如何落实识字写字教学任务

如何落实识字写字教学任务（共14篇）

如何落实识字写字教学任务 篇1

《小母鸡种稻子》这篇课文教学是如何落实识字教学任务的？ 按照新课标的要求，对于低年级学生的识字写字要求是多认少写，整体评价。执教《小母鸡种稻子》这节课的高老师，严格执行新课标的要求，整节课一共教学了10个左右的生字词，只指导学生书写了“母”和“和”两个字，这是符合低年级学生，尤其是一年级学生的身心发展规律的——他们的手指肌肉群还不够发达，不能长时间地书写，并且对于汉字的书写也只能从整体上去感知和评价。

另外，高老师在本节课的生字识字教学上可谓是独具匠心，形式多样，充满了童趣，让学生的学习热情经久不衰。虽然是集中识字，但是绝不是简单地堆积，简单地重复。在学生自学完生字以后，又让学生小组合作扫除生字认读障碍，接着集中呈现生字，重点突出“种”字读音及组词。之后，高老师采用了抢读游戏：小组读，男女生读；接着进行了归类对比学习：种和和、猫和猪，鸡和鸭；对于剩下的几个生字，高老师又采用了捉迷藏识字法，并相机指导学生的识记方法，如怕（生使用结构记忆法）、自（生使用熟字“目”加一撇的记忆方法）。其中，高老师在字形小魔术中指导“和”字的书写时还渗透了对学生的情感教育，即同学之间要和“和”字的部首一样要懂得避让，要懂得尊重，这样才会生活得非常和谐。

《小母鸡种稻子》这篇课文教学非常到位且出色地完成了识字写字教学任务，给我们提供了一个很好的低年级识字写字课堂教学范例。

如何落实识字写字教学任务 篇2

一、 创生汉字学习情境, 体悟汉字的表现之 “美”

“ 世界上有一个古老的国家, 它的每一个字, 都是一幅美丽的画, 一首优美的诗。” 说的就是汉字。 汉字不仅是一种象征符号, 也是一种审美对象, 其具有丰富的审美意象, 及宽阔的审美空间。 汉字形体构成了给人以和谐、 平衡、 匀称的美感, 各部件之形状也蕴含着美的气息, 深刻地贯穿着民族与人类文化的精神内涵。

汉字之美, 美在形态。 在汉字学家的眼中, 一个汉字就是一个美丽的文化故事, 有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。《趣味汉字字典》 前言中说:“一个个汉字, 就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画, 在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。” 如, 仅 “横”就有长、 短、 仰、 卧之分, 短横一般情况向上, 稍微向上挺, 如一片秋叶, 如一扁舟, 如一飞鸟; 长横如一个小山坡, 如一个担夫负重时的扁担, 两头稍向下弯。

可见我们的汉字蕴涵着深刻的文化意蕴, 肩负文化传承的汉字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。 如, 教学 “明” 字, 何人不解其意? 日月为明, 太阳很明, 月亮也很明。 其实不然, 在小篆里, 明字左边是个 “囧”, 右边是月, “囧” 就是窗户, 意思是一轮月亮照到窗户上。你看, 古人造字, 是不是很美很诗意? 再看 “梦” 字, 拆开为 “林”、“夕”。 林间夕照, 那是夕阳投在林梢的深情一瞥, 是最美丽又最容易触动人心灵的画面。“寒日无言西下”, 触动起的是游子思家的孤独之梦;“晓来谁染霜林醉”, 触动起的是情人告别的断肠之梦;“反景入深林”, 触动的是文人逃禅的隐逸之梦, 为此在课堂上我们要尽可能地创造情境, 与学生一起发现汉字之美, 以及其美所蕴藏的文化因素, 从而让学生体会到汉语的生命力和美感。

二、 探讨汉字演变过程, 剖析汉字的表现之 “理”

对汉字的文化理解还表现在其字理的剖析上, 进行汉字教学不能违背字理, 否则就有可能会歪曲我们对文化的理解于阐释。 而现实中, 我们有些教师标新立异, 对汉字进行随意拆解, 比如将 “戴” 字拆分成: 土字头, 田字腰, 共产党, 挎大刀; 还有把 “寸” 拆解为: 十字跷起脚, 一球踢老高。 这样做, 如果仅仅是希望学生记住汉字的写法, 也无可厚非, 但是如果将汉字的意义解释为这样, 实不可取。

在汉字的教学中, 我们可以继承前人的“六书”观念, 从实际教学出发, 释读汉字。如, “盥”字上端的中间是水, 两边是两只手, 下端的皿指盆类, 合起来便是两手从盆里捧水洗涤的意思;白话版《说文解字》:盥, 洗手。字形采用“臼、水、皿”会义, 表示双手捧水在洗盆上方洗手。《春秋左传》上说, “ (怀嬴) 捧着匜浇水, (重耳) 则接水洗手。”而从整个演变的过程我们更可以感受到汉字的演变过程, 增进理解。盥, 甲骨文像手在有水的盆里。金文像两只手在盆子里抱水搓洗。造字本义:在盆子里洗手。篆文承续金文字形。隶书将篆文的两手写成, 将篆文的“皿”写成。

另外还有像 “爱” 字的古文字中含有心的, 有心才有爱, 然而我们看到的 “爱” 字却是被简化的文字。 教学时, 我们可以引导学生进行研究性学习, 探讨中华汉字的起源和演变的过程, 让学生真正地通过合作、 交流、 探究等过程感受中国汉字之美, 体会汉字存在的理趣。 在此基础上, 我们可以借助先进的教学设备和手段, 辅助教学的实施, 并充分挖掘汉字形成与演变过程中蕴含的文化特质, 将抽象文字与具体生活有机结合, 熏陶学生产生学汉字、 知汉字、 爱汉字、 爱中华博大文化的情感。

三、 丰富汉字文化意蕴, 展现汉字学习之 “趣”

趣味化的教学设计, 不仅能为教学注入活泼的元素, 还能激发学生的兴趣, 提高教学效果。 对于汉字的文化理解, 就可以通过课堂教学的路径加以实践与展现, 教学中教师可以通过故事激趣法、 联想记忆法、 游戏竞赛法、 编儿歌、 编口诀等多种教学方法来激发孩子们对识字的兴趣。如教学 “春 “, 诵读儿歌:“春天到, 大雁归, 伸翅膀, 飞呀飞。” 同时, 可以让学生边进行动作表演边诵读儿歌, 齐念儿歌:“长撇捺, 要伸长”, 然后双手屈臂贴胸, 双手掌摸肩, 齐念儿歌:“其它笔, 要缩短。”

为了帮助学生有效识记字形, 还可以多采用换偏旁、编故事的方法, 学生在识记字形方面出现的问题少了, 但是, 在有关 “同音字” 组词、 选词方面出现的问题又让人大伤脑筋。 如:“坐、 座、 做” ———我 () 在 () 位上 () 作zuò 业。 虽然, 在识字时告诉学生 “两个小人土上坐”、“坐上加广是座位”、“有人才能做事情”, 但在实际应用中, 还是有一些孩子出现问题。 这是我只重视字形教学, 忽视字义理解、 轻视组词、 造句产生的后果。 所以, 在教学中, 要充分发挥学生的主观能动性, 让学生主动调用已有的识字经验, 进行 “相似联想”, 不管是识记字形、 还是理解字义, 或是实际应用, 主动权都交还孩子, 让孩子经历联想的过程, 体验到———“开始不太感兴趣→感兴趣→迷恋→沉浸于 ‘联想’”, 插上想象的翅膀, 增强学生学习汉字的文化趣味。

四、 强化汉字运用技能, 历练汉字书写之 “技”

叶圣陶认为: 写字是一种技能, 大凡传授技能技巧, 讲说一番, 指点一番, 只是个开始而不是终结。 要待技能技巧在受教的人身上生根, 习惯成自然, 再也不离谱走样, 那才是终结。 所以讲说和指点之后, 接下去有一段必要的工夫, 督促受教的人多多练习, 硬是按照规律练习。 练成技能技巧不是别人能够代劳的, 非自己动手, 认真练习不可。 苏霍姆林斯基也说:“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具, 同时也是通往周围世界的两个窗口。 学生如果没有流利地、 快速地、 有理解地阅读和流利地、 快速地、 半自动化的书写技能, 就像半盲目的人一样。 书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面自觉地掌握知识的极为重要的条件。” 可见, 掌握熟练的书法技能是非常重要的! 写字的最终目的是为了走向运用, 增加学生对汉字意蕴的文化理解, 更加地热爱中国的汉字, 热爱中国的文化。而这必须从一笔一划开始, 如学生在基本掌握了笔画的书写方法以后, 是否能运用到日常的书写之中, 是否按一定的规律加以组合写好每一个汉字, 这是一个开始, 也是重点。 举例来说对于主笔穿过字体的中心线。 像 “巾、 个、甲、 羊”, 要求写得不偏不倚, 充分用好田字格, 做到提笔即是练字时。

小学识字、写字教学如何创新教法 篇3

关键词：语文教学 识字 写字 效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-255-01

小學阶段必须重视写字、识字教学，这是一项不容忽视的基础工程，通过几年来的实践，我对于识字、写字教学有以下几方面的体会。

一、抓住主要渠道，促进有效学习

学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划、有效地学习，才是值得研究的，对于边远山区学生的基础、学习方式、学习遇到的困难，学习收获与不足，最终效果，教师都要始终关注，一目了然，只有这样，才能根据教材制定出有针对性的实际意义的教学目标，才不至于出盲目性或随心所欲现象。

二、密切联系生活实际，倡导学生学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用，如认识了一点字的一年级，学生关注身边的“语文”；从电视商标、广告中主动识字，从校园文化中吸取营养，从自家的住址，日常生活中常见物品的名称等，只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

三、遵循教学规律，提高识字效率

对识字写字教学而言，教师不但要让学生去发以创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探索一些有效的识字、写字方法，尽快提交识字、写字能力，从而达到自主识字、写字的目的。

比如，小学第一、二年级识字量大，于启发学生根据自己的生活体验以熟带生，偏旁带字加一加，当学生掌握了一定的识字、写字后，对汉字的组成、问架结构、书写规则已基本了解，可逐步通过自学解决识字问题，第三学段也有识字、写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该班实际和学段，在这三个学段识字、写字，教学各有侧重，每课生字不平均使用。

四、提高教师素养，落实课程标准

作为一名合格教师，应具备以下三种素质：

（1）良好的思想品德，（2）坚实的专业及科学文化知识，（3）良好的身心素质。现在不少学生没有良好写字习惯，字迹潦草，错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关，有些教师认为现在有电脑没有必要练习写字。“字无百日之功”，明智的教师会自我练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练习，迅速提高自身文化素质，给学生以良好示范，处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响感染学生，才能将语文课标准的精神真正落到实外。

如何落实识字写字教学任务 篇4

摘 要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

关键词：识字写字 小学教育 基础

伴随着社会信息化的发展,计算机等信息技术的运用迅速地走进千家万户,成为人们日常生活和工作中必不可少的一部分,而传统的通信方式和书写方式被慢慢取代,而写字教学也有着明显被人们忽视的趋势,人们甚至不知道该怎么写信了,在这样的情况下写字教学状况令人堪忧,写字教学也面临着巨大的挑战。而《写字教学指导纲要》中指出:写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分。而小学生的写字教学有下滑的趋势是不可避免的,特别是到了中高年级，小学生的写字呈现极不规范的倾向，而且波动性比较大。特别是五六年级的学生，因其各方面的原因，有些学生的字反而没有在低年级的学生写的认真端正。识字教学面临着困境。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

二、课堂上教会孩子识字方法

1、形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2、猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3、顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4、找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

5、故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住。

6、用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8、生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

如何落实识字写字教学任务 篇5

六郎镇政和中心学校王次云

（六郎片区低年级语文“识字·写字”教研活动专题发言稿）2013年3月22日

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务，也是小学低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地提高小学语文识字写字教学的实效性呢？下面，依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题： 问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？

问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？

1、让学生学会利用汉语拼音拼读生字。

让学生学会利用汉语拼音拼读生字，是学生识字的最有效的方法。学生看到生字，运用学过的声母、韵母、整体认读、声调等基本

拼音知识，尝试拼读识字，最有用最实效。

2、随文识字

低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

3、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字5》一课要认识的字中，我

把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

问题二：学生学得快，忘得快，如何地解决生字回生的问题？

低年级学生识字还存在一个主要问题就是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

1、“生字回生”现象分析

识字是小学低年级语文教学的重点。为达到尽早提前阅读的目的，《语文课程标准（实验稿）》提出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段识字总量的50%。

新课程的识字要求是：强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻其学习强度，以调动学生识字的积极性。这种识字教学的指导思想是正确的，它符合语文教学的规律与低年级学生的身心发展特点。然而，新课程所实施的多读少写的教学方式从另一角度又给识字带来了一定的困难。识字，要求学生做到读准字音、认清字形、了解字意，但如果只动嘴不动手，学生就会学得快，忘得也快，渐渐地就会出现“生字回生”的现象。往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。

2、防止“生字回生”的策略

①经常性进行复习，让学生读，让学生写，增强记忆的持久性。②让学生给学过的课文后的生字注上拼音，多读多练。③让学生给每课所学生字组成词，运用巩固。

生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。达到“一回生，两回熟，三回四回成了好朋友”。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

写字也是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字，搞好写字教学与识字教学的结合。“书写质量”应该涵盖三个方面： 第一是字写得是否正确；

第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；

第三个方面就是写字的习惯怎么样。

许多老师在批阅作业及试卷时，埋怨现在的学生书写水平太差，字写得潦草马虎、歪歪斜斜。而在《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，要求学生一出手就要做到“书写规范、端正、整洁”，所以，老师们在识字教学应该要做到“三当堂一保证”。三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间 如何培养学生写好字呢？

教师要非常重视笔画的教学，还强调正面引导的作用，第一印象要正确深刻，可以减少学生以后出现毛病。学习“点画”的写法，要要求学生做到四会：会看、会画、会说、会写。即会看笔画的外部形状，会勾画笔画和填写笔毫运行的轨迹，会说运笔过程，会写出几种形状，起、行和收笔完整。根据这四会，我想在教学中还应做到“三结合”:

1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

眼力的高低往往决定写字的优劣，所以教学生写字不能忽视“看”这一活动，如果只孤立地强调“写”，就违反了写字学习的规律。宋代书法家黄庭坚说：“古人学书不尽临摹张古人书于壁间，观之入神，下笔时随意。”教师要抓住一切机会均等训练学生观察。（1）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力

（3）仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清第一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（4）引导学生分析字形结构

学习写生字是师生共同分析字形结构，让学生对生字有一个整体的认识，有利于正确的书写。（5）及时批改、及时评价、及时纠错

对学生的写字作业，要及时批改，及时评价，及时对学生作业中写错的字进行纠正。

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课

识字写字教学策略 篇6

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

谈识字写字教学的有效策略 篇7

一、注重“双姿”, 培养习惯

写字既是一项重要的基本功, 又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注, 强调指导, 我想, 这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。

如:我在教学《飞、马、鸟》时, 我先设计热身操, 用课中活动营造氛围, 放松身体, 让学生保持良好的学习状态。接着, 我问: 你们知道想要写好字, 首先要怎样坐?你们知道怎样才是正确的写字姿势吗?再出示课件:正确的写字姿势图, 小结出正确的写字姿势的“三个一”:胸离桌子一拳远, 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来, 同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结: 我们平时写字都要保持正确的写字姿势, 你的字才会写得好看!

写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁, 养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”, 让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程, 直到示范、提示作用, 从而培养学生良好的写字习惯。

二、创设情境, 趣中识记

“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有兴趣, 才有动力, 因此, 我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学效率。

我以我往年的经验, 知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢?我自编了一个字谜:今天两个大王在弹琴。到上课时, 让学生猜字谜, 是我们今天学过的什么字?学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字, 也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字, 不能写成“令”字。从作业上可以看出, 没发现写错这个“琴”字的现象, 我为此而感到欣慰不已。

识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一, 内容枯燥容易导致课堂推进缓慢, 我们要努力创设各种激趣的形式, 以便提高学生识字写字的主动性和积极性。

三、悉心指导, 重视书写

写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学, 可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点, 讲方法, 找规律, 会应用, 从而发展学生写好字的能力。

如指导写“鸟”字时, 我是这样教学的: (1) “鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里?它叫什么? (竖折折钩) 老师带来了一截彩色电线, 现在老师变魔术给你们看, 先是直的, 就是笔画“竖”, 再把它弯一弯, 就可以变成“竖折折钩”了, 说明“竖折折钩”是一笔写成的。 (2) “鸟”字的第一笔是什么? (撇) 不能写成点, 它就像鸟的什么? (鸟头上的冠) 里面有一个点, 就像鸟的什么 ? ( 眼睛) 写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔?整个字在田字格中占什么位置? (3) 教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。

课标要求低年级学生能按字的结构特点, 把字写得端正、匀称、美观, 并能热爱汉字, 感受汉字的形体美。教学生写字时, 应讲关键部分, 讲容易写错、写不好的部分;讲独体字的笔画、笔顺, 主笔的占位;讲合体字的间架结构, 也就是要“精讲”, 认认真真地指导学生练写。

四、举一反三, 讲究方法

我们中国汉字, 多数为形声字, 我们可以运用形声字的构字规律来认识生字, 复习巩固学过的字, 提前了解常见的字, 便于学生举一反三, 达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。

如教学带“月”字旁的字时, 我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些?根据学生的回答, 我板书:肚、脸、脚、胖、腿、胳膊, 再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位, 学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。

五、树立榜样, 激发动力

没有兴趣的学习会显得枯燥, 没有成果的展示不能树立学生的信心, 更谈不上体验成功的快乐。学习快乐, 才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时, 力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动, 就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次, 学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语, 甭提他们有多高兴了!这样通过学生自评、互评、教师点评, 交流、欣赏自己的写字成果, 在生生、师生的互动中, 变“要我写”为“我要写”、“我会写”, 在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”, 树立榜样, 能有效地激发学生识字写字的动力。

识字写字教学是语文教学工程中最基础的事, 它总伴随着艰辛的劳动, 相信我们只要多关注课堂, 多关注学习的过程, 我们将找到识字写字教学的有效策略。

摘要：识字写字教学是语文教学工程中最基础的事, 它总伴随着艰辛的劳动, 相信我们只要多关注课堂, 多关注学习的过程, 我们将找到识字写字教学的有效策略。

浅谈如何提高学生识字、写字质量 篇8

关键词： 识字；练字；不同学段；教学手段

近年来，电脑网络的普及，课堂上过多地分析讲解课文，而把识字、写字教学匆忙处理，使识字、写字教学出现了严重问题。2011年版《语文课程标准》是在2001年版《语文课程标准》（实验稿）基础上修订的版本。经过10年改革实践，修订稿对实验稿进行了多处增删或调整，而提高学生识字、写字质量无疑是语文教师实施新课标应予以关注的重点之一。

一、认识识字、写字的重要性

新课标的修订在保留了实验稿：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”外，又新增了“也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，这样的增改无疑提升了识字、写字教学的地位，应引起语文教师的思考和重视。

针对当前识字、写字教学出现的严重问题，新课标根据学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，以学生为本，强调不同学段应采取合适的教学策略，新课标强调：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”并要求“每学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”由此看来，语文教师要重新认识识字、写字的重要性，不能仅仅把写字当作与人交流的手段，还应采取合适的教学策略进行识字、写字教学。在写字的过程中培养学生的性情、态度和审美趣味。

二、体现不同学段识字、写字特征

语文教师要认真研读新课标，对新课标的变化做到心中有数，在不同学段教学中体现学段识字、写字特征。第一学段以识字写字为重点内容。教师在教学中应关注儿童特点，结合课文语境及生活经验，对字词进行分类分组学习，包括字音、字义、字形等。培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、书写规范、端正、整洁。”“学习独立识字。”例如我在教学二年级下册《我为你骄傲》一课时，从指导书写“骄傲”一词导入课题后，进入课文学习。由于本课生字词较多，我便采用了分类分组学习字词，在对字音、字形基本掌握后再进行写字指导，使学生不会再出现以往集中识字时的疲倦感、厌烦感。

第二、第三学段，应以识字、写字为重要的教学内容。教师在教学中应引导学生自主学习、合作学习，对难读、易错、难理解的字进行指导。例如我在教学三年级下册《惊弓之鸟》一课时，在导入课题时指导写“弓”，又从学生预习课文的基础上引导学生进行释题，从“弓”字引出“弓箭、弓弦”二词，从“鸟”字引出“大雁”一词，在学生自主识字、合作识字的基础上，再指导学生书写“箭”、“弦”、“雁”，体现第二学段识字、写字特征。

三、及时复习巩固，提高识字、写字教学效率

新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”通过运用不同的识字方法让学生揣摩汉字的形体，让汉字在学生心中活起来，不要成为古板的符号。

识字教学方法很多。如组词法、编字谜猜谜法、规律识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁比较法，看图理解法、实物法、编儿歌识字法，字理识字法，随文识字、生活中识字等，运用这些方法时，关键是教师要及时点拨，联系学生的生活实际，在语境中进行教学。如我在教学一年级下册《荷叶圆圆》和二年级上册《坐井观天》时，就采用了随文识字，在随文识字的基础上再采用组词法、规律识字法、看图理解法、熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法，让学生喜欢识字，对学习汉字产生浓厚的兴趣。

针对儿童记得快忘得快的特点，教师在教学中，对所学的生字，要反复重现，进行及时复习巩固。可以采用词语再现、通过做文字游戏、猜谜、把生字放在句子中再现、以读书的方式再现、用编好的儿歌再现等，进行识字巩固。识字和写字不要割裂开，在识字的基础上进行书写指导，容易让学生记住生字，再在情境中引导学生运用积累。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，在课即将结束时，就出示了一首自编的儿歌：青蛙井底坐，小鸟井沿落，看法各不同，对话开始了，小鸟说天大，无边无际的，青蛙说天小，井口就比过，到底谁的对，相信你知道。把本节课学的生字编进儿歌里，让学生进行巩固，使学生很乐于接受并容易记住，提高了识字效率，再指导写字，一气呵成，顺理成章。

四、加强写字指导训练，提高写字质量

新课标根据“以学生为本”，控制了识字、写字的数量，在一定程度上为提高识字、写字的质量提供了保证。新课标更加重视写字学习，要求“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”写好汉字是教学的基本要求。教师应更新写字的教学理念，不要把识字和写字割裂开，在识字的基础上，指导学生写好基本笔画、笔顺，要求学生“一看二写三对照四写五改，一个更比一个好”，写字姿势做到“头正、肩平、脚放稳”，“三个一”（眼睛离书本一尺远，身体离桌子一拳远，手握笔时手指离笔尖一寸远）要牢记在心。还要养成坚持天天练习写字的好习惯，从而提高写字质量。

识字写字教学心得 篇9

识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。对于我们一年级的语文老师来说，识字、写字教学犹为关键，国培中，听了吕老师和陈老师的“基于汉字学的识字写字教学”片段，受益匪浅，结合自己平时的教学实践，我有这样一些体会：

1、低年级学生应“多认少写”

低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

2、“识”与“写”要分开

以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”

识字教学要符合学生心理发展的规律。识字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

4、识字教学要综合运用多种识字方法。

在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。能够在生动活泼的教学中，让学生多认字，是我们最好的选择。

一年级识字写字教学 篇10

一、要求：

能认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁。熟记《汉语拼音字母表》，能用音序法查字典，学习独立识字。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识５５０个常用字，会写２５０个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

二、教学建议

《课标》提出：识字、写字是“1—2年级的教学重点”。本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。

识字：

1、图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如认识“眉”字，可画出弯弯的眉毛；认识“溪”字，可画出流动着的水。

２、演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如认识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。

上面两种把枯燥的文字变成一幅幅具体形象的图画，变机械识记为意义识记，可以加深对生字的印象

3、编字谜、顺口溜。编字谜、顺口溜是一种非常形象又好玩的识字方法。像我在第二单元的识字教学中很多字都用到了顺口溜，有的顺口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一条白毛巾挂在树枝上；员：宝贝头上小口开„„在第五和第八单元中有培养学生自编谜语的兴趣和掌握用编顺口溜识记生字的方法这两个目标。学生识字的兴致也非常高，有的自己也顺口编了起来。如，照：太阳照在刀口上，发出四道光；闭：人才进了门；躺：小和尚躺下身子睡大觉等等。在5—7单元中同样有很多字可以用编顺口溜和字谜的方法来记。如：甜，伸出舌头舔甘蔗；相，心字离开，木目相伴；渐，水车千斤重等等。

4、充分利用图片或多媒体识字：

比如：识字３本课中有许多词语是无法用语言表达清楚的，教学时，可以利用多媒体或图片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的词语变得一目了然。

5、坚持“字不离词”、“词不离句”。将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识

6、关于识字巩固的检测。

1、制作“识字袋”。让学生及时放入已经认识的字，隔一段时间进行交流，极大地激发了孩子识字的兴趣。

2、小组内认读进行识字的检测。

写字：教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的５～６个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个８单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。

1、教师的范写 在一年级一开始，我基本上是将一课中每个要求会写的字，先一起和学生分析字形，观察占格位置，然后我在再示范书写，学生描红，学生练写，纠错指导。本册书的写字教学中我的做法是当课文第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时，我会给学生范写。如第七课《棉鞋里的阳光》这篇课文有“妈、奶、午、合、放、收”6个生字，这些字中，撇点、横折折折钩及女子旁、反文旁是第一次出现的笔画和偏旁。尤其是女子旁很难写好。而且“奶”和“放”的笔顺也容易弄错。教学时，指导重点观察女子旁和反文旁的书写，及书空“奶”和“放”的笔顺，同时范写“妈、奶、放、收”4个生字。

2、教学生学会观察。范写是很重要，但随着写字量的增大，不可能每个字都范写，关键还是要教给学生方法，所以本学期我就要求学生：观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画；如果有几横、几竖、几撇，要观察比较他们之间的关系，如哪横最长，长到什么位置，两撇有什么不一样等等让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置，而不是老师说。再观察的基础上，进行写字练习。

三、评价建议

1、聘任“小老师”，实现多元评价

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

2、“我是识字小能手” 每个学生都准备课外识字本，比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，比一比谁的最多，最整洁，以此激发学生课外识字的兴趣。

如何落实识字写字教学任务 篇11

关键词：课堂教学；识字写字；能力培养；方法策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-187-01

《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力”。针对目标内容，在指导学生识字写字、培养其能力方面，我围绕下面几个方面开展了教学探索。

一、关注学生写好基本笔画、认清基本结构，学会基本字型

语文课标在具体建议中指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段的语文教师在日常的识字写字教学中，要通过引导学生观察、思考、辨析和反复练习，来加强对如点、横、竖、撇、捺、提、钩等这些最基本笔画的认识和掌握；通过对字形间架结构的分辨来认清汉字左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等基本结构；通过引导学生充分、反复的练习让学生认识、学会、掌握第一学段的基本字。像：“千”、“干”和“于”，“人”和“入”，“刀”和“力”等，这些汉字差别很小，猛一看似乎一样，但仔细分辨却有很大差别。因此在教学这样的汉字时，我除了将它们放在一起让学生观察外，还要想法设法使学生明了这些貌似一样的汉字它们在笔画上的细微差别——譬如：“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”、“出头”和“不出头”的不同。

二、引导学生遵循汉字规律，夯实课堂识字、写字教学

在识字写字教学中，教师要善于引导学生发现其规律并遵循其规律进行教学，要结合学生的实际情况，去探索行之有效的识字写字方法，提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。教师要引导学生：辨析同音字的形、义；分辨形近字、音近字的音、形、义；联系具体的语言环境理解一字多义。不常见的字指导学生查字典。另外，对于形体复杂的字、学生自学有困难的字，教师要及时进行重点指导、一一突破。可以利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解形音义。如形声字中：“口”字旁大多与“口”有关，“木”字旁大多与树木有关，三点水与“水”有关等；如“男”和“女”根据其象形，让学生明白：“在田里出力劳作的是男，盘腿纺线织布的是女”；还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。如：“戊”、“戌”、“戍”、和“巳”、“己”、“已”，它们只有细小的差别，通过观察后，师生一起编成识别它们的口诀：“‘戊空‘戌平‘戍一点，上‘巳下‘己‘‘已中间”，同时师生一起边念口诀一边书写，相信这样的反复练习一定会给学生留下深刻的印象，并牢记终生的。

三、依托教材，引导学生结合语言环境识字写字

“字不离词，词不离句”是识字写字教学一直倡导的儿童学习的规律。对低段的学生来说，初读课文后就去马上认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师在教学时，不要过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读。而是一定要留给学生充分熟读课文的时间，教师要组织学生结合语境去开展识字写字教学。低段识字写字课，基本环节是：（1）初读课文，勾画出生字。（2）查字典识字，词句中解义，巩固生字。（3）自主析形书写，合作互助攻难克坚，找出行之有效的纠错方法再反复练习，达到字字清。

四、激发学生自主识字写字兴趣，养成自主识字写字的习惯

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”广阔生活中的识字写字，形式多样、生动有趣，这本身就可以激发学生无尽的兴趣。如可以让学生轮流收发作业，识记姓名认识汉字；读教室内张贴的名人名言、制度、专栏等识记汉字；通过识记食品名、广告词、店铺名等识记汉字；可以引导学生在参观、游览名胜古迹中识记积累碑文楹联来识记汉字。也可以引导学生自制“我的字库”；指导学生自制“天天字卡”；还可在黑板一角开辟“字园”，安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果；也可每周设立一次“识字交流会”，围绕一个专题交流识字写字的成果。

五、注重指导书写，强调听写后的抄写练写，写出规整的汉字

教师在课堂上的板书要正确，具有示范性。一个字笔画的先后顺序，间架的合理部署，结构的疏密有致，都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。还有，要引导学生用好参照物---田字格，掌握书写的规律。田字格中的中线，上下左右四边，左右斜线、以及交叉点都是写好字的参照物。写在田字格的正中间是字在田字格中写字的基本要求，写完后再目测一下，看是否合理，以加强印象。有些字主笔直接压在横中线或竖中线上，如“书”、“水”、“木”等；有的在中线附近，如“善”、“典”、“鲁”等；还有的字笔画以交叉点为参照，像“什”，“十”，它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上。总之，只有从笔画入手，从偏旁抓起，随时随地重视对学生书写的指导和引领，才能为学生写出规范的汉字打好良好的基础。

浅谈低年级识字写字教学 篇12

一、重视自主识字,提高学习素养

自主识字就是让学生主动去认识生字,自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断:

师:生字的字音读正确了吗?拿出你的生字卡片。

课件出示:

我会认:压、乱、垂、虹。

师:同桌互相抽一抽,哪个生字字音不正确了,就赶快教教他。拿着卡片,同桌之间,开始吧。

师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。

师:(出示“压”)它的朋友在哪里?

生举起卡片:在这里。

师:自己检查对不对,对了你就读三遍。

生合:压、压、压。

师:一声调读得很正确。再来。(出示“垂”)它的朋友在哪里?

生合:它的朋友在这里。

师:自己读。

生合:垂、垂、垂。

师:翘舌音读得正确。(出示“虹”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。虹、虹、虹。

师:(出示“乱”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。

师:自己检查……

余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字:

(1)学生自读课文,不会读的地方借助拼音多读几遍。

(2)出示生字,同桌互相抽一抽,读错了的教一教。

(3)举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中,还有出示读词读句巩固生字。在词句中,理解字义。这样的教学设计,充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观,学生能自主识字了,学生的语文素养自然提高了。

二、重视识字方法,提高识字能力

在识字教学中,识字的方法很多,如形声字归类识字,字理识字,游戏识字,词串识字,韵文识字,借助图画形象识字,同音字、形近字辨析识字,生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字,教师出示“三角形”“五角星”,让学生真切地感受到数学上的角,并说出词语“五角星”“三角尺”,再借助生活经验相象动物头上的角,说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”,出示雾的图片,学生联系生活实际,跟生活情景建立联系,这样白茫茫的一片,在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象,对生字的记忆就会很深刻。

三、重视生字的复现,在反复出现中巩固

低年级学生的年龄特征,让他们记得快,忘得也快,如果我们能在不同的语境中反复出现生字,一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”,通过加一加,减一减的方法认识了生字“值、植”,并和熟字“直”对比,然后让学生组词读:笔直、正直、直立,值班、值周、值日、值日生,植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用:上个周末我们一家去()树,我种得很()。今天我做()日生。这样的教学,让生字在不同的语境中复现,学生理解了字义,同时也强化了生字的认识。

四、重视写字指导,让学生写字更规范

崔峦说:要加强写字的指导与训练。指导要得法:由笔画、笔顺到间架结构,要讲清关键笔画的笔形、占位,还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候,不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮,而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3,指导书写“和、秀、香”三个字,这三个字都有“禾”,但“和”字的“禾”写得瘦长,捺要变成点,“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮,然后老师再范写,学生书空,和老师一起写,同时也看了老师写的正确美观的字,对接下来自己的书写,有很好的示范作用。这样有针对性的指导,学生的书写就会更美观。

五、重视写字方法,掌握写字的技巧

我们在进行书写指导的时候,一定要注重找规律,教方法,引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”,重点指导学生找出左右结构字的书写规律:先观察左右两边的宽窄,然后在给左右两边加上方框,观察左右两边的高矮,最后关注笔画的穿插,由此总结出写左右结构字的规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后,让学生自己去书写本课其余左右结构的字:乱、彩、阵。书写完后,让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学,提高了指导的效率,更重要的是教给了写文字的方法,学生撑握了一类字的书写技巧。

六、重视写字评议,促进书写进步

学生书写完成,对学生的书写进行评议,这是一个反馈矫正的过程,对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议,不仅是老师评,更要让学生参与,做到生生互评,不仅要评缺点,更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议,老师引导学生根据指导的要求进行评议,做到一条奖励一颗星。第二次评议,老师从学生是否有进步来评,有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写,写字就落得更实,学生也得到了增长的空间!

七、重视培养写字习惯

《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时,特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯,提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时,为了培养学生良好的写字习惯,编了儿歌:“头要正,肩要平,身子坐直纸放正,眼离书本有一尺,手离笔尖有一寸,身离桌边有一拳,写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一’,‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’,肩平、身正、脚放平,书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯,是写好字的前提,也是对少年儿童身体的爱护。

识好字,学生识更多的字,能提前进入阅读,扫除了阅读障碍,自然提高了语文素养;写好字,能提高学生的书面表达和人际交往,也有益于提高学生的语文素养。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准(2011年版).

[2]刘小红.以生为本重实效情智交融促发.

识字写字教学模式 篇13

《全日制义务教育语文课程标准》指出：识字与写字是阅读写作的基础是语文教学的一项重要任务。因此我们要准确把握“识字与写字”学习目标，识写分开，重视“主动”识字，独立“识字”，重视打下扎实的可持续发展的识字基础。

我校低年级主要是识字教学，经过不断的摸索，不断实践，不断改进，形成以下模式，基本流程为：校正字音——掌握字形——理解字义——指导书写——展示评价

一、校正字音

每个汉字都有一个或几个读音，识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每个字音，为整体阅读做好铺垫。所以扎扎实实的把好识字第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可这样安排几个循序渐进的过程：

1、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。

2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。

3、将生字连词用小黑板或在黑板上呈现出来，检查订正。本环节分为两步走：带拼音读，去掉拼音读。检查方式多样：抽读，领读等。

4、在语境中识字。这样的环环相扣，对于容易出现的读音，及时强调，及时纠正。

二、掌握字形 字形教学时低年级识字教学的难点，教会学生识字形的方法是字形教学的关键。

1、充分信任学生，放手让学生自主识字。

认识字后，放手让学生想识字方法，之后同桌或小组之内交流自己的识字方法。让学生成为一个发现者，感受识字乐趣，完全成为识字的主人。

2、注重教给学生识字方法，培养识字能力。

在课堂教学中教给学生识字方法。教给学生好的识字方法才能够有效的学习，正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。课堂学生学会了运用加一加、减一减等方法进行识字。

三、理解字义

本环节将学文与识字结合在一起，随文理解字义。做到字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自然流畅，并有利于课文的理解。

根据不同课文，采用不同的学文思路，但要做到：

1、在语境中了解字义。

2、读懂课文。

3、朗读课文。

4、语言训练。

需要补充说明的是汉字的音、形、义的结合体。上面所说的读准字音，掌握字形，理解字义并不是把汉字的音、形、义割舍开来，这三个环节还是立足于整体识字，只不过是侧重点不同。

四、指导书写

引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正，整洁，获得写字的能力和方法，学会写字，具体操作如下：

1、看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁，部首，笔画，笔顺，减价结构等情况。教师要鼓励学生发现字的规律，感受汉字的形体美。

2、说。抽生说自己观察所得，尤其交流写时应注意什么，并给汉字组词，运用其中的一个词语进行造句，从而也理解了这个字的意思。

3、写。学生说完后，师生一起写(教师范写，学生书空)师用彩色的笔将其部首描出来，易出错的地方要强调，用不同色的笔呈现出来，学生给生字描红之后临写（在练习本上）。重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯，在书写中体会汉字的优美。练写不求多，但求精而有效。写字指导可以再阅读教学中进行。

五、展示评价

浅谈识字与写字教学 篇14

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。