任务型教学法的优缺点

任务型教学法的优缺点（推荐9篇）

任务型教学法的优缺点 篇1

任务驱动教学法的优点：

1、任务驱动教学法体现了“学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习中起主体作用，是学习的主人，教师由在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。

2、任务驱动教学法容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生一个跟一个成就感的产生，学生学习信息技术的兴趣、自信油然而，改变了传统教学中学生无所适从的局面，使学生在学习中充满自信。

3、任务驱动教学法可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法，促进了学生思维能力的培养，提升了学生的信息素养。

4、任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、提高学习效果、促进学生的个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

任务驱动教学法的缺点：

1、在学生过程中出现学生上网玩游戏的现象不好把握。

2、在教学过程中因为分组固定，容易使学生形成派系，但如果经常变换分组，因课时量过少，也不太可能实现。

任务型教学法的优缺点 篇2

一、任务的概念及特点

1. 任务的概念

关于“什么是任务”, 不同的语言学家所做的解释不尽相同, 他们的解释从各个角度说明了任务的概念。Long描述了现实生活中, 人们为自己或别人所做的各种各样的事, 如油漆栅栏, 给孩子穿衣服等等。Nunan则认为, 语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。他们的注意力都集中于语言的意义, 而并非语言的形式。Skehan指出, 任务, 指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。

2. 任务的特点

笔者将Long对任务特点的阐述归纳为三点。1) 任务重视的是学生如何沟通信息, 2) 任务的焦点是解决现实生活中的某个交际问题, 3) 任务要贴近学生的生活能激发学生积极参与的欲望。在设计任务时必须体现这些特点。这就要求教师需要体现: (一) 任务的互动性和合作性, 在共同完成任务的过程中培养合作精神, 获得成就感。 (二) 任务的现实性和真实性, 语言教学中的任务须与学生的生活和学习实际相联系, 从而激发学生的参与欲望, 从而培养学生的语言实践能力。 (三) 任务的可操作性, 任务的目标必须明确, 学习者以自己的方式探索解决问题、完成任务的方法, 发展思维能力。

二、任务的设计

1. 依据任务的互动性和合作性来设计任务

在这类任务的设计中, 教师可把学生分成几个组, 每组都会有能力强的学生, 中等的学生和弱的学生。这需要教师对学生进行一段时间的观察, 才能准确的把握各个学生的学习能力, 科学、准确地分组。教师给每个组可以设计一样的任务, 也可根据兴趣的偏向设计不同的任务。在给出小组任务后, 教师还要细化任务, 即在每个大的任务下设计无数个分任务。这些分任务针对的就是能力不同的学生了, 所以在任务的难度上教师要加以层次化。整个小组任务的完成依赖于各个分任务;各个分任务之间又不是独立的, 而是相互关联。这样就保证了任务的互动性和合作性。由于任务的设计针对性强, 每个学生的学习积极性都得到了充分的调动。能力弱的学生也能参与到任务中来, 使他们认识到了自己在班级体中的重要性, 逐渐树立其参与课堂讨论的信心。

2. 根据任务的现实性和真实性来设计任务

教师可以根据任务的现实性和真实性来设计不同的任务。因此, 教师应设计贴合学生生活的交际任务。如:大学体验英语教材中关于社团、志愿者和网络等教学内容, 教师通过现实性、真实性的任务设计, 使学生真切的感受到学习的必要性, 这样才能变被动学习为主动学习, 充分调动学生学习的积极性。

3. 在保证任务的可操作性基础上设计任务

任务应难度适中, 有层次, 便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性, 用最短的时间说明完成任务的要求, 尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。例如在每学期开学的第一节课上, 教师应避开设计老生常谈的话题, 如Talk about your holiday life.学生在假期中除了看电视、上网、同学聚会没有什么其他的活动, 学生知道如果他们这么说可能会引起老师的反感, 所以他们宁愿不说, 这样的任务就缺乏可操作性。教师不妨可以换成这样的任务:Talk about your ideal holiday?或者What places do you want to see in particular if you have enough money?这样的任务能充分调动起学生的想象力。学生在回答问题时不再是对事实的陈述, 而是对自己观点的表达, 这样的任务更加具有操作性。

三、结语

“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务, 学生是直接的受益者。教师必须根据任务序列因时、因地制宜的设计任务。同时要考虑到任务的人文性、趣味性、可操作性、真实性, 既注重学生的主体性, 又不忽略教师的主导作用, 注意在培养学生交际能力的同时不能忽略学生语言能力的提高。教师应更新观念、合理安排教学进度、正确处理能力培养和考试成绩的关系, 使任务型教学模式适应我国的外语教学环境, 使这一模式更完善、更富有生命力。

摘要：任务型教学作为交际教学法的发展, 在大学英语教学中备受学生欢迎, 但如何设计任务仍是大学教师所关心的问题。本文从任务的概念及特点出发, 阐述了三种设计任务的方法。

关键词：任务,设计

参考文献

[1]Long, .M“A role for instruction in second language acquisition”.In K.Hyltenstanm and M.Pierseman modeling and Assessing Second Language Acquisition, Clevedon Avon:Multilingual Matters, 1985, p.23.

[2]Nunan, D.Designing Task for the Communicative Classroom, Cambridge:Cambridge University press, 1989, p.98.

任务型教学法的优缺点 篇3

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方、是课堂中的引导者、是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力。有了较大的交际空间，因此，学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流协调合作等交际技能。

一、任务的设计要有兴趣性、真实性

兴趣是最好的老师。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如，1.“猜猜猜”游戏。在《牛津初中英语》教学There be句型。我们可以放些东西在口袋里，让学生猜。问“What's in the bag?”学生就会说：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的学生就会说：“No,there is not，”或者会说，“Yes,there is.，”在教学物主代词my／mine／your／yours／our／ours等时，我们都可以设计这样的游戏任务来进行语言的训练。再如，2.记忆之星。让学生进行快速浏览，比一比谁记得快记得多，选出记忆之星。例如，《牛津初中英语》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任务一，让学生快速浏览多媒体展示奥运会不同国家的国旗，再由学生画在黑板上，看谁画得多：任务二，说出国家名称并简单地介绍一下。

二任务的设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，教师在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，阶梯型任务链体现教学的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我们可以设计Mini-task任务链，任务一，做一个问卷调查，鼓励学生说出自己的观点，越多越好。然后学生填写；任务二，学生分组讨论想象中的学校，然后选出有趣的想法，读给全班听：任务三，学生参照调查问卷中问题的顺序和讨论内容开始写作；任务四，将文章读给同伴听，并互相评论，纠正错误。然后，我们按照学生的英语水平分成A、B、C三个层次。在任务一中，A层次的学生设计问题并问，B层次的学生回答，c层次的学生填写。让学生都参与，不同的学生胜任不同的任务。在任务四中C层次的学生可以从A、B层次学生的文章中得到启示。在整个过程中教师分别给予不同表扬和鼓励。这样任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成的事。不同层次的学生都能从中找到自己的位置。

三、任务的设计要有多样性

任务型教学法的推广与研讨 篇4

各位老师，你们好!现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析：

Step one Free talk: 任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候(也就是Free talk)，田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题How do you get to school? 将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的.帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say

在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Four Presentation :循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和it takes sb.some time to do sth.这两点知识，最后让学生们结合刚学过的How do you get to school来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。

Step five Pairwork:这一部分的作用是 练习了本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计

任务型教学法的优缺点 篇5

【中文摘要】任务型教学法是20世纪80年代提出的一个具有重要影响的教学法。本文针对口语课在对外汉语教学中的重要地位,探讨了任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用。调查研究了任务型教学法在我国英语教学和对外汉语教学中的应用及取得成果,结合教学实践和对外汉语口语教学的具体特征,根据任务型语言教学的原则和模式,分析了任务教学法分别在初、中、高三个阶段在对外汉语口语课堂中的应用,并对任务型教学法进行了较为客观的评价。论文的最后提出了以任务型教学法为主的口语教材编写原则及建议。

【英文摘要】Task-based teaching method is put forward in the 1980s an important teaching method.This paper in oral English class teaching Chinese as a foreign language, discusses the important position in foreign language teaching approach the application of oral English teaching.The task-based teaching research in our English teaching and teaching Chinese as a foreign language, the application and the achievements and combining with the teaching practice and foreign Chinese oral English teaching, according to the specific characteristics of task-based language teaching principle and model, analyzes the task-based approach in the junior high three stages

respectively in oral English class Chinese as a foreign language, the application of task-based approach to a more objective evaluation.The final paper is put forward to the task-based teaching method mainly spoken textbooks principles and suggestion.【关键词】任务型教学法 对外汉语 口语教学 任务设计

【英文关键词】task-based teaching foreign language oral English teaching task design

【目录】任务教学法在对外汉语口语教学中的应用3-4Abstract

4绪论8-1

2中文摘要

一、论文研究的目的和意义8-1010-1

2二、国内同类课题研究现状及发展趋势第一章 关于任务教学法12-19

12-1

3第一节 任务教学法的产生和定义13-1614-1

5第二节 任务教学法的理论基础

二、建构主义理论

第三节 任务教学法

一、互动理论13-1

4三、系统功能语言学15-16的研究16-1916-1717-19式19-30

一、针对英语教学的任务教学法研究

二、针对对外汉语教学的任务型教学法研究第二章 任务型口语教学法的交际任务、原则及教学模第一节 语言交际任务及交际大纲19-2

3二、交际任务的划分等级

一、交际大纲的确定及举例19-

2121-23原则23-24则24-2525-26模式26-27第二节 任务型口语教学原则23-26

二、实用性原则2

4四、互动性原则2

5一、真实性

三、以学生为中心的原

五、意义优先的原则

一、Ellis 第三节 任务型教学的教学模式26-30

二、对外汉语口语课堂的教学模式27-30

第第三章 任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用30-43一节 任务教学法在初级汉语口语课的教学30-34语口语课的教学目标与教学内容30-31教学环节与教学方法语课的教学34-3734-3636-3737-4037-3838-40

31-3

4一、初级汉

二、初级汉语口语课的第二节 任务教学法在中级汉语口

一、中级汉语口语的教学目标与教学内容

二、中级汉语口语课的教学环节与教学方法第三节 任务教学法在高级汉语口语课的教学

一、高级汉语口语课的教学目标与教学内容

二、高级汉语口语课的教学环节与教学方法第四节 任务型口语教学中教师的作用40-

41第五节 对任务型口语教学的评价41-43教材编写的一些建议编写原则43-47

三、趣味性44-4545-47

43-49

第四章 对任务型口语

第一节 以交际任务为基础的教材

二、实用性43-4

4五、现代性

一、以交际任务为

一、针对性

43四、科学性45第二节 教材编写建议47-49主线编排课文47

二、词表丰富化，课文示范化47-48

结语

三、围绕交际任务设计活动应贯穿教材始终48-49

任务型教学法论文 篇6

王艳艳

引言：

任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。

一、任务型教学法在小学英语教学中的操作措施

任务型教学模式结合小学生的特征，有效整合人教版PEP小学英语教材，并且“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”的教学理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：

1、Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）

2、Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

3、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）

4、Post-task（以展示、表演等形式出示结果）

5、Check（自我评价、小组互评、教师总评价）

6、Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

英语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。

其次，认真设计教学过程。在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如，听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等），使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。在完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造地完成。

同时，教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。而在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以小组为单位进行汇报或表演。小学阶段我们所设计的课外作业有：制作姓名卡片和地址簿，用英语给朋友或老师打电话，学唱英语歌曲，讲英语幽默故事，自制写有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，用英语写配图短文，给笔友发E-mail,设计英语晚会，用英语收集自己、朋友和家人喜欢的食物、饮料、水果、蔬菜、服装等，查寻各国主要城市及首都名称用英语做简单介绍等。

二、采用任务型教学法设计课堂教学应注意的几点

笔者认为，“任务型”教学活动中所设置的活动要有明确的目的性和可操作活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来，比如：学习第五册Unit 3时让学生为自己喜欢的食品制一份广告的活动，能大大调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。

其次，任务的设计要难度适当，给予学生成功的机会。教师设计活动时，必须根据教学内容设计适合学生水平的任务，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做我会做”。即使是预先设计好的任务，也应根据形式掌握的情况随时进行调整。对于低、中、高不同年级的学生，教师更要把握好任务的形式、内容和难度。比如：同样的话题“food”要求低年级的学生能进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生能说出喜欢某种食物的原因,并能设计出一日三餐的营养食谱。

任务型教学采取合作学习，注意组内的合理分工 任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。采用合作学习的方式有利于学生共同提高。同时要确保每个学生都有事可做，这点非常重要。因此，学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。

《新标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。当然，这一教学模式还有好些问题有待于解决，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

任务型语法教学任务中阶段的实践 篇7

新课程强调培养学生的综合语言运用能力。然而在新课程实施已有相当时间的今天, 有些教师依然沿袭着传统的教学方法, 片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语, 许多课堂仍然热衷于语法条目的罗列讲解, 割裂语言点, 采用刻板、孤立、教条的句型操练及单句翻译方法, 迫使学生机械地模仿、记忆。而有些教师走到了教学的另一个极端, 在课堂上完全抛开语法教学, 或者一带而过, 以学生不断的错误作为代价, 尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高, 但由于语言基础知识掌握不牢, 不能用准确、丰富的语言进行交流和运用。长此以往, 不利于提高学生英语学习的效果和促进学习上的进一步发展。

语法是语言的产物, 是对语言现象的总结和描述。我们发现, 即使学生能熟练地背诵语法规则, 他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习语法是为了运用, 而不是为了解释语法现象。语法的教学不能游离于语言的运用之外, 必须遵循语言学习的认知规律。研究表明, 孩子具有“go for meaning”的天性, 即在学习语言时, 学生的注意力通常首先放在语言的意义上, 然后他们才会注意语言形式和语言规则。

在任务活动过程中学习语法能给学生提供足够的机会, 使学生自然、主动、探究地接触、了解和习得语法, 运用所学的语法表达有意义的思想。与以往不同的是, 在进行交际活动的同时, 学生需要适度地关注含有相关语法规则的语言表达, 并在任务的结果评价中彰显语法的规则和功能。“语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义, 更要使学生清楚形式的运用, 赋予语法以交际意义。”[1]

二、任务型语法教学的基本步骤

1. 任务前

围绕任务的主题展示语法项目, 学生初步感知。这一过程主要包含三个内容:

(1) 介绍新的语言。这是任务前阶段的一个主要内容。

(2) 激活语言。任务前的活动不仅可以给学习者输入新的语言和语法知识, 使之能重构语言系统, 而且在某种程度上可能更多的是激活和调动已有的语言资源。这样有助于减轻学生认知上的困难。

(3) 促使学生更深刻地理解任务。帮助学生进一步了解话题, 理解任务的要求, 增加其对于任务思考的深度和广度, 认识使用语言的复杂度。

2. 任务中

确定内容合理、难度合适的任务, 学生运用与所学语法相关的语言完成任务, 巩固运用。

3. 任务后

根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动, 学生内化提高。任务后的活动并不是让学生简单、重复地表演, 而是让学生独立、完整地完成任务, 提高语言的准确度和流利度。通过再次完成任务, 学生可以反思自己的不足和错误之处, 也会更加清晰地建立语言形式与语言功能之间的关系。

概括说来, 左岸语法, 右岸学生, 任务便是从中传递的桥梁。而任务型语法教学的基本步骤中, 任务中阶段又是任务这一桥梁的重中之重。语法教学贵在习得过程, 学生能否在自然的学习状态下习得语法在较大程度上决定了语法教学的效果。在任务中阶段, 学生有明确的任务目标, 有清晰的任务过程, 有合作的任务平台, 并有预期的任务结果。学生借助语言的形式、语法的建构, 完成任务活动, 促使语法教学更真实、更深刻, 从而达到形式和内容兼具, 知识和能力俱得。

三、任务型语法教学任务中阶段的实践

1. 搭建支架, 建构语法

在语法学习的过程中, 模仿与演练是常见的两种方式, 包括学生在观察了任务之后, 一开始也是有意无意地模仿完成一个简单的任务, 然后在同伴面前演练。但模仿绝不是语法学习的归宿或是机械的重复, 无论语法教学的内容是什么, 我们的关注点不仅仅是任务的形式和内容, 更重要的是让学生明确在任务完成的过程中采用什么样的方法实现任务的目标。教师需要提供必要的语言资源, 如可能用到的句型结构、词汇、固定的表达方法等, 在以语法教学为目的的任务实施过程中, 不但要有语言形式的支撑, 还要提供任务建构的支架, 这样才能保证语法教学的顺利开展。所谓搭建支架, 简单说来就是事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过这种分步建构的方式, 教师一步步撤去给学生的学习支撑 (所搭建的理解支架) , 把任务逐步交给学生, 完全由学生自己来完成, 在任务的完成过程中自然而然地学习和运用语法。

如一位教师在教学《英语 (新目标) 》八年级上册Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I...?”“Could you please...?”时是这样设计的。

(1) 用以下问题与学生打招呼:Could I have your name?Could I make friends with you?Could I learn English with you?Could I borrow your English book?Could I share a chant with you?

(2) 与学生分享以下chant。

Could I have your names?

Could I make friends with you?

Yes, you can.Yes, you can.

Could I borrow your English book?

Could I use your computer?

Sorry, you can’t.Sorry, you can’t.

(3) 展示该教师儿子Nemo的照片, 并告诉学生“He is a polite boy.He can ask for agreement politely.He can do lots of chores around home”。

(4) 让学生猜测Nemo能做哪些家务。猜测的同时展示Nemo做家务的照片, 同时提供以下有关做家务的英语让学生与照片一一对应:sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.

(5) 按以下要求完成书面表达。把全班学生分成四组, 各组学生分别拿到客厅、卧室、书房和厨房四张照片中的一张, 然后在组内用“Could you please...?”提问组内同学能做哪些家务。小组合作后再把自己与组内成员的对话写下来。

在这样的任务完成过程中, 教师所作的语用呈现就是为学生的语法输出而搭建的脚手架, 其关键是帮助学生在学习新语言之后掌握完成任务所需语言的语用内涵, 并根据任务的需要组织语用要素, 保证语法输出的正确性与得体性。[1]

2. 创设情境, 激活语法

在语法教学方面, 外国专家提出了两种方法:explicit grammar teaching (显性语法教学) 和implici grammar teaching (隐性语法教学) 。[2]前者侧重在教学中直接谈论语法规则, 语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则, 主要通过情境让学生体验语言, 通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。很多学生对语法课不感兴趣, 其中一个主要的原因就是教师采用了过多机械的练习方法, 也就是过多地运用了显性语法教学。根据学生身心发展的特点以及需求, 教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法, 让语法练习生动有趣起来, 从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

如一位教师在执教《英语 (新目标) 》七年级下册Unit 6 It’s raining的Section B时, 设计了“让学生观看一段录像后回答问题”的环节。要回答的问题是:

(1) How is the weather in...?

(2) What are the people doing?

学生在思考这两个问题的时候, 自然而然地要用到本节课的重点语法——现在进行时。教师紧紧围绕本节课的语言目标, 引用了一个来自于学校当地的某个场景片段。在这样一个真实的情境中, 学生自然、亲切地融入情景的交流和反馈, 活化了语法的操练。然后, 教师设计了一个就校园内正在发生的事情接受电视记者采访的小组合作任务。学生之间围绕现在进行时组织语言进行小组活动。

被采访的学生能够非常自然流畅地表达, 因为这个创设的情境无须想象, 它就在身边。学生在完成这些任务的时候, 语法不再是标签, 他们更加注意的是活动的内容和趣味, 但他们训练和运用的恰恰又是语法知识。也就是说学生不知不觉地把所学的语法知识直接运用到英语的思维当中。就像瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知—建构主义”学习理论所主张的, 学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中, 既保证了学生对所学语言知识的回顾和总结, 又给学生提供了创造性运用语言的空间。

3. 渗透情感, 内化语法

人本主义的教育理念主张尊重学生的个人情感和个人需要, 强调具有真实个人意义的学习, 主张包括认知和情感在内的全人教育。近年来, 情感因素在语言学习中的作用越来越引起人们的关注。语法不是死的教条, 而是可赋予生命和情感的分享过程。学习者只有融入真实、得体的情感, 让语言学习成为动机的合理输出, 语法学习才会落到实处, 成为内在的需要和必要的储备。如一位教师在执教《英语 (新目标) 》七年级下册Unit 6 It’s raining的Section B时, 设计了一个看图说话的任务。教师首先出示几张在遭受地震和海啸之后的日本受灾群众的照片, 引导学生运用本节课所学语法——现在进行时, 描述图片中的情景, 教师给出了如下的开头和结尾:This is a report from Japan.After theearthquake...I hope people all around the world can try our best to help them.中间部分请学生根据图片内容进行补充。以下是部分学生的描述:

S1:The people are suffering a lot.

S2:The little girl is crying.She is looking for her mother.

S3:The people are waiting for food.They are so hungry.

S4:People have no home now.They are looking forward to living in a warm place.

这一张张图片激起了学生心底最深处的善良和同情友爱之心。学生通过语言表述强烈地抒发自己的情感, 显然语法已不再是独立的规则和教条, 而是成为学生抒发情感的媒介和自然状态下生活语言的输出。其实, 该教师还可以进一步出示表现困难面前日本民众良好素质的图片, 并继续用现在进行时的句子进行描述:Everything is in good orderand well arranged.So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection.Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process.It ends without a piece of trash on the ground.They are all helping each oth-er.教师通过这样的引导既让学生产生对日本民众良好素质的赞叹, 又回归本课的语法功能, 在情感渗透的过程中内化语法。

虽然, 这并不是一堂纯粹的语法课, 但教学中语法无痕、情感入微的任务设计无疑是本节课的亮点之一, 它最终达成了任务与语法、学生与教师的多赢。

四、结束语

任务型语法教学传递的是一种理念, 它在强调语言运用能力的同时, 亦关注语言知识的教学, 课堂上我们应重视任务中阶段的作用, 引导学生在真实的任务中习得并巩固语法知识, 化解语法教学的困惑, 让学生从“对语法望而却步”转变成“语法的亲近者”。

参考文献

[1]鲁子问, 王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:78.

侧重写作的任务型教学 篇8

一、任务型写作教学模式

（一）任务前环节（Pre—task）

在这一阶段，学生需要有一个感兴趣的写作话题。可以先确定自己熟悉的领域，增强自己的自信心，然后在对相关信息的积累和分析中确定题目。教师应帮助学生开启写作思路，发现话题，激活概念，经验和想法。也可以在活动中帮助学生积累和分析信息。活动的安排可以是某一话题进行交谈并罗列所知道的信息，或使用“5W”问题提问来获取有关信息。学生不仅要考虑写什么，而且需要设定写作目标和决定文章题材形式。初中阶段，写作目标涉及的内容大致是表现现实；分析观点；表达想法；描述和复述等方面。

写提纲可以有效帮助学生填入内容。好的写作提纲可以让你更加丰富的去考虑所要表达的内容；让你在即定的范围内写作，不至于偏题，从而更加有利于表达自己的中心思想，有利于控制文章的篇幅。在写提纲的过程中，学生还要关注思维是如何组织和发展的。

（二）完成任务环节（While-task）

在这一阶段，学生应该速度写出想写的内容，然后总结。教师介绍任务，并针对任务进行各种题型的写作技巧和方法指导。监控还可以指导学生小组活动，解答学生疑难，帮助学生把自己的想法较快地完成初稿。操作方法可以分以下几个步骤：①Create a map of additional ideas and ordering them ，help students capture their ideas before they are lost ，create several first lines or use the key words for the main ideals.②Write a first draft.③Talk about their ideas and develop the first draft.④Pause to ask them what they are saying and help students move their drafts forward.

（三）修改环节（Post-task）

初稿往往比较粗糙，不完整，这就意味着需要进行一定的修改。教师的活动可以是示范批改作文，针对学生习作中的典型错误，设计相关巩固练习，加以强化；设计相关评价表，组织、指导学生自评，互评；收集、整理学生优秀习作，展示成果，并集结成册，供同学们学习。学生方面：熟悉相关评价内容和标准。以小组为单位，按照老师的评价表自评、互评作文。根据同学的评价或修改意见，修改习作，并定稿，上交习作。小组评价推选优秀习作，供教师展出。因此初稿之后的修改更为重要。学生对每个论点、论据不可能想得很周密，表达则更难做到准确无误。而在草稿写出后，作者的着眼点可以从局部写作转到总体审视，居高临下地检查，推敲中心论点的表达是否突出，各层次、段落的安排是否妥当。另外，作者的立足点可以从撰写者移到读者方面，比较超脱地对各个部分进行“评头论足”，“挑三拣四”，更客观和更严格地认真思考，反复推敲，使写作进一步趋于成熟和完美。

二、指导任务型写作的技巧

（一）课前充分的准备

教师在课前应先仔细钻研教材内容，全面了解学生情况，明确教学目标，合理选择教学方法，并在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。

学生目前的知识水平如何？他们会喜欢这节课吗？他们会从这节课中有所收益吗？学生将在这节课获得什么？你自己又希望从中有什么样的收获？你想通过这节课达到什么目标？这节课本身所要求的各个目标又是什么？在这节课里我们要研究的话题、语言现象和技巧是什么？

（二）了解不同类型的文章结构

文章结构通常根据写作类型来做不同的安排。记叙文要内容A. Opening section：Introduction with settings. B. Section 1：Conflict Section 2：Conflict C. Climax D. Closing part ： Resolution 议论文要有说服力，A. Opening paragraph ：Introduction and a claim. B. Section 1：Collection of evidence. Section 2： Objection to the evidence. C. Section 3. Replying to the objection …D. Closing paragraph ：Conclusion. 描写文要吸引人，Being mixed within other types of writing ，or being arranged with the most sensitive attractions according to special ，chronic or logical clue.

（三）鼓励为主

教师应不断地对学生进行鼓励，调动他们的写作自信。我认为学生害怕作文，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧成拙的可能。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。要使学生树立起自信心，教师必须要处处留心。学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。因而在批改作文时，教师不宜删改过多，以免挫伤学生的写作积极性，多鼓励，使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时，更要注重鼓励学生，通过品评，师生沟通，同学间沟通，营造一种智慧撞击的氛围。

（四）阶梯型任务的原则

写作任务的设计要有层次，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，成阶梯状分布，使写作教学层层递进。

教案 任务型教学 篇9

用多媒体打开一个画面引出本节课的话题，吸引学生的注意力。借助生动的画面和视觉信息进行导入的效果比教师的“独白”效果好。

T: Mike is an American boy.His father is a professor.He is invited to teach English in Ningde Teachers’s College.And Mike comes to China with his father.Now Mike is your new classmate.It is the first time for Mike to come to Ningde.What do you think he must know about Ningde?

(Get students to discuss in pairs.Then ask some pairs to report.Elicit “clothing, food, living and transportation” by discussing the question)

2.A further discussion(After eliciting “clothing, food, living and transportation’’, I divide the class into four groups, each group discuss one question.The group competition would encourage them to think creatively 引出衣、食、住、行四个方面后，将学生分成四组，每组讨论一个方面，活动性形式是小组竞赛，有利于调

动学生完成任务的积极性)

(1)divide the class into four groups and have a group competition.The first group has to discuss: Where do you think Mike can buy his clothes? Why? The 2nd group has to discuss: Where do you think Mike can eat? Why? The 3rd group has to discuss: Where do you think Mike can live? Why? The 4th group has to discuss: Where do you think Mike can go on weekends? Why?

(The teacher give each group their grade according to their performance.)

(2)Get the four groups to take out their maps(the teacher should ask the each student to bring a map of Ningde with them in advance)and discuss.Ask them to underline the most proper places they think for Mike to go to.Ask each group to choose one place and then report and explain the reason.Give each

group their grade according to their performance.(after setting the task , get the students to look at the pictures with English explanation in them presented by multimedia visual aids, the English words like ladies’room, library church, cafe)此任务布置后，让学生看并讨论由多媒体呈现的附有英文解释的图片，即表示某些地点的生词：ladies’room, library church, café、、、、、、、T:(show the slides of ladies’ room and men’s room on slides)Hers is a place.In it there are a lot of different kinds of books.We can borrow books from it.But we have to return them on time.We call this place “library”.(display the picture of church in slide shows to present the word)

T:(show the picture of cafe)Here is a place.We can drink coffe in it.we call this place “cafe”.3.Set up a new situation:

完成以上任务后，又设计一个新情景，目的是帮助学生复习

以前学过关于“问路”的表达。

(after the completion of the above task, the teacher needs to set up a new situation to help the student review the useful expressions on how to ask the way)T: Mike is new in Ningde.So it is easy for him to get lost on his way to these places.（过渡）If he gets lost, what can he do?(help the students to answer: he can ask a policeman or a passerby on the way.)(get the students to review the following sentences about asking the way.)

-----Excuse me, where is downtown library ?-----Excuse me, is there a police station near here?

(elicit the following sentence pattern through revision 在复习基础上，又引出两个新句型 ,)

T: when we ask the way , we can also say: Excuse me , can you tell ne the way to the men’s room?

Excuse me, which is the way to the hospital? 4.Introduce the main task:

有了前面的铺垫，很自然地引出了本节课的主任务

(It is natural to introduce the main task of this lesson after finishing the previous task.The students have laid a solid foundation for the further learning.)

T: so today’s main task is to help Mike ask the way and tell him the way so that he can reach the places he wants to go in Ningde.5.Ask the students to listen to a model dialogue(Section 2 lesson 61)

T: now let’s listen to the tape and pay attention to the way people ask the way and give the way in the dialogue.Listen first and try to answer the question:

How can A get to the library?

(the question is presented on slide)

Step 2 : Task cycle

(任务循环是任务型教学的一个重要环节。学生以小组竞赛的形式进行活动，她体现了合作学习的必要性，又通过引

入竞争机制反映出活动的真实性)

1.students work in groups and read the map

T: suppose Mike starts from our school, he wants to go to the place you discuss just now.give him the direction.The sentence patterns in section 3, lesson 61 can help you.Then each group will choose a member to get ready to report.The reporter should try his best to say it correctly and fluently.2.Get each reporter to report.T: Other groups check their presentation while they are reporting and write down their mistakes but don’t interrupt them.(the teacher gives them prompts if necessary, but doesn’t

interrupt them.After their oral presentation, the groups evaluate each other’s performance and correct mistakes.And then the teacher offers feedbacks, evaluating their performance, correcting their mistakes if there are some left and giving each group their grades.)(教师要求各小组成员听汇报的同时，要关注汇报者指路的用语是否明确，是否最终能帮助麦克到达目的地,是否有语

言、语法错误。等四组汇报完后，小组先讨论，得出结论，并向全班公布结果。此后老师做总结并按照情况结合各组打分。)

3.Set up four situations Mike may be in.(multimedia visual aids)(Get each group to choose a situation and make a dialogue.Then get each group to act out their dialogue)Situation1: one evening, after having dinner in a restaurant with his family , Mike wants to go to People’s Cinema to see a film, but he doesn’t know the way.What will he do? Please imagine and make a proper dialogue.Situation2: one day Mike goes to Nanji park((multimedia visual aids)by bike.but makes a mistake, he goes to Jintai mountain , what can he do ? Please imagine and make a proper dialogue.Situation3: one Sunday morning , Mike’s family want to go to the church(multimedia visual aids).Is there a church in Ningde? How can they get there? Please make a proper dialogue.Situation4: one day Mike and his mother are shopping in Walmart shopping mall.Suddenly Mike’s find her handbag is stolen.Her money ,mobile-phone and ID card are all in it.Mike

doesn’t take any money with him.what can they do? How can they get home ? please imagine what the situation is and make a proper dialogue.Step 3:post-task 一．language focus and summary 1.Talk about the differences among the words “cross, across and crossing”.（1）get the students to translate the following three sentences and pay attention to the meaning of the underlined words(with the multimedia visual aids)1)turn left at the second crossing.2)go across the bridge.3)cross the bridge(2)ask the students to find out the difference of the three words based on their meanings, parts pf speech and usage.(I f one student gets the right answer, his group will get 10 points)(3)the teacher draw a conclusion Cross:v

Across: prep

Crossing:n 2.Ask the students to tell these building correctly ,quickly and fluently, then the teacher shows again the pictures of some places such as church……………

3.get the students to summarize the useful sentences about asking the way and giving the way.(if a student tells a right sentences, his group will get 5points)1)Excuse me, which is the way to the hospital?.Where’s the(nearest)…, please?

.Is there a … near here?

.Which is the way to …?

.How can I get to …?

.Can you tell me the way to …?

.Do you know the way to …?

.Can you tell me how to get to …?

2)•Go along this road and …

•Go up this road to the end.•Go on until you reach the end.•Turn left at the … crossing.•Take the second turning on the left.•Go across the bridge.•It’s between the … and the …

•You will see … in front of you.•You can’t miss it.Ask the students to read these sentences correctly

4.Ask them to choose a place and work in pairs to ask and answer and make sure that they can further practice the useful sentence patterns.二 :Conclusion

Work out each group’s total grades to see which group gets the highest mark an give the winners some bookmarks as a prize.Meanwhile encourage other groups to work harder next time and not to be discouraged.Step 4： Homework