优化教学设计环节，让深度学习真实发生

摘要：在新课程理念的指导下，“深度学习”被广泛应用于道德与法治课堂教学中。本文从初中道德与法治课的学科本质出发，以《与世界深度互动》为例，对“深度学习”进行了学科范畴内的解读，从课堂教学环节的设置进行了多角度分析。结合深度学习理论，指出深度学习真实发生需要优化教学环节，通过目标设置、真实情境、驱动任务、具体问题及行知活动等方式，达成润泽心灵、升华情感、提升价值观的目的，使道德与法治有意无痕的德育渗透功能落地生根。

关键词：深度学习;教学设计;道德与法治课堂;

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。教师要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。那么如何在课堂当中实现深度学习呢?笔者从九年级下册第二单元第三课《与世界深度互动》这节课例出发，浅谈在教学中的探索实践。

一、制定合理教学目标，着眼高阶思维

布鲁姆将认知领域教学目标划分为知道(知识)、领会(理解)、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。浅层学习的教学目标更多地指向前三个层级，要求学生能够复述所学知识或简单再现相应内容，而深度学习的教学目标应指向分析、综合与评价三个层级，这需要学生经历理性思维的判断、选择与再造。笔者在《与世界深度互动》一课中，对浅层学习的教学目标和深度学习的教学目标进行了比较。

通过上述比较，深度学习的教学目标具有可操作性、可评测性和突出结果成果性的特点，学生在学习过程中不再是零散的思维方式，通过目标的达成，经历了从知道、简单领会概念、简单梳理逻辑等低阶思维活动到理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动的转变。

二、以真实物件为线索，激发学生兴趣

传统的教学多以视频、故事等方式导入，创新性不够，学生反应平淡，于是在进行课程设计时，我参照了《钟情老物件》节目的思路，以三个老物件作为线索穿插整节课，发现真实物品更能引发学生的共鸣，并激发学生学习的兴趣。

老物件一：1965年中国援助非洲的照片

老物件二：我自己收藏的青花瓷瓶

老物件三：母亲的旗袍

这三样东西既具有代表性，同时又与课程内容相关联。老物件一的出场是为了与近几年来的新照片形成对比，使学生产生强烈的视觉差，积极探寻中国援非方式发生的改变，并思考这种改变说明的问题，感知中国近几十年来发生的深刻变革，以及对世界的影响。本课的重心着重落在“深度互动”上，如何体现深度呢?援助非洲方式的变化就是一种深度。问题一出，有的学生给出了“授人以鱼不如授人以渔”的感叹;有的学生认为这一变化充分说明了中国在近几十年来发展迅速，实力增强，在自身发展的同时，与世界其他国家和地区进行合作，或提供帮助;还有学生认为中国援助非洲的方式更加深入，帮助他们从根本上解决问题，而不仅仅停留在物质层面，再一次感受到了中国的强大，这也让学生的感受在对比中更具有冲击力。通过老照片的解读，激发了学生的学习兴趣，顺利导入新课。

三、以调查体验为任务，启动内在驱动力

课程标准指出：教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。因此道德与法治课堂必须要抛弃以知识灌输为主的传统方式，需要为学生设计更加具有实践性的驱动式任务。于是我设计了活动一：“学校要举办‘改变中国，影响世界’主题展览活动，你会如何用一张名片介绍中国的影响呢?请各小组用简洁、准确的语言介绍设计的中国名片。”这样一个驱动式任务。在任务驱动下，各小组在课下纷纷行动起来，通过制定分工表、收集资料、汇总汇报等环节完成最终任务，这种调查体验类的任务，更具挑战性，对学生的影响也更加深远，育人价值在活动过程中得以实现。学生在资料收集以及制作的过程中已经感受到中国对世界的影响，在汇报过程中再次将零碎的认知总合成整体。每一张“名片”,都是一扇展现中国的文明之窗，都在为世界经济增长注入新的活力，使同学们再次感受到中国在政治、经济、文化等领域的不同影响。有的同学在课下坦言，在收集整理资料的过程中发现了很多之前没有关注到的新闻，祖国在短时间内的成就，着实了不起!从学生的感受中，我们不难看出，学生在驱动性任务的引领下，深度学习已经发生。

四、以具体问题为思考，提升思维品质

没有学生的实际参与和深度学习，道德与法治课的教学改进就徒具形式。问题能够促进学生的深度思考，积极参与，核心课程下的具体问题更能够提高学生对相关认识再清晰梳理、多角度考虑的能力。同时，深度学习也离不开对文本的解读和重构，在研读教材的过程中，我发现阅读感悟部分可以融合和重塑，我设计了活动二：展示老物件青花瓷瓶引出文化交流，让学生能够寻找到更多中外文化交流的成果，通过阅读材料和小组交流，进一步呈现问题，探寻文化交流的成果对中国和世界产生的影响;再通过展示老物件旗袍，询问学生旗袍的变与不变体现在何处，帮助学生找到对待文化交流的正确态度，正如学生所言：我们要学习和借鉴人类文明的一切优秀成果，坚持以我为主，兼收并蓄，从而更好地发展中华文明。得其形也要得其神，我们还要领略这些精美物件背后的人文精神，不断追问，步步深入，形成问题串，促进学生的深度思考。

五、以行知活动为载体，提高实践深度

课程行进到此阶段，学生已经感悟和掌握了核心主干知识，需要通过课堂检测来了解学习状况，道德与法治课堂要尽可能减少纸笔测验，而要通过价值观念的变化来发现课程对学生的细微影响，因此我设计了活动三：通过“刮刮乐”场景游戏引导学生深度学习。将三个不同情景“外国学生来京未遵循相应规则和文化习俗”“低年级学弟学妹学习中国发展单元课题”“与外教聊天，他认为融入中国很简单，会中文就可以了”融入刮刮乐中，倾听学生的发言。我发现，学生在阐述场景时，不自觉地就产生了对国家深深的敬仰之情，同时也能够身体力行，给出良好的解决策略。

课堂至此，学生在不同场景中的解决策略已经表明，他们已然领悟到中学生也可以为中国与世界的深度融合做出自己的贡献，同时也在课堂行进过程中，深入探寻中国的影响。没有知识的灌输，也没有被动地听讲，学生的深度学习在不同情境、不同问题设计中发生。

参考文献

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016(11).