引进超市理念,优化作业设计（共11篇）
究方案
一、课题提出的背景及必要性
（一）课题提出的背景
语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《新课程理念下优化初中语文作业设计之研究》的课题。
（二）课题提出的必要性
1、是改变传统作业设计弊端的需要。在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。
2、是全面落实语文新课程理念的需要。语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
4、是提高语文教师教科研水平的需要。语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。
二、课题研究的理论依据
（一）新课程需要作业
作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。
（二）新课程作业设计的理论依据
在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。
（三）新课程练习的评价的理论依据
新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。
三、课题研究的概念界定：
课题中的语文新课程理念指《语文新课程标准》中对语文教学所做出的一些列阐述。
课题中的语文作业设计（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。
课题中的对策是指语文教师为了建构适应语文新课程理念的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。
课题中的新课程理念下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。
3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
（二）课题研究的内容
1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。
语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。
语文新课程理念下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。
语文新课程理念下，语文教师要改变单一的作业形式，设计出形式多样的语文作业。可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。
4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。
语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。
语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。” 在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。
语文新课程理念下，作业的评判应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
五、课题研究的主要步骤：
本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2005年3月至2007年10月，共分为三个阶段：
第一阶段：方案准备阶段：（2005年3月——2005年11月）
1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；
2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；
3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；
4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：（2005年12月——2007年3月）
1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；
2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；
4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2007年4月——2007年10月）
1、整理课题原始材料和研究材料；
2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。
4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
5、如验收合格，进行课题研究成果推广。
六、完成本课题研究任务的保证措施
1、本课题是在充分研究文献、了解目前语文作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。
2、课题组组长已承担过苏州市十五课题研究，还参加了江苏省中学语文骨干教师高级研修班，已发表与课题相关的论文。课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。
3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
4、聘请区教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
七、课题研究的对象及范围：
本课题以在校学生为研究对象
八、课题研究的方法及研究原则
（一）课题研究的方法
1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
（二）课题研究的原则：
1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。
2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。
3、最优化原则。对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。
4、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。
5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。
九、课题研究的成果形式：
1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。
2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。
3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。
十、课题组成员及分工：
1、课题组成员 组长：徐邦桃 组员：略 专家指导组：略
2、课题组分工
课题组长：制定研究方案、培训研究人员、组织指导实施、分析实施情况、编撰研究资料。
课题组成员：具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式，观测记录案例，撰写研究论文，收集学生课外阅读文本材料。
专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。
十一、研究经费来源。
据调查,迫于应试的压力,我国中小学在课外作业方面存在着以下一些突出问题:(1)数量偏多,学生负荷过重;(2)形式单一、枯燥,侧重于机械、重复的操练,学生缺乏兴趣;(3)全班做同样的作业,缺乏层次性;(4)多以读写为主,过于单调,能动性不足;(5)学生把作业当苦差,作业质量低劣,等等。
Cooper(1989)的研究指出,家庭作业对学生学业成绩的影响随年级不同而程度不一,对高中生的影响最大,对初中生的影响次之,对小学生而言,几乎没有什么影响。从短期看,课外作业提高了学生的学业成绩,从长期看改善了学生的学习态度、学习意愿和学习习惯。所以,课外作业的作用是不容忽视的。
下面我们来谈谈如何优化作业设计,体现学生在作业过程中的自主性、开放性、探究性,变“要我做”为“我要做”。
一、更新作业观念
从功能上说,教师通常将作业当成课堂教学及其质量控制与管理的一种手段,如果学生在课堂上不认真听课,那么课后的作业就不会做,所以课外作业也成为了保证课堂纪律的手段。然而,现在许多教师已经意识到,传统的不是写就是读的作业,学生已经感到麻木,极大地限制了学生的创新思维,与新大纲的要求严重背道而驰,因此有必要更新课外作业的观念,改变文本化、家庭作坊式的作业观,改变传统的做法,不能单纯注重课本的知识,要利用作业来激发学生的求知欲。例如用贴近学生日常生活的形式布置作业的内容,并可以让学生在活动中感受求知带来的愉悦。以中等职业学校教学英语(必修)下册课文TAKE CARE OF THE EARTH为例,在预习作业中,我不是让学生抄单词、划短语,而是请学生去了解西南地区干旱、青海玉树地震等的情况。一听说不用抄,学生就来劲了,并且又是热门的新闻,上网一搜,资料多得很,学生热情高涨,分成几个小组,相互合作,把查到的资料做成PPT,向全班同学展示,极大地提高了学习的积极性,也收到了预期的效果。
二、控制课外作业量
曾有研究表明,作业量越多,成绩就会越好,但是过多的作业量也会带来负面的影响,例如学生容易疲劳,影响身心健康发展,对学习产生了焦虑,甚至对学习失去信心等。Cooper(1989)在对有关家庭作业的研究进行回顾评论的基础上,对美国1至12年级学生的家庭作业量提出了建议:1至3年级每周1至3次,每次15分钟;4至6年级2至4次;7至9年级3至5次;10至12年级4至5次。参考这个标准,我国小学生最好控制在一小时左右,初中生在两小时左右,高中生在三小时左右。另外,要控制好作业的量,各科教师之间也要做好协调工作,否则出现科任老师抢时间,怕自己所教学科落后而拼命地加作业,导致学生作业量失控现象。
三、改变完成作业的形式
兴趣是最好的老师,喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣就不会成为负担,作业亦是如此。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣。教师将原本单一、乏味、冷漠的作业题目放置在生动、有趣的情境中,使那些“僵硬的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“有生命力的知识”,学生做起来会有“事半功倍”的效果。
另外,要创设机会让学生合作完成作业,改变过往总是强调作业要独立完成的状况。其实独立完成作业也有其不利一面,同学间缺乏合作与交流,友伴关系变得冷漠,成绩好的学生担心别人超过自己,因而不愿与别人分享;成绩差的学生担心做错被老师惩罚,会抄作业或者叫别人代做,等等。新课程标准强调培养学生合作、探究、交流的学习,所以教师也要改变这种观念,给学生创设机会进行合作学习,在共同研究交流中完成作业。
以中等职业学校教学英语(选修)下册课文A STRANGER为例,在学完课文后,我给学生布置的作业是续写故事并进行表演。(原文)Now Frank realized what was going to happen.He walked quickly and silently across the street towards a telephone box on the corner.接获任务,小组长马上分好任务,负责编的,负责写的,负责表演的,分工合作,编出来的故事千奇百怪,而且用上了许多平时学过的短语句型,表演的时候声情并茂,台上台下都是戏,“演员”和“观众”热情都空前高涨,不能不佩服学生的创造力、想象力和表演力,而这样的效果远比机械地抄写背诵好得多了。
四、分层次设计作业
新课标理念是“为了每一位学生的发展”,承认学生之间的差异。俗话说“十只手指有长短”,每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力也不相同。因此,课外作业的设计和布置也需要梯度化,体现出差异性和层次性,不能“填平补齐”,不能“一刀切”。
教师在布置作业时,可以按学生的知识基础、智力发展水平和能力差异将作业分为“必做作业”和“选做作业”两个层次。“必做作业”主要用来巩固基础知识和训练基本技能,要求每个学生必须完成。“选做作业”则是课堂知识的拓展与延伸,每个学生可根据自己能力量力而行。
课外作业的作用是举足轻重的,教师如能运用有效的策略,改革作业的布置,就可以使学生更加积极、乐观、主动地融入这项活动中,体验到学习的乐趣,在快乐中进步、成长。
参考文献
[1]李占萍.漫话美国学生的家庭作业[J].中学教育,2002,(12).
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,(11).
[3]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学,2003,(3).
关键词：初中数学；作业；布置
作业是数学学习过程中的常规性实践活动，是教师检测学生学习情况的途径，也是师生之间信息交流的重要载体。现实教学中，一些教师的作业设计没有发挥实际作用，作业设计缺乏合理性，没有考虑到学生的学情实际，作业形式机械单一大搞题海战术。这些机械、重复的作业练习，给学生带来了沉重的课业负担，使得学生对数学学习产生厌倦心理，甚至出现学生不堪重负而逃学的现象。新课改理念要求作业应是学生巩固课堂知识、快乐实践的学习园地，是培养学生学习能力，发散学生思维，形成良好学习习惯的重要途径。因此，教师应重视数学作业的设计，激发学生的学习欲望，培养学生的综合学习能力。
一、用趣味型作业激发学习激情
新课改要求作业形式要做到“新”一点、“活”一点、“趣”一点和“奇”一点，用生动有趣的作业内容，激发学生的学习欲望，拓宽学生的知识面，促使学生自觉主动地完成作业。教师应重视趣味型作业设计。例如，笔者在教学时设计了这样的作业：两个运动员各骑一辆自行车，从相距40英里（1英里等于1.6093千米）的两个地方，沿直线相向骑行。在起步的同时，A运动员车把上的一只苍蝇，开始以每小时15英里的速度向B运动员自行车径直飞去，当苍蝇一到达B运动员的车把上就立刻以原速度返回，这只苍蝇在两辆自行车没有相遇前来回往返，直到两位运动员相遇为止。假如每辆自行车都以平均每小时10英里的速度向前行进，那么，苍蝇总共飞行了多少英里？通过以上的情境创设趣味型作业，笔者发现学生对类似作业特别感兴趣，很好地激发了学生的求知欲。
二、作业要因地制宜、因材施教
教师在布置作业时应尊重学生的个体差异，根据教学内容和学生的实际学情，设计不同层次的作业，满足每位学生的学习需求，都能够体会到作业的乐趣，得到成功的体验，增强数学学习自信心。例如，在教学时，根据学生的学习情况对作业设计合理分组，即A组学生为优等生，B组学生为中等生，C组学生为后进生。给C组的学生布置基础型作业：要求掌握课堂学习的基本概念和定理、推论等，然后再做一些基本练习题；给B组学生设计能力型作业：在C组同学的基础上，做一些深层次的作业；给A组同学设计拓展型作业：在B组同學的基础上，把作业进行拓展。通过这样的分层次布置作业，发现班级的平均成绩有所提升，学生由不爱学习数学改变为热爱学习数学。这样有针对性的层次型作业，可以让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、满意的心理体验，从而提高学习成绩，优化教学效果。
三、用合作型作业培养学生综合学习能力
以往教师过于片面地强调独立思考，忽略了合作学习的重要性。教师要注重合作型作业的设计，着眼于提高学生的合作学习能力，让学生在合作学习中发现不足，汲取优点。例如，在教学《图形与证明》这一单元后，笔者设计了这样的合作型作业：让学生以六人为一小组，合作编制出一份单元综合检测卷。让学生复习本单元课本内容，找出重、难点，选择题型，编排试卷题目。如第一大题是将这一单元的所有图形的定理写下来；第二大题是填空题，根据所提供的图形（三角形）所给的假设，进行计算题填空；第三大题是证明题，结合课本内容，由简到难编排几何证明题目。通过设计以上合作型作业，可以总结出：在编制试卷的过程中，学生对所学知识进行梳理，在培养学生合作意识的同时，系统掌握所学内容。
四、用拓展型作业发散学生思维
很多教师习惯于把课后练习和练习册内容作为学生必做的数学作业，学生被禁锢在“固定题型”的枷锁中，思路和作业范围相对较窄。新课改理念提倡布置拓展型作业，发散学生思维，培养学生的数学综合解题能力。拓展型作业有利于开发学生智力、挖掘数学潜能，发散学生思维，培养学生的探究意识。因此，教师应精心设计拓展型数学作业，发散学生思维，激发学习欲望。例如，在教学中可以给学生设计这样的拓展型题目：小强和小明在打赌，谁先算出箱子的对角线，箱子中的苹果就归谁。游戏规定：在一个封闭的长方体木箱中装着一箱苹果，规定用一把足够长的尺子量一次便可得出木箱的对角线的长度。结果小强先算出对角线的长度，得到整箱苹果，问小强是怎样算出来的？在学生的解题过程中发现，学生的解题思路很明确：先用皮尺量出了长方体底边长宽高，先利用勾股定理算出底边的对角线的长度，然后根据底边对角线和长方体的高，利用勾股定理算出长方体的对角线的长度。因此，设计拓展型作业，有利于发散学生思维，激发学生探究知识的欲望，挖掘其数学学习潜能。
以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：
一、作业设计要有“层次性”
在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。
积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。
理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。
欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词
语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。
欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①„„应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。
二、作业设计要有“目的性”
著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。
语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”
初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：
司马光砸缸救友彰英才胆略
谢道韫拟雪为絮见才女风采
三、作业设计要有“开放性”
课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。
语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。
如何优化初中语文作业设计
文/裴维华
摘要：语文是一门基础学科，语文作业的设计和课堂教学是相辅相成的，语文作业的设计既要符合语文教学的要求，又要符合学生的心理特征。这样，语文作业的设计所产生的效果才会事半功倍。因此，在优化作业设计上，应该力求做到语文作业布置的目的性、层次性、趣味性、实践性和开放性。
关键词：语文作业;目的性;层次性;趣味性;实践性;开放性
一、目的性
语文作业要有助于巩固课堂的教学效果，因此，在语文作业布置上一定要注重作业布置的目的性，切记无的放矢。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明;有动有静，抓住了事物的特征;语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语;描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。
二、层次性
所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，初中阶段在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力。积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如，学完《出师表》，要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。
理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如，《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。又如，在教学《杨修之死》时，可安排学生课下自读，完成作业：按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。
三、趣味性
我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，(www.fwsir.Com)语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
在教学《孔乙己》一课时，课上我充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性的伟大，学生心灵受到强烈的.震撼。我借此设计了三个作业：
1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?
2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么?这和他的性格有什么关系?
3.小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化?
学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。
四、实践性
语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。特别是对于综合活动课，因为它有综合性、实践性、开放性、生成性的特点，我们可引发学生在大胆质疑、调查研究、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生的语文实践能力，形成终身学习的大语文观。比如，《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，老师布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。
五、开放性
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。
语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”,对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”,使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等;学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的宣传海报。
总之，语文作业作为巩固教学效果、提高学生语文素养的重要途径与方法，作业设计既要讲究目的，也要讲究层次性、趣味性、实践性和开放性，只有这样，才能不断提高语文课堂教学效果，提高学生的语文综合素养。
注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GSG0381.
1高中语文作业设计中存在的问题
1.1作业形式单一
高中语文教师在设计作业时，过于注重巩固学过的知识，重复练习课文后面的作业题，没有充分考虑到知识的延展性，导致高中语文作业形式较单一。同时，教师对学生的学习状态缺乏了解，使高中语文作业设计不够具体，难以提高学生的语文思维能力，不利于学生的全面发展。
1.2作业设计重复
高中语文教师在设计作业时，过量给学生布置重复的作业，让学生大量完成教学辅助资料上的题目。这不仅增加了学生的学习负担，还限制了高中语文教学的发展。目前，教师过于注重培养学生的语文基础知识，忽视了对学生语文学习习惯及价值观的养成，造成学生语文综合能力难以提高，从而限制了学生的全面发展。
1.3作业设计不具体
(一)B类超市基本概念及现实贡献
根据超市规模和服务定位,国内超市目前基本分为ABC三类(其中A类超市一般称为“KA超市”)。B类超市是国内中等规模的超市,商场经营面积在1000 ~ 3000 平方米之间。相对于KA超市,B类超市进场费低,门点一般设在没有KA类门店的次商业圈。同时,B类超市为只有中低端文化水平和技能的农民工及社区附近居民提供了就业机会,对稳定社会秩序、帮助居民就业作出了现实贡献。
(二)B类超市面临的挑战
距离较近的KA超市对B类超市客流量具有虹吸效应,导致其营业收入骤减。目前超市竞争激烈,KA超市凭借其强大的资金实力,不断向B类超市所处的社区进军,或者在距其不远的临近社区开设新店,强力抢走B类超市客户,在KA超市和B类超市之间出现客源向KA一边倒的虹吸现象,使B类超市营业收入骤减。B类超市经营陷入“走不动、退不出”的两难困境。
所以,就B类超市自身而言,必须从多方面寻找对策,不断提高竞争能力,坚持经营并有所发展。通过作业成本法提高成本管控能力,增加成本竞争力是提升B类超市综合竞争力的重要途径之一。而采用作业成本法进行成本管控,主要是通过设计作业成本法计算体系并加以运用实现的。
二、作业成本法的条件分析及计算体系设计原则
(一)B类超市实施作业成本法的条件分析
1. B类超市管理流程较为简单,有利于划分作业中心和确定作业动因。
与制造业及其他大多数行业的生产经营管理相比,超市的管理无疑属于相对比较简单的管理活动,因而更易于划分作业中心和确定作业动因。由此,不仅降低了作业成本法的应用难度,而且降低了作业成本法计算体系的开发成本。
2.B类超市成本核算工作较简单,降低了作业成本法组织体系的复杂程度。
成本核算体制分为集中核算体制和分散核算体制两种。超市成本核算基本都是采用集中核算体制,由此降低了作业成本法下成本核算工作的复杂程度,有利于提高作业成本法下成本信息收集效率并降低信息收集成本。
3.内部命令链扁平,作业成本法执行力强。
通过调查发现,与制造业等行业相比,超市管理的内部命令链比较扁平,指令传递速度快、执行效率高,便于超市管理层在企业内部进行成本管理改革动员,从而提高了作业成本法的执行力度与使用绩效。
B类超市虽然具备采用作业成本法的条件,但不可避免地存在一些执行障碍,主要体现在B类超市会计人员对作业成本法不熟悉,超市领导担心产生过高的开发费用等方面。但经过调查,这些障碍都能通过对会计人员进行短期培训、优化作业成本法计算体系使其简明易懂等手段得到解决。
所以,在B类超市应用作业成本法,具备实施条件是主要的,存在障碍是次要的,且这些障碍经过努力都是可以克服的。
(二)B类超市作业成本法计算体系设计原则
1. 划分作业中心既要确保成本核算准确,又应适当兼顾及时性原则。
作业成本法的主要作用是准确核算成本,确保提供的成本信息对经营决策有用。所以,在进行作业中心划分时应以“准确核算成本”为前提条件。对资源消耗较多的作业活动,都应单独划分作业中心,便于准确核算成本、分析成本、控制成本。同时,将对成本管理影响较小、作业动因相同或类似的作业活动合并起来建立作业中心以降低会计人员的工作量,提高成本信息的及时性。
2.作业动因选择应听取经营管理部门和一线员工的意见。
作业动因的选择决定了作业成本法分配依据的科学性,但作业动因隐藏在作业(营业活动)之中,经营管理部门和一线员工对此最有发言权,故设计人员应虚心听取经营管理部门和一线员工的意见,多交流、多探讨,切忌闭门造车。
3. 设计的作业成本法计算模型体系既要逻辑严密,又要简明易懂。
(1)逻辑严密。作业成本法计算模型的逻辑严密性是保证计算结果正确的关键。首先,作业成本法计算模型体系内不同模型之间的逻辑要严密。每个模型都有具体的计算目的,模型之间的计算目的不能重复;同时,不能遗漏模型,不能出现某些重要计算活动没有对应的模型。其次,要注意每个具体模型的内部数学逻辑关系。在设计具体的计算模型时,应紧扣该模型的计算目的,将影响该计算目的的因素考虑齐全,不可有所遗漏。在将影响因素考虑全面的情况下,要注意各因素在模型内的数学关系,比如,各因素之间是乘法关系还是除法关系,是加法关系还是减法关系?等等。还要采用实际数据对设计的模型进行试算以检验其逻辑严密性,完善后方可作为正式模型投入使用。
(2)简明易懂。作业成本法是提倡企业全员广泛参与成本管理的成本计算方法。在设计作业成本法计算模型时,应考虑B类超市员工的文化水平,尽量使计算模型简明易懂,方便B类超市相关岗位的员工理解,提高成本管理人员与其他人员的沟通效率和沟通效果。
三、案例研究
(一)XS超市简介
XS超市(为保护企业商业机密,该超市名字用字母代替,所在城市亦用字母代替)位于四线城市Z市城郊某成熟大型小区,该小区业主主要为十多年前土地被征用的当地农民。当时土地征用价格较低,多数业主文化层次较低,属于中低收入阶层。该超市营业面积1600 平方米,是集百货销售、食品销售、生鲜销售于一体的综合性社区购物中心,已经经营13年,近几年一直处于濒亏状态。该超市按超市分类标准属于B类超市。
2015 年2月XS超市在职员工23人,其中管理人员6人,一线员工12人,后勤保障人员5人。销售区面积分配为:食品销售区占销售区总面积的43%,百货销售区占销售区总面积的48%,生鲜销售区占销售区总面积的9%。
2015 年2 月,XS超市发生各项公共费用支出86897 元,其中:工资费用49723 元、福利费6961 元、电费2866 元、房租费2170 元、办公费389 元、工程维修费2928 元、信息耗材费433 元、收银耗材费760 元、折旧948 元,低值易耗品摊销576元,保险费19143元。
基于优化成本管理模式的需要,XS超市管理层请求邻近高校成本管理教师予以帮助,期望通过引入作业成本法提高成本管理水平。高校成本管理教师本着为地方小微企业服务的目的,与XS超市建立联合设计小组,为其免费进行作业成本法计算体系设计,并以该超市2月的经济业务为蓝本进行试算。作为交换条件,XS超市同意在确保商业机密不外漏的前提下,允许高校成本管理教师将研究成果用于学术交流和教学活动。
(二)XS超市作业成本法核算体系设计
1.划分XS超市作业中心及确定作业动因。
在经过深入调研、充分交流的基础上,设计小组将XS超市的作业活动划分为收银中心、信控中心、运管中心、勤保中心等4个作业中心,并确认了各作业中心的作业动因,详见表1。
2.建立计算模型体系。
完成作业中心划分工作和作业动因确定工作后,即可建立XS超市作业成本法计算模型。根据XS超市成本计算的需要,设计小组建立了三个计算模型。作业成本法下的资源成本分配率求解与传统成本法下的要素费用分配率求解方法相同,属于成本管理基本常识,故此处省略资源成本分配率求解模型设计的内容。
构建三个作业成本法计算模型如下:
模型(1)为作业成本归集模型。其中:C为某作业中心的作业成本,下同;qi为该作业中心的第i种资源的消耗量;ri为第i种资源的资源成本分配率。
模型(2)为作业成本分配率计算模型。其中:V为某作业中心作业成本分配率;W为该作业中心当月作业总量。
模型(3)为某销售区当月作业成本分配模型。其中:M为某销售区当月应分配的作业成本;vi为该销售区消耗的第i个作业中心的作业量;wi为第i个作业中心当月作业成本分配率。XS超市共有4个作业中心,所以i≤4。
(三)XS超市作业成本法计算体系试算
按照前述作业成本法计算体系设计原则,设计小组需要对完成的XS超市作业成本法计算体系进行试算,试算过程如下:
1. XS超市作业成本归集和分配。
(1)作业成本归集。采用XS超市2015 年2 月的经营资料,利用模型(1),完成各个作业中心的作业成本归集,编制表2。
(2)作业成本分配。利用模型(2)、模型(3),结合表2的计算结果,对各个作业中心的作业成本进行分配(计算各个销售区的作业成本),编制表3。
注:每一步计算结果只保留小数点后两位。
2.传统成本法下各销售区公共费用分配结果扭曲情况及原因分析。
采用作业成本法计算体系分配各个销售区的作业成本后(也就是对公共费用进行分配之后),和传统计算方法下各个销售区的公共费用分配结果进行比较,分析在不同成本方法下公共费用分配计算结果差异(即成本扭曲率)。
(1)传统成本法下公共费用分配方法。在传统成本法下,XS超市会计人员以各个销售区的面积作为分配标准将公共费用分配给各个销售区,计算过程和结果如表4所示。
(2)传统成本法下各销售区公共费用分配扭曲率计算。为了检验作业成本法的计算效果,现将传统成本法下各个销售区的公共费用分配结果与作业成本法下的分配结果进行对比,见表5。
从表5可知,在传统成本法下,百货销售区公共费用被虚增23.11%,食品销售区公共费用被虚增4.25%,生鲜销售区公共费用则被虚降52.71%。公共费用分配扭曲现象严重。
3.公共费用分配结果扭曲原因分析。
XS超市2015 年2月公共费用分配结果扭曲的主要原因是在传统成本法下,该超市会计人员简单地以各个销售区所占面积为分配标准,将公共费用分配给各个销售区。生鲜销售区占用的面积最小,所以分配的公共费用最少。而事实上,公共资源的消耗与销售区面积并不存在严格的比例关系。与各销售区面积有关的房屋折旧,以及用于销售区照明、通风等费用属于各个销售区的专属费用而非公共费用,不用经过分配可直接计入各个销售区成本,只有公共费用需要分配计入各个销售区,但公共费用的发生与各个销售区的面积并无绝对因果关系。在作业成本法下,该超市通过建立作业中心,将公共资源的消耗归集到各作业中心,形成各中心的作业成本,各作业中心则通过对各个销售区服务(作业)行为的特质分析,确定了各自的作业动因,再通过各自的作业动因将各个作业中心的作业成本分配给各销售区。实质上就是将公共费用根据费用发生的成因划分为不同板块,每个板块采取科学的费用分配方法进行分配。这样就避免了一刀切的以面积作为分配标准带来的严重偏差。
四、对XS超市成本管理的建议
1.尽量采用作业成本法进行公共费用分配。
一方面,经过试算,采用作业成本法能较好地提高公共费用分配结果及成本分析数据的准确性,从而提高成本信息的有用性、成本考核的公平性,有利于促进XS超市提高成本竞争力。另一方面,试算也表明,本文设计的作业成本法计算体系比较简明易懂,便于操作,实用性强,故建议XS超市采用该作业成本法进行公共费用分配。
2.强化成本管理基础工作,提高作业成本法使用效果。
与传统成本核算方法相比,作业成本法对成本管理基础工作的广度、深度要求更高。建议XS超市根据作业成本法计算需要,健全和完善成本管理制度,对各种资源消耗、作业消耗进行及时、全面的统计,做好原始记录,以利于资源成本、作业成本的准确分配。
3.加强成本管理意识,培养员工自觉参与成本管控的主人翁意识。
“千斤重担大家挑,人人肩上有指标”。成本管理是企业每个员工都应该参与的工作,并非只是会计人员的工作。作业成本法的成本控制体系设计基于整个业务流程,XS超市应倡议让每个员工都积极地支持成本管理工作,只有从具体工作的每个环节节约消耗,才能从根本上控制成本总额,并由此培养员工对超市的主人翁意识。员工的主人翁意识和积极向上的工作风貌,才是企业解决一切问题的利刃,是企业长期发展的核心动力。
4.调整销售区面积结构,增加生鲜区面积。
根据作业成本法计算结果,笔者发现XS超市在销售区面积分配上存在一定的不合理现象。生鲜销售区虽在信控中心、收银中心、勤保中心的作业动因量均小于其他商品销售区,但生鲜销售区的面积占用亦太过狭小,不利于生鲜区营业活动的开展,这也是在传统成本法下按面积分配公共费用时,其销售区成本被虚降的主要原因。基于生鲜区的实际经营情况,生鲜区的销售面积应适当扩大。这也体现了作业成本法的优点,因为采用作业成本法核算成本,需要随时调研一线经营活动,有助于及时发现营业活动中存在的不足之处。
五、结语
通过加强内部管理提高企业经营管理水平及综合竞争力,已经成为企业管理界的共识,而成本管控则是企业最重要的内部管理活动之一。成本管理人员应该善于从本职工作角度出发,结合企业经营特点,积极进行成本管理创新,从而为提升企业内部管理水平作出贡献。这不仅体现了成本管理人员的职业能力,更体现了成本管理人员的职业精神。只有自觉地为企业发展出谋划策,才能将会计人员的参谋作用充分发挥,并赢得企业信任,从而促进会计行业科学、良性地发展。财会人员需通过不断提高自身综合能力和职业责任心,达到不做假账亦能被企业管理者倚重的从业境界,从而获得更好的职业发展机会。
参考文献
杨丹,杨学春.基于作业成本法的M家具公司物流成本分析与控制[J].森林工程,2013(9).
金友良,吴莹.估时作业成本法在酒店CPA中的应用研究--以某酒店为例[J].西安财经学院学报,2013(11).
“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。
此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。
提高课堂教学效益
宣化区侯家庙中学课题组
作业是教学过程中不可缺少的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神，还可以形成基本数学思想和积累数学基本活动经验。在新课程理念下，作业已不再完全是课堂教学的附属，它已成为学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课内、课外、校内、校外一种生活过程和生活方式。教师应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐，不应当是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。根据新课标的要求，我们的作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、探索创新的园地。然而，当前的中学数学作业存在着不少问题，如作业量过重，不具有针对性；作业形式单调，不具有多样性；作业内容统一，不具有层次性等。作业成了学生沉重的负担，无助于学生的学习，失去了作业应有的意义。优化数学作业设计已势在必行，从而提高课堂教学效益。在教学中，我进行了探索和尝试。
一、注重作业的趣味性与实践性
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动的效率就高。但长期以来，由于接受思想的影响，教师在设计作业时没有多加思考，只是照本宣科。使很多的学生丧失了做作业的兴趣、学习数学的灵气和创造的激情，这不仅直接影响作业的有效性，而且还严重影响学生后续发展。要想改变这种状况，在作业设计中，必须要增强作业的趣味性、实践性。这样才能让学生在作业中集中注意力，并保持饱满的热情，从而提高作业的质量，使其形成良好的兴趣、爱好；形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。如：当学生学了二元一次方程组的应用后，我设计了学生们感兴趣的话题，让学生作业。题目如下：某商场正在热销2008年北京奥运会吉祥物“福娃”玩具和徽章两种奥运商品，根据图中提供的信息（此处图略），求一盒“福娃”玩具和一枚徽章的价格各是多少元？
这样有趣味性的作业不仅可以帮学生复习所学的知识，还可以使学生体会到做作业过程中的乐趣，使他们对作业的态度从“要我做”转变到“我要做”，从而形成良性循环。
同时，我们还充分发挥教材的优势并结合学生的实际，作业题进行大胆地突破，让数学作业变得轻松、活泼。如在八年级数学教学中，当学生学完了《勾股定理》后，为激发学生的探究兴趣，设计了如下作业题：有一盖子封着的长方体盒子。如图所示：
（1）若按棱将这个长方体剪开，至少需要剪几刀，才能摊开铺成一个面？（2）今有一只蚂蚁从A点出发，沿着盒子的表面爬行到B点，请你为它设计一条最短路线？如果这个长方体的长为5，宽为3，高为4，求这条最短路线的长？
这极大地调动了学生作业的积极性，树立了数学来源于实践的唯物主义观点，同时，也使学生充分认识到，身边处处有数学。只要仔细观察，潜心研究，人人都可以成为发现、发明创造的人。通过作业学生既学到了知识，能力又得到了提高。同时这样也让学生有运用知识解决实际问题时的成就感，体验到自身获得知识后的自豪感。
二、注重作业的质与量
教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差、数量多，缺乏典型性。
首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。例如讲解《三角形的内切圆》一节，我设计了练习：已知△ABC中，∠A＝50°，O是△ABC的外心，I是△ABC的内心，分别求∠BOC和∠BIC的度数。这道题既要学生理解外心、内心的含义，又要知道它们的区别和联系，能促进学生理解、掌握及应用本节知识。题目无法穷尽，题型更是千变万化，教师应自己跳入题海淘金，学生在岸上拾宝。
其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。
三、注重体现作业的协作性
新课程背景下要求我们培养出的学生要有一定的协作能力，以适应社会的要求。中国有句众人皆碑的谚语“众人拾柴火焰高”，其实也体现了合作性学习的优越性，因为通过合作可以取长补短，通过合作可以增进友谊，通过合作也可以增强团结精神。因此我在数学作业中布置一些具有合作性的问题，能激发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，形成正确的科学态度。
例如，适当时可根据实际，让学生自编相关的习题，作为课外作业（互相交换做），完成后让学生相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业。这种作业设计避免作业的单调、枯燥，还可以调动学生作业的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。再如，在学习相似三角形知识后我布置了一项作业：请同学们3~5人为一组，运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大树的高度，不能爬上大树也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等。如此一来同学们通过实践活动强化了课堂所学的知识，同时也锻炼了他们的协作能力。
四、注重施“业”的层次性
《数学课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。优化作业设计时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。
教师要因材施“业”，我把作业分为三个层次。A组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”；B组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；C组，创新题。重在培养学生创造性解决问题的能力。一般适合班上少数“尖子生”。
如《分解因式》作业设计：把下列各式分解因式：（1）x2+4x+4；(2)25a2+10ab+b2；(3)(x+y)2+10(x+y)+25；(4)a4-18a+81。其中（1）、（2）为必做题，（3）、（4）为选做题。其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成。对于A层学生只要能正确完成（1）、（2）就可获得优秀，B层学生还能正确完成（3）也可获得优秀，而C层学生要全部正确完成这4题才可获得优秀。这样在学生习中形成竞争意识，让A层学生体会到学有所得，让B层学生感到自己还有上升的空间，鼓励C层学生向更高要求努力。
这样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师加以点拨，他们便会完成。这极大的培养了他们的自信心，使他们的数学基础都能在原有的基础上得到很大的提高。同时，我还鼓励大家向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气，不至于使们们固步自封。因此，在作（上接第29版）业中，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，都有“露一手”的机会。让不同层次的学生都能获得成功的体验,都能摘到属于他们自己的“果子”。
五、注重作业形式的多样性与开放性
数学的重要作用是培养思维能力。在作业中，教师提供给学生的作业题如果总是封闭的，答案“非此即彼”，容易束缚学生的发散性思维，使学生养成“高分低能”的“考试机器”。素质教育的宗旨是要提高学生的创造意识，创造潜能。
传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式，可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。
我们教师应当尊重学生的差异和个性。而开放性作业的设计与实践是尊重学生差异和个性的必要措施。开放性作业的答案不是唯一的，它可以是多种多样的。如学了相似三角形识别方法后可设计作业：如图，D、E两点分别在△ABC的边AB、AC上，DE与BC不平行，当满足▲条件（写出一个即可）时，△ADE∽△ACB。
这种开放性的作业是培养学生探究求异创新的有效形式之一，体现了新课程的要求。
在作业中，我常常把课本上的一些封闭题进行变式，让学生作业。如：八年级数学教材上一道题目是这样的“如图，ABCD是正方形。点G是BC上的任意一点，DE⊥AG于E，BF∥DE，交AG于F。求证AF－BF＝EF。”改造为:（1）如果G是线段BC上的任一点（B、C两点除外），请你猜想AF，BF，EF三者在数量上有何等量关系？并证明你的结论。
（2）如果G是BC延长线上的任一点，请你猜想AF，BF，EF三者在数量上有何等量关系？并证明你的结论。
这样的设计有利于加深学生对知识的理解，优化学生的思维品质，培养了他们勇于探索的精神。
另外，我认为我们教师在设计作业时还应注意从整体的角度去考虑前后知识的联系和衔接，以便为后面的教学埋下伏笔，而且还可以通过批改作业及时反馈学生掌握知识的信息，肯定学生的成绩并激励他们积极上进。
1.有效性
作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。
2.趣味性
布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。
3.多样性
根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。
丰富低年级英语作业内容：
（1）视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。
（2）口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。
（3）阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。
（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。
创新作业设计：
Unit
2I
have
a
rabbit 生活作业
1.画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。
2.说一说：用
I
have
…
It’s
…（颜色）It’s
…（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。
I
have.It’s.（颜色）
It’s.（特征）
3.挑战：如果你能说得更多，就更好了！Come
on，baby！
操作效果：
学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。
“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究
1.多样化
目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
2.兴趣化
传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。
3.分层化
每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。
创新作业设计：
以5A
U4
Hobbies为例：
听课文录音，模仿跟读所学单词及Story
time，流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）
录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。）
制作关于兴趣爱好的picture
book，学生组内运用句型‘What
do
you
like
doing？I
like…’询问调查，用简笔画画出来，再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。）
操作效果：
课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。正如
叶 圣 陶老 先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课 文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之 间的信息通道。
审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。他们或把
预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地 应付 老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。
学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学
生 学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。其一，形式老套，缺乏引力。山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄 写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考 试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果 往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。其三，脱离生活，缺失情感。语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世 界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生 意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少 生活气息，缺失应有情感。
那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。
一、注意一个“精”字，体现合适性。所 谓“合适”，是指教师要控制好课外练习的数量与难度。作业过多过难，不仅增加学生课业负担，而且容易使学生养成做事马虎的坏习惯，挫伤学习积极性，甚至产 生厌学情绪；作业过少过易，不仅起不到巩固知识、提高能力的作用，而且容易使学生产生轻视语文学习的思想。如在执教九下第一单元（均为表达“爱国思乡”之 情的现代诗歌）时，遵守新课标“鼓励学生多诵读”的精神，我抛开了学校征订的有关教辅资料上的所有习题，除字词积累、名句赏析、仿句训练外，着重布置学生 感情朗读教科书范文与课外收集的诗歌，举行主题为“祖国在我心中”的诗歌朗诵会。因为我觉得，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，朗读是一种眼看、手 到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。通过感情朗读，该单 元所选的六首诗歌及课外诗歌那凝练的语言、鲜明的节奏、深远的意境、饱满的感情在学生脑中烙下深深的印迹。
二、注意一个“异”字，体现层次性。学 生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。因此教师要承认 并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯 状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一 般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择，1
允许优秀生不做基本作业，也鼓励中下水平的学生试做选择作业与超 额作业，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。如讲授白居易《钱塘湖春行》后，基本作业是：从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？（书本“研讨与练习”原题）；背诵中间两联。选择作业是：列举写春天与写西湖的古诗词名句；背诵全诗。超额作业是：诗中的“几处”、“谁家”为什么不能分 别改为“处处”、“家家”？比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。
三、注意一个“新”字，体现趣味性。心理学研究表明，新异、变化的刺激物
能 提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不允许有干篇一律的现象。” 初中生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的灵活多样、富有趣味性的 作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。如布置《看云识天气》预习作业时，考虑到书本练习一的填表题做起来比较枯燥与烦琐，我把这题改换成如下题目：请你任选一种云或光彩，以第一人称的方式作自我介绍的演读。拟人手法的演读任务在一定程度上激发起好表现自我的初一学生探究课文的兴趣，由于班内大部分学生准备充分，课堂发言十分踊跃与精彩，课堂气氛十分轻松。如有学生这样介绍卷云与积雨云：Hello，大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。又如学习《孔乙己》前，我请学生小组合作，填写《孔乙己履历表》（内容包括姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关 系、工作生活简历、主要成绩、主要优点、主要缺点、总体评价等），以一“表”带动全文预习，学生兴趣浓厚。学习《杨修之死》后，我要求学生结合自己对文章 的感悟，自选角度在杨修的墓碑上写一幅挽联（实质就是对文中人物性格的概括），不少学生一下课就开始认真琢磨，拟出了“为人不可恃才放旷，做事定要三思而 行”等切合课文内容的好挽联。上完《天上的街市》后，我要求学生根据这首诗画一幅画，以“诗画转换”的形式，让学生进一步体味天街生活的情趣和诗人追求自 由幸福生活的愿望，学生兴趣盎然。
四 注意一个“拓”字，体现探究性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一
种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在大力倡导“自主、合作、探究式语文学习”的今天，作业设计更应注重拓展延伸，自主探究，满足学生的心理需求。首先是向思维拓展，在作业中强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色。如上《罗布泊，消逝的仙湖》前，我布置了两个有趣的预习题让学生探究：（1）、如果你是公安人员，你抓住哪些证据判人类是罪魁祸首？（实质是引导学生阅读课文第11——13节，概括罗布泊消逝的原因）。（2）、如果你是罗布泊的律师，你怎么给人类定罪？（实质是引导学生从文中搜集证据，具体感受今日罗布泊的荒凉景象）上《山中访友》前，我布置了涵盖课文内容与形 式的四个探究性问题：作者在山中拜访了哪些朋友？（感知内容）这些朋友各自有什么特点？（明确特点）作者是怎样描述这些朋友的？（理解写法）作者怀着怎样 的心情到山中访友？作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友？（体会感情）。其次是向课外拓展，向生活拓展。“生活即教育”，“语 文学习的外延与生活的外延相等”，生活是学生获取知识的广阔天地，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。设计拓展性作业，旨在把学生的视线 从课堂、书本引向社会这一大课堂，引向生活这一无字的书本中，从而真正实现“主动、合作、探究”式的学习。如学习《中国石拱桥》时，结合课文写法，我带领 学生实地考察了位于狮岭车辐浜的天主堂与附近的石桥，并访问当地群众与天主堂负责人，回校后，学生们兴趣十分浓厚，写作热情高涨。学习《孔乙己》后，我让 学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁
举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份什么样的好工作?总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文练习如鱼得水，显得生动活泼。
五、注意一个“用”字，体现实践性。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指
尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，正如古诗所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在平时的教学中，我根据不同的课文布置“说一说、编一编、演一演、查一查、做一做、听一听”等不同形式的作业。（1）、说一说。根据年级学习特点，坚持课前5分钟说话训练（按学号轮流），七年级重在自我介绍、说新闻、说寓言故事，八九年级重在“一事一议”。（2）、编一编。手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台，因此可适当地组织学生进行手抄报比赛。如围绕八下综合性学习《献给母亲的 歌》，我布置学生参加主题为“悠悠寸草心，孝心献母亲”的手抄报比赛与展览，学生们积极地查询搜集有关母爱的故事、诗文、名言、歌曲等，满怀深情地给母亲 写信，一份份版面清晰、内容丰富，形式多样的手抄报饱含着浓浓的母子（女）情。（3）、演一演。课本剧是一种融合了多种智力因素的综合性学习，编演课本剧是激发学生兴趣、提高学生素质的重要途径。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。教《威尼斯商人》一文时，我请学生选择剧中最能体现某一人物个性的一段台词，并配以适当的动作表演，评选“梦想剧场”的最佳扮演者，学生自然像演员钻研剧本一样地琢磨人物性格，较逼真地演绎出夏洛克的凶残与贪婪、鲍西亚的聪敏与机智、安东尼奥的侠义与勇敢。教学《羚羊木雕》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多„„做这样的作业，同学开心，老师自豪，不亦乐乎！（4）、查一查。语文课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为 了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的查阅资料的作业。如上综合实践活动《探索月球奥秘》之前，我让学生查阅人类目前探索宇宙奥秘 的现状和前景，学生们纷纷行动起来，从课外书、网上查找有关这方面的知识，对宇宙飞船、火星、外太空、空间站、飞碟及对杨利伟、费俊龙、翟志刚等中国航天 英雄等有了比较系统、深入的了解，事先感受到了科技的进步与人类的伟大，上课时学生主动参与的热情十分高涨。（5）、做一做。主要包括调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《背影》一课，我布置了一道这样的作业：帮爸爸做一件事，或用自己节省的零花钱买一样爸爸喜欢的东西，亲手送给他。（6）、听一听或看一看。推荐学生欣赏与课文内容吻合的影片、歌曲、乐曲能让学生在艺术的熏陶中感悟真情，明白真理。如观看美国电影《音乐之声》有助于学生加深对玛丽亚这一人物的理解，欣赏满文军演唱的歌曲《懂你》有助于进一步理解泰戈尔诗歌《金色花》的主题。
六、注意一个“情”字，体现人文性。语 文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神，因此，《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，“培养学生高尚 的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度”，“应该注重熏陶感染，潜移默化”。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更 是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。好 的语文课外作业（主要指文学类作品）应该紧扣一个“情”字，延续课文的思想，强化得到的熏陶，升华已有的感情。如上完《金色花》后，我要求学生像泰戈尔那 样，展开想象的翅膀，以“假如我变成（是）„„我要„„”为句式进行仿写练习，表达自己对母亲的爱，并将仿写的诗句抄在自己亲手制作的书签上，把书签（其 实是一份爱）送给母亲。上《我的叔叔 于勒》时，我要求学生进行想象说话：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关 系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后又留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。学习《我的信念》后，我要求学 生搜集与居里夫人有关的资料，加深对居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探寻。学习《鱼我所欲也》后，我布置学生收集古今中外体现“舍生取义”精神的诗文 名句与感人事例。学完《行道树》后，让学生寻
找身边具有行道树那样不求报酬，只有付出的人并写成片段，以加深对奉献精神的感悟。
总 之，要使语文课外练习升值，精心设计是关键。布置的作业要能激起学生的兴趣，让学生愿意去做并乐此不疲，因为兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有 情感色彩的成分，是激发学生喜欢作业、主动完成作业的内在动力；设计的作业要有明确而合适的练习目的，目的是否达成是衡量作业是否有效的主要标志。当然，从教师工作态度的角度看，还得注意一个“勤”字，若不及时批改并认真讲评学生的作业，或将学生上交的作业本
束之高阁，则阻塞了“教”与“学”之间的信息通 道，这样的教学往往是低效甚至无效的。参考文献：
1、人教版初中语文7——年级教科书
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