《语文新课程标准》明确指出:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题”。善于发现问题, 提出问题, 是一切创造性活动的基础, 是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。教师应善于利用学生己有的知识, 诱发学生质疑问难, 鼓励学生从不敢问到勇于问, 并通过引导, 教给方法, 让学生做到既勇于更善于质疑问难, 提高学习的效率。
阅读教学要“以学生为主, 以自学为主, 以读书为主。”授课前先让学生读书预习, 提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求, 结合本班学生的实际需要来组织教学, 教学的主观性和盲目性就能相对减少, 针对性和实效性就会增强。这样, 问题由学生提出, 在老师的调控下进行教学, 就可以使教学动机和学习动机得以统一, 确保学生在课堂学习的主体地位, 使“教”真正有效地为“学”服务。
思维的发展从问题开始, 每发现一个小问题, 就会勾住学生的好奇心, 学习成为一种自觉自愿的心理渴望, 要我学就会变为我要学。问题越多, 好奇心就越强, 兴趣就越浓, 注意力就越集中, 思维就越活跃。在老师的引导下, 学生就会进入一个个角色之中, 探讨自己提出的问题。
要求和激励学生质疑, 可促使学生在读书中, 脑子动起来, 思维活起来。要发现问题, 就必须一边读一边想, 一边领会一边揣摩。否则读了之后, 脑中只有一片空白, 发现不了问题。只有做到了边读边思, 读后才有收获。此外, 学生质疑问难, 还可以培养学生咬文嚼字, 悉心揣摩, 比较推敲的良好读书习惯。
首先要让学生敢于提问, 要破除学生怕提问, 怕师生嘲笑的心理疑虑, 让学生大胆地提问, 毫无顾忌地问。凡是提问, 不管好与坏, 不管对与错, 都要给予肯定和表扬。学生之间存在着差异, 在质疑问难时, 他们往往不能提在点子上, 关键处, 教师应以鼓励为主, 消除学生的畏惧心理, 激发他们质疑问难的热情。
在预习中质疑。教学课文之前, 安排时间让学生预习, 预习中除要求学生完成一般的作业外, 还应提倡学生“不提问题不读书, ”“读书必发问”, 让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录下来。在课题上质疑。课题是文章的眼睛, 引导学生从课题入手, 抓住题目中的关键词提出问题, 捕捉文章的中心, 是训练学生思维能力, 提高阅读水平的有效方法之一。
在阅读理解中质疑。教师在阅读中要指导学生抓住文中重点词语、句子或段落质疑, 从而更深入地理解课文。如教《童年的朋友》一文中, 学生读了“用一根不断的线把我周围的一切连接起来, 织成五光十色的花边”, 为什么要这样比喻, 它的妙处在哪里?这样的问题, 都是学生在阅读的基础上根据自己平时的经验产生的疑问, 对理解课文具有举足轻重的作用。
在培养质疑能力的过程中, 老师要引导学生总结, 找出方法。
课文都是范文, 在遣词造句, 布局谋篇等方面是独具匠心的。为了加深对某些问题的理解, 教师有时可以让学生从另一个角度上提出设想, 推敲比较。如曾听上《草船借箭》这篇课文时, 学生对“借”字提出了几点质疑: (1) 既然是借, 就应该和人商量, 可是诸葛亮事先并没有告知曹操。 (2) 既然有借, 就应该有还。可是诸葛亮只取不还, 用“借”字是否恰当。 (3) 把借字改为取字或骗字, 不是更正确吗?这些质疑是有一定的道理的。后来, 老师从作者“赞扬诸葛亮真是神机妙算”的感情立场及写作目的等方面, 引导学生作进一步的议论、推敲, 学生对用“借”字之妙就有了深刻的理解了。
在课文中, 有时前后多次出现同一个词语或句子, 但表达的意思各有差别, 对此, 教师可引导学生质疑、分析、领会其含义的异同。如在阅读《一面》时, 学生就对课文中出现的“他的面孔黄里带白, 瘦得叫人担心, 好像大病新愈的人, 但是精神很好, 没有一点颓唐的样子。”和文中“黄里带白的脸, 瘦得叫人担心;”对这两句话提出质疑:有什么相同点和不同点?还有同样一个词不同语境意思也不一样。
阅读课文时, 如果对一些事物的结果溯源追因, 或对一些事物的现状推断结果, 也能从中发现“疑点”。如有的学生在学完《周总理, 你在哪里》之后, 提出质疑:课文多次为什么要用上省略号?它省略了什么内容呢?这些疑问, 都有助于对课文的深刻的理解。
针对课文教材中一些“看似矛盾”的内容, 敢于提出自己的意见。如, 在学习《父母的心》这一课中, 有学生提出了问题:问题是, “当贵夫人要孩子时, 那位父亲还说‘这可谢谢啦……’并且把孩子‘买’给了对方, 虽然这对父母眼含热泪, 难分难舍地走出了舱房。后来把孩子换来换去。直至最后说‘您给我们的钱我们如数奉还, 请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子, 还不如一家六口饿死在一起好。’为什么当初同意, 而后来又死活不同意呀?”学生从事物的表面现象发现本质和核心问题, 虽然初读课文, 因对课文不甚了解, 一时还不能解答这些问题, 但已设下悬念, 引起阅读兴趣。
阅读教学应提倡标新立异, 允许学生见仁见智地解读作品, 对作品进行创造性的思考。如在《始终眷恋着祖国》这篇课文的“总结全文”这个环节中, 笔者问学生如果是你, 你像钱学森那样学术上取得辉煌的成就, 生活上拥有丰厚的待遇, 是否愿意放弃这一切回到自己贫穷的祖国?他们纷纷畅谈;突然有位男生说他不会那样做, 因为他觉得“钱学森很傻, 为什么不在待遇好的美国继续搞研究, 而且回来时还饱受美国当局百般折磨……”一石激起千层浪, 笔者巧妙地抓住这一课堂亮点, 组织学生展开激烈的争论。这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。
总而言之, 质疑环节是开启学生思维的金钥匙, 对实施素质教育, 培养学生良好的读书习惯和发现问题, 提出问题, 解答问题的能力起着不可低估的作用, 要引起我们高度的重视。
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