论情境教学法在小学美术教学设计运用

“兴趣是最好的老师”, 只有让学生对课堂教学感兴趣, 他们才想学习、愿意学习, 才能在课堂学习过程中积极主动的克服困难获取知识。作为在启迪智慧、陶冶情操、塑造审美观等方面起着积极作用的小学美术教学, 更应着眼放于对小学生的学习兴趣的引发及培养上。创设情境能最大限度地激发学生的学习兴趣, 帮助学生积极主动地完成课堂教学任务。

在长期的教学中, 我实践着情境创设在小学美术教学中的重要作用, 尝试着用以下几种方法来实现课堂教学情境的创设:创设引导学生感知美的生活情境;创设引导学生体验美的刺激情境;创设引导学生观察美的游戏情境;创设引导学生发现美的体验情境;创设引导学生欣赏美的艺术情境;创设引导学生探究美的问题情境;创设引导学生融合美的音乐情境;创设引导学生创造美的智能情境;创设引导学生展示美的运动情境, 创设引导学生回味美的评价情境。

下面以《我和小树一起长》一课为例, 具体说一下课堂教学环节中的情境创设运用。

1 课前准备

教师准备植树、植树动态多媒体课件和供学生演示用的道具。学生课前观察植树场景。查找有关树对人类作用的资料。

情境设计意图:此环节中, 主要以查资料培养学生课前预习、自主学习的好习惯。使学生在课前资料查询中进入植树的情境预习中, 初步形成植树印象。

2 组织教学

纪律要求、检查学具准备。要求学生摆

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放用具, 养成良好习惯。

3 引导阶段

(1) 语言引导: (1) 有关植树节。 (2) 植树的意义。 (2) 板书课题。 (3) 口述教学目标。

情境设计意图:此环节中的语言引导主要以植树的时间、地点、任务、动作、场景进行口头描述。抒情、诗意般的语言, 让学生再一次进入植树的情境中。

4 课堂教学

(1) 师问:哪些同学见过或参加过植树活动?描述一下怎样植树。

情境设计意图:在创作的生活体验之初, 让学生小组内讨论、交流植树的过程、意义, 使无植树经历、印象的学生得到传授, 使印象不完整的学生得到完善。通过小组讨论使学生达到自学、互教的目的, 然后再派代表班内交流。教师只对重点加以总结、遗漏给予补充、不会的重点讲解, 从而突出学生的主体地位、教师的主导作用。学生通过以上活动进步完善了植树的虚拟情境和小组讨论、交流、展示的课堂活动情境。

(2) 出示植树动态课件、“植树用具”, 布置学生以学习组为单位演示植树过程。

情境设计意图:图片展示和模拟演示相结合。先出示植树动态挂图, 共同分析。再要求用挂图中的动态分组、分任务模拟植树, 共同完成学生印象中的植树到“亲身体验”即为学生创设植树的情境。这将为学生创作素材的积累起到重要作用。

(3) 提出要求:能不能选用挂图和表演过程中的动态组成一幅关于植树的画?闭上眼睛想一想你的画是什麽样?

(4) 教师组织学生口述自己构思的画面。

情境设计意图:学生在立意、收集素材、构思之后, 将大脑内形成的思维、虚拟的情境画面内容口述出来, 共同交流, 也便于教师在学生作画之前纠正错误。

(5) 出示课件, 结合已完成步骤介绍创作步骤。

5 学生作业

播放轻音乐, 让学生在音乐的陪伴下创作。

情境设计意图:绘画是视觉艺术, 作用于人的眼睛, 感染观者的心灵。音乐则作用于人的耳朵, 陶冶听者的情操。这一环节“音乐的”设计不但创设了优良的教学情境, 而且活跃了课堂气氛。

6 课堂结语

评价活动:小组评、教师评、学生互评、学生自评等评价活动。

情境设计意图:小学生活泼好动, 运用多形式的评价方法, 让学生释放感受, 进一步强化课堂效果。寓教于乐、富有游戏性、趣味性的评价情境容易激发学生积极性, 活跃了课堂气氛。

小学美术课堂教学中, 科学合理运用多种手段创设情境, 激发学生课堂学习兴趣的教学模式, 使学生在课堂上始终激情高昂, 同时也进一步促进了自主创新模式的运用与结合, 体现了新课标的的思想和要求。现代教学中, 课堂情境的的创设越来越被重视。

摘要：情境是一个有时间、地点、人物、事件的非常具体的场景。教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述, 是一个教学实践过程中的故事, 描述的是教学过程中“意料之外, 情理之中的事”。

关键词：情境教学,教学设计,模式,小学美术