初中英语小课题探究（通用9篇）
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。有关英语小课题开题报告，欢迎大家一起来借鉴一下！
一、立题的背景
本课题源于英语课堂教学，与我县当前正在开展的中小学教师“高效课堂”研训活动相融合，是“高效课堂”研训的重要组成部分。英语课堂的导入本身是一门艺术。魏书生先生也说过：“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又像是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语是教师打造的第一把钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
目前，农村学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性；如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。成功的导入依赖导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。
二、立题的意义
我们一线教师是“高效课堂”的践行者，我们必须与时俱进，立足新课程，运用新理念潜心研究课堂教学新方法、新模式，应从课堂教学第一步入手追求各个环节整体高效，我们的课题研究以“高效课堂”目标，以新课程理念为导向，引领我校英语老师探索有效课堂导入理论策略，设计高效导入，指导教学实践，引领我校英语教师专业化发展。
英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，我确立研究课题《初中英语课堂导入方法探究》
关键词：英语教学、英语课堂导入
1.英语教学
随着社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。在英语课堂教学中，教师尤其要注重学生主体地位的发挥，以让学生积极参与为目的，在英语课堂的教学导入中更能体现这一宗旨。
2. 课堂导入
第斯多惠指出:“ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞” 。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的.“ 连锁反应” 。
课堂导入，一般是指课堂教学开始的3-5分钟内，教师和学生所有教学活动的总称。其作为课堂教学的重要环节，具体是指在进入新的教学内容前，教师为了转移学生的注意中心，激发学生的学习情趣，采用各种教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。本课题研究以我县统一使用的人教版初中语文教材为载体，以全校七至九年级所有班级为实验班，本校英语组教师全部参研。
课题研究的步骤和举措
一、研究目的
1.调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。
2. 分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。
3. 借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4.加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。更好的服务于课堂，服务于学生。
二、研究内容
英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英语听说课导入方法探究（付宝琴）
2.英语阅读课导入方法探究（顾相娥）
3.英语写作课导入方法探究（徐 潇）
4.英语练习课导入方法探究（徐美琴）
5.英语复习课导入方法探究（骆云宝）
三、课题研究的方法：
1．实践法
通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。
2．问卷调查法
调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。
3．文献资料法
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
4．经验总结法
对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。
四、课题研究的步骤
（一）准备阶段（20**.1----20**.3）
理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。
（二）实施阶段（20**.3 ----20**.11）
开展相关的课堂导入方法的研究，收集实践中的资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语课堂导入方法；撰写阶段总结报告。
（三）总结阶段（20**.11—20**.2）
整理档案，进行分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。
五、研究可行性分析
1.国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣，并从多个方面撰文研究。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，从而强调了导入的重要性。
2.课题组成员均为一线教师，其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手，并且四位教师都是一级教师职称，教学经验丰富，能够在充分听评课调研的基础上，通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法，及各种导入设计存在的问题，探究如何设计不同课型的导入，最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。
课题成果的预期和呈现
一、成果主件：
《初中英语课堂导入方法探究》的结题报告
二、成果附件：
相关论文、教学设计、课堂PPT、教师调查表，学生调查卷、课堂实录部分案例等。
通过研究，掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯，
一、 导入环节中练笔,引导学生掌握单词、短语
导入环节是激发学生学习兴趣,让学生学习基础知识的重要环节,但从当前的初中英语课堂导入环节的实践来看,教师更喜欢让学生在情境中进行口语表达,很少让学生动笔写。这样,学生对基础知识所形成的是直观认知,记得快忘记得也快。所谓“好记心不如烂笔头”,在导入环节中,教师可让学生在表达时适当地进行练笔,通过练笔活动来引导学生掌握基本的单词、短语,为课堂探究活动打下坚实的基础。
导入环节中,教师要注重结合学生的实际而采用直观的方式来激发学生表达的兴趣, 从而引入新知的探究,但在这个环节中,教师要注重引导学生通过练笔来掌握基础知识。如在7B Unit4 Finding your way的Part 1:Teachingdesign教学中 ,Recognize and use wordsto describe places,facilities and people.Use correct vocabulary to give directions是重点 , 而这是围 绕straight,zebracrossing,entrance,corner,road,hotel等单词的记忆开始的。教学中教师先以交通事故图片来激发学生兴趣,接着以“红绿灯”图片来引导学生学习新词。在单词学习过程中,教师示范教读后,呈现图片,学生写出相应的词汇,以此来巩固新词的学习,再以问题来引导学生进行讨论。在导入环节中需要注意,教师不能以单纯的口语表达来作为激发学生兴趣的手段,而要在学生表达的同时引导学生进行练笔,通过练笔来掌握生词,这样才能更好地推动课堂发展。
二、 讨论环节中练笔,引导学生掌握句型、语法
新课改下的初中英语提倡让学生在探究活动中学习,从课堂教学实践来看,教师导入新课以后,以问题为主要方式来引导小组学生进行探究,而在探究过程中,多数学生也只是“动口说”,“动笔写”的学生较少。在这个模式下 ,学生更多的是通过口头表达来理解短文内容、尝试应用句型进行表达,思维更多的是停留在感性认知上,知识构建效果不佳。而要让学生在讨论中形成直观认知向抽象认知的过渡,从而促进学生的知识构建,练笔是不错的方法。教学中让学生在说中写、写后说,能更好地让学生掌握相应的句型、语法知识。
在讨论环节中,学生在教师的问题引导下: 一是要和小组成员进行讨论,二是在讨论后要进行表达。在这两个过程中,教师要注重引导学生通过练笔方式来记录要点。以7B Unit 5 AbilitiesReading的教学为例 , 教师先引导学生谈论如何在家中处理突发事件,然后呈现一组消防图片, 引导学生练笔学习neighbor,smoke, fire, rush等新词。接着学生阅读短文,教师以听力方式来引导学生判断正误。在这个过程中,教师要引导学生在听的时候动笔写下关键词、短语等。
三、 课堂练习中练笔,引导学生应用巩固、提高
在课堂中进行练笔,教师要摆脱传统教学中学生“独立完成”的模式,而采用组织学生进行丰富多彩的活动,通过活动中的练笔来引导学生对基础知识进行巩固,提高其书面表达能力。在以往的课堂练习中,教师所采用的模式多是书面练习,内容较多、方式简单。而在新课改下,课堂练习又主要以口语表达为主。应该说,从传统教学向新课改过渡的过程中,教师从“纯书面”走向了“纯口语”的极端。相反,在课堂练习中,教师要注重结合学生实际引导学生进行口语表达,引导学生进行练笔,通过练笔来让学生得到巩固、提高。
首先,练笔方式要多样化。如在阅读教学中,为让学生更好地把握文章的内容, 教师可根据短文提供一些关键词,然后引导学生根据关键词来概括短文的内容。又如围绕巩固学生对单词或短语的学习情况,教师可组织学生两两一组,采用“我比你猜”的方式来引导学生练笔。为更好地调动学生在联系中的兴趣,教学中教师可让小组间相互出题来进行练笔训练, 但应用这种方式时,教师要对小组所出的问题进行检查,然后再发放到其他小组。其次,要注重结合学生实际来引导学生进行练笔。如在8B Unit 4 A charity show的教学后,以小组为单位,引导学生计划组织一次慈善晚会,引导学生通过练笔来明确晚会的组织方式、活动内容等。
一、“小课题”研究的实施原则
1．主体性原则
尊重学生的兴趣、爱好。为学生主体性的充分发挥开辟广阔的空间，在研究活动中要让学生自主确定“小课题”，自主开展研究活动，自主总结得出结论，自主交流展示成果。教师只对其进行必要的指导和帮助，不包揽学生的工作。
2．综合性原则
“小课题”的研究内容不能只局限于语文学科本身，鼓励学生尝试打开各门学科知识的通道，沟通学科间的联系，做到语文与思品，语文与自然，语文与艺术(音乐、美术)以及语文与其他各门功课的综合。当然，既然是语文“小课题”研究，综合中应以语文为重点，是语文与其他学科的综合。“小课题”研究要激活各门学科的知识贮存，尝试相关知识、能力的综合运用。
3．过程性原则
小学生进行语文“小课题”研究，目的是培养学生研究兴趣，掌握初步的研究方法，使学生养成尊重事实的科学态度。因而，“小课题”研究≠科学研究，“小课题”研究所重视的不是解决问题的结果，而是学生探究过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。
4．开放性原则
研究的目标是开放的，分层要求，鼓励创新，对诸多问题的研究没有固定不变的标准答案；研究内容是开放的，没有教学大纲、固定教材，就需要学生从学习和社会生活中选择专题，确定内容，因人而异；研究时空是开放的，研究时间有长有短，研究时还经常需要走出课堂，走进社会。
二、“小课题”研究的操作过程
1．确定主题
先让学生小组讨论，有哪些东西比较感兴趣，有哪些方面的内容想研究并可能得出研究结果。然后老师和学生共同商量，帮助学生将可研究的内容分类列出。例如：
(1)课文知识拓展型。根据课文主要内容、作者情况、时代背景等进行拓展，确定“小课题”。比如教学《特殊的葬礼》后，可引导学生提出研究课题：a．世界上的瀑布；b．环境污染与自然灾害；c．水资源的保护。
(2)乡土民俗搜集型。根据家乡的地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点开展研究。比如：民间故事的搜集与研究，乡土文化的搜集与研究，主要农作物的研究等。
(3)时事热点调查型。抓住社会的一些热点、焦点问题进行调查研究。如．a．“法轮功”的危害．b．中国加入WTO之路；c．“美国－阿富汗”之战。
(4)观察实验报告型。结合自然、劳技课，引导学生进行实地观察，实验操作，撰写观察报告、实验报告。如：a．蚯蚓的再生能力；b．阳光对种子发芽的影响；c．绿叶的作用。
2．制定计划
研究课题确定之后，学生自主地设计课题的研究性学习计划。制定计划是学生研究性学习的一个基本步骤。“小课题”研究计划一般包括课题名称、课题研究的方法方式、课题研究的必要条件准备、课题研究的时间表等等。制定计划为课题研究的实施奠定了坚实的基础。下面是六年级“时事焦点”课题组制订的研究计划。
3．实施研究
按照“小课题”探究的学习计划，分步展开具体的研究过程。具体说来，可着重进行两个方面的指导。
(1)指导搜集处理信息。
指导学生利用网络、图书馆、报刊、电视等一切“信息源”，多渠道、全方位获取信息，并在此基础上，学习信息，对信息进行选择、分析、综合要点，得出结论。
(2)指导研究成果的撰写方法。
a．论文式：概括总述(研究的目的、意义)——详细论述(提出具体做法，阐明研究成果)——归纳总结。
b．报告式：小课题题目——提出研究问题——交待研究方法——阐明研究结果——注明参考资料。
4．展示成果
研究成果的表达方式应多样化，除了按一定要求撰写简单的“研究报告”和“研究小论文”之外，还可以通过辩论会、搞展板、出墙报、编小报等方式加以表达。归纳起来，成果展示的形式有四类：
(1)“演”，即通过相声、小品、课本剧的形式展示研究成果。
(2)“讲”，即组织“研究成果汇报会”，让学生介绍研究计划、研究过程、碰到的困难时的解决方法以及研究结果。
(3)“展”，即展评优秀的研究报告、研究小论文、资料图片、自编的研究小报。
一、词汇的呈现注重趣味性
庄河九中
刘畅
基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？本人总结了以下几点方法。1．利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
2．利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
二、词汇的教学过程坚持实践性
趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？ 1．掌握《课程标准》中对词汇的要求。
在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。2．在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。
3．学以致用，从而巩固词汇
词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。
另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。
总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习
物理课堂教学中创设适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，提高学生应用物理知识的能力。
一、问题的提出
1、当前物理课堂教学现状
在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。究其原因，一是学生问题意识较弱，对生活环境中的物理现象不太注意观察，找不到适合自己的探究内容。二是学生应用意识薄弱，学习知识时不能很好地联系生活实际。
2、创设生活化情境理论依据
其一，物理课程标准中教学理念第一条就是从生活走向物理从物理走向社会，物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活。
其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向。
二、创设生活化情境的实践
(一)、创设生活化情境的原则
创设生活化情境应符合生活性、探索性、适当性、开放性、生成性等原则。
1、生活性：创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而使学生具有探究的能动性。
2、探索性：有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。
3、适当性：设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。
4、开放性：创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。
5、生成性：学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。
(二)、创设生活化情境的方法
1、阶梯法：是在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境。如在讲轮轴时，我先设置了一个用圆形饮料桶提水的情景，然后，进一步提问，如果水桶过重，可以借助哪种简单机械省力呢？学生能想到杠杆，那我就在上面插一只铅笔充当杠杆提水，但很快发现转到一定角度，就没法用力了，学生们马上想到再插一根铅笔，此时我就加以引导，以此类推，可以插任意数量的铅笔，甚至形成一个面，这样形成一个新的简单机械——轮轴。这样在已有知识的基础上层层深入的引入了一个新的物理知识，学生们更易接受，理
解起来更深刻，甚至学生们通过改进该装置制成了打水用的辘轳，学生的应用意识显著增强了。
2、重组法：指将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，能激发学生的探究欲望。如引言课中为了激发学生对物理的兴趣，把沸水和活鱼重组成一个新的情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水进行加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。这种现象完全出乎于学生的意料之外，激发了学生学习物理的欲望。
3、虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。
(三)、创设生活化情境的策略
1、利用学生好奇心理创设生活化情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。如在讲大气压强时，先拿出玻璃瓶对学生说，我的瓶子与众不同，它喝过热水后就会饿，能把鸡蛋吞进去，有的学生表现出不相信，有的同学表现出期待，接着就做了瓶吞鸡蛋实验，（如果想让此实验视觉效果好，可以把鸡蛋换成大小适合颜色鲜艳的水气球）。当鸡蛋慢慢进入瓶中时，学生发出了阵阵惊叹，马上有学生小声说，能出来吗？我进一步引导，学完这节课，你们自己想办法让它出来，结果学生真的设计出了可行方法。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，即使学生感到物理知识就在自己的生活中，又激发了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力。
2、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境
学生的认知发展就是观念上平衡不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。在讲浮力时，我拿出乒乓球问学生，乒乓球放入水中会怎样，学生根据生活常识都回答会浮起来，我就进一步提问：乒乓球在水里一定浮起来吗？有没有例外呢？学生都陷入思考，但都想不出来。这时，我开始演示实验：将乒乓球放入去了底的饮料瓶的瓶口处，然后向饮料瓶中倒水，水渐渐的装满了饮料瓶，但乒乓球一直在瓶底没有动，学生们惊奇的看着，我趁机用手把瓶口堵住，乒乓球突然蹦了起来，浮在了水面上，学生们发出了惊叹声，然后我进一步引导，想自己解释这一现象吗？认真学好这节课吧。可想而之整节课的效果都特别好。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。
3、利用学生的实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在讲流体压强和流速关系一节时，我提前布置了学生每人准备两个吸管，一瓶水，两张白纸，一枚硬币，两个乒乓球一个去了底的半个饮料瓶。上课时我先让学生做向两张纸中间吹气的实验，然后就实验现象对纸进行受力分析，猜想产生这种现象的原因，学生们在我的引导下都能想到纸左右的压强不同可能是流速不同引起的，然后我进一步引导，这是你们的猜想，你们的猜想是正确的吗，怎么办？学生们开始利用课前准备的器材进行实验验证，整节课课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中完成学习活动。这样使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到了科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生的学习兴趣。
三、初步的成效
(一)学生的素质得到了全面发展
1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展
在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点;实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。
2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力
通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。
3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩
生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。学生成绩明显提高。
(二)教师的专业素质得到了明显的提高
1、教师的教学观念实现了转变
经过几年的生活化情景教学，教师意识到，科技迅速发展的今天，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际经验，但作为一名教师，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。
2、教师的教学和科研能力得到了提高
周家中学刘冰
一、课题名称
中学语文综合性学习中学生学习方式的研究
二、课题的提出
在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：①为了追求知识体系的完整性、系统性，以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。③语文教学中明显出现“四多四少 " ：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少等等„„针对以上问题，我确定了“语文综合性学习中学生学习方式的研究”这一课题。
三、课题研究的目的、意义
中学语文综合性学习的研究是为了使学生“在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，通过对它的研究能在语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培养形成起到一定的积极作用。它能够帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文；帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会、撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。这些也正是我们从事此项研究的目的和意义所在。
四、课题研究的内容
1、初中语文综合性学习教学现状反思
2、初中语文综合性学习方法探究
五、课题研究的过程与方法
第一阶段：课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在初中语文课中开展综合性学习的历史和状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段：完成实验研究的措施、方法并在教学中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施方法进行完善。对完善后的实验研究再次进行试验、论证效果。
第三阶段：整理、分析课题实验材料，进行课题反思，完成结题总结。
六、课题研究过程中的的要求及注意事项
1、教师要多与学生沟通,要用幽默的语言，良好的形象影响学生。
2、从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。
3、教师可结合学情、校情等主、客观因素灵活安排综合性学习的时间，也可根据实际需求增添综合性学习的内容。
4、活动中应着重培养学生的合作意识及合作能力。
5、循序渐进地培养学生利用多种途径查找、搜集资料，并能对资料进行简单处理的能力。
要注意.积极探索有效教学的课型和模式，但在教学实际中，又不能受其约束和限制，要根据教学情况灵活对待。不可机械照搬：要根据教学内容和学生实际，开创延伸式教学的新思路、新方法。
七、课题研究的成果
1、课题研究的方案及报告。
随着我国基础教育改革的深化, 各种新的、高效的教学模式层出不穷, 其中课题型教学模式在近些年得到了推广和使用, 也取得了一些不错的成绩。课题型教学一般指的就是学生在老师的引导和指导下, 选择感兴趣的或者一些必要的研究课题或者问题, 积极主动地利用所学知识分析和解决问题的过程, 在此教学模式下, 学生的潜能得到了激发, 知识迁移功能发挥得淋漓尽致, 并且学生在此过程中获得了大量的社会信息和知识, 掌握了一定的研究方法和技巧。课题型教学模式的关键是需要确定学生的选题方向和研究方法, 这里需要注意的是, 确定选题方向可以是学生自主确认, 也可以是学生在教师的指导下确认, 一旦研究方向确认下来就需要学生制定科学的研究方法, 让学生自主地学会探究问题的结论。在攻克课题的时候, 分析的思路就是:提出问题———分析问题———解决问题———反思问题。因此, 要求教师必须树立“学生是学习和发展的主体”的教学理念, 在教学中突出学生的地位, 使学生由体育知识和运动技能的被动接受者, 转变为自主学习的探索者和研究者, 引导学生参与教学活动和教学管理, 让学生按自己的体能、技能、兴趣和爱好等具体情况选择好自己感兴趣的内容进行学习。教学中, 注意运用与渗透“课题型”学习方式。教师要鼓励学生主动参与体育运动, 感受体育运动, 而不是进行简单枯燥的理论学习。通过课题型教学, 不但可以提升学生的参与度, 还能更好地培养学生的各项技能, 使学生获得全面的发展。
二、开展初中体育课“课题型”教学 模式的对策探究
1.教学体制的改革与调整。
对于初中体育课的课题型教学模式来说, 本着对学生负责的态度, 课堂的活跃和民主氛围要以规范、严格的学校管理为依托, 学校的整体面貌要严肃、有序, 学生首先要遵守学校的校纪校规, 然后才能是活泼、创新、自由的人格展现和培养。作为学校, 应该根据时代发展变化的要求, 引进先进的教学技术和管理手段, 提高学校管理的水准。初中体育课堂开展课题型教学模式, 在其教学质量评价上很难操作, 所以学校需要对日常教学活动进行质量监控, 保证优质课堂的实现。明确新课改和素质教育的理念, 制定教学环节质量的标准, 采取合理的措施完善教学质量监控体系。学校可根据教学的需要, 成立教学质量监控小组, 委派老师和管理人员不定期地走进课堂进行听课;各班选派学生组成教学情况信息小组, 由小组成员填写教学日志记录册, 年级定期召开信息小组座谈会, 及时反馈教学情况, 研究教学措施;对于教师教学质量的评价, 可以开通网上学生评价系统。通过诸如此类的系列措施, 提高教学水平, 保障教学质量, 使教学工作有序运行。
2.引导学生学习的兴趣。
课题型教学需要学生具备极强的学习自主性和自觉性, 实现这种学习状态的最佳途径就是激发学生的学习兴趣, 只要学生拥有了浓厚的研究兴趣和解决问题的能力, 他们自然就会参与到教学之中来, 教学效率自然就会提高了。体育课作为一门实用性较强的课程, 其实很多的学习内容会让学生感到非常的无聊与枯燥, 为此体育课特别需要学习兴趣为支撑, 这样才能达到培养学生各方面能力的目标。课题型教学的研究问题多数都是学生在教师的引导下选择自身感 兴趣的问题, 可以极大地激发学生的参与意识。另外, 教师可以采用恰当的教学方法和灵活多样的教学形式, 促进和培养学生的学习兴趣, 使学生在课堂里充满信心, 发展个性, 表现自我。
3.客观而有效地评价学生。
课题型教学模式具有一定的开放性, 对于学习的成果也不好判断, 学生的学习情绪得不到及时的激励。所以, 在教学的过程中, 教师一定要了解学生所处的现状, 学习的状态, 第一时间给出客观而有效的评价。比如, 有一组学生在体育课上选择了“最快的游泳方式”, 有的学生认为蝶泳最快, 有的认为蛙泳最快, 有的认为仰泳最快, 还有的认为“狗刨式”游泳最快。鉴于此, 教师可以引导学生学会所有的游泳类型, 然后自己做一个测试, 结果就自然而然地浮出水面了。切忌老师对学生做出不恰当的批评, 对于不正确的“狗刨式”游泳, 教师要客观地评价他们, 告诉他们这是不正确的游泳方式, 用温和的语言修正他们的行为, 并教给他们正确的游泳方式, 这样才不会挫伤他们学习的积极性, 促进学生的进步。
摘要：初中体育课作为普及体育知识、提升学生综合素质的课程, 在近些年越来越受到社会的重视。但就目前的教学现状来说却不容乐观, 初中体育课没有起到应有的作用, 很多的课程教学流于形式, 学生的参与度不高, 学习兴趣较淡。面对新课改和素质教育发展的要求, 在初中体育课程教学中必须革新思想, 采取有效措施, 实现有效教学, 而课题型教学模式就是一种能激发学生积极性、主动性和探究性的教学模式, 可以大大提高教学和学习效率, 符合素质教育发展的要求。
关键词：初中,体育课,课题型,有效教学
参考文献
[1]李之演.普通初中体育“课题型”教学模式的构建[J].小作家选刊.2013 (3)
一、小题研的特点
“小课题”研究是相对于 “大课题”研究而言的，课题的设置相对简单而且具体，短期内易见成效。小课题主要由三个基本环节组成，即发现问题并确定研究课题，收集、整理并归纳信息，展示研究成果。进行小课题研究性学习，符合中学阶段英语教学的客观需要，符合高中生的心理特点和认知规律，有利于改进学习方式和方法，也能促进教师的科研能力。
二、课题的选择
1.学科特点。笔者所在学生大部分来自农村，英语课基础相对较差，英语课教学课堂气氛沉闷，学生学习英语兴趣不浓。英语课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，目的就是要改变过去那种以教师为中心，以经验知识为主要内容，以传授为主要途径的教学方式；改变学生被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的局面。
2.选择研究内容。英语谚语、俚语等特殊句式，简洁精练，语法结构正确、规范严谨。在英语课堂教学中，能将所教的语法、句式结构等通过这些特殊句式呈现出来，使学生对知识一目了然，学习兴趣盎然，又便于记忆。如：学习定语从句、宾语从句、状语从句时，我们可以引入这些英语谚语来帮助学生理解和记忆语法规则。He who makes no mistakes makes nothing. He who doesn’t reach the Great Wall isn’t a true man. All that glitters is not gold. Don't put off till tomorrow what should be done today. Don't trouble trouble until trouble troubles you. Where there's a will， there's a way. While there' s life， there's hope.
随着世界一体化进程的加快，随着中国进一步开放，也随着互联网的广泛应用，生活中使用英语将越来越普遍。但是，美国俚语在常规学习的过程中却不能从普通学生课本中学到，这就形成了“小矛盾”。中学生时代是学习的好时期，为学生提供更丰富的生活英语知识应该是中学英语教师的研究课题。 美国俚语都比较形象，幽默风趣，如果应用得当，可以很好地促进课堂教学。比如一个小伙了长得很帅，通常大家会用handsome之类的词来形容。但语lady-killer显然要形象得多，也能体现说话者的幽默。试想这个小伙了长得都能把女士迷死了，那得帅到什么程度啊。
三、达到的课堂目标
通过一个学期的实验，不知不觉中发现教师的教和学生的学都发生了变化，主要体现在以下几个方面。
首先是丰富了教学方法。教师在教学中通过多种渠道和方法，适时穿插介绍一些西方文化背景知识、 活跃课堂气氛的例子，提高了教学效果，同时提高了教师的课堂教学水平。
其次是强化了师生关系。把握良机，营造了“轻松，和谐”的课堂教学氛围，引发了学生学习英语的兴趣。上课是英语教学的中心环节，教学任务基本上靠上课完成。因此，在有限的四十五分钟时间里，如何安排好教学步骤，选择生动有趣的例句，调动学生的积极性，就显得尤为重要了。平淡无奇、呆板无味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。轻松和谐的课堂教学气氛，能使学生带着轻松的心情去学习。这些特殊句式，充当了调味料的作用，使学生在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。
第三是让学生体验到了学习的快乐。心理学的研究和教育工作实践经验证明：采用生动适合学生心理发展水平的教育方式，可以培养学生的兴趣。中学生好奇性强，专注程度欠佳。 俚语的精彩在于它能舒服传达所表达的意思，学习一些俚语等特殊句式之后，会在阅读文章中找到快乐，并享受阅读带来的愉快。课题组教师抓住了这一特点，并加以正确引导，树立学生学习的自信心，收到事半功倍的效果。
最后一点是让学生获得成功，发展了学生的英语学习兴趣。兴趣的产生和发展离不开实践活动，人们在实践活动中对客观规律的认识和情感会逐步加深。特别是在活动中不断克服困难获得成功，会使人的需要不断得到满足。学生一旦体验到学习的成功，其动力就会越来越大。学生的点滴进步有时自己是觉察不到的，课题组老师及时给予肯定、鼓励、表扬，让他们体验到了成功的喜悦，从而使学生更加发愤的学习，增强自信心，进一步对这一学科产生学习兴趣。
四、研究成果
通过这种特别句式的应用，明显有两方面的收获。
首先，学生的学习兴趣有了提高。学生在语言表达上有语出惊人之妙，结合一些生活中有趣的例子，收到了事半功倍的教学效果，学生愿意学，教师愿意教，达到教与学的“双赢”。 改变过去那种英语学习中“听起来云里雾里，说起来一塌糊涂，读起来磕磕碰碰，写起来缩手缩脚，译起来一瘸一拐。”的尴尬局面，有效地提高课堂教学效果。
小课题结题报告
针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二
教师应该重视的问题。本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。现结题如下：
一、课题的提出
1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：
高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。具体问题如下：
1）音标掌握不好，读音不准确；
2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；
3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。
2、本课题在同一研究领域的现状与分析
现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。
据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。
3、本课题与前后教材的联系、区别
必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用，面对词汇量的突增，学生措手不及。针对此情况，我们英语教师团结一致开发此课题，使单词学习达到事半功倍的效果。
二、课题研究的目的和意义：
本课题的主要目的是建立一套行之有效的选修教材的高中英语词汇学习方法。它一方面可以建立新的英语词汇教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性，使之对不同班级和不同层次的学生的英语教学更具有指导意义；另一方面可以更加有效的利用课堂时间，让学生在有效的时间里消化所学词汇。我们希望不同层次的学生采取不同的策略和目标，以达到下面几个目的： 1.让学生进一步明确英语词汇学习的目的；
2.优化英语词汇的学习方法，大大提高词汇的记忆率，同时也克服边记忆边忘记的弊病；
3.优化英语词汇的教学方法，有效地提高英语教学质量。
三、概念的界定、主要研究方法和对象
1、课题界定和研究对象：
本课题把研究对象确立为高二学生，把着眼点放在高中英语选修教材BookVI的词汇识记上，课题研究指向”如何高效率地识记选修教材的词汇上”。“词汇教学”包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
2、研究方法设计：
高中英语选修教材BookVI的词汇。词汇分3类教学：一类词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二类词汇是“浮现 2 率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三类词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：
1.教师利用教材和考纲划分出三类词汇。（A层学生掌握一、二、三类词汇；BC层学生掌握一、二类词汇）。
2.在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。
3.利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三类词汇。
4.利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。
5.利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的
四、研究的主要步骤：
第一阶段：理论学习，认真学习《新课程标准》、《高考研究说明》 第二阶段：研讨课题研究方向
第三阶段：设计师生词汇教与学的问卷调查，了解学情 第四阶段：探讨词汇学习方法，形成理论 第五阶段：研讨词汇课堂教学中需要解决的问题 第六阶段：研讨如何实施课堂教学，设计词汇的相关习题 第七阶段：研讨评价方法，检测学生的词汇掌握情况 第八阶段：总结教学方法实施后的效果及改进措施
五、研究的主要成果和结论：（1）课题的一般情况： 课题研究背景和目标：
必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用。面对词汇量的突增，学生措手不及。加上相当多的学生本来就对词汇学习缺乏兴趣，有的甚至厌恶记忆单词，此时，就更没有信心了，抱着糊弄的心态应付了事。而传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，结果毫无情趣可言。这种教学 3 模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生丧失了学习英语的兴趣，令人痛心。显然，传统的词汇教学法已经不能适应新课程的目标和要求。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要在英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。研究思路与原则：
1、词汇三级分类教学。
根据新课程标准，按照词汇的浮现率和重要性，将词汇分三级分类教学： 一级词汇是“四会”单词，属于高考热点词汇，要完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要根据构词法灵活掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低，在阅读中，根据情境猜测词义即可。依据以上划分词汇的方法，具体操作如下： 1）教师利用教材划分出三级词汇。（A层学生掌握一、二、三级词汇；BC层学生掌握一、二级词汇）。
2)在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。
3)利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三级词汇。
4）主要利用“淘汰滚动记忆法”，辅助“发音记忆法、、比较记忆法、构词记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、”等进行词汇学习。5）利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。
2、英语词汇学习方法研究：
词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。传统的词汇记忆方法没有摆脱“死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。那如何快速而有效地记忆，记住单词呢？可以有如下几种方式： 发音记忆法
就是根据单词的发音来记忆单词，这就要求掌握英语的发音规则，字母及字母组合在重读音节中的发音情况。需要掌握音节知识，正确区分元音字母和元音因素。如，英语中元音字母有五个：a, e, i, o, u;而元音有20个；辅音字母有21个，辅音有28个；还有区分元音和辅音的发音规则。元音：发音响亮，口腔中气流不受阻碍，是音节的主要组成部分，英语中有20个元音。辅音：发音 4 不响亮，是嗓音，口腔中气流受到阻碍，不是音节的重要组成部分，英语中有28个辅音；或者按照元音字母，元音字母组合，辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆单词。如：ea, ee, er, ir, ur, or等。以及一些固定的字母组合，如：fron, ture, ing, ly, ty以及各种前缀，后缀。如：a-，re-，un-, dis-, im-, ed-,-ing,-ly, er等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母的记忆了。所以在日常的词汇学习中要多读单词，包括课内课外。要不断的巩固，反复朗读，达到记忆单词的目的。当然英语发音规则很多，又有许多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记单词，花些时间记住一些常用发音规则还是很有用的。淘汰滚动记忆法
根据艾宾浩斯的“艾宾浩斯遗忘曲线”理论：遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。对此，我们研讨出“淘汰滚动记忆法”，即，对识记的单词反复记忆的方法。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。只有认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。联想记忆法
这种记忆法是指以最少字母组成的单词作为基本记忆单位，运用人们已有的词汇，知识和经验，通过联想，分解，组合，释义，中介等一系列方法，用英语词记英语词，用熟词记生词，从已知词导向未知词，并从中找出规律，挖掘出英语单词的趣味记忆。例如：lie(撒谎), lie(躺下)和lay(放置,下蛋), 这三个词所表达的意思以及它们的各种变体记忆起来容易混淆。那在教学过程中，我们教师可以用比较有意思的东西让学生进行联想记忆：当lie 作“撒谎”讲时，无论是谁，一生或多或少都会撒谎，所以“撒谎”就很正常啦，所以当“撒谎”讲时它是规则动词，过去式和过去分词是lied。单词lay”放置；下蛋”其过去式和过去分词为laid,取其谐音“累的”，无论是人把东西放下或是母鸡下蛋后，都会觉得“累的”(laid);再来说lie “躺下”，每个人躺下的姿势都不一样，因此它是一个不规则动词，首先你要把自己“放下”，所以它的过去式是lay(放 5 下)，然后再懒一懒，过去分词是lain“懒”取其谐音，这样记单词是不是很有趣，很轻松？应多鼓励学生在日常的学习中自己总结一些比较有意思的单词来联想记忆。英语构词记忆法
英语单词构成法主要有以下三种情况：
1.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：invent-inventor，like-likely，possible－impossible等。
2.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：passer（过路人）＋by（经过）passer-by（过路人），class（班）＋room（房间）classroom（教室），bank(银行)+ account(账目，账单)bank account(银行账目)等。3.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：head（n.头，首领）head(v.用头顶，前进)，last（adj.过去的）last（v.持续）等。掌握了以上三种构词法的情况，我们就可以因地制宜，在日常的学习中有意识的牢记这些构词结构从而为我们记忆单词提供简洁而有效地方法。单词归纳记忆法
是指把具有某种联系的单词，按照一定的门类归纳到一起去记忆，这种方法叫做单词归类记忆法。如同音词、同义词、近形词、反义词的归类等等。词类归纳单词有诸多好处。一方面，它有助于学生对照英、汉两种词类的异同点，进行确切的词类分析，进而记住某些单词在某种词类中的真正含义。另一方面，根据词类归纳单词有助于理解英、汉两种语言对应词类的不同语法功能。心理学原理说，人们的记忆效果最易在同一类事物中产生，而且最明显的效果又在最接近的同一类事物中产生。
例如，我们在此处拿名词和动词为例。(一)名词归类
如： 星期 Sunday星期日 Monday星期一Tuesday星期二 Wednesday星期三Thursday 星期四 Friday星期五 Saturday星期六(二)动词归类
不规则动词常常是同学们记忆时颇感困难的。如果将它们按一定的规律予以归类，记忆起来就十分方便了。
从词形上归类(1)原形、过去式、过去分词拼写一样的动词。如：spit——spit——spit(2)过去式和过去分词拼写一样的动词。如：dig——dug——dug(3)过去式和过去分词各有两种拼写形式的动词。如：hang——hung．hanged 按读音归类
某些单词词义并无联系，但可以根据其音韵分到一组，读起来琅琅上口，极易记忆。如：
(1)以[k]结尾 如：sink——sank——sunk(2)以[t]结尾 如：fight——fought——fought(3)以[d]结尾 如：understand——understood——understood
此法在运用中我们还可以根据需要进行比较全面的归纳。如我们还可以对形容词进行归纳，如比较级和最高级加-er，-est(large——larger——largest)及形容词前加more most(beautiful——more beautiful——most beautiful)。副词也可以这样归纳。总之，词类归纳可以从许多角度进行，如词形，语音，语法功能等。可以从中选出最适合的一种。
词类归纳法可以采用卡片进行。正面写英语，反面写汉语，这样归纳方便，记忆效果会更显著。比较记忆法
比较记忆法就也是一种很好的记忆法，可以多种方式。如： 1)英汉比较 如：mama, cigar, beer, bar, fee等。
2)单复数的比较 如：work-works, spirit-spirits wood-woods 3)同音词的比较 如：right-write, eye-I flower-flour 4)词的阴阳性的比较 如：actor-actress host-hostess saleswoman-salesman等。
研究历时及阶段：
第一阶段：2011.10—2012.02，主要任务是：教师利用教材划分出三类词汇。（A层学生掌握一、二、三类词汇；BC层学生掌握一、二类词汇）。并且在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。然后再利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三类词汇。
第二阶段：2012.02—2012.03，主要任务是：利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。第三阶段：2012.03—2012.05，主要任务是： 利用高考资源进行反馈练习到 巩固记忆的目的。通过针对性的教学方法，使学生对词汇学习有了浓厚的兴趣，在轻松愉悦中掌握了大量词汇，阅读与写作水平大大提高。
（2）课题的研究成果
1、Book6词汇三级分类
外研社高中英语课本第六册是高中英语顺序选修的开始。本册课本主要提高学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力，尤其是培养学生的阅读理解和语言运用能力，而要提高这方面的能力，丰富的词汇是关键。因此，如何掌握好选修教材庞大的词汇量是至关重要的。
高考考试说明提供的词汇表大约有3300个单词。对于绝大多数同学来讲，这3300多个英语词汇在以往的英语学习过程中，都是浮现若干次的词汇，也就是说，尽管你对某些词汇看上去是陌生的，但其实它们在你的大脑记忆库里已经有了自己的仓储位置。但是如果没有科学的方法，那么在英语考试时，这些词汇仍然是陌生的。第六册课本的词汇量比第五册急剧增加，共约550个词汇。而第五册课本的词汇不超过300。从英语学习的时效性出发，我们根据词汇出现频率的高低将高中英语选修教材BookVI的词汇划分三个级别：一级词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：
1.教师利用教材和考纲划分出三级词汇。（A层学生掌握一、二、三级词汇；BC层学生掌握一、二级词汇）。
2.在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。3.利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三级词汇。
4.利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法”等强化记忆。
5.利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。以下是选修教材BookVI的词汇分类： Module1 一级词汇：
informal serious confidently lack advance nod opportunity obligation prize application prize form immigration visa impolite tidy favor certain reply firm saleswoman fax motto shortcoming absence customer mature typist apology fool clerk haircut anyhow divorce modest anniversary hostess interrupt successful imagine purpose circumstance apology 二级词汇：
outspoken systematic coincidence mature awkward cautious acquaintance messy brunch factual genuine hospitable secretive violate define graciously function 三级词汇：
yawn sigh refund reception embassy tease contradict pregnant psychologist formula Module2 一级词汇：
series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape bare bend dream awake revenge marry punish appeal gifted roots overcome attain sorrow ought power possess 二级词汇：
definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level entice prospect slope parkland wicked cottage envelope literary bond output schoolchildren stateswoman flesh format anecdote draft burden swift stubborn adjustment automatic target criticism thus status billionaire magical 三级词汇：
subtle amber spyglass philosophical vanish scent rub knuckle pad stupefied tabby scald patrol hornbeam stiffly alertly patch hedge sniff whisker twitch wariness profoundly alien stoop swim thump scramble fabric palm boulevard utterly grove gleam shudder dawning light-headedness cafeteria curriculum distribute accumulate deposit wardrobe inquisitive crunch pitter-patter glossy trail muffler curly gracious exclaim elf dwarf Module3 一级词汇: close trust chat note financially moody amount raise theft swing confront count lively quarrel regret sweets alike betray considerate forgive loss scold hurt harvest slip damp scratch tear perfect flee pace couple partner mention bottom 二级词汇: interpersonal
underneath
pine worm cage tiny swell ripen slide stony carpenter
heel
spy privilege predict
click murmur reunite 三级词汇：
cloakroom locker bungalow walnut squirrel loch spray broom 10 cigar underwear salute acute rewind pilgrim glowing amid liar reiterate bud tread auld Module4 一级词汇：
relative interpret characteristic poetry combine depress ambition passerby regulate honour present therefore 二级词汇：
poetic regarding melody rhyme pedestrian interval plug socket voluntary shrink vacant lid handle tap mop spotted relief relax collection signify symbolic heritage 三级词汇：
semi-circle organ echo quartet suite session saucer popcorn rockabilly tunnel charm relay liveliness arena billboard numerology mythology hairpin chamber statuette gramophone critic Module5 一级词汇：
clone terrify wing chase disgust emotion murder refuse breathe contrast rush fear cure head imaginary resist sow spit accompany absorb arise violence 二级词汇：
wrinkled nightmare gene identical beneficial incredible nonsense fundamental component pea procedure unzip insert 11 controversial regulation handy analyse suspect fingernail code sample 三级词汇：
vein acid bacteria embryo enzyme tissue organism upbringing genetic make-up genetics transparent twisting valid optional reproduce exceptional contradictory vice virtue flexible compulsory rot pest biodiversity breed saliva sci-fi eccentric intact Module6 一级词汇：
invade abandon operation drown survivor last occupy beach troop commander eventually deep wound shocked
overlook drop bomb view courage sacrifice memorable unload liberation worthwhile statesman encourage arm disagreement despite 二级词汇：
vengeful heroism private memorial grave weary condemn nationality backpack afterwards campaign station chain sequence image chaos senseless company baggage bedding comb confidential mess scissors shave stockings tractor yell barbershop moustache vinegar toil retreat surrender quote helmet peacekeeper 三级词汇：
artillery shell perfume razor stroke chin wax sharpener constitution personnel civilian
2、词汇三级分类法在课文教学中的渗透
词汇学习的最终目的是为了实际应用。孤立地死记硬背不符合记忆规律，也 12 不利于词汇的掌握和运用。高中英语选修教材的课文词汇量大，学习时间紧，学生单靠死记硬背收效甚微。所以，应当把词汇放在语境中学习，尤其是渗透在课文中，可以使学生理解地更好，记忆地更好，运用地更好。方法如下： 1）师生共同将相关课文词汇表上的词汇进行三级分类。目的：单词的重难点突出，主次分明，学习有针对性。
评价方案：学生对三级词汇的分类是否清楚，是否有主次的记忆词汇。2）我们针对课文中的词汇方面设置了以下方法：在快速阅读中，我们设置了与词汇有关的练习。例如，迅速在课文中找出与所给释义相对应的词汇；将给出的单词和释义搭配起来。在细节阅读中，我们把一级词汇设置成课文填空的形式；以英译汉的形式考查二级词汇的掌握；对短文中的划线词进行词义猜测来考查三级词汇。
目的：利用语境加深对词汇的理解，从而培养学生的语篇理解能力。
评价方案：在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。在细读时，教师以学生记忆词汇的数量和准确率及运用地是否恰当来评价
3）巩固练习：用单词的适当形式填空来训练一级词汇的运用能力；以词汇辨析单选题的形式考查二级词汇的掌握情况；高考链接（选择高考词汇方面的热点题）；
目的：词汇掌握的熟练程度和应用能力
评价方案：学生是否熟练地掌握了词汇在语境中的变形规律；学生对词义记忆是否准确，辨析是否到位。
4）能力提升：写作练习（主要用一级词汇，适当加入二级词汇，写出一篇短文）
目的：知识内化和活化，在实践中灵活运用。
评价方案：学生能否尽量多的使用一级词汇，适当的使用二级词汇，行文流畅，逻辑性强。典型教学设计案例：
Book6 Module Two
The Cat That Vanished 词汇教学设计
注：以下是课文教学设计中词汇教学环节设计 【教学内容分析】
本模块的主题是幻想小说，The Cat That Vanished课文节选自著名小说His dark Materials.而此篇文章因为是幻想小说所以二级三级词汇比较多，自然难度系数有点大.在此篇文章中进行词汇教学，要与课文联系在一起。通过滚动、复现学生已有知识，结合新起点英语内容进行教材整合，帮助学生将新旧知识结合起来进行综合运用。【学情分析】
班级上学生的自主探究意识和小组合作的意识较强，能够积极与其他同学共同研究学习。但是，学生的口语表达能力普遍较差，且此篇词汇有些生僻，导致部分学生语言表达的准确性不够，部分学生的发音不够准确。【语言知识目标】
词汇 八级目标 1 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。【课时目标】
教学目标一：通过快速阅读和仔细阅读，所有的学生能够掌握一级词汇的意义及用法，识别二级词汇的汉语意思，并能够根据上下文猜测三级词汇的汉语意义。教学目标二：运用在课堂上学到的词汇和短语，能够构思和写作简单的幻想小故事。【评价方案】
评价方案一（对应教学目标一）：在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。在细读时，教师以学生记忆词汇的数量和准确率及运用地是否恰当来评价。
评价方案二（对应教学目标二）：能够使用5个以上的新学的一级词汇。适当的穿插新学的二级词汇，时态运用恰当，行文流畅，逻辑性强。【教学过程】
导入：Have you ever read a Harry Potter novel or seen one of the films?(Yes)Are you interested in it? Then have you read a fantasy novel called His Dark Materials? If you have, tell as much as you know about it.If you haven’t, read the passage in Activity1.【设计说明】通过学生熟悉的话题，引起学生们学习的兴趣和求知欲。
【评价说明】学生是否积极回应到互动活动中。Learning objectives：
After learning the material, I will be able to: 1)grasp the pronunciation , spelling , definition of level 1 vocabulary 2)grasp the definition of level 2 and 3 vocabulary.3)write a short passage using the new words.about level 1 and 2 vocabulary Step One: 师生共同将相关课文词汇表上的词汇进行三级分类。
一级词汇(level 1 vocabulary)：series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape 二级词汇(level 2 vocabulary)：definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level 三级词汇(level 3 vocabulary): subtle amber spyglass philosophical vanish scent rub knuckle pad 【设计说明】单词的重难点突出，主次分明，学习有针对性。
【评价说明】学生对三级词汇的分类是否清楚，是否有主次的记忆词汇。
Step Two Fast reading(5’).After reading, complete the sentences with the correct words in the text.（见课本第16页Exercise 2））
【设计说明】学生快速阅读，了解文章大意。在读的过程中，理解一级词汇的用法及意义。
【评价说明】在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。Step Three: Intensive reading(10’).After reading, fill in the blanks in the passage.The passage is a summary of the text.1.课文填空及猜测词义
Will was stupefied with exhaustion()and as he stood trying to clear his head, he saw a cat which was a tabby like Will’s Moxie.Will put down his shopping bag and held out his hand, and the cat came up to rub her head against his knuckles.Eventually the cat turned away and padded()across the road and towards the bushes just beyond the hornbeam trees.Will saw the cat behave ________.The cat reached out a 15 paw to pat something in the air in front of her, something quite _______ to Will.The cat stepped forward, and vanished.Will blinked and stood still, close to the trunk of the nearest tree.When he came to the place and __________ about to look closely, he saw it.Will saw it from some ________.It looked as if someone had cut a patch out of the air, a patch ________ square in shape and less than a metre across.He couldn’t possibly have said why.And for some certain reason ________, it enticed him to stoop and look further.Then he scrambled()through himself, through the hole in the fabric of this world and into another world.With a _______ light-headness, the feeling that he was dreaming but awake at the same time, he stood up and looked around for the cat, his guide.2.说明划线句子的意义并翻译句子。
1）Her face was grey with exhaustion.()2）There is a square roughly square in shape()3）I thought it would rain, but the clouds have vanished()4）Liu played the _________(女主人公)5）He ___________(犹豫)before he answered because he didn’t what to say.【设计说明】学生对课文仔细阅读之后，能够记住一级词汇的用法及意义.同时掌握二级和三级词汇的汉语意思
【评价说明】教师以学生记忆词汇的数量和准确率来评价。
Step Four: writing practice: write a short passage，using the level one and two vocabulary.It is mainly about a fantasy story.Pay attention to Tense and Vocabulary and it contains at least 5 sentences.【设计说明】学生深入理解课文，学习使用一级词汇及适当的二级词汇。【评价说明】教师根据学生使用所学词汇的数量、是否得当、表述的逻辑性来判断优良。
学生自评：At the end of the class, 16 1)．can you grasp the pronunciation , spelling , definition of level one vocabulary? 2)can you grasp the definition of level two and three vocabulary? 3)can you write a short passage using the new words about level one vocabulary and some level two vocabulary correctly and fluently ? 【教学反思】
3、新课标下选修教材词汇评价方法
评价方法一：词汇的课前小测。教师在教授完单词后，要对自己的的教学成果进行检验，同时也要检验学生是否消化了已学的单词，这时，需要设计有效的课前小测。我们教师在评价中，对一级和二级词汇应用进行全方位的考查.课前小测分为三个部分：一级词汇拼写，二级词汇释义；词组默写：重要句式默写。评价方式二：与听力结合，在课文中应用。词汇不是单一的，英语教学也不是单一的。在课文中应用的评价方式，就是将课文改写成带有填空的短文形式，以听力的形式让同学们填写单词。同学们边听边进行填空，做到听写结合。评价方式三：与阅读和写作结合起来考察词汇的运用能力。把几个模块的词汇串联成小故事小短文，让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成词汇串联，自编短文用上所学词汇。学生可以充分发挥他们的想象编造故事。教师收集优秀短文展示在多媒体上，以阅读理解的形式让学生参与，猜测和记忆词汇。评选出词汇掌握的多的小组和个人，予以奖励。（3）课题的评价意见，自我评价：
本课题具有先进性、创造性、科学性、实用性特点。
1.本课题给全年级的英语教师要如何进行英语词汇教学指明了方向。教师转变了教学观念。教师以学习者的心态去面对教材，面对学生。
2.本课题培养了学生的词汇能力。主要是指词汇理解能力、词汇记忆能力、词汇应用能力以及教会他们一种有效的学习方式。学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。
3.本课题打破了原有的词汇教学模式，使模块词汇教学主次明显，重难点突出，学生能更好地掌握考纲词汇。
4．词汇教学情境化，趣味化，形象化，生动化，减轻了学生的记忆负担。
5.运用精编的练习题反复练习，更好地巩固了所学词汇。最终为阅读与写作能力的提高打下了坚实的基础。通过科学的词汇学习方法以及多种创新的词汇教学设计，培养了学生良好的英语学习习惯和能力，提高了学生对英语单词的学习兴趣，使学生可以科学地记忆、理解和应用词汇，提高了学生综合运用语言的能力。在每个模块的检测中词汇部分的成绩有了显著提高，此经验正在全校推广。下一阶段我们的工作重点：
1、进一步落实课堂教学，把词汇三级分类法深入地渗透在课文教学中，组内成员相互听评词汇新授课，认真评课，找出优点与不足，相互学习，不断完善，努力提高全组成员课堂词汇教学水平。
2、在学生中开展以研究课题为主题的各项活动（如各类词汇竞赛活动、学生词汇学习的策略总结和经验交流等）。
3、进一步完善课题研究的相关材料。完善词汇教学的评价机制。进行经验交流并在课堂中进一步加以应用和实践，课题组成员就上述实践撰写教学反思、心得和论文。
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