任务驱动教学设计方案

任务驱动教学设计方案（共8篇）

任务驱动教学设计方案 篇1

一、重点工作和任务

（一）新产业

1.新一代信息技术产业

大力发展集成电路产业，推动12英寸集成电路生产线、6英寸Ⅲ－Ⅴ族化合物集成电路、存储芯片（DRAM）等项目建设，加快设计业、制造业、封装测试业协同发展。壮大新型显示产业，加快推进8.5代TFT－LCD面板、莆田华佳彩6代Oxide液晶面板、厦门天马微（二期）等重大项目建设，扩大液晶模组和智能终端生产规模。推动信息通信产业升级发展，加快新一代通信网络系统设备、数字家庭网络设备、高性能服务器等研发生产，促进微波功能模块、微波介质材料、5G通信等技术研发和产品转型。做强软件业，加快发展移动互联网、工业控制系统、信息安全、集成电路设计以及特色应用软件等，促进软件服务外包发展。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

2.新材料产业

重点发展稀土永磁、储氢、发光、催化等高性能稀土功能材料和稀土资源高效综合利用技术，加快建设中国（厦门）钨材料生产、应用和研发基地，推动硬质合金材料、涂层技术等关键技术研发与产业化。发展含氟聚合物新材料、含氟精细化学品及中间体，打造氟化工新材料生产基地。发展碳纤维、锦纶、无机非金属等高性能纤维及其复合材料，研发高品质不锈钢、铝合金与特种金属材料。建设国家级特种陶瓷材料生产研发基地，推动碳化硅纤维、氮化硅纤维和透波／吸波材料、陶瓷先驱体材料产业化。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

3.高端装备制造业

重点培育发展先进轨道交通装备、航空装备、传感器和智能化仪器仪表、伺服装置和控制系统、工业机器人等高端装备。加快智能测控装置与部件的研发和产业化，提升重大智能制造装备集成创新能力。着力提高高速精密重载传动装置、高压液压元件、高可靠性密封件、大型精密模具、核心芯片等基础制造水平。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

4.节能环保产业

发展高效节能锅炉窑炉自动化控制、低温烟气余热深度回收、非晶变压器、高效电动机等工业节能设备，以及高效照明产品、节能汽车等节能产品。扩大平板式脱硝催化剂、高效电袋复合除尘器、空气净化器等生产规模，加快膜材料和组件、高浓度难降解工业废水成套处理设备等水处理设备产业化。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

壮大先进环保产业，重点发展危险废物处置技术、挥发性有机污染物治理技术，水污染、大气污染防治技术设备及其配套产品、垃圾处理技术设备和环保药剂。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

5.新能源产业

完善从硅料（薄膜）、太阳能电池及组件到系统集成、电站工程总承包全产业链，支持太阳能光伏分布式发电系统建设，打造国家级光伏产业基地。加快建设国家级海上风电研发中心和东南沿海风电装备制造基地，以风电成套机组设计和组装为核心，带动风电关键零部件发展。（责任单位：省经信委、发改委）

推动大功率、高能量动力锂电池核心技术研发和产业化，发展阀控密封蓄电池、镍氢电池等新型动力电池，打造国内新型环保型动力电池制造和研发中心。建设海西核能工程技术中心，开展第二代在运核电机组延寿技术开发，加快第三代核电技术的消化吸收和再创新。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

6.生物与新医药产业

大力发展生物制药业，重点开发蛋白质及多肽药物、干细胞等细胞治疗产品、核酸药物及基因治疗药物；鼓励医疗器械高端化发展，重点发展数字医学影像设备、人工关节、齿科材料、体外诊断医疗器械及试剂等；培育现代中药业，加快名优中成药的剂型改造和二次创新、名医名方和优质中医保健产品开发；推动化学药向“改良型新药”“创新药”升级。发展生物制品业，建立以细菌、酵母、藻类等为基盘的细胞工厂，重点推广细胞转化和酶催化等绿色制造方式。（责任单位：省经信委、发改委、卫计委、教育厅、科技厅、食品药品监管局）

7.海洋高新产业

继续做强高技术船舶和海洋工程装备产业，重点发展海洋勘探、海底工程、海洋环保、海水综合利用、海上油气生产平台、海洋可再生能源机械、核电机械、港口机械等海洋工程装备，以及汽车滚装船、液化气运输船、客滚船、远洋渔船、游艇等高技术船舶，积极研制大型邮轮。（责任单位：省经信委、发改委、海洋渔业厅、科技厅）

加大海洋资源开发，重点开发海洋高效创新药物和海洋现代中药、海洋功能食品、新型海洋生物材料、海洋生物农用制品、海洋生物酵制剂及海洋生物源化妆品等；集成海藻能源、海水淡化关键技术，促进海水的综合开发利用；积极开发潮汐能、波浪能、潮流能、天然气水合物等可再生能源。（责任单位：省经信委、科技厅、发改委、海洋渔业厅、食品药品监管局）

8.现代服务业

发展壮大电子商务、第三方物流、检验检测认证、服务外包、融资租赁、人力资源服务等生产性服务业，提高对制造业转型升级的支撑能力。推动生活性服务业向精细化和高品质转变，培育一批大型旅游、健康、养老产业集团和产业联盟。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅、商务厅）

加快文化创意产业发展，推进文化创意服务专业化、集约化、品牌化，促进工业设计、文化软件服务、建筑设计服务、专业设计服务、广告服务等与制造业、建筑业、农业、体育产业等重点领域融合发展。（责任单位：省发改委、文化厅、经信委、科技厅）

9.现代特色农业

鼓励农业龙头企业与设施装备业、农产品加工业、冷链物流业、电子商务业等产业组团发展，拓展农业产业链，推动农业精致化、集约化、高附加值化。支持引导有实力的“育繁推一体化”种子企业选育一批具有自主知识产权、高产优质的品种。推动分子标记技术、细胞遗传学技术与常规技术结合，发展组培技术，提高育种水平。着力提升设施及农业智能化装备水平，创建农业物联网基础信息传输平台、存储平台和分析平台，推动农业生产过程的数字化采集、科学化管理、智能化控制和精准化服务。重视生态农业集约化种养技术和农产品综合加工、食品安全控制技术的研发与应用，建立现代农业可持续发展技术体系。（责任单位：省农业厅、科技厅、发改委）

（二）新技术

1.加快掌握关键核心技术

支持企业采用先进适用的新技术、新设备、新工艺和新标准实施技改，加快新技术产业化。组织实施工业强基工程，支持企业加快研发一批关键基础材料和核心基础零部件（元器件），重点突破关系我省整机产业健康发展的核心芯片、轴承、液压元件、紧固件、陶瓷纤维、光学器件、仪器仪表等基础产品。鼓励企业加强技术研发，提升铸锻、焊接、热处理、表面处理及特殊加工等先进制造工艺水平。组织实施工业强基重大技术攻关，提升核心基础产品性能和可靠性，推动关键材料、核心部件、整机、系统的协调发展。（责任单位：省经信委、科技厅、发改委）

2.积极研发前沿新兴技术

跟踪国际科技前沿，支持开展石墨烯、增材制造、机器人、智能可穿戴设备、人工智能、无人机、生命信息、基因检测、北斗导航及应用等新技术的研发，加快新技术、新产品、新成果产业化应用，抢占未来产业发展制高点。着力突破3D打印材料研发、过程控制、数字化建模、后处理等环节的共性关键技术。突破机器人本体、伺服电机、控制器、传感器、驱动器、生物芯片等关键零部件技术。积极开发石墨烯在复合材料、电池／超级电容、储氢材料、场发射材料以及超灵敏传感器等领域的应用。促进计算机视觉、智能语音处理、生物特征识别、智能决策控制及新型人机交互等人工智能关键技术的研发和产业化。（责任单位：省科技厅、经信委、发改委、教育厅）

发展航拍、电力巡线、林业监测、环保监控等系列无人机。拓展北斗导航技术在海洋监管、水文监测、交通运输、生态红线区域监管等民用领域的应用。加快可视化、环境构造、仿真等虚拟技术研发应用，发展头盔式虚拟现实显示、可视化眼镜、数据手套等虚拟显示和交互产品。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅、教育厅）

3.有效推动技术成果转化

提升科技成果链接转化能力，拓展提升“中国？海峡项目成果交易会”“6？18虚拟研究院”、海峡技术转移中心的平台功能，吸引境内外创新资源来闽聚集。加快国家技术转移海峡中心及其公共服务平台建设，发挥创新合作和技术转移枢纽功能，促进境内外科技成果在我省转化。建设中科院STS（科技服务网络计划）福建中心，加快中科院科研成果在福建落地转化。提高从新技术到新产品的转化效率，加强首台（套）重大装备认定工作。优化整合科技中介服务机构，健全技术经济服务体系，支持民营资本建设网上技术交易市场，定期发布企业技术需求目录、高等学校和科研机构科技成果转化目录。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委、教育厅）

4.加强知识产权运用和标准制定

开展知识产权强省建设试点，实施省专利运用行动计划，完善社会化专利服务体系，提升企业专利转化能力，建设国家专利审查协作福建中心。对科技计划项目实行全过程知识产权管理，支持具有或可能形成自主知识产权的研发项目，将获得知识产权作为应用性研发项目的重要验收指标。实施专利导航工程，引导专利布局。健全知识产权保护机制，完善省、市、县三级知识产权行政执法体系。（责任单位：省知识产权局、科技厅）

支持企业积极参与国际、国家、行业和地方标准的制定。鼓励企业制定满足市场和创新需要的团体标准，推动企业产品和服务标准自我声明公开和监督。支持相关行业部门根据我省产业发展需求成立标准化技术委员会，积极培育和发展标准服务业。（责任单位：省质监局、发改委、经信委、科技厅）

（三）新平台

1.强化科技自主研发平台

支持省内高校围绕重点领域建设一批产业研究院和科技研发创新平台。（责任单位：省教育厅、科技厅、发改委、经信委）

实施“五个一批”平台建设工程，重点引进合作一批重大研发机构、支持一批高校高水平科研机构、建设一批龙头企业研发中心、培育一批新型创新创业孵化平台、扶持一批技术转移转化中心。加快中科院海西研究院、机械科学研究总院海西分院、国家海洋局海岛研究中心（二期）、厦门南方海洋研究中心、厦门大学石墨烯工业技术研究院、龙岩紫荆创新研究院、中船重工厦门材料研究院等平台建设，争取国家部委在闽布局“加速器驱动乏燃料再生利用”实验设施项目，提升基础技术自主研发能力。对接国内外一流大学、科研院所、世界500强企业和央属企业，引进设立重大研发机构。支持省内高校围绕重点领域建设一批产业研究院和科技研发创新平台。依托电子信息、机械、纺织、冶金、电机电器、汽车等行业的领军企业，建设一批省级产业技术研究院。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委、教育厅）

2.搭建产业协同创新平台

发展由产业需求拉动、以技术应用为导向的网络化协同创新模式，形成产学研用创新利益共同体，打造新型研发机构和创新组织。支持行业领军企业联合科研院所、高校等组建区域性制造业创新中心，主动融入国家制造业创新中心网络，以前沿技术和关键共性技术的研究开发、转移扩散、首次商业化为重点，形成可复制、可推广的整体解决方案。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅、教育厅）

引进培育以技术扩散和集成应用为主的应用技术研究机构或团队，强化高校院所实验室技术向产品技术转化和集成应用，为企业提供问题诊断、技术咨询、系统解决方案设计、工艺优化等服务。（责任单位：省科技厅、教育厅、经信委、发改委）

鼓励企业建立院士专家工作站，发挥高端智力资源的引领带动作用。（责任单位：省科协、人社厅、科技厅）

建设省级科技思想库，鼓励有关学会组织专家为产业创新发展提供咨询服务。（责任单位：省科协、经信委、科技厅）

围绕产业链部署创新链，鼓励面向企业开展技术创新活动，组建产学研创新联盟。（责任单位：省经信委、科技厅、发改委）

3.完善创新创业支撑平台

把虚拟研究院产业技术分院改造提升为重点突出的“双创”大本营，成为“四众”支撑平台的重要载体；利用存量厂房、仓库、商务楼宇以及传统文化街区等，改造建设一批资源集聚、服务专业、特色鲜明的众创空间。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委）

整合高校教学资源、产学研合作基地和创业孵化载体，建设一批大学生创业基地。（责任单位：省教育厅、科技厅、发改委、经信委）

鼓励科研院所开展改革试点，推动孵化科技企业。（责任单位：省科技厅、国资委、人社厅、财政厅）

争取国家小微企业创业创新基地城市示范，培育一批模式先进、配套完善、服务优质的示范创业创新中心。（责任单位：省财政厅、经信委、科技厅、商务厅、工商局）

改造提升现有各类产业园区中的孵化器，鼓励与上市公司、创投机构和专业团队开展合作孵化，拓展孵化功能。制定重大科研基础设施和科学仪器向社会开放的政策措施，推动高校院所资源向小微企业和创业者开放共享。延长园区创新链，鼓励园区与高校院所的创新创业平台开展合作，共享创新资源与优惠政策，提升创新创业服务功能。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委）

以农业科技园区、新农村发展研究院、科技特派员服务站等为载体，打造一批支撑乡村创业的“星创天地”。（责任单位：省科技厅、农业厅）

4.拓展技术交流合作平台

支持优势企业融入全球创新网络，在欧美等国家设立研究中心、技术转移平台、创业孵化平台，兼并重组境外优势科技型企业，链接优势创新资源。推动科技部与省政府共建海丝科技合作中心，联合海丝沿线国家智库机构成立“海丝智库合作联盟”，举办“海丝科技论坛”。（责任单位：省科技厅、商务厅、经信委、发改委）

推动中国科协与省政府共建“创新驱动助力工程”示范省，积极争取中国科协和全国学会的支持，促进一批国家级会企协作创新联盟、学会协同服务企业创新基地和国家级学会服务站在闽落地。（责任单位：省科协、科技厅）

深化闽台合作，举办海峡技术转移专场，发挥海峡科技专家论坛等平台作用，促进两岸科技项目合作落地。（责任单位：省科技厅、科协）

推动泛珠三角区域科技合作，利用闽港、闽澳合作平台，拓展与葡语国家的科技合作交流。加强与国内创新发达地区合作。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委）

建立闽疆科技战略合作联盟，密切与新疆“丝绸之路”核心区的协作关系。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委）

（四）新业态

1.培育“互联网＋”新业态

组织实施“互联网＋”重大工程，重点培育为智慧互联工厂提供整体解决方案和系统性服务的工业互联网产业；发展以智能仓储和智能配送为主要特点的现代物流业。（责任单位：省经信委、商务厅、发改委、科技厅）

鼓励医疗机构与互联网企业合作开展电子处方、疾病预防、个性化健康管理等网络医疗服务。（责任单位：省卫计委、经信委、发改委、科技厅）

支持互联网企业开发数字教育资源，提供网络化教育服务。（责任单位：省教育厅、经信委、发改委、科技厅）

推广家政、安防、餐饮、生鲜配送、洗衣等社区O2O服务。（责任单位：省商务厅）

深化物联网应用，着力发展车联网、船联网、智能家居等新业态。探索发展分享经济，推动企业利用互联网思维，整合重构闲置资源，在设备租赁、交通出行、旅游、房屋出租、体验评价等领域提供新服务。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

2.推进制造业服务化

鼓励制造企业通过管理创新和业务流程再造实现主辅分离，设立面向细分行业的技术研发、信息化支撑、市场拓展、品牌运作的新型服务企业。鼓励制造企业向提供咨询设计、工程施工、仓储物流、系统维护和管理运营等系统集成总承包服务商转型。支持发展提供大型制造设备、生产线等融资租赁服务的专业化类金融服务企业。发展面向智能制造的信息技术服务业，为企业提供制造过程信息物理系统（CPS）方案的设计、开发和系统集成服务。壮大面向研发设计、技术转移、知识产权、科技资讯等的科技服务业。培育市场化运营、融入全球服务外包网络的平台型工业设计企业。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅、商务厅）

3.发展云服务业

支持传统信息技术企业向云计算产品和服务提供商转型，实现信息技术能力的按需供给和信息资源的充分利用。发展面向企业的计算、存储资源租用和应用软件开发部署平台服务，以及经营管理、研发设计等在线应用服务；发展面向政府和重点领域的安全可信云计算外包服务；发展面向个人的基于云计算的信息存储、在线工具、学习娱乐等服务。支持云计算与物联网、移动互联网、互联网金融、电子商务等技术和服务的融合发展与创新应用。发展面向云计算的信息系统规划咨询、方案设计、系统集成和测试评估等服务。（责任单位：省发改委、经信委、科技厅）

4.鼓励跨界融合催生新业态

引导企业树立跨界发展理念，在传统产品中融入新一代信息技术、节能环保、健康、体验等新元素，发展智慧化、绿色化、健康化、社交化的新业态，积极推动更多的新业态转化为新产业。引导工业企业应用物联网、大数据、自动控制等技术开发智能终端产品，实现由传统的提供产品向提供智慧化、人性化增值服务转型。鼓励信息技术服务企业掌握数据挖掘分析、知识图谱、机器学习等核心技术，强化大数据的获取、分析、行业应用等高附加值环节，为企业提供智能数据服务。提升可穿戴设备、体育用品等个人终端消费产品的数据实时分享、互动等社交化功能。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

强化生态设计理念，加强全生命周期绿色管理，发展绿色建筑、绿色家居、绿色交通、绿色能源等新产品新服务。（责任单位：省住建厅、经信委、科技厅）

拓展传统产品的健康监测与管理、医疗保健、照料护理、生物医药等功能，满足健康消费升级需求。（责任单位：省卫计委、经信委、科技厅、食品药品监管局）

（五）新模式

1.推广开放式研发设计模式

引导消费电子、家电、制鞋、服装、食品等消费类企业建立开放式创新交互平台、在线设计中心，对接用户需求，发展客户深度参与的研发设计模式。支持机械、船舶、汽车、建材等企业加快构建产业链协同研发体系，集聚各类优势研发设计能力，发展基于互联网的协同设计。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

支持骨干企业建立面向全社会的研发测试、创业培训、投融资、创业孵化等创新设计平台，打造市场化与专业化结合、线上与线下互动、孵化与投资衔接的创新设计载体。（责任单位：省科技厅、经信委、发改委）

2.推行网络化制造模式

鼓励龙头企业通过互联网与产业链上下游紧密协同，促进生产、质量控制、运营管理等系统全面互联，向关联企业“溢出”技术优势、管理优势和资源优势。鼓励优势制造企业发展云制造模式，通过互联网、云计算、大数据等技术，推进生产制造、检验检测、数据管理、技术标准、工程服务的开放共享，打造制造资源“池”，实现制造能力的优化配置。鼓励互联网企业构建网络化协同制造服务平台，促进创新资源、生产能力、市场需求的集聚与对接，加快多元化制造资源的有效协同，提高产业链资源整合能力。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

3.发展个性化定制生产模式

通过先进制造技术与新一代信息技术的集成创新，推行模块化产品设计、柔性制造系统、智能化生产控制与调度技术，实现以大批量生产的成本和效率提供定制化产品。率先在纺织、服装、制鞋、家具、建材等行业开展个性化定制试点示范。鼓励互联网企业聚合市场信息，挖掘细分市场需求，为企业开展个性化定制提供服务支撑。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

4.促进互联网商业模式创新

推动传统优势企业与电子商务融合转型，加快商贸服务业线上线下深度融合。整合培育一批面向全国、覆盖全产业链的行业垂直电商平台和闽货网上专业市场。支持传统对外贸易企业向跨境电商转型，推动我省成为全国跨境电商聚集区和对台电商枢纽。鼓励企业利用移动社交、新媒体等渠道，发展社交电商、粉丝经济等网络营销新模式。鼓励企业发展基于互联网的产品全生命周期服务，搭建产品远程监测与诊断平台，向客户提供在线诊断、远程运维、咨询服务，增强与客户的“粘性”和长期互动。（责任单位：省商务厅、发改委、经信委）

5.鼓励共享协作发展模式

鼓励技术领先企业向标准化组织、产业联盟等开放基础性专利或技术资源，支持发展开源社区、开发者社群、资源共享平台、捐赠平台、创业沙龙等互助平台，营造良好的众扶发展环境。鼓励消费电子、智能家居、健康设备、特色农产品等创新产品开展实物众筹，发挥实物众筹的资金筹集、创意展示、价值发现、市场接受度检验等功能，帮助创新创意付诸实践。鼓励优势企业实现内部资源平台化，培育员工创客意识，建立内部众创机制，通过投资员工创业，开拓新的业务领域。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

稳步推进股权众筹，鼓励小微企业和创业者通过股权众筹融资方式募集早期资本。（责任单位：省财政厅、发改委、科技厅、经信委）

二、措施保障

（一）优化创新生态

进一步简政放权，完善创新管理体制，清理调整与创业创新相关的审批、认证、收费等事项，降低创业创新门槛。（责任单位：省发改委、经信委、科技厅）

借鉴中关村试点政策，积极创建福厦泉国家自主创新示范区。完善有利于自主创新和科技成果转化的激励分配机制，推动科技成果使用、处置和收益权改革政策的落实。加快推进知识产权交易、市场准入、金融创新等改革，构建技术创新市场导向机制。完善创业孵化、创新创业辅导、第三方检测认证、信息服务等创新服务体系。加强创新创业宣传，积极营造大众创业、万众创新的浓厚氛围，倡导敢为人先、敢冒风险的新风尚，在科技计划项目实施和管理中，建立宽容失败的制度保障，使一切有利于科技进步的创新行动得到支持和鼓励。（责任单位：省科技厅、发改委、经信委、知识产权局）

（二）发挥创新主体作用

强化企业的创新主体地位，实施大中型工业企业研发机构广覆盖行动，鼓励企业研发机构参与政府支持的技术研发项目，强化企业研发机构运行绩效评估和补助奖励，鼓励企业普遍设立研发准备金，建立研发管理标准体系，吸收更多企业参与研究制定技术创新规划、计划、政策和标准。（责任单位：省经信委、科技厅、发改委）

发挥高校院所在科技创新中的基础支撑作用，加快前沿技术和关键共性技术研发。建立健全高校弹性学制管理办法，将我省高校毕业生自主创业扶持政策范围延伸至普通高校在校大学生，调动广大青年的创业积极性。（责任单位：省教育厅、科技厅、发改委）

全面落实好国家、省政府出台的推进大众创业、万众创新政策措施，将业态创新、模式创新纳入相关创新专项的扶持范围，调动科研人员和创业者的积极性。推进科研人员双向流动，允许国有企事业单位科研人员离岗创业，支持在职科研人员在完成本职工作、不损害单位利益的基础上，采取兼职兼薪方式创业或服务企业创新。各地对符合条件的众创空间房租、宽带使用、数据中心租用等费用予以减免或补贴，培育的企业被认定为高新技术企业的，对孵化载体予以奖励。（责任单位：省科技厅、发改委、国资委、人社厅、经信委）

（三）推动企业技术改造与创新

采用股权投资、贴息、补助等方式推动企业实施新一轮技术改造，对企业创新转型和升级改造的重点项目，按《福建省人民政府关于印发新一轮企业技术改造专项行动计划的通知》（闽政〔2015〕61号）规定予以扶持。深入落实发展智能制造的政策措施，全面推广“数控一代”，扩大智能制造试点示范，推动智能制造技术向设计、生产、市场等环节渗透。（责任单位：省经信委、发改委、科技厅）

研究出台“科技小巨人”领军企业培育计划，培育一批“专精特新”高新技术企业。建立“科技小巨人”领军企业培育发展库，加强对入库企业申请高新技术企业认定的辅导，每年遴选一批创新能力强、成长速度快的中小科技企业，为其提供技术研发、成果转化、市场开拓、人才支撑、科技金融、科技中介等个性化服务；鼓励“科技小巨人”领军企业加快技术创新，开展首台（套）设备推广应用，符合条件的可享受《福建省人民政府办公厅关于培育高成长企业六条措施的通知》（闽政办〔2015〕49号）相关政策。（责任单位：省科技厅、经信委、发改委、国税局、地税局）

（四）持续做好财税加减法

统筹财政资源，优先保障重点科技项目资金需求，加大对科技创新专项、应用试点示范、行业共性关键技术研发、公共平台等的扶持力度。发挥海峡两岸科技合作联合基金引导作用，鼓励更多社会资金投入科技创新。（责任单位：省财政厅、科技厅、发改委、经信委）

鼓励以政府购买服务的方式为科技型中小企业提供法律、工商、会计、税收、信息等一条龙的政府集成服务。（责任单位：省科技厅、财政厅、经信委、发改委、国税局、地税局）

启动实施创新券制度，补助企业和创客围绕自身研发项目而需对外委托的科学仪器设备使用、检验检测、知识产权、数据分析、法律咨询、创业培训等科技创新服务的费用。落实企业研发费用加计扣除政策，对研发经费实行专账管理，扩大研发费用加计扣除优

— 1 — 惠政策适用范围，允许企业追溯过去3年应扣未扣的研发费用予以加计扣除。实行固定资产加速折旧、企业购进或自制机器设备等固定资产所发生的进项税额抵扣等政策。鼓励企业引进国内外先进制造系统、智能制造设备及大型成套技术装备。落实企业重大技术装备及关键零部件进口免税、进口环节增值税补助等政策。（责任单位：省科技厅、财政厅、国税局、地税局、发改委、经信委）

（五）加大金融支持力度

完善科技金融服务体系，培育一批科技金融专营服务机构，加大对创新创业的信贷支持，推进专利权质押融资、科技保险、科技创投等融资方式创新。（责任单位：省科技厅、财政厅、知识产权局）

完善融资担保和风险补偿机制，支持政府性担保公司加大对创新型企业的担保力度。（责任单位：省财政厅、金融办、科技厅、发改委、经信委）

“万家小微成长贷”“小微企业保证保险贷款”等优先向创新创业企业倾斜。（责任单位：省经信委、保监局）

支持创新创业企业到境内外资本市场上市，或到新三板、海峡股权交易中心挂牌。完善股权、产权、知识产权交易体系，培育上市资源。（责任单位：省发改委、证监局、金融办、财政厅、科技厅、经信委、知识产权局）

支持省新兴产业创业投资引导基金加大对创新企业股权投资，积极争取国家与我省共同设立“福建省科技成果转化创业投资基金”。引导天使投资基金、风险投资基金等社会资本投资创新创业企业。（责任单位：省财政厅、金融办、科技厅、发改委、经信委、投资开发集团）

（六）加强人才引进和培养

深入实施“海纳百川”高端人才聚集计划，引进、支持、培养一批高层次人才，设立高层次人才创投基金，引导各类资本投向高层次人才创办的科技型、创业型、成长型企业。（责任单位：省人才办、财政厅、科技厅、经信委、发改委）

进一步扩大省杰出青年科学基金规模，加快培育中青年科技创新领军人才。（责任单位：省科技厅、财政厅、人才办）

鼓励高校和职业院校建设高端产业学科体系，培养一批紧缺的跨学科、高学历、复合型人才，壮大具有实际技术操作能力的人才队伍。推动行业龙头企业与高校院所合作建立教育实践基地，开展特定岗位高级技能人才培训和职工在岗、转岗技能培训。（责任单位：省教育厅、人社厅、经信委、发改委、科技厅）

支持社会中介机构开展创业辅导、紧缺人才培训和创新创业服务。（责任单位：省人社厅、科技厅、发改委、经信委）

加快人才评价制度改革，职称政策向科技人才、企业人才倾斜，把知识产权、实物成果和服务成效作为人才评价的重要指标。（责任单位：省人社厅、人才办、科技厅、经信委、发改委、知识产权局）

（七）构建产学研用科学机制

开展产学研合作试点示范，支持企业与高校院所以资本为纽带，以项目为依托，联合组建优势互补、风险共担的协同创新利益共同体；财政资金对各类协同创新共同体予以扶持，对由企业牵头实施、市场导向明确的协同创新项目采用后补助方式予以支持。（责任单位：省科技厅、教育厅、发改委、经信委、财政厅）

强化“中国海峡？项目成果交易会”的产学研常年对接机制，实现企业技术、项目、人才等需求与高校院所的常态化对接合作，引导企业通过6？18“双创”云平台在线发布需求信息，查询创新资源，开展技术咨询与交易，创新产品众筹等。推广一站式科技创新服务模式，为产学研合作、科技成果转化提供信息共享、交易合作等方面的服务。（责任单位：省发改委、科技厅、经信委、教育厅）

大力支持创新产品拓展市场，加大对技术水平突出的首台（套）产品扶持力度；建立首购首用风险补偿机制，支持保险机构开展自主创新首台（套）产品的推广应用类保险；探索以政府购买服务方式支持企业创新，围绕经济社会发展重大战略需求和政府购买实际需求，试行创新产品与服务远期约定政府购买制度。（责任单位：省经信委、财政厅、发改委、科技厅）

（八）建立协调推进工作机制

任务驱动教学设计方案 篇2

计算机网络技术专业的教学模式改革必须以提高人才质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题, 转变教育思想, 树立以全面素质为基础, 以能力为本位的新观念, 突出专业技能培养, 着力建设合理有效的理论与实践教学体系, 也才能适应经济发展的需要。

二、项目导向、任务驱动教学的内涵

中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标, 而学校的发展必须以教学为重点, 教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨, 突出技能培养的特色。在教学方法上, 主张“以项目为引导、以工作任务为驱动”, 即“企业实际工作需要怎么做就怎么学”。在“项目导向、任务驱动”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练, 在实践教学中又突出以学生实际操作为主的项目任务驱动模式, 就是要像在企业里一样, 只给你作业要求说明或样板, 自己就要用所学知识自己设计、自己制作, 完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学, 多种教学方法相结合帮助学生学的好, 做的更好。

三、教学模式改革组织机构

组长:巩俊妍、周东宁、刘湃、亢立平 (专家)

组员:殷旭阳 (企业) 、冯一峰 (企业) 、王伟 (企业) 、韩建国、刘冰玲、刘艳萍、刘建、王钢、钱鑫、芦飞、李海梅、张红、马娉、李继强

四、“项目导向、任务驱动”教学模式的实施

实施“项目导向、任务驱动”教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。传统的教学方式已积累了相当成熟的经验, 仍然存在较多的问题, 网络技术发展迅速, 课程内容更新快, 课程内容综合性, 实践性强, 使学生学习难度大。同时, 学生数量不断增加, 且近年来学生的基础差距比较大, 教学形式单一, 课堂实训、实践少, 不能很好地培养学生的实践能力和新思维, 这不但使教学效果难以保证, 而且更难以适应社会和网络技术的发展。

针对这些问题, 我们将教学模式从以下几个方面加以改革。

(一) 精讲多练

针对计算机网络技术实践性、综合性、应用性很强的特点, 实施精讲多练的教学方式, 即在课堂上讲授重、难点及关键知识, 借助教学软件上机和自主学相结合, 并注重上机练习与实际操作能力的培养。

作为计算机网络技术, 更应该充分利用当今的网络技术, 改为以“项目导向、任务驱动”建立以企业实际工作任务为导向的教学模式, 建立集课件、答疑、讨论、考试为一体的网上教学资源平台, 方便学生自主学习, 既有利于学生个性的发展, 又有利于培养学生的学习能力和创造能力。

(二) 加强现场教学手段

计算机网络发展到现在, 可以说无处不在, 网络的设备先进, 应用广泛, 给我们教学带来了良好的契机。在校内有局域网 (校园网) , 在社会有城域网、广域网、企业内联网、企业外联网, 以及各大网络公司的先进设备。我们可以走出课堂, 带领学生到各现场教学, 使学生即学即用, 开阔了视野, 了解了网络技术及应用, 激发学生的学习兴趣, 这是传统教学方式远远所不及的。

(三) 强力推进教学方法改革

在教学过程中应采用多种教学方法, 分组法能够锻炼学生的团队协作能力;项目导向法能够促进学生的学习积极性;情景教学能够让学生更好的融入教学场景, 体会到企业的实际工作任务。

1.采用理论启发和问题式方法教学

理论教学中, 注重概念的理解, 采用理论启发和问题式方法教学。计算机网络技术的系列课程中有很多概念、名词、定义、定理、规则, 对学生而言, 几乎每一节课上均要接受新的术语, 这显然有很大难度, 而且很易产生枯燥甚至畏难情绪。因此教师在设计中, 要分门别类准备各种问题可提前交给学生, 讲课中对问题引而不发, 激发学生对新知识的求知欲望, 学生主动去探索、研究、讨论和回答, 加强师生间的交流, 使学生对讲授的理论知识能够真正理解掌握, 起到良好的效果。

2.抽象与具体实际相结合

在许多课程中的概念、定义、规则, 教材中对其描述的很精练, 初学者感到很抽象, 如操作系统中的“进程”即是一个抽象的概念, 在讲解时, 我们可和校运动会的“程序册”和“运动会进程”相结合, 使学生既理解了进程的概念, 也弄清了程序与进程的关系。

(四) 改革实践教学环节, 构建实用高效的实践教学体系

实践教学中, 注意培养学生的应用能力, 采用任务单、计划单、咨询单、评价单、作业单、反馈单等表格, 让学生通过学习逐步推进, 使得老师和同学能够直观的了解到自己需要学习的知识内容, 锻炼学生的团队协作能力, 提高学生学习注意力。使学生在知识的逐步深入中, 理论基础掌握得到加深, 应用能力得到升华。

(五) 根据学生兴趣开设实验选修课, 充分发挥学生个性

结合各门课程的实验进度, 根据学生兴趣, 开设选修课, 支持学生创新。如计算机网络技术专业是实践性、应用性很强的专业, 几乎每门课都有大量的实验上机。开设选修实验后, 使学生从被动变为主动, 这样就保证了实验内容不断更新和发展, 培养的学生不再是“千人一面”, 个性将得到较好的发挥。

(六) 加强教材建设

以培养适应生产、建设、管理、服务需要的中等技术应用性人才为目标, 编写一批反映教学改革成果, 突出中职教育特色, 适应中职学校需要的专业主干课教材。

教材内容要体现中职教育的特色, 理论以必需、够用为度, 突出应用性, 加强理论联系实际。重点放在理论、原理的应用思路、应用方法, 操作技能及安全分析等。突出通俗性、趣味性, 适应培养应用性人才的特点, 体现改革的精神。

教材建设要逐步规范化、体系化。在目前无合适教材的情况下, 要采取自编教材为主, 通用教材为辅的原则, 逐步形成基础公共课教材、专业方向教材、实习实训指导教材三大系列。

任务驱动教学设计方案 篇3

一、问题提出的理论依据与现实动因

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它的基本特征是以“设计任务”来体现教师的主导作用，以“完成任务”体现学生的主体地位，通过“任务驱动”，使“教师主导”与“学生主体”达到完美结合。“任务驱动”教学法要求在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。

“任务驱动”教学法的核心是“任务”，任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。在教学中教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，并将其巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。

然而在实际教学中，笔者认为“任务驱动”教学法并没有很好地被运用于课堂教学，究其原因，一方面是很多教师对“任务驱动”教学法的认识比较肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于课堂教学。另一方面，很多教师设计的任务显得枯燥无味、可操作性不强、没有整体性；又或者直接把普通习题搬到“任务”里，把任务变成了习题；还有教师甚至将“放羊式”教学（教师上课前布置一个任务，让学生自己去完成，教师不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价）也说成是“任务驱动”教学。如此种种，归根结底是教师对“任务”认识不到位，为了任务而去设计“任务”。从宏观上讲，一个有效的学习任务必将是能够使学生通过完成任务来获得发展，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。从微观处看，一个有效的学习任务能够使学生在完成任务的过程中完成对知识的建构与掌握，达到教学目标。因此，本文试图对“如何设计有效学习任务”进行一些探索，让“任务驱动”教学法的魅力得以展现，真正有利于师者与学者。

二、有效学习任务的设计思路与实践

（一）有效学习任务设计实践

以笔者所授课程《国际贸易实务》为例，参考书目是高等教育出版社出版的教材《进出口贸易实务》，授课内容为第七章第三节《合同的签订》。本次课的有效学习任务设计过程如图1所示：

图1有效学习任务的教学实践

（二）有效学习任务设计思路

在教学实践中，为使我们的课堂教学具有实际产出，结合中职学校专业课教学的特点，本人采用“设计有效教学任务的五部曲”思路来进行有效学习任务设计，如图2所示。

图2有效学习任务设计五部曲

首先，结合学生实际，分析教材并提炼教学目标。

以“第三节 合同的签订”为例，教材中的要求是“书面合同一经签订即成为约束双方当事人的法律文件，外贸业务人员在缮制和签订合同过程中，必须十分认真，严肃对待，谨防错漏。”在教学中，笔者认为中职生毕业后在工作中涉及到缮制合同的情况略少，但参加到合同签约仪式的场面会较常见，为使学生所学的专业知识更具实用性，笔者将本次课程的教学目标定为“贸易合同签约仪式与礼仪”。

其次，将教学目标转化成可达成目标。

可达成目标不同于教学目标，其一目了然，让学生清晰地知道该怎样做，要掌握哪些技能以及能达到什么样的目标。可达成目标需要落到实处，其关键是只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成的目标。因此，笔者将“贸易合同签约仪式与礼仪”这一教学目标落地为可达成目标“做好签字前准备，完成贸易合同签约仪式”。

第三，从可达成目标中提炼出各个具体的知识点。

这些知识点是可达成目标的理论提炼，是学生能够顺利完成任务的必备“武器”，知识点必须精而准。提炼知识点需要把握两个原则：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点；二是把握知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解无数个问题才能达到深刻理解。一般知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。这在下面论述中会提到。在笔者的教学实践中，要完成“做好签字前准备，完成贸易合同签约仪式”这个可达成目标，学生需要掌握“合同签约商务礼仪”“合同签约准备礼仪”以及“合同签约流程”三大知识点，其中，“合同签约流程”是知识重点与难点。

第四，将知识点转化成问题。

将知识点转化为问题，是有效学习任务设计过程中的一个关键环节，该环节承上启下，即是对知识点的体现，又自带将问题转化成可操作性任务的功能。笔者认为一名专业课教师应该具备把教学知识点转化为问题的能力。问题的设计须围绕知识点展开并兼顾知识点的权重，能够使学生在解决问题的同时把握教学重难点以及一般知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。笔者认为“合同签约商务礼仪” 是一般知识点，分别设计一个问题，而“合同签约流程”是教学的重、难点，设计成两个问题。

第五，将问题转化成可操作性的任务。

将问题转化成可操作性的任务，是有效任务设计过程中最重要的一个环节，这些由问题转化出来的“可操作性任务”直接决定着我们的教学是否具有“实际产出”，是否达到了教学效果。可操作性任务的设计须围绕着能解决某个问题而展开，可以设计一个或多个任务来解决某个问题。为使任务具有可操作性，任务本身要真实易完成、有趣味性等。如图1所示，本人设计了9个可操作性的任务来解决5个问题。

“任务驱动”教学方式下有效学习任务的设计

（三）课堂教学效果反馈

有效学习任务设计的初衷是使“任务驱动”教学法落到实处，使我们的课堂教学具有“实际产出”，学生在完成可操作任务的过程中来实现对知识的建构与掌握。本次实践课采用小班化教学形式，学生小组合作学习，用4课时完成可操作性任务，所有任务都归结到任务九“模拟表演贸易合同的签约仪式”，以一个完整作品的形式呈现出来。

该次课后，笔者对课堂效果进行了简单的调查，结果显示：全班共21名学生，积极主动参与到每一个任务的学生为21人，所占比重达到100%；有19名学生表示这次课让他充分了解到合同签约的整个过程，知道了怎样去签订合同；17名学生表示学会了签合同过程的各种礼仪；21名学生都体会到了团队合作的重要性；20名学生表示很喜欢这种教学方式；18名学生表示在任务完成后自己的自信心增强了很多。

通过这样的一次实操课，笔者深刻体会到有效的学习任务能够达到“任务驱动”教学法的目的，能够让学生在完成任务的过程中实现对知识的建构与掌握，很好地锻炼了学生思考问题与分析问题的能力，达到了既定的教学目标。另外，学生以小组合作的形式来完成任务，团队意识在学生的心中扎根了，教师希望传递给学生的“不自命不凡，也不妄自菲薄” “先谈付出，再谈回报”等做人做事态度也让学生在任务操作过程中对其有了更加深刻的体会，达到了专业教育与德育的无缝结合。

三、有效学习任务设计的反思与建议

（一）可操作性任务的设计要具备让学生实现对知识建构与掌握的功能

设计有效学习任务的五部曲是教师基于教学实际需要，于课堂前进行设计与思考，而学生完成“可操作性任务”才是课堂的体现，因此，学生完成了可操作性任务是否就意味着解决了由知识点转化而成的问题？能否因解决了问题而使学生掌握了知识点，从而达到了可达成目标，实现教学目标？这些都由“可操作性任务”的“质”所决定，可操作性任务必须能够让学生实现对知识的建构与掌握，实现逆思维逻辑倒推，这是任务设计者首先要考虑的问题。在笔者的教学实践中，任务一、二、三解决了“合同签约过程中涉及到哪些商务礼仪”的问题，帮助学生完成对“合同签约商务礼仪”知识点的建构与掌握；任务四、五、六解决了“合同签约前应做好哪些准备工作”的问题，帮助学生完成对“合同签约准备礼仪”知识点的建构与掌握；任务七、八、九分别解决了“如何进行贸易合同签约”“签约过程中涉及到哪些角色？其工作内容是什么”等问题，帮助学生完成对“合同签约流程”知识点的建构与掌握，而这三大知识点的掌握，就能够让学生完成“做好签字前准备，完成贸易合同签约仪式”这个可达成目标，从而实现教学目标，实现了逆思维逻辑的倒推。

（二）可操作性任务要体现整体性

在设计有效学习任务的五部曲中，我们把一个知识点转化成一个或多个问题，然后又把一个问题设计成一个或多个可操作性的任务，学生直接面对的是一个个单独的任务，这很容易造成任务与任务之间是独立的、非关联的，学生为了完成任务而进行任务。因此，教师在设计可操作性任务时应处理好局部与整体的关系，使各个任务环环相扣，循序渐进，让各个任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务，各个任务之间形成子任务和母任务的关系，子任务服务于母任务，这样才能保证最终教学目标的实现。笔者在教学实践中共设计了九个可操作任务，其中任务一至八是子任务，任务九是母任务，任务一至八服务于任务九，学生在实践中只有循序渐进地完成任务一至八，最终才能完成任务九，学生一旦完成了任务九“模拟表演贸易合同的签约仪式”，也就实现了“贸易合同签约仪式与礼仪”这个最终的教学目标。

（三）可操作性任务要接地气，具有真实性、可完成、有趣味性等特点

可操作性任务在设计时需要考虑任务的真实性，让学生在真实情境模拟中去完成任务，而不是不管任务是否符合客观实际，是否合理，将所有知识点都强行加入到任务中去。设计任务时还需注重任务的可完成性，使学生易操作、可操作并可完成，这样的任务才能增强学生的自信心，促使学生在课堂上乐于探究、努力解决问题并完成任务，并在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。另外，兴趣是学生学习的最大动力。只有产生了兴趣，学生才会把学习当作一种享受，从而积极去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。因此，一个真实、可完成、有趣味的任务才是最接地气的任务，也是教学任务得以完成的保障。在教学实践中，笔者设计的所有可操作性任务都是以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置的，这些任务真实有趣易完成，学生参与积极性很高，这在任务二、任务四、任务九中体现最为明显。

（四）可操作性任务设计要注意培养学生的创新意识

笔者认为在设计操作性任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。也就是说，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求、获取与运用知识。在本教学实践中，任务四、任务七与任务八属于开放性任务，教师没有限定布置签字厅需要哪些道具，没有规定签字的标准流程，仅仅提供完成任务所需的素材和资源，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从任务九中可以看出，学生的作品（模拟表演贸易合同的签约仪式）内容是丰富的、形式是多样的，反映出学生不但掌握了教师要求掌握的技能与方法，而且在很多细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学理念。

四、结束语

随着现代信息化教育技术水平的不断提高，微课、慕课、翻转课堂等新兴教学手段逐渐普及，“任务驱动”教学法以它独特的教学模式和鲜明的教学特点，越来越多地被运用于中职专业课堂教学中。“任务”是“任务驱动”教学法的核心，任务设计是否合理有效直接决定着课堂的教学效果。

走进任务驱动教学模式 篇4

摘要：任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作让学生自己提出问题并经过思考和教师的点拨自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中，在自立学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中学习，不仅让学生学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，分析化学教学采用任务驱动教学法，教师明确任务，一步一步进行，达到让学生全面掌握知识，达到教师的教学要求。

关键词：任务驱动主动参与自立合作探索创新。

在技术快速发展和劳动组织方式的不断改革过程中，现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的能力外，还必须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神。职业教育是发现评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求《分析化学》是化工专业的一门专业基础课，该课程实践性较强，一定要有实践教学环节，以往我校的实践教学方式是：在教师的权力控制之下，在整个实验过程中学生按照教师的指令，按部就班地完成实验，在撰写实验报告时没有学生提出不同的见解。收获就是验证实验目的，不能很好地提高学生的职业能力，在学习过程中，学生主动参与意识不强，在解决实际问题时仍然无从着手，那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过几年的教学实践得出，在分析化学实践教学中采用任务驱动教学法可以很好地提高教学效果，提升学生的职业能力。

一、“任务驱动”教学法内涵

任务驱动教学法是基于构建学习理论的一种教学方法，要求教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动这样学生不仅学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者。学习任务的设计者，学习资源的提借者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点，就是给学生充分的自由，成为学习的主体，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了以学施教，学生主动参与，自主合作，探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作完成任务就是“任务驱动“。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，既使学生完成了任务。但学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于”任务驱动“。任务应该密切联系。要求学生巩固的技能和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

二、任务驱动教学法的教学过程的设计

我在分析化学中的有效数字修约的教学中分为以下步骤：

第一步，教师主要提出、具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述，这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用一些启发性的提问，使学生知道从哪能里入手做，以及从哪些方面可以更加细致。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。教师明确任务，分组，让学生使用量筒、移液管、滴定管、托盘天平、分析天平并读数。教师提出学生思考的问题：有效数字组成，四舍五入修约规则是否合理。

第二步，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会感受和领悟这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决对个别学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段。是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力阶段时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。每组拿出自已的读数结果和拟定的有效数字的修约规则，由每组选出代表阐述各自原观点。

第三步，进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅。尽可能开展讨论，互相展示操作或交流实验，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一步骤的特点是集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。学生交流讨论每组读数，教师引导，指出学生在读数和修约规则上存在的问题。

第四步是总结期，采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的回顾。使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度。全面掌握知识点，达到教师的教学要求。教师根据学生讨论结果，给出有效数字明确的定

义，总结出科学的修约规则。

三、如何把握教学与任务设计的关系

在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务，同时任务的设计要注意，知识点的系统性、连贯性，布置的任务要遵循循渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生，适应学生，贴近学生。

（一）把好任务设计关

“任务”直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总体学习目标，如分析结果的处理。

第二，“任务”设计要符合学生特点，不同学生他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣与特点，做

到因材施教。

第三，“任务”设计要注意，分散重点，难点。掌握分析知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量，前后的联系等多方面的因素。

第四，以“布置任务”的方式引入有关概念展开教学内容，在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明的顺序。在分析化学教学中引入新概念新知识时，应以学生的认识规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

（二）教师必须进行角色转换

角色转换有两重含义：一是以讲授，灌输转变为组织引导二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流，讨论共同学习任务趋动的一个很重要特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者，学生实践任务的指导者，学生是完成任务的主人。在教学中教师的主要任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”，其实是个“导演”。

（三）重视任务完成以后的评价

任务驱动教学模式探究12 篇5

二、任务驱动教学 

任务驱动教学法是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统 教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而 是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。“任务驱动法“的教学模式，即力 求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学 生分析问题和解决问题的能力。

1.有利于完成教学目标。采用“任务驱动”教学模式教学，教师和学生都是围绕如何完成具体“任务”进行教和学的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如，在局域网中讲VLAN技术的应用部分时，按“任务驱动”教学模式教学时就不是孤立地介绍VLAN的概念、作用和操作方法，而是将所有要讲授的内容设计为“在交换机上进行配置，实现某企业两个部门相互隔离”这一具体的“任务”来实现的。

2.有利于培养学生的主动性和积极性。传统的实践教学以教材为中心，学生模仿案例进行学习，学生在学习中的参与程度不高。采用“任务驱动”教学模式进行计算机网络实验教学，动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，在教学过程中以“任务”促使学 上海论文网http://生形成学习动机，完成“任务”只能依靠自己探索和学习新的知识和技能，找到完成“任务”的方法，从中掌握新的知识和技能，以利培养学生的自主学习能力。

3．有利于开拓学生的创造力。“任务驱动”教学对于学生来说，开始是模仿或制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识后便是丰富多彩的创造作品。新的追求激励着学生去学习、探索，以此去创造“精品”，这就是由“任务驱动”引发的学生的创造力。计算机网络实验必须紧密联系理论，从易到难、由简单到复杂、由成组操作到独立操作，使学生在掌握了验证型实验后，再不断地掌握设计型实验和创新型实验。

4.有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。采用“任务驱动”教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个具体“任务”进行的，这个具体“任务”将教学内容融合在一起，使得学生在完成“任务”中学习教学内容，综合应用教学内容，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机网络在实际生活中的作用。在学生掌握了验证型实验、设计型实验和创新型实验的同时能够进行综合应用，从而掌握综合型实验的设计。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，培养学生发现问题、解决问题的能力。任务驱动教学模式探究

任务驱动与计算机教学 篇6

【关键词】任务驱动教学;计算机教学;高职;教学质量

一、引言

高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。

二、任务驱动教学法

1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。

2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。

三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施

计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节：

1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意(1)把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。(2)设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。(3)可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。

2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉主动学习。教师要培养学生的创新精神，探索精神，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师在任务驱动教学过程中，要扮演好“指导者”的角色，一旦学生遇到任务中的难题就要给予耐心的指导，但不轻易为学生解决具体的问题。对于一些较大的任务，教师可以将班内学生分成小组，由小组来完成整个任务。这个过程中，小组成员可以分工合作，遇到问题可以进行讨论，加深知识点的掌握和理解，培养了学生的团队协作能力。

3.教师进行任务点评，多正面激励。学生完成教师布置的任务并不是任务驱动教学方法的结束，教师应对学生的完成情况进行点评，分析学生作品的优缺点，找到问题的解决方案，强调任务中的重点和难点。教师在点评过程中应该多找出学生的发光点，进行鼓励，并作为榜样供其他人参考，让他们体会到成就感。同时，激励学生去完成更新更难的任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在对学生进行评价时，教师不仅要对任务完成的结果进行评价，同时还需要对完成任务的过程进行评价，这样才能够提升评价的科学性。要观察学生的操作过程，是否合乎规范，是否简单实用等，了解学生的自主学习能力，以备在今后的任务中训练和加强。

4.要注意任务的收集和整理。随着教师教学经验的积累，教师设置的任务也在不断的增加，应该注意将效果好的任务收集起来，把存在问题的任务重新修改。并根据教学目标的变化，在日常教学中创设新任务，与时俱进，不断更新。结束语当今社会，我国经济发展的各行各业都离不开使用计算机。作为高职的学生，应该掌握计算机基础知识，具备熟练的计算机应用能力，才能在踏入社会，走上工作岗位时用好计算机这个工具。任务驱动教学法运用到计算机基础教学上，在培养学生的动手操作能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力等有着其他教学方法无可比拟的优势。作为计算机任课教师要在教学过程中勇于创新教法，利用任务驱动教学法提升计算机教学效果。

参考文献：

[1]李刚.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].信息与电脑,20xx(02).

[2]杨娜.浅谈计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教学管理与教育研究,20xx(05).

[3]蔡淑红.浅谈任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的运用[J].中学课程辅导(江苏教师),20xx(02).

[4]姚力丹,韩文峰.浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用[J].中国科教创新导刊,20xx(35).

任务驱动教学法 篇7

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

AutoCAD任务驱动教学 篇8

关键词：AutoCAD 任务驱动教学

【中图分类号】G712

AutoCAD是一种通用计算机辅助绘图软件，能够为企业模具设计、机械装配、加工及工艺等工程技术岗位提供概念设计、工程绘图、三维设计、优化设计、数控加工、计算机仿真、产品数据管理等服务。在机械类专业中，《AutoCAD》课程是一门专业基础课。针对该课实践性强的特点，在校期间，我们主要培养学生软件学习和应用的能力。为了让学生快速扎实掌握这门技术， 在AutoCAD教学中需要每位教师寻求一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力的教学方法。依据机械类专业及其课程特点，在《AutoCAD》的教学中，我将机械制图或实际需要与其相结合，采取 “任务驱动教学法”进行教学。

一、任务驱动教学法的内涵及意义

职业教育培养的是技术应用型、技能型或操作型的技能人才，它要求学生具有系统的应用知识和持续发展的能力。职业教育的任务驱动教学法是围绕职业体系中的典型工作任务而展开教学的一种教学模式。其任务应该具有实际意义又涵盖学校教育培养目标中所要求的知识、能力及素质要求，能够使学生自主设计任务实施计划、自主学习和操作，以培养其学习能力、方法能力和社会实践能力。主要特点是贴近企业工作体系、生产实际，始终围绕着典型工作任务而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则进行。

任务驱动教学法是师生共同参与实施一个完整的工作“任务”而进行的一种教学活动。教师在《AutoCAD》教学中使用任务驱动教学法，不仅能够提高课堂效率及教学质量,还完全体现出了学习内容的优化综合性、学生在学习过程的自主参与性、学习成果的多样性及学习评价的多元性等特点，有助于培养学生的联系观、结构观、能力观、综合观、结果观等。

二、AutoCAD任务驱动教学的培养目标。

1．与实际问题紧密相联。在教学上与实际生产紧密相结合，达到学以致用的教学目的。任务可以由学生独立完成，或分组合作完成，也可在教师的指导下来完成。对于一些知识面小，处理简单的任务，让学生独立完成；而对于知识面广、难度较大的项目，可在教师指导下分组合作完成。

2．培养学生的综合能力：采用任务驱动教学法，能够培养学生的观察能力、分析能力、自学能力、动手能力、团队协作能力、语言表达能力，以及对社会的适应能力。同时充分挖掘学生的创新潜能，培养具有创新精神的学生，提高学生的综合素养。

三、AutoCAD任务驱动教学的教学实施

教学内容设计主要体现在以下两方面：

1、将理论知识点融入典型工作任务。结合学生的基本情况以及教学的知识点来确定项目。根据职业类学校学生调皮、好动、且思维灵活、动手能力较强的特点。学生在已掌握了一些基本的二维绘图等命令，且能绘制一些平面图形, 还需要进一步学习编辑命令提高作图效率，如学习阵列、镜像等命令时，可以选定 “陆战棋棋盘的绘制” 的任务进行教学。

把游戏类棋盘设计制作引入课堂教学，将棋盘实物、教师作品、往届学生作品三件实物展示给学生，充分激起学生的好奇心和好胜心，激发学生的积极性和求知欲。教师生动并尽量真实地描述学习情境，在布置任务时，讲清楚任务名称和任务要求，将实物尺寸绘制好的含部分尺寸要求的陆战棋棋盘图纸，用PPT呈现给学生，让学生明确任务。

2、在实际操作过程中理解理论知识。

1）探究分析。师生共同探讨并寻找任务实施的技术关键与实施方法。学生小组讨论、分析绘图方案过程中，教师引导学生分析图形结构特点，在电脑工作界面上和学生共同讨论应用的工具和工作步骤。分小组选学生代表陈述其绘图思路或创新设计思想。在这个过程中，教师要及时纠正和引导学生的方案思路，渗入相关专业理论知识的学习，还应示范关键技术，这样的互动方式既能调动学生学习情趣，又能收到较好的学习效果。

2）自主完成。学生按照所探讨的方案思路，在规定时间内完成图形并美化。老师的作用主要是巡回辅导，重点指导学生作图的规范及命令使用技巧，及时解决学生在实操过程中的疑难。

3）成果展示，任务评价。该环节非常关键而且必要，学生完成任务后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定。学生从中获得满足感、成就感。所以，在每一节课里，都应安排一定的时间对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影来展示、欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，当然也可以鼓励学生将其作品上传到百度图库资源共享，还可以将部分优秀作品打印出来展示在学生园地。这样会大大提高学生的学习兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。在激发他们求知欲的同时，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个又一个的成就感，学生在不知不觉中就储备了很多的知识和技能。

4）任务拓展。在绘制了陆战棋棋盘图后，引发学生思考能否绘制象棋的棋盘、围棋的棋盘，引导学生举一反三，灵活应用知识。之后与机械制图知识相串连结合布置任务：绘制法兰盘。通过加强训练，开发学生的创新思维，使学生灵活掌握、灵活应用知识。

四、AutoCAD任务驱动教学法的教学效果

在AutoCAD教学中，采用任务驱动教学法能够以情促境，激发学生学习兴趣，提高其主动对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生参与到任务教学的全过程，并把知识转化为操作技能。在教学上，能够突出重点知识，优化教学内容，让学生掌握常用的知识点，能够学以致用。此外，通过成果展示与评价环节，能够锻炼提升学生的表达能力。通过任务驱动教学法的实施，学生的绘图能力、自学能力、团队意识均有明显的提高。

教师必须要有足够的教学经验和企业实践经历。如果教学任务选择不当，直接会影响到教学效果，所以，教师不仅要加强教学基本功训练，还应结合生产实际，提炼出一些典型任务进行理论教学与实践应用，让学生明确学习目标。在学中用，在用中学，学生的学习积极性会极大地激发和提高，并自觉学习，高质量地完成所学课程。学生在校就能参与一定的社会实践活动，承担一些实际绘图任务，让学生在校就具备一些参与社会实践的能力，为毕业打下一个非常好的就业基础。

参考文献：