而阅读教学本身就是一个教师和学生与授课文本对话、积极互动的过程，因此对培养小学生的口语交际能力可以起到巨大的推动作用。学生只有具备一定的口语运用能力，才能完成人与人之间正常的交流沟通，才能适应社会发展的需求，不至于被社会所淘汰。

三、小学生口语交际能力的策略分析

1.转变教学观念和教学方式，消除学生的惧怕心理

在阅读课堂教学中，要面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。教师要善于创建民主、平等、和谐的阅读课堂氛围，营造一个轻松、愉悦、积极的班级口语交际环境，激发他们的表现欲和学习的主动性，从而为学生创造语言交际的心理基础。通过阅读教学充分鼓励学生把自己对文章的感悟表达出来，学会与人交流和合作，逐步增强学生的语言组织能力和口语表达能力。在潜移默化，耳濡目染中积少成多、集腋成裘，不断提升学生的口语交际。

2.课前认真解读课程标准和授课文本

课程标准是指导教师准确解读授课文本的依据，只有认真解读课程标准，才能把课程标准中的教学目标进行细化，并一一归属于授课文本中。在课前备课中，教师对授课文本的挖掘才能更加彻底，才能充分领悟其中的思想情感和价值观等。在授课过程中，教师和学生才能形成交流互动的授课形式，才能引领学生体验文本，学生才能获得知识的积累和情感的触动。当教师设计交流活动时，学生才能自主构建语言知识并进行相互的沟通。可见，口语交际能力培养的基础之一是对文本的深刻感知和领悟。

3.创设教学的情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法的应用在小学语文阅读教学中广泛运用，它能激发学生对“阅读”的兴趣，提升学生的口语运用能力。当授课文本中有大量的插图时，可以先让学生仔细观察插图，引起学生的兴趣，然后再把各幅插图内容相互连接用自己的语言表达出来。另外，也可以利用角色扮演创设情境，当教学童话、寓言故事类的文本时，教师可以根据故事的特点，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，也复习了课文中的内容。可见，不同的文本选择创设不同的情境进行教学，这是训练学生进行口语交际的重要前提条件。

4.精心选择交际材料，为教学提供进行语言規范和语言实践活动的素材

语言交际材料的选择至关重要，要基于小学生的知识和心理认知水平，包括课内和课外材料。但不同的地区、不同的学生有差异，选择材料也存在一定的局限性。一般要具备故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性等原则，选择学生喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。让学生发挥自己的想象能力，延伸课文内容，同时还能加强学生的口语交际能力。

四、结语

总之，在小学语文阅读教学中，培养小学生的口语交际能力是非常重要的，它不但是语文学科课程内容的重要组成部分，也是学生终身发展的需求，从小就培养学生的语言运用能力，这是适应社会的需要发展。所以，教师要改变以往的教学理念和教学方式，充分调动学生对语文阅读的兴趣，使他们积极主动地参与阅读教学，愉悦地接受教师在教学活动中对他们进行口语交际能力的培养。这样，小学语文阅读教学课堂才具有目标性和实效性，才能真正提升小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]林崇德主编.中学语文教学心理学.北京教育出版社：2001.1.

[2]黎侯华.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力.都是家教（下半月）：2012（3）.

如何培养小学生的口语交际能力 篇12

关键词：小学生,口语交际能力,口语训练

一、利用教材内容,进行口语训练

利用教材训练小学生的口语交际能力,是行之有效的办法之一。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多中形式。同时,各册教材在阅读课文级基础训练题中,也都有编排人物对话交际训练内容。为此,我认为教师在教学中,要尽量创造双面互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

1. 看看,想想,说说。作为教师给据年级的特点创造情境,从而激发学生说的欲望,鼓励他们想象、创新。

2. 记记,听听,说说。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教《保护有益动物》一课时,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆那些小动物对人类有益,怎么有益,自己是怎样保护有益的小动物的,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境,强化口语训练

生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。根据学生在学习过程中易受情感因素影响的特点,巧妙地创设各种情境,以调动学生学习知识的良好动机,借助兴趣的动力促使其积极参与。另外,小学生模仿能力强,正确、直观、形象的示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言方式和态度,这比教师口授方法来得更直观、更有效。

1. 语言描绘。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

( 1) 配乐描述。如教《找春天》一课时,上课开始,播放歌曲《春天在那里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、红花柳绿、白鸟欢哥的春景中,激发对春天的喜爱之情,引起口语交际的欲望。

( 2) 讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》一课时,教师可抓住儿童喜欢故事的特点,选形象地讲述《捞月亮》的故事,打动学生的心弦。然后,相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画出来,唤起学生跃跃欲试的情趣。

2. 网络创设。根据口语交际的内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使表达更逼真、更生动。利用现代视听技术手段和教学设备,融视、听、说于一体,有助于营造语言交际氛围,能充分调动学生多种器官,使学生得到视听享受。课件能够激发学生的兴趣,调动学生说话的积极性。因此,我们要多利用网络创设情境,对小学生进行口语训练。

三、组织实践活动,进行口语训练

口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据学生社交界域不同,可以把社会活动分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中,注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生正确地与家庭成员交际交流。

1. 课堂上。如教《应该帮助他们》一课时,可以布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上,先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的,再联系两幅图的内容说说,如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人,该说些什么? 做些什么? 然后就见学生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”,相助和被助双方畅所欲言,对答如流。在同桌互诉,小组演练的基础上,进行“帮残”实践活动,通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”,使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2. 生活中。可以让小学生选择一位自己最信任的教师或同学,就自己的学习、生活和思想状况,分别同他们作一次深入的说话,争取从他们那里得到真诚的意见和建议。然后,把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把日记拿回家,征求父母亲的意见,并就自己的发展方向或理想同父亲或父母商谈,达成比较一致的见解,以此达到强化口语交际训练的目的。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师教学的追求。

四、重视评价活动,括展口语训练

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中的口语交际的评价两方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。

1. 重视激励。我们在课堂教学中,经常运用类似于“某同学表现很好,谁能表现得比他更好”这样的话,大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

2. 突出导向。对学生的口语训练中的不足之处,我们不仅要指导,还要让学生明白怎样改进。

3. 注意分析。通过结果去分析得失原因,如学生在说话过程中有说不清楚的现象,我们不要急于求成,而是帮助学生分析原因,对症下药地进行引导、点拨,从而把口语交际活动顺利进行下去。

怎样培养小学生口语交际能力 篇13

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。