阅读任务型教学案例

阅读任务型教学案例（精选8篇）

阅读任务型教学案例 篇1

任务型阅读教学的心得体会

任务型教学法是指通过在课堂教学过程中实施和开展的。任务型语言教学立足于学生本身，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。与其他语言教学途径相比，任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。

任务型教学中民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，培养创新能力，从而提高学生语言实践能力。完善小组分工，促进合作与交流不同的学生具有不同的个性，他们在学习中也会有不同的想法。因此，教师在进行小组分配时，要充分考虑学生的个性。依据长期从事教育工作的经验，把性格相似、学习兴趣差不多的学生分配在一组，当然一个小组中应由成绩优良中差的学生组成。这种分配方式能让兴趣爱好相同的学生在一起学习，更能促进他们之间的合作与学习，他们会讨论自己所感兴趣的话题，也会查找有关课题的相关资料并提出自己的见解和看法。如果一个小组中全是成绩优秀或是成绩差的学生，他们在学习的过程中就不会感觉到成就感和愉悦感。小组中有成绩好的与成绩差的学生，他们之间能有更多的交流，成绩好的学生能主动帮助成绩稍差的学生，逐渐带动这种发展模式，增进学生之间的感情，潜移默化地提高班级整体成绩，这都是小组成员相互学习、相互合作、相互交流的成效。保障了学生教学主体的地位，打破了传统的说教式、机械式的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立终身学习的理念。但是，在实施和开展任务教学法时，教师应当把握好任务部署和难易程度，避免因为任务难度太高引发学生对英语学习的畏惧感，或者任务太容易而缺乏挑战性、新鲜感，造成学生失去兴趣等问题的发生

一、明确任务目标任务目标是任务设计的基础和前提，不同的任务目标其所实施和开展的方法、手段是不同的。对于每一个任务而言，应当确保其目标或者目的明确，并准确地传达给学生。比如说，对于课堂导入，教师所设计的提问、看图、调查或者游戏等小活动，是为了调动学生英语阅读的兴趣，激发学生英语阅读的欲望和热情；又如在阅读准备阶段，让学生依据文本标题、图片等信息，猜测故事、内容的主题，或者略读，找出文本设定的情景和背景，其目的是让学生熟悉阅读材料、的背景、情景，激发与话题相关的背景知识；在细节阅读阶段，通过阅读，需要学生掌握文本信息，并学习相关词汇、语法的用法。该阶段的任务设计通常是寻找人物、时间、地点、事件等语句，或者让学生采取列清单、制表格等方式组织归纳文本的大意等等成教学目标的一种方法，即“学生中心，从做中学”教育理念的具体运用

二、在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。任务型”学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。中学英语教学大纲指出,中学英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。并且在近年的中考阅读能力考查中提倡并施行对“Task-basedreading”的考查。而我们教师往往搞题海战术欲提高学生的阅读能力,往往累得疲备不堪,然而效果适得其反。实践着,逐渐真切地体会到“Task-basedreading”是一种行之有效的训练阅读能力的教学方法。

三、以任务为中心的语言教学途径是近年来交际教学思想的新发展,它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织阅读教学,既能强化语言的实际应用过程,又能充分体现语言阅读的交际本质。完成阅读的过程能促进学习自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得的最佳环境。任务型阅读教学活动具有真实性,形式与功能相结合性的特点,并能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。在任务型阅读教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。即阶梯型任务链使得一堂课阅读任务的明确,阅读任务的完成,阅读任务成果的展示得以顺利地进行,使得学生随着阅读任务的不断深化,他们阅读的过程越来越自动化和主动化,从而达到自如运用英语进行交际的最终目的。阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习。应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。

四、在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味的表达内容；应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。

五、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。

所谓的任务型教学法就是指教师通过给学生布置任务来完成教学活动。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用具有一定的优势。在初中英语阅读教学过程中采用任务型教学法通常都是以小组的形式进行的，通过小组合作学习的方式不仅可以提高学生参与教学活动的积极性，同时还可以加强学生之间的交流，丰富学生的阅读经验。在初中英语阅读教学过程中采用任务型教学方法可以为学生指明学习的方向，提高学生英语阅读学习的效率。采用任务型教学法，教师会给学生布置具体的学习任务，带有目的的学习会提高学生的学习效率。同时，任务型教学法还可以培养学生自主学习的能力。虽然，教师给学生布置了具体的学习任务，但是整个学习过程几乎全由学生自己完成，这对于学生自主学习能力的提高有很大地帮助。

六、英语阅读教学的内容必须要得到重视，从而引起学生的阅读兴趣。在英语教学过程中，教师要有目的地将一些新型的阅读任务开发和寻找出来，从而引起学生的学习兴趣。在英语阅读教学过程中，适当应用一些漫画文化题材的英语阅读素材或是将我国的一些文化历史作为英语的阅读素材，能充分引起学生的学习兴趣，从而提高英语阅读效率。教师应在这个过程中，让学生明确学习的目标，只有学习目标明确了，才能使得学习起到事半功倍的效果。对于初中生来说，学习的压力较大，再加上枯燥无味的英语阅读任务，会让他们失去学习的兴趣，所以在教师的备课过程中应使用类型不同的阅读任务以此来激发学生的英语学习兴趣，提高英语阅读教学的效率。在英语阅读教学的过程中考核评价是十分重要的步骤，它能影响学生对英语阅读学习的积极性。传统的英语教学考核不能体现出任务型的教学理念，导致学生对各种英语知识的掌握不全面。不过对阅读小组的考核要体现出团体性，让学生在提升英语阅读能力的同时，加强团队合作思想，全面保证英语阅读教学考核评价的合理性与公平性。在任务型教学模式中，学生真正学会了“用英语做事情”。通过实践还可以发现，任务型阅读教学围绕一系列的任务开展活动，极大地丰富了课堂教学内容和形式，提高了学生的参与意识、合作意识以及学生的自主学习的意识，调动了学生阅读英语和学习英语的积极性，降低了学生的焦虑情绪。当然，任务型阅读教学的实践仍处在探索阶段，还有许多问题有待解决，这就需要一线的英语老师通过不断地实践、改进和完善，使之在英语阅读教学中发挥更大的作用。合理利用课本阅读材料，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

阅读任务型教学案例 篇2

《英语课程标准》提出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”任务型阅读是考察学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和文化交际能力、情感态度的综合知识。任务型阅读是让学生能根据不同的阅读目的, 运用简单的阅读策略获取信息卡内的要求, 填入相关信息点。即会读会找信息点, 完成信息卡。

2 如何有效地开展英语任务型阅读教学

2.1 语篇分析

语篇分析注重让学生最大量地获取文章所传递的信息。这对培养学生的英语阅读能力无疑是大有好处的。它有利于激发学生的主动性和积极性, 培养学生解决问题的能力, 让学生成为阅读的主体。教师可以设置一些与文章有关的问题让学生去思考。如时间、地点、任务、人物性格、主要事件等, 让学生针对这些问题, 进行独立阅读。带着问题去阅读, 能找准阅读里的信息点, 能完成“What is the main idea of the passage?”这类信息卡。这样学生的兴趣就提高了, 主动性也加强了。

2.2 猜生词, 语境是关键

学生在阅读中遇到生词是很自然的事情。因此, 教师要告诉学生, 不要一见生词就害怕、停顿、急于查找。考试中不给查字典的机会怎么办呢?我们可以根据上下文和语境猜测词义, 或者干脆跳过去读下面的内容, 让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感发展走, 学生在读懂文章的同时, 顺便会了解一些单词、词组、句型的用法, 既扩大了词汇量和知识面, 同时也拓宽了阅读思路。

2.3 点面结合, 找寻信息点

对于较难的文章, 要求学生重复阅读, 并根据文章内容设置一些指导性的问题, 这些问题可涉及文章的主题、细节。一般为“Names”“Things that impressed you most in the text.”“many inventions he did changed the world”“Expressions”“meanings”, 目的是让学生搜索关键信息, 了解大意, 培养快速阅读能力。在教学中, 可以将阅读教学视为“面”, 将有代表性的细节问题教学视为“点”, 只有将点与面有机结合起来, 才能使学生透彻地了解上下文, 才能理解指定内容的真正含义、

2.4 阅读后的思考

在这个过程中, 学生可以把已收获的信息点, 对照全文, 准确无误地填写在题后的信息卡内。列表 (forms) 是这类题型的主要应考方式, 列表可简化描写人物较多、情节曲折、结果不同的阅读内容, 帮助学生理顺思路, 把握文章结构, 概括文章主要内容及问题设置, 提高学生阅读获取信息并完成任务的能力。

2.5 阅读后的提高。

英语是学的, 不是教的。教师要把学生作为学习过程中的能动主体, 在课堂教学中营造使用大脑、使用语言的环境。留一点耐心和时间给学生, 不要急于单刀直入学习课文。这样做可以激发学生的积极参与性, 能很好地达到提高阅读能之目的。

在教学中, 我发现任务型阅读类型的文章要拿满分的话, 必须具备足量的词汇。一旦掌握了足够的词汇, 就无生词障碍, 阅读理解能力就会相应地得到提高。因为词汇量大了, 必然有助于提高阅读速度, 速度快就可以大大提高阅读量, 而阅读量的增加, 又有利于扩大词汇量。这样就形成了良性循环, 很显然地可以提高阅读理解能力。除此之外, 还要掌握找主题句 (Topic sentence) 、把握主题思想 (main idea) 、利用信号词 (Signal words) 、演绎、推理、归纳综合等。再有一点, 就是要养成良好的阅读习惯。阅读时, 视幅要大, 也就是每次注视能看多个词, 而非“一目一词”式的阅读, 这样才能加快语言的理解过程, 帮助你获取大量的信息, 调动自己的思维能力, 从而大大提高阅读速度和理解的准确率。

3 结语

任务型阅读教学刍议 篇3

培养学生的阅读能力是英语教学的核心任务。通过各种形式的阅读理解，学生可以获取资料和信息，并掌握处理信息的能力，是学生学习英语的主要途径。课堂阅读教学的任务是在培养学生良好阅读习惯的同时，培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力，从而提高学生的阅读技巧和能力，帮助学生更好地运用英语。

任务型教学强调学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。教师要明确任务型阅读教学的内容和方向，科学地布置阅读任务，确立英语阅读课的主题，并指导学生采用正确的阅读方法来完成阅读任务。

一、一个中心——明确任务

恰当、科学的阅读任务能为学生提供想象的空间，能帮助学生从整体上判断、推理、分析和处理课文，从而使学生更深入地理解课文，逐步提高阅读技巧，完成阅读教学的目标。

二、两个基本点——教师导读和学生主读

1.教师导读

作为指导者，教师应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生理清思路，抓住文章的中心和关键词，把握全文大意，并帮助学生扫清理解的障碍，提高他们的阅读能力。为了让学生正确地理解课文，教师应该帮助学生解决理解的重点和难点，向学生介绍作者和课文的背景知识，某些学科领域的专业术语，以及人名、地名和文化生活习俗等相关知识。对于具有一定难度的生疏词和短语，教师可以通过适当的提示，如阅读课文注释、上下文猜测、用简单英语释义、构词法、互换词组等，为学生扫除阅读障碍。

2.学生主读

接触课文只是让学生积累了大量的感性材料，形成了感性认识。要上升到理性认识，学生必须过渡到第二阶段的学习，即理解课文。教师可以组织学生听课文录音，了解文中的主题词、主题句或主题段，通过理解文中的主要事实来明确主题。学生可以采用略读法来理解课文中的主要事实，用浏览阅读法来完成课后判断正误的练习，从而掌握课文的主要内容。

阅读课文后，教师可让学生根据文章的整体内容或主题句来确定文章的结构，理清段落之间的逻辑关系，归纳段落大意。这些，都有助于学生从整体上了解课文，为学生进一步理解课文中的语言知识做好了准备。在语言知识的学习中，教师应该抓住重点，突出难点，通过引导使学生初步了解阅读的重点和难点。另外，教师还可以启发学生归纳新词语、习惯用法、句型以及重要的语法知识，或者提供一些简单的范例让学生模仿造句，把知识转化为技能，使学生更加牢固地掌握所学知识。

三、实现三个教学目标

在任务型阅读教学中，教师可以设定三个教学目标：①培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读技巧；②解读课文，帮助学生获取所需信息，把握全文大意；③培养学生灵活运用语言的能力，体验学习的乐趣。

在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在一系列由浅入深、由易到难且形式多样的活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，容易对所学内容产生共鸣和兴趣。在任务型的学习过程中，学生获得的不仅是课本中的知识，还有实际运用语言的能力。

任务型教学法在英语阅读中的应用 篇4

英语组：郝婧 以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。

任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。1.任务型教学介绍

1.1 任务型教学法的含义

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。这就是上世纪80

2.1.英语阅读过程中的问题

大多数学生在进行阅读的过程中会遇到这些问题：（1）词汇问题：高中阶段的学生在阅读过程中，由于单词量的积累小，往往会碰到生单词。有些学生因为这些生单词的干扰而不能在规定的时间内完成阅读任务。甚至有些学生因此感到气馁，就选择放弃。（2）心理问题：当学生在阅读时尤其是考试时情绪是处于紧张状态，他们很容易产生恐惧心理，从而导致他们不能发挥出正常的阅读水平。（3）语法问题：在阅读时学生会碰到一些复合、省略、倒装等表达富于变化的句子。如果缺乏一定的语法功底，他们只能读懂表面文字，但不能做到准确的答题。（4）技能问题：不良的阅读习惯或缺乏正确正确的阅读技巧往往会造成学生的阅读障碍。逐词阅读，轻声口读，用笔点读这些不良阅读方法会导致学生阅读的质量和速度大打折扣。（5）文化问题：阅读的实质是一个交际过程，通过阅读学生可以提取所需的信息。但在阅读过程中，由于两种不同的文化差异，学生往往会因为文化背景而造成阅读障碍。

2.2.英语阅读在英语教学中的重要性

高中阶段的学生学习英语主要是通过对教材中的单词、句子、对话、短文的听、说、读、写的训练，从而掌握英语的语音、语法、句式，最后形成在口头上和书面上运用英语的能力。英语阅读是我们教学中的中心环节，是训练听、说、个任务做到有的放矢。学生根据教师的要求，通过阅读文章，再以配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。

3.3.语言关键点（language focus）

阅读训练拓展，这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析和练习活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。其目的是培养句法、词组搭配，词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

在阅读完成后，教师根据学生在进行任务过成中的表现，采用学生自查，学生互查，教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示，相互观摩，相互模仿等活动进行学习反馈，确定阅读预期目标是否实现。在此基础上，教师利用教学资源主要讲解文章特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生运用略读、跳读等方法进行阅读，从而理解阅读文章的要领，提高推理、判断等阅读技能。4.结论

阅读任务型教学案例 篇5

论文关键词：大学英语阅读教学 任务型教学法 作用 应用

论文摘 要：阅读教学在英语教学中占有重要地位。在传统教学模式下，英语阅读的教学效果并不理想。而任务型教学法可在多种活动中激发学生兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，并具有活动内容信息量大以及每个学生都能参与其中等特点，能较好地完成英语阅读教学任务。

论文关键词：大学英语阅读教学 任务型教学法 作用 应用

论文摘要：阅读教学在英语教学中占有重要地位。在传统教学模式下，英语阅读的教学效果并不理想。而任务型教学法可在多种活动中激发学生兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，并具有活动内容信息量大以及每个学生都能参与其中等特点，能较好地完成英语阅读教学任务。

一、任务型教学法概述及其作用

任务型教学(task-basedinstruction)是以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的教学活动。它是强调在“干”中学、在“用”中学的一种有效的外语教学方法。这一教学法要求，教师在教学活动中，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、具有可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法的作用主要表现在以下几个方面：1)可完成多种多样的相关任务，有助于激发学生的学习兴趣。2)在完成任务的过程中，可将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。4）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有参与的机会，课堂学习氛围浓厚，教学过程高质有序。5）教师作为任务的组织者和监督者，不再是传统课堂上的主导者和演讲者，这种方法能把教师从课堂教学中解脱出来，但又充分发挥了教师班级领导者的管理职能。

二、任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的具体应用

笔者根据大学英语阅读课的自身特点和班上学生的实际情况，将任务型教学法的三个阶段进一步细化为课前预习、前期任务导入、学生自主阅读、分组学习讨论、汇报总结和布置作业六个教学步骤。笔者以新视野大学英语读写教程第一册unit5thebattlea：gainstaids为例，谈谈任务型教学法的具体实施。

1课前预习

在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注，以扫除阅读上的障碍。此外，还要了解一些与艾滋病相关的概念、术语和常识。

2前期任务导入

导入阶段是教师在阅读教学活动开始前，引导学生进入良好的阅读心理状态的阶段。这一阶段通常不需要花费很长时间，教师应根据学生的英语程度和任务的不同类型来确定具体时间的长短，但一般不应超过15分钟。这一阶段的教学目的是让学生在思想上充分地作好阅读准备，并尽快熟悉即将阅读材料的内容。因此，教师在这一阶段可以使用多种不同的方式向学生展示要完成的任务。例如，用电脑播放世界各地的艾滋病患者的图片，通过声音和图片的展示，让学生根据自己所掌握的知识以及课前搜集的资料围绕着下面问题对艾滋病进行简单的介绍。

3学生自主阅读

因为对导入的任务感兴趣，有热情，学生的独立自主学习就会更积极、更有效。为了完成任务，他们会主动阅读相关内容，仔细查找与任务相关的资料，并在必要的时候向老师寻求帮助。学生自主阅读是整个阅读课程教学的中心环节，主要围绕了解文章的基本结构、寻找特定信息来进行。在这个阶段，教师的作用主要是协调、指导和监督学生完成阅读任务，学生是该阶段任务活动的主体。阅读任务的实施阶段还可以细分为表层阅读和深层阅读两个部分。

首先，表层阅读要求学生运用略读的技巧，快速阅读文章，找出每一段的主题句。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些无关紧要的细节或与主题不相干的部分，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。这一阶段要求学生通过表层阅读，能够在最短时间内了解文章的基本结构和主要内容。其次，深层阅读要求学生带着具体问题阅读文章。目的是要求学生从阅读材料中迅速而准确地查出所需要的某些特定的信息。例如：

中考英语任务型阅读解题指导 篇6

信息匹配题的主要特点是将主题类似的信息放在一起，要求学生迅速甄别不同点，并对特定细节进行筛选、类比和综合。这类题目既考查学生的快速阅读能力，又考查学生提取信息、处理信息、综合运用英语的能力。

技巧点拨

(1)仔细阅读试题选项，正确理解每个选项的意思。对于谈论相似主题的选项，需区别内容的相同点和不同点，并牢记体现不同点的关键词语。

(2)快速浏览短文，依靠标题迅速抓住每篇短文的主题。浏览过程中若发现答题所需的具体信息，在词语或句子下面画线并标上所答的题号，以便初步敲定答案。对那些暂时无法确定答案的题目，可暂且放置一边，并在第二次阅读时予以解决。

(3)第二次阅读短文时必须有针对性，主要为了解决两个问题：一是仔细检查已初步认定的答案与单句是否匹配;二是找到第一遍浏览时尚未确定的信息。

(4)为确保答案的准确性，再次将选项跟短文的内容进行比较，检查有无谬误或疏漏之处。

中考实例

(20佛山卷)阅读下面5组语言材料，从A到F选项中找出与它们相对应的标题。[51 52 53][55 54 ][The bee gets sweet juice from the flowers with its mouth， which is shaped liked a tube (吸管). Bees fly hundreds of times between flowers and their honeycombs (蜂巢).][A. Where to store honey B. How to get flower juiceC. Ready to eat

D. How to collect honey E. Where to keep bees F. Special clothes to wear][In the country， some bees make their homes in places like the trunk of a tree. Bees make honeycombs with wax (蜡) from their own bodies. The space in the honeycomb is where the honey is stored.][In gardens or farms， beekeepers keep bees in behives (蜂箱) like this one so they can collect honey. About fifty thousand bees live in one beehive.][Honey is used to make lots of different food. It is delicious when it is spread onto bread.][The beekeeper collects the honey from the beehive. He takes out the honeycomb which is full of honey. He wears special clothes so that he doesnt get bitten.]

【主旨大意】

本文是一篇说明文。文章介绍了蜜蜂如何采蜜以及养蜂人如何收集蜂蜜。

【参考答案】

51. B。本段大意：蜜蜂用像吸管一样的嘴采花蜜，在花与蜂巢之间飞行数百次。阅读所给标题可知，B项主题“如何获取花蜜”能与本段大意匹配。故选B。

52. A。本段大意：在乡村，一些蜜蜂在树杈处筑巢，而蜂巢就是储存蜂蜜的地方。阅读所给标题可知，A项主题“在什么地方储存蜂蜜”能与本段大意匹配。故选A。

53. E。本段大意：在花园或农场，养蜂人用蜂箱养蜂以便收集蜂蜜，一个蜂箱大约容纳5万只蜜蜂。阅读所给标题可知，E项“在哪里养蜂”能与本段大意匹配。故选E。

54. D。本段大意：养蜂人从蜂箱里收集蜂蜜。他拿出装满蜂蜜的蜂巢，并穿着特殊的衣服以便不被蜜蜂蜇到。阅读所给标题可知，D项“如何收集蜂蜜”能与本段大意匹配，而F项“穿特殊衣服”显然不能全面总结本段内容。故选D而排除F。

55. C。本段大意：蜂蜜可用来做许多不同的食物，在面包上放一点蜂蜜会使其非常可口。阅读所给标题可知，C项“准备吃蜂蜜”能与本段大意匹配。故选C。

二、恢复原文型

这种题型包括两部分：主干部分和选项部分。主干部分是一篇总长度为200至300词的文章，其中有5处空白，空白的位置可能在段首、段落中间、段末，但不会是文章的第一句，一般情况下也不会是最后一句。选项部分包括5至7段文字，每段可能是一个句子，或者两三个短句，也可能是完整的段落。题目通常要求学生根据文章内容从这5或7个选项中选出能分别放进文章中5个空白处的选项。

该题型要求同学们从整体上把握文章的逻辑结构，理解句子之间、段落之间的关系，对诸如连贯性、一致性等语段特征有较强的意识并能够熟练地把握，同时要具备运用语法知识分析、理解长难句的能力。

技巧点拨

(1)先快速阅读全文，力求对文章内容有大致了解，然后浏览所给选项。阅读时注意首段和要点词句，通过文章的首段和要点词句判断文章的大概意思。

(2)重点阅读各个空白处附近的句子，分析选项与前后内容的逻辑关系，然后再圈定关键的线索词(包括名词、动词、连词、代词等)，最后从选项中寻找在内容和词语上都衔接合理的选项，确定答案。

(3)对于一些拿不准或者做不出的题目可先放过，继续往下读。先做容易的并且非常确定的题目，以免浪费过多的时间，也可以避免因做错一道题而导致更多的错误。

(4)最后将所选句子放到文章中，通读全文，检查答案是否与文章主题一致，从而判断所选答案的正确性。检查过程非常重要，切不可忽视。

中考实例

(年河南卷)Why is setting goals (目标) important? Because goals can help you do and experience everything you want in life. Instead of just letting life happen to you， goals allow you to make your life happen.

Successful people in life imagine how their life should be and set lots of goals. 61 Its like having a sign to show you where you want to go. Think of it this way. There are two drivers. One has a place to go to clearly in mind which can be found on a map. He can drive straight there surely without any wasted time. The other driver has no goal， or a map. 62 But he drives aimlessly (漫无目的地) around， never getting anywhere， just using up oil. Which driver do you want to be?

63 They decide what they want in life and then get there by setting goals and making plans. Unsuccessful people usually just let life happen by accident. Goals arent difficult to set and they arent difficult to reach. 64 You are the one who must decide what to achieve and in what direction to aim your life.

Research tells us that when we write a goal down we are more likely to achieve it. 65 They are harder to forget. Also when you write your goals in your own way， you are able to make yourself realize situations that will bring you nearer to your goal.

根据材料内容，从下面五个选项中选出能填入文中空缺处的最佳选项， 使短文意思通顺、内容完整。

A. Written goals can be reviewed usually.

B. He starts off at the same time from the same place.

C. Its up to you to find out what your goals really are.

D. By setting goals you are taking control of your life.

E. Winners in life set goals and follow through on them.

【参考答案】

61. D。根据下句“它就像一个标志，指示你要去哪里”分析：既然目标能让你有了前行的方向，那么设立了目标，你也就能掌控自己了。在备选项中，只有D符合语境。

62. B。上文是将“有明确目标的司机”与“没有目标的司机”相比较。由此分析：既然是比较他们的不同，那么两位司机应在同一地点、同一时间出发，才能突出有目标的人更能掌控自己。故选B。

63. E。比照下文第三句“不成功人士”的信息可知，本句应谈论的是成功人士能够设定生活目标并制定计划去实现这个目标。在备选项中，只有E符合语境。

64. C。根据下句“You are the one who must decide what to achieve and in what direction to aim your life.”可推知，你要找到真正的目标还得靠自己。在备选项中，只有C符合题意。

65. A。根据上句“写下目标更容易实现目标”及下句“他们很难忘记”可推知，本句应谈到“写下目标”。在备选项中，只有A谈到“写目标”。故选A。

三、阅读填表型

这类阅读题目中有一个图表或一个表格，将其中一些信息内容留出空格，要求学生根据文章填空。所填的内容一般分如下几类：(1)时间、事件及人物;(2)数字及排位;(3)物体的构成及功能;(4)流程图;(5)抽象名词。

技巧点拨

(1)准确查找法。

表格中有些题目在短文中有明确的答案，这就需要我们将原文中与题目意思相同或相近的句子找出来，加以对照，从而填上所缺的信息。

(2)语法转换法。

许多同学抱怨，虽在阅读材料中找到相关的句子，但表格中填上的答案是错误的。这是因为有些题目设计的语境发生变化而导致语法上必须做相应的改变，即在人称、时态、名词单复数、基数词与序数词等方面进行转换。

(3)数据推算法。

此类题目要求我们就文章提供的数据，以及数据与文章中其他信息的关系进行简单的计算和推断。在做此类题目时应注意：要抓住并正确理解与数据有关的信息含义;弄清众多信息中哪些是有用信息，哪些是干扰信息;不要孤立看待数字信息，而是要抓住一些关键用语的含义。

(4)归纳总结法。

有些题目在文章中难以找到答案，需要学生查找分析相关信息并将其进行对比、归纳、总结后再进行填词。做此类题目必须具备一定的语言归纳能力。

注意：

◇注意题目要求中是否有词数限制。

◇绝大部分的答案是原文原词，而且是原文中连续出现的几个词。

◇要注意顺序性，即题目的顺序和原文的顺序基本一致。

◇题目设置比较简单，注意快速答题。

中考实例

(2015年丽水卷)阅读下面的短文，在思维导图中填入恰当的内容完成阅读摘记。

Did you have any interesting dreams last night? Do you know everyone dreams? But not everyone remembers their dreams. A person can usually have up to seven dreams a night， and each dream usually lasts from 10 to 40 minutes.

Why do we dream? Scientists believe that we dream to remember because dreams come from our memories and they tell us a lot about ourselves. They also help us learn from the past and even help us solve problems.

Different dreams mean differently to people. For example， if you dream about flying， you are probably quite happy. This is a good time in your life. You may feel that other people see you as a leader. And when you dream that you didnt study for a test， it usually means you are worried about an important thing coming in your life.

【参考答案】

46. remember。根据第一段第二句和第三句“Do you know everyone dreams? But not everyone remembers their dreams.”可知，每个人都会做梦，但是并不是每个人都能记住他们做过的梦。动词remember意为“记住，想起来”。

47. seven / 7。根据第一段第四句“A person can usually have up to seven dreams a night ...”可知，一个人一晚上通常最多能做七个梦。

48. why / we / reason(s) of。通读原文第二段可知，我们做过的梦都是来自于我们白天的记忆。由此可判断，回忆起过去以及帮助我们解决问题都是我们做梦的原因。故答案应该为：why 或 (the) reasons of (dream)。填we (dream) 也能说得过去。

49. dreams。联系原文最后一段可知，“梦到飞翔”以及“没有为考试而刻苦学习”这两个梦境都是做过的梦的具体例子，然后下文对这两个梦境的寓意进行简要分析。故答案为dreams。

50. happy。根据最后一段第二句“... if you dream about flying， you are probably quite happy.”可知，如果你梦到飞翔，你可能心情非常好。

四、按要求答题型

按要求答题是英语任务型阅读的综合形式，其设题形式是把各种任务形式组合搭配，是对阅读信息的二次加工的过程。此类题目通常要求学生归纳概括文中要点，整合零散信息，使之条理化、明朗化、简单化和形象化。

近年来，这种题型设计包含以下几种形式：回答问题;翻译句子;句型转换;词义猜测;拟订标题;填写句子等。这种阅读题型主要考查下列三个方面的能力：

①捕捉信息能力(属基础题);

②组织信息能力(属活用题);

③综合概括信息能力(属概括题)。

技巧点拨

(1)明确任务。

由于题目要求形式多样，在同一篇阅读材料中会要求完成不同的任务，因此同学们在解题前要先明确任务，做到心中有数。

(2)对应、紧扣原文。

在原文中找出与题干相对应的信息，这样就可以快速准确地抓住有效信息，确保答题的准确性。

(3)注意读写结合。

任务型阅读不仅考查学生阅读理解层面的能力，更加注重考查学生“写”的能力。若是写单词，则要注意拼写的正确性，如词形、词性有无变化，字母是否需要大写等;若要完成短语或句子成分，则需谨慎对待，我们应依据所给题干分析要完成的是什么句子成分，需用什么样的表达方式，切不可直接引用文中信息。

(4)认真检查。

完成任务后要重新审视材料，检查所填的答案是否符合要求，同时语言要精练、准确。

要特别注意以下问题：

◇词义猜测

根据构词法猜测词义，利用表示下定义的句子、重述法猜测词义，利用反义词、近义词线索猜测词义，利用上下文猜测生词，还可根据经验、常识判断生词意思以及词与词之间的相互联系、信息之间的相关性、事物发展的必然逻辑联系等。另外，还可利用例句猜测词义。

◇拟订标题

拟订文章标题要考虑标题对文章的概括性或覆盖面，标题也要具备针对性、醒目性。一般说来，拟定标题是以话题为核心，用简练的关键词组成短语或短句。

◇句型转换

句型转换题以考查学生对复合句的掌握程度为主，重点考查一些典型句子结构，如状语从句、定语从句、被动语态以及一个比较普通的简单句(但会涉及动词时态)等。答题时需注意名词单复数、动词时态、形容词或副词的比较等级等方面的书写规范。

中考实例

(2015年青岛卷)阅读下面短文，按要求完成各项任务。

Where is the true home of the hamburger?

The kind of beef we see in hamburgers， minced (切碎的) beef， was possibly invented by Mongolians over 800 years ago. But who first put the beef in between pieces of bread and called it a hamburger? Three different cities in the United States all say that they were the first to invent Americas favorite food.

Some people say that Fletcher Davis， from Athens， invented hamburgers. “Old Dave”， as people called him， was selling minced beef sandwiches in his lunch bar as early as the 1880s. Some years later， they say that a group of Germans called ①his sandwich a “hamburger” because people from the German city of Hamburg ate this kind of beef.

Other people believe that the hamburger came from a different American city. ②Coincidentally， its name was also Hamburg. The Menches brothers were selling pork sandwiches at a fair in 1885， but when there was no more pork， they used minced beef and gave it a new name， the “hamburger”.

The third possible inventor of the hamburger was Charlie Nagreen， also known as “Hamburger Charlie”， from Seymour. He said that in 1885 he invented the worlds first hamburgers. Seymour now celebrates the invention of the hamburger every year. In 1989， it was the home of the worlds largest ever burger—over 2，500 kg!

任务一 请根据短文内容，完成句子。每空一词。

1. There are three American cities in this passage. They are Athens， ______ and ______.

2. When there was no more ______ at the 1885 fair， the Menches brothers used minced beef ______.

任务二 请根椐短文内容，用英语表达①处画线单词his所指代的内容。______

任务三 请根据短文内容，猜测画线单词Coincidentally的中文意思。将其字母代号填写在答题卡上。______

A. 幸运地 B. 碰巧地 C. 相反地

任务四 请根据短文内容，回答问题。

How often is the invention of the hamburger celebrated in Seymour?

________________________________.

任务五 请从文中找出与“Mongolians possibly invented minced beef a longtime ago.”意思相近的句子。

________________________________.

任务六 请用英语简要概括出本文的主旨大意，不超过10个词。

Its mainly about _____________________ _________________________________.

【参考答案】

任务一：1. Hamburg;Seymour。题干意为：这篇短文提到三个城市，他们分别是Athens， ______ 和______。由第三段开头“Other people believe that the hamburger came from a different American city. ②Coincidentally， its name was also Hamburg.”可知，第二个城市的名称是Hamburg;由第四段开头“The third possible inventor of the hamburger was Charlie Nagreen， also known as ‘Hamburger Charlie， from Seymour.”可知，第三个城市是Seymour。

2. pork; instead。题干意为：在1885年，当没有更多的猪肉时，曼彻斯兄弟只有用切碎的牛肉代替。由第三段末句“... but when there was no more pork， they used minced beef and gave it a new name， the ‘hamburger’.”可知答案。

任务二：Fletcher Davis (s) / Old Daves / Daviss / Fletchers。由第二段开头“Some people say that Fletcher Davis， from Athens， invented hamburgers. ‘Old Dave’， as people called him ...”可知，此人叫Fletcher Davis，被人们称为Old Dave。

任务三：B。猜测词义题。由下文可知，这一城市也叫Hamburg，和hamburger差不多，是一种巧合。因此选B。

任务四：Every year / Once a year。题干意为：在Seymour，汉堡的发明多久要被庆祝一次?由最后一段“Seymour now celebrates the invention of the hamburger every year.”一句可知，每年要庆祝一次。故填Every year / Once a year。

任务五：The kind of beef we see in hamburgers， minced beef， was possibly invented by Mongolians over 800 years ago。本句意为“蒙古人可能在很久之前就发明了碎牛肉(汉堡)”。本句与文章开头第一句意思相近。

任务六：the (true) home of hamburgers / who invented hamburgers / the invention of the hamburger / who is the real inventor of the hamburger / who was the possible inventor of the hamburger。本文主要介绍汉堡的发源地。

五、完成句子型

这类题目的设题形式为：每个题目都是一个陈述句，但留有一个或两个空格，要求根据短文内容填空。目前考试中，大部分的题目要求中没有词数限制，只有一小部分题目有词数限制。解答这类试题一定要严格按照题目要求，需要注意的是：答案的单词数量一般不会超过四个。这类题目的解题方法和短问答类似，但比短问答要难。难点在于题目中的关键词和原文中的相关内容对应并不明显。

技巧点拨

完成句子主要考查学生两个方面的能力：一是阅读能力;二是掌握语法知识的能力。解题时要注意以下几点：

(1)找出题目中的关键词，最好先定位到原文中的某一个段落。

将题目中的关键词与原文各段落的小标题或每段话的第一句相对照。有些题目能先定位到原文中的一个段落，这必然加快解题速度，并提高准确率。但并非每个题目都能准确定位。

(2)快速阅读该段落，根据题目中的其他关键词确定正确答案。

将答案定位在一个段落后，答案在该段落中的具体位置是未知的。所以，需要从头到尾仔细阅读该段落，找出题目中的关键词的对应词。仔细阅读对应词所在的句子，确定正确答案。

(3)要注意顺序性，即题目的顺序和原文的顺序基本一致。

这类题目的设题有顺序性。第二题的答案应在第一题的答案之后。这个规律也有助于确定答案的位置。

(4)所填答案必须语法正确。

因为是填空，所以所填答案必须符合语法规则。

(5)所填答案必须在意义上与原文相符。

有些答案在文章中有对应词，而有些答案来自原文原词，而且是原文中连续的几个词。

(6)答案词数不宜很多，绝大部分是动词短语或句子。

所填答案绝大部分是动词短语对应原文相应句子的宾语。也有一些题目的答案是名词短语、形容词短语、副词短语或句子。

中考实例

(2015年天津卷)阅读下面短文，根据短文内容完成句子。

Do some colors make you feel calm while others give you energy? Scientists have studied the connection between color and mood (心情) for a long time. Many believe that color can influence our moods.

Warm， bright colors such as yellow and red are positive colors. They can give people a pleasant feeling. Cool colors such as blue， purple， and green are relaxing colors. They help people experience calm feelings.

Many public places are decorated (装饰) with certain colors in order to create certain moods. Orange makes people feel hungry， and many restaurants are painted in this color.

People use color in their homes to create moods as well. Blue is a peaceful color. It helps you rest， so it is a very good color for a bedroom.

Colors can create bad moods， too. Some types of blue make people feel sad. Red can make people feel angry.

What is your mood right now? Now look at the color of the walls round you. Does it match your mood?

76. Cool colors are relaxing colors and they help people experience ______.

77. Orange makes people ______， and many restaurants are painted this color.

78. People use color in their homes to ______ as well.

79. Some types of ______ make people feel sad.

80. This passage mainly tells us how color ______.

【参考答案】

76. calm feelings。根据第二段的最后两句话可以得出此答案。

77. feel hungry。根据第三段的第二句可以得出此答案。

78. create moods。根据第四段中的“People use color in their homes to create moods as well.”可以得出此答案。

79. blue。根据第五段中的“Some types of blue make people feel sad.”可以得出此答案。

80. influences our moods / can influence our moods。根据第一段最后一句可以得出此答案。

六、翻译句子型

将短文中画线句子译成汉语或英语的题目，主要考查学生准确理解概念或结构较复杂的英语材料的能力。该类题目要求学生阅读一篇约200词的文章，并将其中五个画线部分译成汉语或者英语，要求译文准确、完整、通顺。此类阅读题主要考查学生的词汇量、语法知识、阅读能力和语言表达的综合运用能力，尤其注重考查学生通过上下文理解词和短语含义的能力。

技巧点拨

(1)略读全文，从整体上把握整篇文章的内容，并理解画线部分与文章其他部分之间的语法及逻辑关系。

(2)理解画线句子的意义，不仅要弄清句子表面的意义，还要理解其在特定的语言环境中的意义。也要特别注意句子中的代词和所指代的意义。另外，还要注意句子中包含的短语和固定结构，因为这往往也是考点。

(3)综合运用各种翻译方法将文中的原意忠实地表达出来。这一点对语言功底的要求比较高，同学们在具体操作过程中要注意英汉两种语言的差异，对于简单一些的句子能直译就直译，而对于一些难度较大的句子，我们尽量采用直译和意译相结合的方法。总之，应当尽量使译文得体。

(4)检查核对三个方面的内容：一是检查译文是否忠实于原文，通过把译文和原文对照比较往往能发现问题;二是检查译文本身是否通顺或表达清楚;三是检查译文是否有笔误，是否有漏译词，是否有代词未转译，时态是否未译出，数字、日期是否译错，标点符号是否用错等。

中考实例

(2015年株洲卷)阅读下面的短文，然后将画线部分的句子翻译成汉语或英语。

You may know a lot about smart phones. But what about smart cities?

Imagine living your life like this： When you wake up in the morning， you say “open the window” to a computer and it opens the window. (66) 阳光照耀，鸟儿歌唱。Then you finish breakfast and sit in front of your desk and begin to have classes through the Internet. (67) With the help of building a smart city， this may become true one day.

A smart city uses digital technologies (数字科技) such as the Internet to improve city planning， save resources and make our lives easier. For example， people live in smart cities， where there is Internet almost everywhere. (68) They can do many things at home such as booking train tickets and paying water bills. What a beautiful life it is!

(69) Now China is making some cities smarter. For example， Guiyang is going to build free Wi-Fi in the whole city. Tianjin plans to start a smart city program to help traffic problems. (70) 株洲正在创建智慧城市，因此每个人都应该为创建智慧城市发挥作用。

【参考答案】

66. The sunshine is shining and the birds are singing.

67. 将来某一天，这将随着智慧城市的建设而变成现实。

68. 他们能够在家做很多事情，如订火车票和交水费等。

69. 现在，中国正使一些城市智能化。

高中英语任务型阅读教学探究 篇7

一、任务型阅读题的功能

以任务为中心的语言教学思路 (Task-oriented Approach) 是随着交流思想的出现应运而生的, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 即我们常说的“任务型教学”。任务型阅读这一新题型, 重在考查学生获取信息、处理信息和表达信息的能力, 即读懂文章大意———截取有效信息———正确归纳表述的能力。考查学生对信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。任务型阅读着重考查的是语篇分析能力, 对学生能力的考查更全面, 要求也更高。包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。为了完成任务, 学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”, 以达到解决某种交流问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用, 营造了一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。

二、任务型阅读解题步骤

任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步, 即“审题”→“略读”→“边细读边解题”→“验证”。

1. 认真审题, 读懂题意

在答题前要弄清题目要求:可以填几个单词。然后才能根据文章的大意, 填入恰当的词。

2. 快速阅读, 掌握大意

在做题时要快速浏览一下文章的结构、大意和关键点, 理出文章结构, 将任务中的表格或图框的结构与文章各小段对应起来, 这样能更好地把握答题思路和方向。

3. 细读题目, 完成任务

在理解文章大意, 掌握结构和明白任务的基础上, 仔细阅读, 找出关键词与关键句, 选择恰当的单词填写。填写时, 应注意单词的大小写、单复数、动词的谓语、非谓语形式等。

4. 复读全文, 核实任务

在初步完成单词填写后, 考生必须再仔细阅读所提供的短文, 结合题意、文章和文后提供的任务信息, 认真核实确保准确。

三、任务型阅读教学策略

1. 注重兴趣培养, 发掘英语阅读魅力

受传统应试教育的影响, 教师将获得高分视为阅读教学的本质目的, 在整体的阅读教学活动中没有明确的教学规划和教学目标, 平时只是一味地要求学生做大量的模拟题, 丝毫不注重阅读兴趣的理解, 将阅读教学简单化为应试阅读训练。

其实, 阅读教学远远超出了应试阅读的范畴, 它是英语教学极其重要的部分.新课标明确指出, 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近生活、贴近时代的内容;培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。这给英语阅读教学提出了明确思路, 教师要紧随新课改潮流, 转变教育观念, 摆正阅读教学的地位, 突破课本阅读和考试材料阅读的限制, 广泛选择阅读材料, 着力培养学生的阅读兴趣, 引导学生主动阅读, 有效阅读, 让学生感受到快乐的英语阅读就是一种心灵的享受。

2. 以学生为主体, 不断积累与提高

我们在做任务型阅读题时, 要从易到难, 由浅入深, 应循序渐进, 只有这样, 才能增强学生信心, 逐步提高学生的成就感, 进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。

3. 重视良好阅读方法的传授

良好阅读方法的传授, 有利于提高学生阅读速度、阅读效率和阅读理解能力。良好阅读方法往往因人而异, 可以尝试引导学生掌握下列几种阅读方法。

一是限时阅读法。就是让学生在阅读材料的右上角记下这一篇材料的词数和开始阅读的时间 (以分钟计算为宜) , 读完以后记下所用的时间, 用词数除以时间就是每分钟的阅读速度。随着学生阅读能力的提高, 对限时阅读的要求可以逐步提高。

二是抓关键词法。关键词通常分为两大类, 一类是名词、动词、数词、形容词等实词, 再一类是情态动词、介词等虚词。根据第一类词大体上能够了解句子或文章的主要内容, 根据后者也容易推断作者写作的目的、意图、观点、立场及文章的逻辑关系等。

三是猜词法。在阅读时不少学生每遇到不认识或把握不准的词或词组, 可以根据语境去推测词义。当然, 猜也是有一定规律可言的, 通常是通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索顺藤摸瓜, 确定词义。这里有一个很好的例子, “Two years after her marriage, Mrs.Smith was with child”一句中, “with child”之前虽然没冠词, 但只要联系上下文细心思考, 很容易就能猜到是“怀孕”的意思。

初中英语任务型阅读教学初探 篇8

关键词：初中英语；任务型；初探

一、明确任务目标

任务目标是任务设计的基础和前提，不同的任务目标其所实施和开展的方法、手段是不同的。对于每一个任务而言，应当确保其目标或者目的明确，并准确地传达给学生。比如说，对于课堂导入，教师所设计的提问、看图、调查或者游戏等小活动，是为了调动学生英语阅读的兴趣，激发学生英语阅读的欲望和热情；又如在阅读准备阶段，让学生依据文本标题、图片等信息，猜测故事、内容的主题，或者略读文章，找出文本设定的情景和背景，其目的是让学生熟悉阅读材料、文章的背景、情景，激发与话题相关的背景知识；在细节阅读阶段，通过阅读文章，需要学生掌握文本信息，并学习相关词汇、语法的用法。该阶段的任务设计通常是寻找人物、时间、地点、事件等语句，或者让学生采取列清单、制表格等方式组织归纳文本的大意等等。

二、优化任务设计

任务型教學是指以学习任务为主线，发挥学生的教学主体地位，在教师的调控、帮助下完成教学任务的一种教学方法。任务型教学与其他教学方法相比，重要的特点之一是教学活动以“教学任务”为依托，课堂结构存在明显的动态特征。因此，如何设计教学任务，合理地编排任务的顺序，明确学生在各环节中的任务职责，在一定程度上就决定了任务教学法的成败，直接影响着课堂教学质量水平。对于初中英语阅读教学而言，其任务设计要摒弃传统的一刀切、一风吹的错误理念，紧密结合不同学生的英语阅读能力水平，为不同层次学生设置与其能力相适应的教学任务，促进整体学生阅读能力的提高。

总之，任务型教学法充分发挥了学生的主观能动性，保障了学生教学主体的地位，打破了传统的说教式、机械式的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立终身学习的理念。但是，在实施和开展任务教学法时，教师应当把握好任务部署和难易程度，避免因为任务难度太高引发学生对英语学习的畏惧感，或者任务太容易而缺乏挑战性、新鲜感，造成学生失去兴趣等问题的发生。

参考文献：

邢筝.提高中职学生英语阅读能力的方法及途径[J].考试周刊，2015（76）.