新课标初中生物学,七年纪上是细胞和植物,下是人体。八年级上是动物行为和生态系统,下是遗传和健康。这样的编排其实并不成系统,知识点零碎而且复杂。本来学一本书就感觉很难掌握,到初二复习时四本书又一股脑都来了,又因为课程设置的问题,生物课时一直很紧张,在短时期内掌握这么多知识,真有“二十四史不知从何说起”之感慨。如何使学生在短时期内系统掌握生物知识,提高复习效率,显得尤为重要。其实生物学研究生命,研究有机物,当然不是一些杂乱无章的生命事实的无机堆积。其内在系统性和逻辑性比我们想象得要强得多。关键是能找到一个好的工具,挖掘出四本教材的内在结构,形成完整的知识体系。
完美的工具就是现在被广泛提倡的思维导图。思维导图能将人类大脑的自然思考方式——放射性思考具体化,把信息依据彼此间的关联性分层分类管理,这样不仅加速信息的累积量,而且使信息的储存、管理及应用更有系统化,从而增加大脑运作的效率。别的不说,仅卓越的记忆效果、超大的知识容量和综合性的思维训练这几项优点就使得教师们在生物学复习中对思维导图偏爱有加。
“思维导图”以其放射性和学生本位性在生命科学教学中得到了广泛的应用,如以下三个方面。
在思维导图发明伊始,其快捷的记录效率就为世人所注意,思维导图在商业和服务业的广泛应用也是基于这样的优势。因为它只要求记录一些关键词和相互关系的简略说明,所以记笔记的效率要远远高于听一句记一句,在生物复习阶段,时间紧,任务重,老师不可能所有内容都在黑板上板书,再等着下面同学一个字一个字记录,况且这样的课堂也乏味的紧。与其工笔素描,不如狂草漫画,记录老师的思维要比记录老师的语言来的简捷。如果大家都用思维导图记笔记,整个课堂节奏也会加快,老师们更有时间来活跃气氛和训练能力,整个课堂马上跳动起来。
很多学生复习时面对海量的内容,胡子眉毛一把抓,都给记下来,最后写成一本小书。等到进行第二轮复习时,看着自己写的小书又是望洋兴叹。本来记笔记是为了明确重点,没想到最后还是淹没在人民战争的汪洋大海。该生用功不可谓不勤矣,何效果之微也,无他,不得其门耳。复习当然是复习重点,而思维导图以关键词为中心的简洁构图,省去了很多的冗余的信息。从此处可以看出图与文字的不同。文字要讲求文从字顺,起承转合,前后连贯,为了表明前后逻辑,必须使用很多的连接词,为了说明指代关系,不得反复提及前面说过的话。而图像完全脱离这种结构的束缚,它像一个个路标,指示着思维的轨迹。思维导图这样的提示功能十分便利于知识的反复复习,因为回顾一遍所花时间无几,各种边角时间也能利用得到,的确是大大提高了复习效率。
为了说明这一点,请看下面导图1。
这张思维导图,引自王秀平的硕士论文《生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究》,为了使我们的讨论更加贴近实际,我选用了一幅学生习作。我们可以看到,这张图的关键词是细菌。学生运用发散思维,分别联系了细菌发现史、细菌形态、结构、生态系统中的分解者、生活方式、生殖方式和怎样杀菌,基本上包括了有关细菌的所有内容。我们注意到整张图文字不过五十,这样大的信息浓缩度很容易将学生们的注意力集中到关键词上。更为可贵的是整张图的综合性和联系性,通过关键词的连接,把知识做了新的架构,很容易引出综合思维。而这恰恰是复习所要求达到的目的。请看下面两道题目:
(1)在医学上,人们将绷带、手术用具进行严格的消毒灭菌的标准是()
A.杀死细菌B.杀死孢子
C.杀死芽孢D.杀死荚膜
析:显然这是考察杀菌的内容,如果熟悉这张图的话,可以很容易得出答案。
(2)如果自然界中的各种细菌和真菌都不存在,那么下列说法正确的是()
A.生物尸体极易腐烂
B.草木繁盛,动物大量繁殖
C.人类将免于病患
D.植物的营养来源发生困难
分析:本题综合程度高,情景新。主要还是考察细菌在生态系统中的角色。分解者直接为生产者服务,不知道这一点,回想一下整张图细菌的作用,也可以排除法得出。
在《哈利波特与混血王子》的电影中,著名的邓布利多校长对哈利说:“details,we need more details.”说的好,细节,事情的成败往往决定于细节。我们往往以为有了思维导图,学生的积极性被调动起来了,一切都万事大吉了,其实不然,图形一个最大的缺点就是会遗漏很多细节,这就是它只能作为辅助记忆的一方面原因。上面我说希望同学能讲和写,原因就在于此。思维导图只是训练思维、辅助记忆的一种方式,它能提高学习效率,达到理想的教学效果,但仅此而已。当我们在复习过程中,靠着思维导图把一路上的西瓜都捡起来了,下一步就要捡芝麻了。要解决忽视细节的问题,我认为可以从以下几个方面着手。
作为一种随堂测验或小作业,让学生们做固定章节的思维导图,或者像半命题作文一样,临时命一个关键词,让学生们围绕这个关键词作图。这不仅能迫使学生们注意很多微小的知识点,还比较有效率。这种微观导图可以用于复习告一段落时以检验听课状况,或者用于引导学生温故而知新,促进知识内化和吸收。这种小规模的导图往往只用十分钟左右就可以画完,课前时间或讲完固定内容后所谓的边角时间都能得到充分的利用。而且,举行这样的画图次数越多,同学们就能不断地前后联系,不断地温故知新,从宏观来看,也利于整个生物学知识大树的构建。
思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的图;而概念图则是先罗列所有概念,然后建立概念与概念之间的关系,一幅概念图中可以有多个主要概念。顾名思义,概念图适合于概念比较多的章节。如八年级(下)“生物的遗传和变异”见图1。
学生利用概念图直观快速的概念体系,通过思维导图理清思维的脉络,加强对了知识的理解,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习的目的。
同时,导图只是对思维的固化,思维需要情景。对于自己辛苦绘制出来的思维导图,或许自己认为是完全可以领会的,可以熟知其中的任何内容,但是旁人看到未必理解其中意义。另外,自己如果过了一段时间再看该思维导图,是否还清楚当时画的是什么呢?因此,我提倡给导图做说明和标题,甚至可以整理成一段有头有尾的文字。
笔者个人不认为每个学生都应该做一张思维导图,虽然导图是一种展示个性思维的方式。最好还是以小组为单位。首先,个人的思维总有漏洞,总会有不完整的地方。所谓“独学而无友则孤陋而寡闻”,小组内每位同学都展示自己的记忆成果和放射性思维,那前景是非常激动人心的。其次,一个人在长时间做事情的时候总是会发闷,虽然做导图能激发思维的主动性,近似于娱乐,不过长时间想不出联系或者想到某种联系但不能自圆其说仍是令人沮丧的事情,在小组内大家你一言我一语,很能触碰出思维的火花,要知道,著名的“三权分立”也是在咖啡馆里想出来的。同时,分为小组能很方便地引入竞争机制,小组内同学既是合作者,也是竞争者,试想我想得更妙、出的主意最多不是是件很值得骄傲的事情吗。各个小组又是竞争关系,在这样的态势下,所谓的“头脑风暴”也该来了吧。再有就是出于实际情况的考虑,一个大班里分为小组还是比较容易管理而且节约时间的。
提高课堂的有效性,是一个永远的教育话题。思维导图作为一种学习的策略,借助图形、符号、连线、颜色,把必要的信息直观化,记好一个,带动一片,从而使学生在整体上掌握知识。同时,还可以作为一种元认知策略,提高学生的空间智能和自我反思能力。另外,由于不同的学生在学习了同一内容后,所形成的思维导图不同,因而教师可以通过察看学生所画的思维导图的方式对学生的学习效果进行检查,并能准确找出错误之处。
摘要：思维导图中对关键词的强调提高了记忆效率,同时对整体和关系的重视也优化的知识结构。笔者从学生的角度考虑,用短短的文字论述了将思维导图应用到初中生物学复习中去的一些试探。
关键词：思维导图,生物学复习
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