激励性评价是以激发学生内在需要和动机, 鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。课程改革提出了“以学生的发展为中心, 重视学生的主体地位”的课程理念, 面对评价方式的多元化, 体育教学中的激励性评价是激励学生学习热情, 帮助学生认识自我, 建立自我的有效评价方式。它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬, 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验, 激励学生学习动机, 诱发其学习兴趣, 进而使学生积极主动学习的一种策略。那么, 如何实施激励性评价呢?本人认为:只有把教师的口头语言与体态语言有机结合, 才能发挥激励性评价的作用, 才能关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心, 才能激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。
手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式, 是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语, 使人把话说得更有感情色彩, 增强语言的表现力感染力, 使人感到亲切。例如, 在健美操课的队形创编比赛中, 对于获胜的小组, 教师可以伸出手指作“V”状, 表示祝贺;在让学生说出设计思路后, 马上竖起大姆指说:“OK!只要投入地学习, 善于思考, 什么事都难不倒你们, 你们是最棒的!”这样的评价, 既充分尊重了她们的意见, 还培养了她们自信的个性品质, 更能使她们感到亲切, 把师生关系定位在平等、民主的基础上, 激发她们自主探索、勇于创新的兴趣, 甚至鼓励了全体学生。
眼睛被称为是心灵的窗户, 是最能表现人的内心世界的器官, 是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化, 可传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道。例如, 上课铃声响后, 教师用亲切和蔼的目光有序地巡视每一个学生, 表示对学生同等的关注, 一句“准备好了吗?我们开始上课”会给学生产生信任感, 会迅速拉近师生之间的情感。对于个别开小差的同学教师用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些同学, 学生能领会到:老师提醒我, 不能再这样了。保证了教学或练习的连续性, 更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求。在上投掷课的击准练习中, 教师提出富有挑战性的问题:你会用什么方法完成这个练习?同时用眼神不时地对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出方法来, 试试看!”由于不同的学生有不同的生活经验, 对同一事物的观察也会仁者见仁, 智者见智。不同的经验, 不同的思维方式决定了完成练习方法的不同。这时把口头语与眼神语有机结合, 使学生都感到自己是教师的“注意中心”, 使学生感到自己不是“被冷落的人”, 从中感受到被信任感, 使学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化, 促使学生更大兴趣去探求新知的奥秘。
头势也是一种重要的体态语言, 它能传递丰富的信息。如:点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心理发出来的, 才能打动心灵的深处。”所以, 教学中对学生激励性评价, 要具有真情实感, 让学生真正体验到成功之乐, 特别是对学习有困难的学生, 更应如此。在学习中遇到困难时, 教师要善于运用针对性的激励性语言, 及时地给予鼓励、支持和帮助。例如:学生在学习前滚翻时, 即使错了, 教师也应该边点头边说“有进步!刚才就是蹬地不够, 蹬地充分一点, 动作就能完成了!再来一次?”“来!老师帮你一下!”同时通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析, 并找出自己的问题或不足之处, 使学生加深对正确动作的印象, 逐步找到动作感觉。当他们对简单的问题勇敢地站出来, 并回答正确时, 教师更应该侧头倾听点头说:“今天表现真好啊, 进步很大嘛, 老师同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生, 他们内心的激动是可想而知的, 而这种激动来源于老师真情的评价, 学生可从中体验到成功的乐趣。因此, 教师不但应善于捕捉学习有困难的学生的闪光点, 及时鼓励他们在原有基础上的进步, 而且还要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求, 在教学中给予适当的激励性评价, 激发学生学习动机, 使学生产生自主探索的内驱力, 强化主动学习的意识。
面部表情是人情绪体验的外在表现, 只有在内部情绪体验的基础上才能发生, 它蕴涵了大量的情感交流信息, 也是一种重要的体态语言。俗话说;人非圣贤, 孰能无过。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。例如有的学生在回答问题时, 声音较小, 教师可微笑着对他说:“你的声音能不能再大一些, 让全班同学都来分享你的见解!”有的学生由于胆小紧张, 当教师一喊到他, 他竟把动作做错了, 这时教师应笑容满面地对他说:“别着急, 我们相信你能完成, 想好了再做!”通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价, 促使学生热爱学习, 树立学习的信心。体育新课改的精神之一就是关注到了学生的心理健康, 教师及时通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价可以促使学生增强自信, 以积极面对学习和生活。特别是学生在遇到困难、泄气、想放弃时, 如果学生感受到教师的关爱、重视, 会更积极、努力地投入到学习中, 克服困难, 提高信心。
总之, 教师的语言犹如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说;“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此, 为关注学生终身发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。教师课堂教学采用激励性评价, 把口头语和体态语恰当, 灵活地有机结合, 使学生的个性化思维、情趣得到张扬的空间, 从而在体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞的同时, 获得一种自我的满足与成功感。
摘要：面对评价方式的多元化, 体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展, 激励学生的学习热情, 帮助学生认识自我, 建立自我的有效评价方式。本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略, 发挥激励性评价的作用:口头语与手势语相结合, 使学生感到亲切;口头语与眼神语结合, 让学生得到信任;口头语与头势语相结合, 让学生体验成功:口头语与表情语相结合, 让学生树立信心, 从而促进学生全面发展。
关键词：激励性评价,策略,探究
[1] 牟先涛.体育语言的艺术[J].体育教学, 2005, 1.
[2] 吴健, 樊江波.激励性评价在体育教学中的运用[J].体育教学, 2007, 6.
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