初中化学探究教学中存在的问题及建议

初中化学探究教学中存在的问题及建议（共15篇）

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇1

下一页 1 2 目前初中化学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题，如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，对科学探究教学缺乏应有的指导，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等等，为有效开展科学探究教学，我们有必要对这些问题进行归纳与分析。

一、初中化学探究教学实施中出现的一些问题

对于化学这门学科，新课程理念之一就是“注重科学探究”，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过教学视导发现探究式教学还存在着一些问题，使课堂教学表面化、形式化、教条化，从而严重影响了探究性教学的效果。常见的一些问题主要表现在以下几个方面：

1、教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握。

很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些教师认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验，就等同于实施了科学探究教学。教师讲解占用了大量时间，重点关注的是实际教学知识内容的发展、教学任务的完成、实验活动的监控、实验材料与程序的组织，而很少把重点放在科学探究的实践上。

2、将科学探究教学等同于科学家搞研究。

有些教师在开展科学探究教学时，倡导单纯化的科学实验，刻意追求正确性和技术效率，使得化学科学教学局限于小规模的研究框架之中，要求所有的学生都像科学家搞研究那样学习化学，脱离了探究教学多样性的特点，模糊了科学探究教学与科学研究之间的界限和区别。

3、有的教师不愿开展科学探究教学。

由于受实验室条件、课时、考试评价等方面的原因影响，有些教师不愿开展科学探究教学，认为开展探究教学麻烦、耗时，担心完不成教学任务，影响学生的成绩。

4、不明不白、盲目实验

探究实验前每个学生都应明确实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项，但是有些教师课堂教学中还没有让学生明确实验目的，就盲目进行实验。在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，当老师让他具体操作他却手忙脚乱，让他说出实验现象和结论他却一无所知，这样不但不能实现实验目的还浪费了学生时间。

5、学生探究，老师“解放”

教师对科学探究教学缺乏应有的指导，有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。甚至有些教师实际上不开展科学探究教学，不让学生亲自动手做实验，只是让学生机械地背诵科学探究的几个主要步骤——提出问题，形成假说，收集资料，制订研究方案，实验检验，得出结论，讨论与交流等，用以应付考试。教学中出现了教师脱离科学探究实践孤立地传授科学方法的现象。

通过科学探究能使学生获取化学知识，学会学习化学方法，最终转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。但这并不代表老师就不需要讲授了，探究性教学是一种具有探究特点的新的教学体系，我们在教学过程中要结合提问、实验、讲授等形式提高教学效果。同时采用探究性教学，老师一方面要激发学生的探究兴趣和热情，另一方面还要耐心培养学生的探究习惯，精心设计探究课题和步骤，因此教师的工作量大大加强，教师也绝不会“解放”。

6、探究实验，好看好玩，忽视现象

大多数学生对化学实验不同程度都存在着“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使学生兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，让他们说出实验原理、实验现象、分析结论。则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，也就更谈不上描述实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

科学探究能以生动的直观性来激起学生的学习兴趣，老师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。

二、初中化学探究教学中的几个误区

随着基础教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到,科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家,而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。科学探究则是实现“人人具有科学素养”这一教育目标的途径和方法。我们在探究教学中还存在着一些误区。

1、教师设计方案，探究变成验证

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇2

一、高中化学教学中存在的问题

(一) 教学资源与教学需求不相适应

这里教学资源主要是指在化学教学中的实验运用资源。新课标改革之后, 更加注重培养学生的实际运用能力与创新能力, 要求学生能够把所学到的理论知识运用于实际。这也就在实际的教学中会更加强调实际的操作性, 会更加注重于学生的实验课的修养, 但是由于一些因素的影响, 现在的高中化学教学中, 实验资源出现严重不足的现象, 很难满足新课标改革后的化学教学。实验资源包括两方面:一是专业性实验老师, 二是实验性器材。化学教学缺乏专业性实验老师, 新课改后, 由于学校继续沿用了以前一批教师, 没有随时引进新的教学人才, 这就在很大程度上限制了化学教学的正常发展。除此之外, 原来的教学工作者也没有及时的提高自我修养, 在教学能力上不能够满足新课改下的教学要求。实验器材不足, 这主要是由于学校资金不到位, 或者其他因素导致的。学校不能够及时更换或者弥补原有的实验器材, 不能够引进先进的设备, 这就会在很大程度上影响学生的实验操作, 影响学生的独立创造能力的培养。

(二) 教育工作者不能适应于教学教材

由于为了适应学生多样化的需求, 新课改以后, 高中化学教材的大部分内容都有所调整, 尤其是知识模块的建立, 各模块之间相互独立但又有着逻辑上的联系, 每个模块都有着自己独立的教学目标, 这就要求多样化的教学方式, 另外, 教学教材知识更加偏向于人文教育, 已经淡化了原来的知识教育, 这就会在某些方面引起老师的不适应。除此之外, 新课标下的教学教材内容不易把握, 尤其是教学课本中, 必修与选修的重复内容较多, 复杂性较高, 导致师生难以掌握其真正的重难点。课本中对于相关知识的介绍情况详略不得当, 也使得师生在教学和学习中易失去针对性, 难把握重点。

(三) 教学理念较落后

新课标改革后, 对原有的教学方式方法产生了很大的挑战, 尤其是由于课改后教学更加注重于培养学生的自主创新能力, 注重于提高学生的实际操作能力, 在教材上也做出了相关的改变, 这就使得原有的教学理念处于滞后状态, 不能适应于新课改的需求。比如, 教师的教学方法依旧偏重于科学知识教育, 而不是新课改要求的人文教育;教学目的依旧是一种应试教育, 而没能更加切合于培养学生的综合发展。教师的教学理念不能够适应新时期的教学要求, 影响着正常教学的开展。从高中化学教学中来讲, 这方面的问题更加严重。化学教师仍旧只是盲目的教育学生学好课本知识应对考试, 而没有注重于指导学生实际操作。其教学理念满足不了新课改的要求。

(四) 教学模式较为僵化

在现实生活中我们不难发现有些教师会以不变应万变。他们以自己原有的经验为基础, 十分注重于对课本知识的讲。在原来的教学模式下, 老师是以“讲”为主。讲课本知识, 讲课后习题, 在加以辅助手段“练”。久而久之, 这已经成为一种较为常见的模式, 被广泛应用。但在实际的课改后的教学中, 教师仍旧把这种模式带入现在的教学中, 虽然这种教学模式能够在段时间内对学生掌握知识能力能够起到立竿见影的作用, 但是不能够很好的培养学生的素质教育。在现代高中化学教学中, 这种现象也是较为常见的。因此, 这种较为落后的教学模式不能适应新时期的高中化学教学。

二、针对问题提出相关简要的改进建议

首先, 学校要加大改革力度, 从多方面入手, 保证学校的基础设施以及其他方面能够适应新课改后的教学要求。尤其是在化学教学方面, 要加大对实验资源的投资力度, 完善相关的实验基础设施, 引进新型化学教学人才, 综合培养学生的创新能力。

其次, 教师要转变自己的教育理念。要从原有的科学知识教育转化为人文教育, 注重培养学生的自主能力与实际操作能力。加强自身文化的修养能力, 也就是说提高自身的教学能力。使自己的教学能够满足学生的需求, 自身能够驾驭所需科学知识。

最后, 学生也要不断的适应新课改后的教学模式。提高自主学习能力, 在实际生活中要把课本所学的理论知识联系起来。也就是所谓的:理论指导实际, 实际检验理论。提高自身实际操作能力, 在平时的实验课中, 多实践, 多学习。

结语

新课标改革以后, 高中化学教学课程中出现了一些新的情况, 影响着现实教学的正常发展。本文主要介绍了高中化学教学中存在的问题, 最后给予了简要的改进建议, 旨在更好的促进高中化学教学的发展。

参考文献

[1]游强.高中化学教学中存在的主要问题及建议[J].教育教学论坛, 2010, (15) .

[2]罗兰.高中化学教学中的问题及对策分析[J].数理化学习, 2013, (6) .

[3]吴淑芬.高中化学课堂教学薄弱点分析及其教学对策[J].教育教学论坛.2014, (34) .

[4]刘闯.高中化学实验教学浅析[J].考试周刊, 2014, (50) .

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇3

【关键词】初中    化学教学    高效课堂    对策

在教学实践中，学生总认为化学是一门理论课，内容烦琐枯燥，学习兴趣不大。而且目前的教材在教学内容、知识结构、实践环节等方面也存在严重的缺陷，影响了初中化学的教学效果。初中学生刚刚开始进入化学学习阶段，还有很多不适应，对于化学课程的学习可能会觉得难度较大，这其中的原因也是多种多样的，有学生自身的因素，也有老师的原因。因此，打造高效率的初中化学课堂是个值得探讨的问题。

一、初中高校课堂教学中存在的问题

（一）教师观念更新不及时

课改虽然已经在实行，但也还是处于探索阶段，部分化学教师仍采用旧式教学法，目光短浅，支持学生花大量的时间在教室苦学，重视分数等。教师的素质核心就是其思想，思想是教师工作的基础，是提高教师工作效益最重要的决定因素。在新课改的浪潮下，如果初中化学教师的管理思想不及时地跟进，则会影响学生将来的发展，不利于锻炼学生的主动创造性，把学生培养成考试机器。当然，也不可能很快改变这个局面，毕竟有很多老教师的旧观念已经根深蒂固了。

（二）实践性的教学不够

在目前的教学中，对于化学这门实践性较强的学科，虽然已经实行了新课改，但是在高考体制的压迫下，还是有很多的教师采用“老师讲，学生听”的传统教学方法，这样更能够节省时间。在大部分的时间里老师将精力投入在了做好课件、做出漂亮的课件上，这种所谓的漂亮的课件让学生们看得眼花缭乱，课上“充实”，课下“空洞”，很难把学生在课堂上学到的纯理论化的东西应用到实际生活中，所以便出现了高分低能的现象，很多学生能够在化学试卷上拿高分，但是在平常生活中却难以解释日常的生活现象。

（三）学生学习兴趣不高

初中的学生贪玩的特性还是比较浓重，对于正式地学习化学难免会产生排斥的心理，而且他们也很难认识到化学学习的重要性。因此，学生们的学习兴趣普遍不高，经常会在化学课堂上做一些小动作，也不认真对待教师布置的练习任务。

二、提高初中化学高校课堂教学水平的对策

初中是学生接触化学的最开始阶段，由于化学课程的高难度，学习化学也是令很多学生头疼的事情。但是，如果学校和教师能够适当地采取相应的策略，就可以培养学生良好的学习习惯和自信心，增强小学生们的学习动机，培养他们的探索精神和学习兴趣，从而提高教学质量。

（一）教师解放思想，与时俱进

有人说，教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人，教师对学生一生的影响是不可替代的。在新形势下，部分初中化学老师的一些旧观念亟待更新，解放思想，积极接受新的、正确的观念，适应教育改革新形势的需要，不仅仅重视学生的文化成绩，也要关注学生的创新能力及实践能力，培养全面发展的人才。还可以通过家长会来与家长交流学生的化学学习生活情况，请家长协助完成相应的实验学习。

（二）学习与实践相结合

在新课改的大背景下，化学教师首先要认识到给学生自由和练习的重要性。在化学教学的过程中，不要单单重视试题性的化学教学，还要重视学生们的实验能力。在课程安排中，不能让理论教学课堂占用实验课堂的时间，一定要让学生们有机会亲自动手做实验，让其体验其中的奥妙，从而激发学习兴趣，这样学生在理论知识的学习过程中也会更加认真。化学课程具有灵活性、实践性、综合性较强等特点，在教学中，如果教师能够结合教材，大胆进行教学设计，则对于激发学生创新思维，培养学生的创新能力具有良好的推动作用。

（三）激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，是学生求知欲的源泉，是思维发展的动力。教师能够掌握教学的技巧，激发学生学习的兴趣，这对于高效的化学教学效果的保障具有重要的意义。教师们在制作课件时可以通过多媒体动画等教学手段生动地展示一些化学课本所描绘的情景，以激发学生的兴趣。另外，一些常用的激发学生学习兴趣的方法也是不可少的，教师通过鼓励和引导探索式教学，课堂讲解采取课堂互动讨论，营造活跃、轻松的课堂气氛，让学生在和谐的氛围中学习化学;而且还可以充分利用多媒体资源，有效地将文字、图形、图像、动画、声音结合起来，加深学生的学习兴趣。这样有利于充分调动初中学生的主动性和积极性，提高化学教学的质量。

三、结语

随着时间的推进，教学越来越关注学生的全面发展，提高课堂教学效率也是一直探讨的话题。在目前的教学过程中，初中化学教师对科学教学探究缺乏真正的理解和把握，实践性教学不够，影响了学生们全面地吸收化学知识，但是只要学校和教师积极地采取相应的解决措施，就可能改善这一状况。当然解决这些问题不可能一蹴而就，毕竟是长时间积累下来的问题，初中化学教师们要领略新课改的魅力，积极地解放思想，通过多样化的教学，激发学生们学习化学的兴趣。

【参考文献】

[1]徐建敏，车言勇.  教学改革从经验走向科学——烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设调查报告[J]. 当代教育科学，2012（04） .

[2]张先未.  初中化学高效课堂教学初探[J]. 学周刊， 2012（32） .

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇4

一、加大常规教学监控力度，重实效，不流于形式。

问题：部分教师的教案环节均有不足之处，尤其是教学过程的设计大多是条款式的，过于简单；作业布臵仍有参差不齐的现象(作业内容不

一、次数多少不

一、容量大小不

一、批改要求不一等)，作业批改多是批个号，打个对号，或是很简单的批语；部分教师听课节数不达标，听课笔记2无时间、无地点、无班级、无学科、无点评的现象依然存在。

建议：

1、学校进一步加强常规教学各环节的管理，把对教师的教学过程管理做到月月清，建立一套内容全且合理的日日清、周周清、月月清常规教学评价细则，包括备课、听课、书写教案、作业批阅、业务学习、考试成绩等方面。

2、建立和完善班主任、学科组、备课组工作的职责与评价方案。

3、加强教学过程中的档案资料的建设，收集、整理、归类，做到规范化、科学化管理，具有真实性。

4、建议教师采用鼓励式、情感式、温馨式的评语，让学生感到亲切，把评语当作和学生交流沟通的平台，尽力做到面批面改、全批全改。

二、加强教学研究，提高教学质量。

问题：教师重“教”轻“研”，不能正确认识和处理“教”与“研”之间的辨证关系。因此造成在学校教学管理中注重年级管理的作用，而忽视教研组作用的畸形教学管理现象。致使学校教学管理缺乏生机和活力，致使提高教学质量缺乏后劲和动力，致使学校教学质量缺乏永久生命力。课题研究的层次不齐。

建议：进一步完善常规教学管理办法，强化教学研究工作，努力克服只教不研或重教轻研的错误倾向，筑牢常规管理平台，坚定走科研兴校、教研兴教的道路，确保我区初中教学质量在全市的领先地位。学校要提高对课题研究的认识，健全机制，规范管理，保证时间，挤出研究经费，深入开展课题研究，带动和促进课程改革向纵深发展。争名师，创名校。

三、加强新课程理念行为化的研究，提高课堂教学效率。

问题：没有树立正确的教学观、人才观，初中教师甚至学校领导，应试教育、功利倾向太严重，片面追求升学率。学校对教师的教学质量评估采取下指标、分任务的办法，把学生分成类，只注重少数尖子生，而放弃了大面积学生；部分教师教学方法陈旧，教学手段单一。满堂灌、填鸭式、画波浪线式教学依然存在。多数教师教学还是一支粉笔一张嘴一讲到底，讲讲背背上一节课。课堂气氛沉闷，课堂教学效率低，学生学习时间过长，造成从起始年级学生就厌学，甚至流失。

建议：第一，进一步落实日清管理向课堂延伸，做到课堂教学堂堂清、单元教学单元清；第二，抓好校本教研，发挥教研组作用；第三，培养自己的名师，发挥名师的引领作用；第四，每学期开展一次让全体教师讲一节公开课或优质课活动，教师之间相互学习、相互交流，解决教学中的疑难；第五，组织教师观看录像课，进行课例分析，充分利用现有网络资源来辅助我们的教学；第六，尽可能加大教学投入，增添必要的理化生实验器材，添臵教学挂图、地球仪等；第七，尽可能让教师多出去学习，参加教科研活动，开拓教师的视野，提高课堂教学艺术和教学水平。

四、加强集体备课，发挥集体智慧，实现资源共享。

问题：学校各学科虽然开展了集休备课，但从检查的情况来看，流于形式成份较大，少数学校集体备课落实不到位，存在有简案，无详案现象，存在部分教研活动内容假、空现象。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇5

近几年，新课程改革在我省各地不断实施，大部分教师已经认识到新课程能促进学生的发展，但在实践教学操作中可以看到课堂教学模式并不那么符合新课堂教学，大部分课堂教学忽略了高中化学教学的效果和学生的发展，教师在课堂中机械地搞合作形式，出现很多不适合学生发展的情况。从我校目前课堂教学来看，虽然新课程改革下的高中化学教学水平有了一定的提高，但在实际教学操作中依然存在着一些问题有待探索和解决。

一、当前高中化学教学中的主要问题分析

(一)课堂教学中过分强调学生主体作用

新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，要求课堂教学充分体现学生的主体作用。有的教师却片面追求师生的互动，导致在课堂教学中出现了“学生活动”急剧增加，甚至是“变着法子”增加，教师的“讲课”却越来越少，好像“讲”了，就有“注入式”教学的嫌疑。

(二)片面追求小组合作教学模式

新课程标准把科学的合作探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的学习主动性和创新意识”,提高学生的探究合作能力，因而小组合作探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。有的教师误认为新课程课堂教学都要进行小组合作探究，不根据教学实际内容设计，乱设计，甚至假设计，从而影响教学效果。

(三)学生在合作时“合而不作”

新课程改革已经进入深水区，“以生为本、高效课堂”是时下热门的话题，“小组合作学习”是时下热门的课堂教学模式，教师很注重学生的合作学习，但在实际课堂中学生“合而不作”的现象屡见不鲜，学生在一起吵吵闹闹，与“以生为本、高效课堂”的`初衷大相径庭。

二、高中化学教学中的小组合作教学模式探究

通过学习专家讲解和自己在教学中的不断探索，我认为在新课程改革高中化学教学过程中，应当积极推行科学有效的小组合作教学模式，科学进行小组评价，提高课堂效益。

(一)合理划分小组

合理划分小组是课堂教学取得成功的关键，对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组划分过程中，我校主要以4至6人为宜，也有的3至4人，尽量考虑到组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配和学生性格的差异。这样，有利于科学地进行课堂知识总结，在教学中不断完善，发现问题及时调整。另外，在小组合作中不能机械分组，要根据学生学习水平进行合理分组教学。面对我校学生基础薄弱的事实，教师在教学中一定要关注小组学生课堂动向，让其在课堂中快乐地学习，在课堂中展现自我。

(二)小组合作学习中需要教师的适时参与，体现教师的主导地位

在合作学习过程中虽发挥了每个学生的自主性和合作性，但并不是让学生放任自流，教师不参与合作。在部分教师看来，新课程改革教学有讨论交流就可以了，忽视了教师在课堂中的地位和作用。合理的新课程改革教学，教师要参与合作并进行适当的引导，在引导中弥补学生知识的不足。只有真正科学地发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的思维能力和创造能力。另外，教师的主导作用还表现在把握活动的目的，调动学生的积极性，帮助学生总结活动的成败得失，听取学生课堂中的呼声。如果教师不参与引导，学生会逐渐出现两极分化。面对这种事实，教师在课堂教学中要时刻做小组的导师，指导学生科学、有效地开展学习。

(三)合作学习的课堂任务要充分体现底线目标

教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要根据教学目标而定。教师在充分考虑学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，使其具体化。而具体到一节课需要多少教学任务，我认为要根据教学目标定好一堂课的底线目标。底线目标指的是这堂课必须达成的最低目标。目标太高、太多只会使目标无法达成，也会使本来应该达到的目标降低达成的层次。

(四)小组合作课堂教学模式下学生自主学习能力的培养

教师在选择课堂教学内容时，考虑学生的能力，科学地引导学生由易到难，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计与划分，让每个学生对课堂问题有不同程度的接受，设计问题不易太难，积极主动调动学生学习积极性。另外，教师要做好小组长在学生分组、分工合作时的引导与督促，让每一个学生都参与到小组中来，教师根据教材上的内容以及在课堂合作中收集的信息组织教学并对学生存在问题的共性知识进行小范围的讲解。只要这样，才能积极引导学生参与讨论与交流，引导学生进行观察、交流和思考并通过小组讨论与教师总结得出最终结论。

初中化学学习中存在的问题 篇6

长期以来，受传统教育观念的影响，一直存在着教师讲学生听的被动学习局面，导致大面积学生厌学、成绩差。怎样走出这种困境呢?

首先养兴趣。兴趣是最好的老师，能激发学生的学习动机。新课程下的化学实际上可以看成是一门生活的科学，尤其是化学教学中的实验教学。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，正确引导、培养学生良好的实验心理素质。在实验过程中，教师要善于捕捉学生的心理活动，做到因势利导，循循善诱，排忧解难。首先，要鼓励学生克服依赖心理，倡导独立完成实验，只有亲手做、亲眼看、用脑想，才能获得第一手资料，才能体会成功的喜悦。其次，实验中有些学生有畏难情绪，害怕失败，尤其是对一些有毒或有强烈腐蚀性的实验，更是不敢下手。教师要在实验前讲清实验中应注意的事项，指出只要规范操作，就不会出现危险，以增强学生的自信心，培养其良好的心理素质。对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学习小组的学生都有动手做的机会。比如：“空气质量日报”让学生感觉到化学的的确确就在身边、“净水器的制作”让学生体会化学真真切切有用等等。教师要善于抓住这些实例，将学生由“要我学”变为“我要学”。

其次抓基础。“基础知识”和“基本技能”“基本实验操作技能”是义务教育阶段化学教育的基本目标，也是学生发展的基石，知识是实现学习过程的载体。所以，化学课堂教学不应完全以知识为中心，但一定要以知识为根本，让学生通过各种形式、各种渠道参与教学，掌握学习方法，培养各种能力。教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验操作技能：明确实验目的，了解实验原理;正确操作实验仪器和设备;掌握实验方法，对立验现象进行准确的观察和记录。只有在落实“双基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。一所房子的建设，离不开砖、瓦，忽视了基础又哪来高楼大厦。新课程教学的一个目的是学生能够对知识进行整合，没有了零散的基础又哪来整合。“学会”是“会学”的基础。动静结合适当，才能有效地推动学生共同发展。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇7

根据目前初中化学教育中出现的问题,要基于新课改的背景予以分析。随着社会进步,我国应制式教育逐渐向素质教育转变。其目的在于让学生在得到化学知识的前提下,得到其他知识。初三学生处于基础教育阶段,化学对于他们来说是一门既陌生又新鲜的课程。因为每个学生学习知识的能力以及自身知识储备量具有一定差异,他们接受化学知识的水平和能力不同,因此教师要对现在出现在化学教学中的问题进行深入细致的研究和分析,寻找解决的方式,促进学生更加全面的发展。

1 初中化学教学中存在的问题

1.1教师思想比较落后

我国现在初中化学教学的现状是,很多化学教师的教学思维、教学思想还未彻底的予以转变,他们头脑中还残留着应试教育的教学方法和教学模式,这就使得教师在实际教学中,难以完全满足新课改中化学教育要具有素质教育的要求。部分教师具有严重的“师本位”思想,难以在教学中为学生共同参与提供和谐、轻松的课堂氛围。依旧运用传统的填鸭教学模式,没有明确教学目的。

1.2 化学教材变化大,难度有较大程度的提升

因为新课改提出的要求,化学教材和原有教材相比较,知识结构进行改变,并增加一定数量新内容,这就让部分教师在运用新教材教学时,难以确切把握新教材的教学内容,难以明确培养目标。尤其在我国农村的各所中学中,化学教师普遍年龄偏大,知识储备量比较缺乏,进而造成教师没有重视运用科学方式对学生进行培养的现象。

1.3缺少齐全的实验设施

初中化学课教学中实验是重要内容,每年级、每学期都会安排实验课,实验课是有效的对理论知识进行补充,运用实验提升对理论的理解,而实验课又要以理论课为基础。但是很多初中实验课缺少相关设施,对实验课顺利完成造成一定影响。另外部分实验课设施破损和陈旧也增加实验课的难度。所以完善实验设施是化学课要解决的问题之一。

1.4科学教学评价比较缺失

虽然新课改提倡提高学生整体素质,但是初中化学课评价依旧以作业和考试为主。虽然一些学校将学生探究能力、实验能力、学习态度等作为考评项目,但是难以进行实际操作。学校评价化学教师时,也以成绩为主,这种情况难以提高化学教学水平。

2 解决初中化学教学中问题的对策

2.1提升教师素质

化学教师具有“师本位”思想是其难以提高教学效果的阻碍,因此要改变这种思想,在教学中教师要放下身段,融入到学生中去,让学生在教学中获得主体地位,让他们从被动接受知识向渴望学习知识转变。另外一些地区化学教师自身素质较差,没有完全把握新课改的内容,这限制了教学质量。首先要增加化学教师,解决教师少的问题,降低教师工作强度,提高教学安全性和教学质量。其次组织教师培训,增强教学水平。最后提高教师综合素质,让教师建立起“德高为师”的意识,增强初中化学教师自律能力。

2.2改变传统教学方法

教师在讲台上使用的传统单方面教学已经难以适应现在化学教育的需要,因此就需要教师改变传统教学方式,运用科学先进的探究式学习模式。它的目的在于让学生将自身的积极主动性最大程度的发挥出来,参与到教师设计的问题和情境中,激发学生学习积极性,从原来的被迫学习向自主学习转变。

2.3增强教学器材安全度

众所周知,化学课具有危险性,所以必须提高教学的安全性。因为实验设施简陋,器材损坏和缺乏等因素,初中化学实验教学的安全性难以得到保障,为了确保化学实验课的安全进行,一定要提升安全意识。首先要提升设备器材的建设,同时要提高教师规范性操作以及学生实验过程中的安全意识。此外对化学教学的监督也是增强教学安全的关键措施。

2.4完善教学评价方式

传统靠学习成绩来对教师和学生进行评价的模式已经难以满足现在初中化学教学需要,假如要增强教学水平,就一定要制定能够适应时代发展的化学教学评价体系。作者认为新的教学评价模式一定要多元化,不能单一从学生成绩对教师授课水平和学生学习水平进行评价。在新的评价体系中评价内容要包括学生学习效果、学习能力、学习方式以及学习态度等,进行多角度、多层次评价,进而提升学生综合素质。

3 结束语

初中化学教学中存在的问题及对策 篇8

关键词： 初中化学教学    存在问题    教学策略

学生的基础不同，其知识储备也存在一定区别，这就要求老师在进行初中化学教学时深入分析化学教学过程中存在的问题，并采取措施解决问题，帮助学生学好化学，提高学生化学素养。

一、初中化学教学过程中存在的主要问题

现在初中化学教学中存在的问题比较多，这些问题的存在给化学教学效率和学生学习质量的提高造成很大影响，要想提高初中化学教学质量，帮助学生更好地学习化学，必须分析化学教学中存在的問题。

（一）学生对化学学习的兴趣不高。

现在初中化学教学效率提高缓慢的重要原因是学生对化学学习缺乏兴趣，若是学生能够对化学产生兴趣，那么在学习时便会积极主动地了解化学知识，学习化学知识，听课时也会比较认真。但是化学本身的逻辑性比较强，理论也比较严谨，很多学生学习时会感到困难，若是长时间不能够理解化学，那么很容易产生厌倦心理，学习信心和积极性也会受到打击。

（二）初中化学老师教学过程中思想落后，水平低下。

在传统化学教学中，老师操纵整个化学课堂，传授知识给学生，学生接受知识时比较被动，不但学生的主体性无法体现出来，学习主动性和兴趣也很难提高。随着新课改的进行，要求老师化学教学时将学生放在中心位置，给学生更多的引导和帮助，因为学生才是学习主体。但是现在很多教师在进行初中化学教学时，还没有转变思想和观念，还是存在应试教育的问题，这也导致老师在教学过程中，没有转变自己的思想，严格根据新课改的要求教学，这也阻碍学生的进步和发展。

（三）实验教学存在问题。

在初中化学教学过程中，实验是非常重要的组成部分，其能够帮助学生更好地理解化学知识和理论，其与课堂教学相辅相成。但是现在很多学校在进行实验教学时，没有真正认识到实验教学的重要性和对化学课堂教学的影响，即便是进行实验，也没有让学生亲自动手操作，这对学生理解化学知识非常不利。还有的学校本身的实验条件比较差，相关配套设施不够齐全，这也给化学实验教学质量的提高造成了影响。实验设备是化学实验的基础，若是没有设备，化学实验课便无法进行，所以必须购买足够的化学实验设备，将实验教学的作用发挥出来。

二、提高初中化学教学效率的对策

初中化学是非常重要的科目，会对学生以后的化学学习和发展造成很大影响，这便要求老师认识到化学教学的重要性，在教学时针对存在的问题，找到措施，切实提高初中化学教学效率，帮助学生更好地学习化学，提高自身化学素质。

（一）采取措施激发学生化学兴趣。

初中化学教学水平提高缓慢的重要原因之一是学生对化学的兴趣不高，这样学生在学习化学时，注意力很难真正集中，掌握的化学知识也不够牢固，这会直接影响学生的化学成绩。想要提高学生的化学成绩，必须激发学生对化学的兴趣。想要提高学生的化学学习兴趣，老师在教学时必须重视多种教学方法的使用，这样才能够让学生在老师的引导之下，真正对化学产生兴趣。此外，老师应该针对学生的心理特征和化学学习情况，对学生进行辅导，帮助学生掌握化学知识，激发其学习兴趣。例如，初中化学课本中有关“氧气的性质与用途”的教学活动中，教师可以进行“木炭在氧气中的燃烧”“磷在氧气中的燃烧”等多项实验，使学生对氧气有更直观的认识，通过“做实验”的方式，激发学生学习兴趣。

（二）转变教学理念，提高自身教学水平。

以往在进行化学教学时，老师是教学的主体，学生被动地听老师讲课，学生对化学兴趣不高，教学效率也比较低下。所以，想要做好初中化学教学，老师首先必须转变自身观念，认识到学生才是学习主体，将课堂还给学生，这样才能够将学生的学习主动性和学习积极性激发出来。学生的主体地位得到体现，能够认识到自己在教学中的作用，在接受知识时，也会更积极主动。这便要求学校教学部门重视化学教学师资力量的建设，提高老师教学水平。学校需积极组织与其他教学机构的人才交流，促进教学信息的及时沟通，建设统一的教学平台，促进教师在经验上的互补。例如，学校可以定期举办教师培训会，邀请高等学校化学教授，为教师提供最前沿的化学演讲，提升教师化学理论的深度与层次。

（三）做好教学管理，落实实验教学。

在化学教学中，实验是非常重要的组成部分。化学实验过程中可能会产生一些有毒物质，危险性比较强。但是化学实验和理论教学是密不可分的，这便要求化学老师认识到实验教学的重要性，并采取措施提高化学实验教学的安全性。现在很多学校在化学实验教学过程中，受到实验器材的制约，无法进行化学实验。这便要求学校重视化学实验器材的引进，选择合格的器材，保证化学实验教学能够顺利进行。此外，老师在进行实验教学时，还必须严格根据实验要求进行每一步操作，确保实验过程的规范。同时，教师应该积极引导学生进行“家庭实验”，例如在“分子的运动与静止”的教学活动中，教师可以布置有关“冰糖块融于水中”的家庭作业，引导学生主动学习、探索学习精神的养成。

在初中，化学是一门新学科，也是非常重要的一门学科，老师和学生必须认识到化学教学和化学学习的重要性，认真分析化学教学过程中存在的主要问题，并针对问题找到解决措施，提高化学教学质量。老师在化学教学过程中，必须转变以往落后的教学思想和教学方法，重视新思想和新教学手段的引进，激发学生化学学习兴趣，让学生在良好的氛围中学习掌握化学知识。此外，学校应该提高化学老师的素质，做好教学管理工作，提高初中化学教学水平。

参考文献：

[1]金丽文.初中化学教学中学生创新能力培养初探[J].成功（教育），2008，04.

[2]郭玉文.浅谈初中化学教学的基本法[J].新课程研究（基础教育），2008，06.

[3]杨志萍.创设“模式”教学  寻找“灵魂”教法——初中化学教学“模式”的探讨[J].才智，2008，12.

[4]蒋泽红.非智力因素在初中化学教学中的作用[J].科教文汇（上旬刊），2008，07.

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇9

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇10

在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，就此提出几点建议和措施.一、使学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性。针对阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，变“要我学”为“我要学”。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。

2、教会学生听课。首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。第三，预习打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如解求值题：已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，求(a2-b2)+(a+b)2的值，我们将这个问题分为两个部分，①(a+b-5)2 +(a-b+7)2=0，②(a2-b2)+(a+b)2，经过分析后可发现由①得：a+b=5;a-b=-7，由②得：(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2，综合①、②运用整体代入法即可求解，这就是分析与综合的运用。（2）归纳与演绎。如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。

（3）类比与联想。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇11

关键词：初中化学 教学工作 问题 改进措施

随着素质教育的不断深化，初中化学教师的教学理念也在不断地发生着变化，对教学方式和教学方法也在不断地进行摸索和创新。尽管如此，由于受传统应试教育的影响，在初中化学教学工作中仍然存在着一系列的问题，影响了学生对化学知识的积累，影响了初中化学的教学效果。为适应新形势下的教育发展要求，教师有必要从教学观念、教学方法、教学手段等方面着手，对初中化学教学工作进行全面而系统的改革，以探求出教学发展的新举措，丰富初中学生的化学知识，实现初中化学教学的总目标。

一、对当前初中化学教学的整体分析

在传统的初中化学教学中，教师使用的是“填鸭式”的教学方式（这是应试教育的通病，不光化学教学是这样，其他学科也是如此），教师是课堂的主人，课堂以教师的讲解为主，学生则是坐在下面被动地接受。教师在将课本知识讲解完后，会为学生布置课下作业，下次上课时通常先对上节课的内容进行提问，接着讲解作业中容易出现的共性问题，然后再学习新的知识，如此循环往复。这样的教学方式枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。随着新课程改革的实施和不断深入，初中化学教学在教学模式上实现了创新，改变了以往以教师讲解为主的教学方式，变成了教师指导为主、讲解为辅，从而突出了学生的主体地位。此外还通过多种教学方法激发了学生的学习兴趣，调动起了学生的积极主动性，为初中化学教学注入了活力。化学教学工作在取得了一定成绩的同时，也对化学教师提出了新的、更高的要求，要求教师在教学过程中不仅要进行知识的传授，而且要培养学生的实践应用能力，通过多媒体教学和实验教学来增强学生对化学知识的认识和吸收。

二、初中化学教学过程中存在的问题

1.教学观念与教育形势的发展不相适应。虽然素质教育已在全国各地实现了广泛开展，但就目前来说，各次升学考试（如中考、高考、研究生考试、博士生考试等）仍是以分数为评判标准的，学生没有优秀的成绩很难考上好的学校。虽然受素质教育的影响，教师在教育方法和方式上有所创新，但为了让学生在考试中取得好成绩，初中化学教师多数仍在沿用应试教育的理念，教师仍然占据着课堂的主体地位，“灌输式”教学方式仍然主宰着初中化学教学的全过程，学生没能真正成为学习的主体，这与素质教育的要求是不相适应的，不利于学生主动性的发挥。

2.师资力量配备不完善。虽然化学是中考的必考科目，但由于其分值较低，因此有些学校并没有真正把化学教学重视起来，这就会导致教师和教学设施配备的不完善。比如有些学校的化学教师根本不是化学专业毕业，在化学教学设施上的投入也不到位，甚至连基本的实验用品都不能满足教学要求，这在很大程度上影响了化学教学水平和教学质量的提高。

3.课程和教材设置不合理。目前多数学校化学教师配备不够，化学课程的设置不合理，往往是一名教师教多个班级，加上每个班级的班容量又特别大，因此面对一百多名甚至二百名学生，教师的教学压力很大。教师的素质再高、能力再强也不可能把每个学生都照顾得面面俱到。面对这样的情况，教师也是心有余而力不足，长此以往，对学生掌握和吸收化学知识会非常不利，会对教学质量产生很大的影响。此外，初中化学教材的编写不合理，这主要是指化学教材在知识体系和结构上变化过快，导致教师对教材内容掌握得不够充分，不能全面适应教材的快速变化，往往是刚刚适应了上一轮的变化，新的变化又开始了。这样不但会使教师的工作压力增大，而且对学生来说也是一个很大的考验，容易使学生对化学课产生畏惧感。

三、改进措施

1.转变教师观念。教师需认真学习和深刻领会新课程改革的教学要求，彻底转变应试教育下的教学观念，以此来提高初中化学的教学质量和水平。在教学过程中，教师要摒弃传统的“灌输式”的教学方法，努力营造宽松和谐的教学氛围，着重体现学生的主体地位，让学生感受到自己才是学习的主人，使学生由被动学习变成主动学习。在初中化学教学过程中，教师要倡导探究式学习，以最大限度地调动学生的积极主动性，让学生主动参与到学习中来。

2.加强师资力量的投入。教师在教学过程中发挥着重要的作用，教师教学水平和自身素质的高低对教学效果有着非常大的影响。因此学校要加大对师资力量的投入力度，积极引入素质高、能力强的专业人才来担任化学教师，杜绝出现“客串教师”。对于教学设施要配备齐全，要满足教学和实验的需要。在教师配备上也要合理，一名教师最多教两个班级，以便教师有充足的时间和精力来钻研教学工作。另外，教师要认真研究学生的学习情况，摸清学生的接受能力和实际掌握知识的状况，以便结合学生的实际不断创新，逐渐摸索出适合学生情况和自身发展的教学模式，从而实现教学质量的提高。

3.创新教学手段，激发学生兴趣。兴趣是最好的教师，学生在学习中有了兴趣就会主动地去学习。因此，教师在教学过程中，要灵活运用多种教学方式，如通过多媒体教学和实验教学等方法来激发学生的学习兴趣，把传统的知识讲解融入到有趣的情境中；也可以通过合作学习，让学生在讨论中学到知识，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都能感受到学习的快乐，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇12

1 目前探究学习在化学教学中存在的突出问题

1.1 不真实的探究

目前化学探究教学中存在的最突出的问题是贴上探究标签的不真实探究,具体表现在:(1)模式化的探究。有的教师简单认为按照“提出问题—猜想与假设—制定计划—进行实验—收集证据—解释与结论—反思与评价—表达与交流”进行的教学就是探究教学,将探究要素变成机械的环节去完成。对核心要素把握不准,缺乏探究内涵。(2)已知结论的探究。有些时候学生对教师设定的问题结论早已知晓,大家都在明知故探,使探究变成了验证正确结论的过程。(3)刻意安排的探究。这类探究课实际上就是教师导演的探究表演课,类似以上的探究教学,学生是在被动地演练或模拟探究过程,做的是一些不真实、不自然的探究,严重地损害了学生参与学习的积极性。

1.2 只有少数学生参与的探究

目前班级学生容量普遍较大,课堂上普遍采用的分组合作探究的形式,实际教学中6-8人的小组只有1-2人在操作,其他大都是观看或等待,在个别学生得出结论后,教师问一问大家是否同意他们的观点便匆匆结课,对于那些没有参与探究或参与但没有完成探究过程的学生基本无暇顾及,使探究课变成了少数学生配合教师的表演课,多数学生“陪同”少数学生经历了过程,在知识、技能、方法以及情感上收获甚少,长期如此,学生的对待科学态度就会改变,对探究科学激情就会消失,对学生成长极为不利。

1.3 思维受控的探究

有时为了尽快完成教学任务,得出正确结论,教师将教学过程设定在一个较小的范围之内,学生只能按照教师和教材的思路进行学习探究。

1.4 没有思考深度的探究

由于探究教学不确定因素很多,难于把控,使得教师往往让学生浅尝辄止,不敢引发学生深度思考,生怕出了自己解决不了的问题,无法收场,从而进行不敢深入的探究。

当然,探究是有条件和限度的,会受到一些客观因素的影响,在现有条件下如何上好探究课?除人为不能改变的因素外,教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识,进行最合理的设计和安排,进行教学策略的研究思考。

2 探究式学习在化学教学中的应对策略

2.1 营造开放、自由、民主、宽松、和谐的学习环境。

民主、宽松的学习环境,平等、愉悦的学习气氛,有利于调动学生的学习兴趣,发挥学生的学习积极性和主动性,使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做,在知识的掌握和技能的形成过程中,充分展示自我,体验探究的快乐。在教学中,教师要充分信任学生,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生在宽松的学习环境中大胆探索。教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术,及时对学生的探究成果予以肯定,加以赞赏,以科学的态度,正确对待学生在探究过程中出现的偏差,通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误,才有可能创造性地解决问题,完成探究任务。

2.2 创设有利于探究式学习的情景。

创设学习情景要新。现在的学生信息来源广、传播快,因此教师创设的学习情景内容要新,要链接最新发生的事件,跟踪最新的研究成果,了解最新的科学发展趋势,向学生传达最新的信息,否则学生就感到没有新颖之意,达不到提高兴趣的目的。

创设学习情景要奇。设计的情景要使学生感到不落俗套,有新奇之感,使学生听了由新奇感唤起探究欲。如在2000年,有一校办酒厂发生这样一件事,两个人在地下酒窖打扫清理,不长时间两人相继离世。这是一起人命关天的安全事故,学生急切想知道事故的原因,我就用“事故”激起学生对化学这门学科强烈的问题意识,从而创设了一个活跃课堂教学的学习情景,引起学生的探究欲望。

2.3 摆正关系,突出学生的主体地位。

在探究式教学中,师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等待人,民主、合作的交往关系。学生是探究的主体,教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者,教师在教学活动中要少讲、精讲,让学生有充分的学习时间和活动空间,教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动,给予学生及时必要的指导帮助。凡是学生自己能发现和解决的问题,教师不要暗示和替代,而要及时抓住学生在知识学习过程中取得成果的机会,组织成果展示、信息交流,让学生体验成功。

2.4 改变评价方法,延伸探究兴趣。

探究式学习成果是一个动态、多元的结果,学生的学习所得可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异,也可能出现一些错误的结论或意外的现象,教师要对学生做出全面的评价,肯定学生的成绩,对不足和存在的问题提出建设性的意见,或让其他学生补充。要注重学生的个体差异,从个人建构主义学习论出发,在肯定学习者存在着个体的差异的同时,肯定个人主动探究过程,调动学生主动建构的积极性及潜能,让每一位学生有效地建构自己的知识。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇13

户部寨镇二中

石惠忠

*** 四步探究为我们的教学注入了新的活力。课堂教学呈现出可喜的变化。比如“满堂灌”、“问答式”不见了,代之以自主、合作、探究的学习方式,讨论、辩论增多了,课堂气氛活跃了,学生表现积极了,课堂表现方式呈现出了多姿多彩的局面。但一些问题也随之而来,影响了课改效果的进一步扩大。由于一部分教师对语文教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

关键词：语文课堂、引导传授、科学评价

一、重形式，轻效果，学生合作有效性差

（1）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。（2）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。（3）为合作而合作，什 么样的课、什么样的问题都合作。（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

改进措施：

1，对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2，精心设计问题认真准备教具尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。3，做到科学分组。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”

在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂 问”式的教学。在这种“满堂问” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题„„

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。对策：

从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

问题三：学困生关注不够，学习方法不当。语文课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

对策

：

1．教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。

2．真正做到授之以“渔”，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇14

初中英语课堂教学中存在的问题及整改措施

摘要：

一、存在的问题在初中英语课堂教学中主要存在的问题是:(1)教师研究教材不到位,“教教材”而不是“用教材教”.(2)教师把持课堂,学生只是被动接受或是被教师操纵的“木偶”.很多教师仍然是“保姆式”的教学.(3)英语课上,要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练习口语”,学生却少有机会张口,只是回答一些简单的问题;要么就是几个得意门生的舞台,多数学生当观众,课堂气氛很压抑.(4)学生的练习多以机械性操练为主,没有真正激发学生的思维,学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动,没有真正实现英语知识的学以致用.(5)有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性,这一点是值得肯定的,但问题是,活动后缺乏教学目标的落实,学生学到的东西没有采取措施落到实处.(6)新教材词汇量陡然增大了,有的教师还按照过去的教学方式指望在课堂中花时间领读、讲解单词,明显感觉时间不够用,力不从心了.

初中化学探究教学中存在的问题及建议 篇15

一、剖析初中化学教学中存在的问题

1. 教师教学观念落后,学生学习主体意识缺失

从对目前初中化学教师的教学思想进行大量调研以及教学活动的考察来看,一些初中化学教师还停留在传统的教学观念上且以传统的教学观念为荣,没有意识到科技的发展,经济社会的推动,已经使教育体系和教学结构进行重新整合,以便于与时代发展相契合.这种观念主要体现在:首先,在学科指导思想上,认为只要是知识类的学科都离开不强化性的背诵,只要背诵功夫深,那么一些学科的学业水平自然而然地就能够提升上去,而忽视了化学学科有其自身的应用性特点,割裂了化学理论与实践性的应用,致使学生只是会进行大量知识点背诵和再现的工具,而不能够对化学理论进行深刻性的理解和综合性的融合,更谈不上化学的现实生活中应用了,这样的结果势必使初中生一旦面临应用性的化学知识就有沮丧感,势必使初中化学的整体性学业水平不高;其次,在教学理念上,固守教师在教学活动中的主体性和主导性思想,而无视学生也是教学活动中的主要参与者和活动者,致使初中化学教学活动只是以围绕着初中化学课本,教师全堂性地讲授而展开,缺少了初中生的主观能动性参与性,这样的教学活动势必使课堂教学氛围沉闷失去生机和活力,也势必使初中生面对化学教学活动失去兴趣和主动性探究精神,最终使初中化学教学与素质教育的时代要求相脱节、与学生渴望得到尊重渴望自我创造的诉求相脱节、更与现代经济社会需要通用人才的需求相脱节.

2. 教材变化幅度多大,内容稳定性不强

面对教育体系的世界发展趋势以及经济社会发展对教育体系的现实性新要求,我国的教育系统认识到长期以来我国教育教学活动中存在的弊端,并提出进行教育改革和培养素质性人才的教育教学理念,且采用积极的措施对教育教学活动进行了一定的改观.但是由于我国幅员辽阔,教育教学点分布比较零散,教育资源分布不均衡,致使我国的教育发展水平层次不齐以及教育教学条件也不相同,这样的现实性教育国情,要求对待教学改革要具体问题具体解决,更要忌讳一刀切和大推进[1].然而我国教育体系的决策者和管理者根本没有综合性考虑我国教育发展的现状,大刀阔斧地、跨越地不分地区不分教育现状采用统一性的教学改革模式,这种不审时度势地强硬性教学改革,对于教育资源丰富和师资力量雄厚的地区来说,是一种动力,而对于教育资源贫乏和师资力量不雄厚的地区来说,就是一种负担,反而失去了教育教学的方向,不知所措,所进行的改革不伦不类,最终反而使本来不高的教学水平更加滑坡[2].在初中化学教学活动中,重点体现在教材上,由于各地的经济发展水平不一样,人们的思维观念也不尽相同,知识结构的组成上也完全不一样,但是我们的教育决策者和管理者没有考虑这一因素,只是本能地要求加大化学课程改革,要求用新教材来代替原有的教材,而不顾当地教学条件和师资力量能否接受这一教材内容和要求,致使一些教育水平不高的地区难以一下适应这一教材变化,也难以对教学知识进行一个透彻性的把握,更因为教学条件的有限性难以实现教材的教学要求,致使初中化学教学处于无序状态.一旦,初中化学教学改革效果不明显,教育决策者和管理者也根本没有考虑现实教学状况,而是觉得教材不好,立马就换为另一版本的教材,这样频繁性的教材更换,不但不能够从根源上解决教学问题,反而成了一种新的教学活动阻碍.

二、探讨解决初中化学教学问题的策略

1. 转变原有的教学理念,树立新的教学方式

初中化学教师要认识到在初中教学活动中,教与学是教学活动中不可分开的两个方面,单一强调其中的任何一个方面,我们的初中化学教学活动就失去了教学意义.我们的初中化学教师还要认识到教学是学生的教学,而不是教师的教学,学习最终的主导者是学生,只有把学习主导权回归于学生手中,学生才能够根据自身的情况,进行综合性地规划和重点性地布署自己的教学规划[3].因此,这就需要初中化学教师在教学活动中,不再以全课堂式围绕着课本为主的教师单一讲授形式开展教学活动,而是以学生为主,教师为辅的探究式教学方式,在教学活动中,教师把教学的知识点以及结构给予学生展示,而后让学生主动性地去思索和消化知识点,并给出化学实例让学生去解决,从而让学生明白化学理论知识如何应用以及知识的重难点如何进行化解.这样的教学方式,学生不仅感受到自己的主体地位得到尊重,而且在解决问题的过程中掌握了学习方法并树立了自信心,最终有利于培育学生的综合性学习素养.

2. 循序渐进推进改革,稳定教学教材

我们的教育体系的决策者和管理者要认识到我们教育的国情和现实状况,应该基于地区经济文化发展的水平,采取一套适合本地区教育改革的方案和教材,而不是全国各地都采用一个教育改革方案和统一的教学教材.另外,我们的教育教学水平与西方发达国家相比的话,存在着很大的差距,这就决定了我国的教育改革是一个循序渐进的过程,而不是一项大跨越、大推进向国际看齐的过程.这就要求我们教育改革的决策层和管理层切勿好高骛远,而应以各个地区教育发展的水平和现状,让当地根据自身的优势和劣势自己进行自我改革和发展,而不是统一性的布署和规划,而应在指导思想、政策和路线上给予指导.特别是教材方面,应该根据当地教育可接受度和适应度编制有利于当地教育教学改革的教材,而不是反复性地尝试教材版本,以至于使教学活动处于不稳定状态,严重不利于教学活动的有序推进.

总之,我国的初中化学课程应教育发展的时代性和现代性需求,进行了相应地改革并在一定程度上推动了初中化学教学整体水平的提升,但是我们的改革还存在考虑不周,实施不完善的地方,这就需要我们广大教育工作者不断审视、不断探索、不断追求以促进初中化学教学的高层次性发展.

参考文献

[1]张明宇.浅论初中化学教学中存在的问题及改进策略[J].神州:上旬刊,2013(11):206.

[2]申利军.浅论初中化学教学中存在的问题及改进策略[J].新课程学习:上旬,2013(11):138-139.