高等数学是高职院校面对大一新生开设的一门重要的基础课程。很多学生觉得高等数学很难学, 内容抽象, 和高中的数学内容有很大差异, 即使课堂上听懂了, 课后练习又难以下手了。再加上目前高职数学教学中面临的内容多、课时少等问题, 部分学生逐渐对高等数学产生了惧怕及厌烦的心理, 不愿意甚至不想再学这门课。
根据教育心理学的研究证实, 学生的学习有着完整的心理结构, 其中情感是对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。所以, 情感教育是影响教学质量的一个重要因素, 它体现了“以人为本”的教育思想。高等数学教学应与情感教育有机结合、自然渗透, 让学生学得主动、轻松, 提高教学质量。
课堂教学中穿插一些相关的数学史知识, 可以激发学生的好奇心, 使学生更好地领会所学的知识, 调动学生学习的积极性和创造性。例如在微积分的讲解过程中, 我们可以插入微积分产生和发展的历史, 它可以丰富学生的学习内容, 也可以提高微积分课的质量和意义。同时, 学生还可以看到数学发展的曲折, 数学家们的艰辛, 这种精神力量更能赋予学生顽强学习的勇气, 进而塑造完善的人格。
一堂课要想取得好的教学效果就必须要有愉快、轻松、和谐的课堂气氛。而教师只有真诚地关爱学生, 面对学生时才会产生亲切感, 教学语言才会饱含深情, 激起学生情感上的共鸣, 调动学生的学习兴趣。课上教师与学生是师生, 课后是朋友。教师可以近距离地与学生接触, 深入了解学生的生活状况、学习情况、兴趣爱好等, 让学生更能体会到被关爱的幸福与温暖。长此以往, 学生自然会喜欢上高等数学课, 遇到问题也会主动地请教老师而不是不敢提问, 从而实现意想不到的教与学的“双赢”。
在数学的教学过程中, 有一点很重要, 就是要让学生知道数学不仅仅是工具, 它是可以解决众多实际问题的。例如, 最值应用问题, 函数曲线特性, 定积分的几何应用、物理应用等。另外, 高等数学还可以与一些数学建模实例相结合, 让学生真切体验到数学既来源于生活、提炼于生活, 又在更高层次上应用于生活、服务于生活, 让学生真正感受到数学在日常生活中的重要作用, 坚定“要学好数学”的恒心。
为了全面了解学生的学习情况, 激励学生的学习和改进教师的教学, 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对高等数学学习的评价不但要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;不但要关注学生数学学习水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。评价方式有许多, 比如课堂考勤、课堂观察、问答、作业批改评语等。例如, 我们班上有一个学生基础比较差, 有一次请他上黑板做题, 过了5分钟一个字没写下去, 我把求解过程详细地写了一遍。课后问他有没有听懂, 他说听懂了, 就是自己做的时候又想不起来了, 再加上上黑板紧张就不会写了。我说没关系, 多做几个练习题就熟练了, 如果能及时预复习那么上课效率会好很多。没想到, 那次他把课后所有的习题都做在了练习本上, 而且全做对了。我在评语上写道:“做得非常好, 继续努力!”再后来, 他会把一些疑难问题写在作业后面, 我每次都会详细解答, 他的练习本也成了传递师生情感的载体。我又叫他上过几次黑板, 一次比一次有进步, 他也越来越有信心了。更让人意想不到的是, 他在院内高等数学竞赛中还获了奖, 令班上同学刮目相看。正所谓“只要有心, 处处皆教育”。
师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化, 其实质是人与人之间的一种情感关系。高等数学因其概念抽象, 公式多, 方法灵活, 会给学生的学习带来较多的问题和困难, 这些问题的解决和困难的突破需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交流环境。平等的师生关系, 有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围, 有利于师生的情感交流和心灵沟通, 可以为学生学习高等数学创造良好的时空条件和心理环境。
兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快地学习。表扬和鼓励是学生兴趣的源泉, 是学生永不枯竭的前进动力。教师应根据学生的不同个性、特点和基础, 提出不同的正面的学习期待, 并尽量被学生所洞悉, 使学生产生积极的心理定势。特别在对待成绩不理想的学生时, 教师应充分认识到他们学习中的困难, 并努力帮他们克服, 使学生充分感受到老师对自己是信任的, 是充满期待的, 使学生在学习数学中既有尊严感, 又有积进取心, 提高学习成绩。
在高等数学教学中运用情感教育可以使学生在获得知识、探索规律、解决问题的过程中, 体验探索自然规律的艰辛与喜悦, 激发学习热情和培养科学态度, 最终养成敢于质疑, 勇于创新和坚持真理、实事求是的科学精神。
情感相对于知识和技能来说, 是同等重要的, 但是在传统的教学中过分注重知识目标的实现, 而忽略了学生在学习过程中的情感体验, 阻碍了情感教育目标的实现, 因而影响了教学效果。如果在教学过程中发现对学习高等数学感兴趣的学生数量不升反降, 那么教师就需要反思是否在教学设计、教学方法、教学评价方面存在问题, 主动寻找有效的方法加以改进。因此教师应定期对学生的情感状态进行评价, 及时了解学生的情绪变化, 以便顺利完成课堂教学任务及教学目标。
在高等数学教学过程中, 由于教师在教学中起主导作用, 所以教师的情感对学生具有强烈的感染作用。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁, 学生就会视教师为亲朋好友, 便会推心置腹地对老师说心里话, 渴望听他的课。因为学生愿意听, 教师就会不断的提高自身的教育教学水平, 更加热爱高等数学这门学科。
总之, 在高职数学教学中渗透情感教育, 对我们数学教学起着事半功倍地效果。数学教育与情感教育在教学中可以相互影响、相互促进。因此, 我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求, 通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
摘要：情感教育是素质教育的一个重要内容, 本文在分析了高职学生特点的基础上论述了高职数学教学中进行情感教育的途径, 并阐述了情感教育在高职高等数学教学中的重要作用。
关键词：情感教育,高职,数学教学
推荐阅读：
浅谈关于高职院校中高等数学的分层式教学09-08
高职院校学生心理健康教育07-08
高职院校教学方法06-01
高职院校学生职业道德教育的论文07-20
浅谈高职院校公共英语教学06-03
高职院校室内设计教学论文06-25
高职院校教学秘书工作改进的思考07-07
高职院校体育教学改革问题和发展策略分析06-28
