浅析任务型教学法的利与弊

1基本概念

任务型教学法以任务组织教学, 在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(Task-based Language Teaching) 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的际教学法的发展, 在世界语言教育界引起了人们的广泛注意这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的它和其它的教学法并不排斥。

2任务型教学法的优点

2.1 它体现了新的语言学习观和教学观

学习是一个自主的过程,学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效、最活跃的因素。语言学习不是线性的、累积的过程,而是一个学习者运用自己的语言体验对语言系统整体进行推论、假设、概括的过程。学习者对第二语言的学习不是简单的习得,而是经过反复地控制型练习而形成的一套新的语言习惯或刺激与反应的连接。第二语言习得研究表明教学无法、也不能决定学习者的语言发展道路。因此,教师不能简单地决定学生学什么,而是应积极关注这一隐蔽过程,即学习者个人在语言学习中的作用。因此,教师的角色在课堂上发生了根本性变化,不再是语言的传授者、解释者,而是为学生提供支持性学习环境的创设者,学生学习的帮助者和促进者,不再能像传统语言课堂那样一本书、一个教案,按照事先设计好的思路,用填鸭式的方式硬塞给学生了事。他要从学的角度精心设计课堂,备课时选择语言素材和确定任务都要考虑学习者的兴趣、需求和认知水平———前任务、任务环和任务后等各教学环节应该如何组织、如何切入、突出什么,确定哪些语言点为提高语言知觉活动的内容等问题都要经过认真思考。总之,整个教学过程中,教师可以是解释者、参与者、促进者或赋能者。

2.2 拉近了课堂与生活的距离

一方面,体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性,完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务,这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。另一方面,任务型教学所倡导的师生合作学习和师生、生生间的交互作用、意义协商,若从教育社会学的角度思考,即是将课堂看作了一个小社会,视教学为人际交往的过程。传统课堂以教师的“一言堂”为主,最常见的课堂互动表现为教师个体与学生群体之间的互动,但互动是否真正产生值得怀疑。因此,传统课堂的互动与实际生活中的差距很大。

2.3 要将任务型教学这一目标落实在教学过程的具体环节上

处在信息时代, 科技日新月异的今天, 每个人必须不断学习,惟有不断学习,我们才可能获得长期的可持续发展。我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔”,教授给学生一种好的学习方法比简单传授单词、语法等给学生更为重要。正如威利斯所言:“促进学习的不是那些追求与教师取得一致性的活动, 而是那些能激励学习者批判性思考语言的活动。

3任务型教学法的弊端

3.1 任务选择的随意性

任务的选择与排序本应是任务大纲解决的问题, 但迄今为止的文献中, 任务大纲的实例提到的仅有20世纪80年代初珀拉胡的班加罗实验所采用的大纲。显然,该实验作为任务型教学的雏形与今天倡导的任务型教学相去甚远, 对今天的教学不具有指导性,大纲的问题不解决,任务型教学很难做到有章可循,这必将影响该教学的可操作性。

3.2 试用范围的局限性

任务型教学强调要让学习者通过对目的语的大量接触与使用,在与同伙的交流互动和意义协商中体验感受目的语,领悟进而归纳概括出规则,建构起对目的语的认识。事实上,学习者有可能领悟目的语语言规则的前提是: 他们对目的语语言接触的量需达到或接近自然语言习得条件下所接触的目的语的量。这一前提条件对于将目的语作为外语来学的学习者而言, 仅凭课堂上有限的目的语接触就指望他们能领悟归纳规则是不切实际的。这就意味着,将该方法用于将目的语作为外语学的环境中其适用范围是有限的。

3.3 对 学生 “任务 ”完成的评价的随意性过强

如何对学生“任务”的完成进行合理的评价,关系着学生学习兴趣的培养以及教学效果的达成。评价合理性的缺乏是现在英语教师在进行任务型教学中一种容易陷入的误区, 教师往往在对学生的任务完成情况进行评价时过于随意, 有时仅凭个人的主观判断来估量学生任务完成的好坏, 忽略了学生之间的个体差异, 或是依据一些不客观的条件来把握衡量的尺度, 这些评价过程中的随意性状况, 在一定程度会影响学生学习英语的信心、兴趣以及成绩,所以评估的依据仅是任务的完成,而不单独进行专项测试,这种做法恐难为公众所接受,也必然影响该教学法的推广, 更无法使人们对任务型教学的效果作出有说服力的解释。

综上所述,任务型教学法是一种集优缺点于一身的教学法,教师在教学过程中要取其精华,去其糟粕,善于结合学生的具体情况和学校的教学设备,灵活运用,才能有效提高教学质量。

摘要：任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。这种教学法既有本身的优点又有不足之处,本文将探讨其利与弊以探索出更好的外语教学方法。

关键词：任务型教学法,利,弊