小学美术科优化课堂教学设计策略谈

小学美术科优化课堂教学设计策略谈（精选10篇）

小学美术科优化课堂教学设计策略谈 篇1

澄海区莲下中心小学

王欢超

面对新课程教育理念和素质教育理论，小学美术教学应致力于培养学生的审美感受能力，艺术思维能力、创造性的表现与传达能力、艺术评价能力。这些能力的培养，必须以新课程标准为指针，以教材为依据，采取多种形式，充分调动学生的积极性，通过师生创造性的教学活动才能完成。优化教学设计具有新颖性和独创性的特点，对于实现美术教学的创造性和趣味性是十分有益的。因此，我在平时的教学中，尝试进行“优化课堂教学设计”，对于优化教学过程，提高教学效率，起到了很好的效果。

所谓优化课堂教学设计指具有独创性和新颖性的设计，它是以创造性思维作指导，克服思维的定向性和单一性，从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计，是对教学中的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务，优化教学过程，获取最佳教学效果，提高教学效率的目标。

一、改变习惯作画方式，尝试“左右开弓”。

美国哈佛大学在“零点计划”研究发现，一些习惯于用左手的儿童，往往是绘画的天才儿童，他对视觉传达的信息有卓越的记忆力，他们的作品表现出丰富的想象力和非凡的艺术创造力。专家们分析这一现象得出结论：习惯于左手的儿童右半脑较为发达。现代神经生理学、心理学研究成果表明；人的大脑左右半球具有不同的功能，左半球与抽象思维、逻辑分析有关，具有分析的、连续的、计算的能力；右半球与知觉、想象、空间有关，具有绘画的、音乐的、舞蹈的、几何的能力。由于左右脑神经交叉控制人体左右边各器官，因此左手的操作与训练对促进右脑的发展有直接关系。在小学美术课堂教学中有意识地让学生用左手参与绘画，有步骤的 训练学生双手“左右开弓”，使右脑半球得到充分开发，有利于培养学生的想象力、形象思维能力、艺术创造能力，进而促进大脑两半球平衡发展。

如岭南版美术第一册《圆形与圆形物》一课，范例中许多形象如熊猫、小猪、小熊的正面头像、西瓜、闹钟、灯笼等都为基本对称形，引导学生分析，怎样用左右手同时画这些基本的对称形，结论很简单：左手画左半部分，右手画右半部分，两手同时起笔，同时收笔。这样训练，学生既有兴趣，又节省了练习的时间，学生体会到了双手协作的乐趣。在日常的教学中，结合教材内容，如记忆画、想象画、和命题画创作，不妨让学生尝试双手交替、左右开弓。或线条、或设色、或整体布局、或细节刻划。经过左手参与的作品，既能表现出线条的率真稚拙，又能表现出构图、设色的大胆生动，画面富有装饰性和趣味性。经过一定时间的训练，左手的操作能力得到了相应的提高，形成一定的技能，达到了手、眼、脑协调并用。长期训练，让学生形成左右开弓的技能，对开发右脑，促进学生智力发展会有很大的作用和效果。

二、拓新创作的工具和材料，延伸教材。

儿童爱好美术，不仅因为可从习作的完成中获取成就感，得到成功的体验，而且还因为他们能从工具和材料的运用中获得审美愉悦。心理学家皮亚杰说过：“教师不应该企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。小学生兴趣的稳定性差，并带有很大的情境性和情绪性，如果提供的工具材料是单一的，久而久之，会使他们感到大厌倦、乏味，从而降低了学习的积极性。因此在美术教学中，教师要不断的改变与拓新创作的工具与材料，引发学生的学习兴趣，提高学习效率。

人物写生历来被认为是比较枯燥的内容，在进行这课题类型教学时，我采用了改变作画工具和材料的教学设计，让学生尝试用“毛线作画”和用“文字语言作画”，取得了较好的教学效果。如上《线条记忆和写生——我的老师》一课时，我给学生 2 准备了彩色毛线和胶水。上课一开始，学生面对工具和材料，窃窃私语，不知怎么办。当我拿出范画，并写出“用毛线作画”课题时，学生顿时恍然大悟，不等教师讲完，学生纷纷开始动手作画。新材料对学生具有很大的吸引力。这节课老师没有过多的讲解知识和技法，学生却心领神会，兴趣盎然。(学生课堂作业)这种独的教学方式，既训练了学生的观察力，又激发了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，进而提高了教学效率。对工具和材料的选用，可结合具体的教学内容，充分发挥学生的自主性，让学生自主地选择，鼓励学生用不同的材料进行习作表现。

三、利用形态的空间转换，激励想象和创造。

创造性思维的主要特征是具有发散性。美国心理学家吉尔福特认为，思维的发散性主要表现为流畅、变通、独特，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。因此，思维的路径是横向、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪异的。发散性思维被认为是一种有效的创造思维方式并受人们的普遍关注，这种思维同样适用于美术教学，而且具有明显的效用。我们以发散性思维的原理作指导，进行教学设计，拓宽思路，改变观念，探求尝试新的方法 的可能性，能过多方面的训练，开拓和更新学生的思维方式和表达方式。

1、进行左右空间形象转换的造型训练。

方向上左右颠倒，把向左的画成向右的，这种方法可用于临摹，也可用于写生，如第一册《认识色彩---小刺猬》、，《鸡的一家》等都可用这种方法，先引导学生从基本形入手，从整体到局部进行左右 空间形象转换，训练学生的空间思维能力。

2、进行上下空间形象颠倒的造型训练。

这种方法也称作“颠倒画法”，把向上的画作向下的，或将范画（实物）颠倒，3 要求照颠倒的形象画成一幅同样颠倒的作品。如第五册《绒布玩具写生》，因为在前几册曾经进行过类似的写生训练，所以在处理这一课时，我们不仿将写生物如小熊、小狗等进行倒置，让学生画倒着的形象，或改画成正立的形象，以改变学生思维的常规模式，训练思维的发散性。

2、进行正负空间形象转化的造型训练。

在图案、剪纸、纸版画等教学中，老师提供给学生的纹样是正的，让学生把此纹样镂空成印板，变成负纹样，镂印后产生的纹样又成为正纹样，这一过程就是正负空间转化的过程。

3、多角度定义作画。

美术课中经常向学生提出这样的问题：“如果从飞机上往下看，楼房、树、人会是什么样子？如果一只蚂蚁从下面往上看，它眼中的景物又是什么样子？”引导学生运用转换观察角度进行作画训练，达到训练学生的空间思维能力。如第三册《生活用品写生》，教学时，老师让学生从各个不同的角度进行观察写生，让学生体验同一个物体，由于观察角度不同，画出的写生画也相差甚远。

(学生课堂作业)优化课堂教学设计给美术课注入了新的活力。学生的学习潜能得到逐步开发之后，其学习积极性大大提高，创新意识和创新能力也得到很好的培养。因此，每一名美术教师都孜孜以求，勤奋钻研，虚心以学，在实践中探索更新、更科学美术课堂教学策略。

小学美术科优化课堂教学设计策略谈 篇2

一、目标的选择要“精心”

全面解读“文本”、“生本”是确定教学内容的前提, 也是我们精心选择目标的基础。阅读教学的“文本”从广义上说涵盖《语文课程标准》和教科书。这些文本中隐含的教学内容, 需要我们精心研究、判别、甄选。除了深入解读“文本”, 解读“生本”———了解学生现有的知识能力水平, 也是我们选择确定目标的重要前提。从学生的已有经验出发, 建起新旧知识之间的联系, 在学生理解的基础上建构新知识, 让学生在“最近发展区”中得以提高, 是有效学习的基本路径。

二、目标的数量要“精简”

做一件事, 如果顾虑太多, 将踌躇不前。上一堂课, 如果目标太多, 将无所适从。教学目标集中一些, 教学过程就可以充分一些, 学生学得就可以相对透彻一些。一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多, 一个两个就可以了。教学集中在一两个核心目标, 花时间, 花力气, 通过组织扎实有效的教学活动来实现它。核心的教学目标完成了, 那么其他的附属目标会在实现这个核心目标的过程中会自然而然的实现。因此, 我们要精简教学目标的数量。

首先, 我们要把握好阅读教学的核心目标。《语文课程标准》 (2011年版) 明确为语文定性:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见, “学习语言文字运用”是语文的基本和核心的任务, 也是语文教学的“灵魂”所在。因此, 阅读教学的核心目标指向语言文字运用, 意在得“言”得“法”得“能”。其次, 我们要能够整合三维目标。新课程所提出的“三维目标”, 是我们进行课堂教学的理论参照, 而不能直接作为我们制定一堂语文课的教学目标。我们要将三维目标渗透在核心目标中协同完成, 而一些表述模糊, 虚无抽象, 无法实现的目标则予以删减。有些课文比较经典, 值得品味的语言点较多, 针对这样的课文如何精简目标?我们仍坚持“一课一得”, 但我们可以分课时予以落实这些语言点。

三、目标的表述要“精到”

在实现目标的整个教学过程中, 目标内容应是可操作的, 在目标的达成与否, 达成到何种程度上又是可检测的, 这样的课时目标才是有意义的。我们提出目标的表述要“精到”, 意为精细周到。一堂课的目标的表述要做到“精到”, 就必须注意这样三方面:其一, 要把教学内容表述清楚, 授课教师明确“教什么”。其二, 要把教学达成目标表述清楚, 授课教师明确“教到什么程度”。其三, 要把这堂课可采用的教学方法表述清楚, 授课教师明确“用什么方法教”。

我们可以比较一下《搭石》这篇课文教学研教前后目标的变化:

研教前, 教师独立备课第一次试教, 采用了教参中的常见目标:

(1) 认识7个生字, 会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

(2) 正确、流利、有感情地朗读课文, 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神, 并从中受到感染、熏陶。

(3) 学习作者仔细观察、生动描写的方法, 培养留心观察、用心感受的习惯。

研教团队磨课后, 修改的教学目标:①运用抓关键词、创设情境、边读边想象画面等方法理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语的意思, 体会搭石上蕴含的看得见的美和看不见的心灵的美, 感受乡亲们美好的情感, 读好相关语句。②体会作者仔细观察、生动描写的方法, 模仿课文第四小节写法, 运用“假如、总会、一定会、理所当然”等词语拓展练笔。

前后目标对比, 我们可以发现修改后的教学目标将原先的三个目标整合成了两个目标, 使目标更加集中。修改后目标中“运用抓关键词、创设情境、边读边想象画面等方法理解‘协调有序、清波漾漾、人影绰绰’等词语的意思”运用具体地表述明确了原“目标2”中“感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神, 并从中受到感染、熏陶”的具体教学方法。

小学美术科优化课堂教学设计策略谈 篇3

[关键词]小学音乐 高年级 合唱 设计优化

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-063

新课程标准对小学音乐合唱教学有明确规定和要求：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调合作能力。小学高年级音乐教学强化合唱教学，不仅能够激发学生学习音乐的歌唱热情，对培养学生的集体精神也有重要帮助。

一、优化合唱教学环节，明确合唱学习目标

合唱教学要求学生不仅要对合唱歌曲内涵有深刻理解，还要求学生有合唱参与主动性。教师要对合唱教学环境进行多元优化，以提升合唱教学品质。首先，教师不妨组织学生欣赏优秀合唱作品，让学生充分感受合唱歌曲的魅力，通过欣赏优秀合唱歌曲，可以训练学生敏锐的听觉，学生听懂了，才会喜欢合唱这种学习形式。其次，教师不妨利用多媒体创设丰富的视觉环境，精美的图片、生动的动画、形象的视频等，都可以激发学生参与合唱学习的自觉性。

学习歌曲《手拉手，保护地球》时，教师先利用多媒体播放歌曲，并引导学生对歌词展开认知学习，让学生说出保护地球的想法，然后播放歌曲，展开二声部学习。为提升学生合唱的学习热情，教师给学生展示了群星《地球大合唱》视频材料，特别是对其中的二声部进行重点欣赏。学生认真观看合唱视频片段，大多能够跟随多媒体开始哼唱。视频观看后，教师组织学生谈观赏体验，并对学习合唱提出自己的建议。学生快速展开讨论，并给出不少学习建议。

教师利用优秀合唱歌曲视频为学生打开了眼界，学生通过观看合唱视频，有了很多独特的学习设想。教师组织学生展开献计献策活动，给学生参与合唱互动演绎提供重要机会，通过学生之间的互动交流，合唱歌曲教学环境得以优化，学生明确了学习目标，为顺利展开合唱教学提供重要条件。

二、精选合唱伴奏方式，激发学生合唱兴趣

合唱歌曲可以给学生带来不一样的审美体验，有效激活学生的感知思维。为提升学生参与合唱歌曲的训练热情，教师还要在合唱伴奏上有些创新设计。首先，根据学校现有学习条件，结合学生学习认知特点，教师不妨选择电子琴、钢琴作为伴奏手段，利用电子琴丰富的音质、钢琴极具穿透性的声音，给学生带来重要视觉听觉冲击，激发学生参与合唱歌曲的积极性。其次，利用多媒体播放合唱伴奏也是不错的选择，多媒体操作性很强，可以任意调整伴奏方式，给学生提供更多的选择。

在学唱马来西亚民歌《哈罗，哈罗》时，教师先给学生介绍马来西亚美丽的风光和风土人情，以及马来西亚丰富的民歌资源，然后利用多媒体播放歌曲《哈罗，哈罗》，让学生关注合唱歌曲中“哈罗，哈罗”的即时衔接。为提升歌唱演唱气氛，教师在组织学生合唱学习时，让学生利用拍手等动作，为合唱进行辅助伴奏。教师演唱歌曲，学生模仿马来西亚人在适合的地方喊“哈罗，哈罗，我的朋友”，课堂气氛非常活跃。学生合唱训练时，教师引导学生利用击打桌子等方式进行伴奏，学生参与热情极高，合唱效果非常显著。

《哈罗，哈罗》这首民歌还不是典型的合唱歌曲，但适时添加邀请声，富有很强的感染力，加上多种形式的伴奏介入，让这首民歌带有很强的热度。学生在具体演唱伴奏时，大多被其歌曲外的气氛所打动，甚至有手舞足蹈的冲动。如此教学，学生不仅获得了合唱能力的提升，也培养了合唱演绎的热情，为课堂教学的顺利展开奠定基础。

三、引入合唱竞赛机制，提升合唱展示品质

合唱属于集体活动，讲究的是全体成员的默契合作。为提升学生的合作意识，教师不妨设计合唱竞赛活动，以调动课堂教学的积极因素。班级合唱教学时，教师可以将学生根据一定标准进行分组，以小组为单位展开合唱竞赛，学生参与竞赛的热情一旦被调动起来，必将产生自主学习的动力。

《同一首歌》合唱教学时，教师将学生分成几个小组，并鼓励学生自己设计演唱形式进行表演，看哪一组表演得最好。学生集体讨论，编制演唱动作，排列队形，设计统一表情，进行二声部练唱，有很多小组都设计了领唱、合唱、朗诵相结合的形式。演绎开始后，各个小组根据顺序先后登场演唱，教师当场给出表现分数，并公示在黑板上。

教师设计分组表演，让学生自行设计表演动作、队形和表情，特别是引入领唱、合唱、朗诵等形式，为合唱演绎创设特殊氛围。通过引入竞赛机制，为合唱教学带来重要原动力，整个课堂充满活力，合唱教学成效显著。

小学音乐合唱教学存在很多难点问题，学生学习兴趣有差异，音乐歌唱基础参差不齐，对合唱歌曲的认识也不同，这些都为合唱教学的顺利开展带来一定制约。教师要关注学生学情调查，精心选择合唱歌曲内容，特别是对教学设计展开多元优化活动，适时引入合唱竞赛机制，激发学生参与合唱的积极性，以提升合唱教学的有效性。

小学美术科优化课堂教学设计策略谈 篇4

在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢？

一、提问要有目的性

有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

二、提问要有切入点

提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。①、问在课题处

课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《掌声》，学生就会从：“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》，学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。②、问在关键处

一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如;教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。

例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话：“在我生命里曾流淌过一碗水，是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。”这话很关键，是生活在江南地区的孩子们所无法真切感受的内容，更是理解全文，揭示主题的钥匙。让学生熟读这段话后质疑。果然学生对此生疑，提出了好几个很有思考性的问题：“这究竟是一碗怎样的水？”“为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？”“这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒？”“什么是真正的愤怒”？这些问题就能引导学生一步步深入阅读，不断探究。③、问在矛盾处

教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如有位老师教《捞月亮》，一开始就板书“捞”，然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是“捞”（捡）？那么“捞”是什么意思？在学生理解“捞”的意思后板书：“月亮”，又问：月亮在天上，能“捞”吗？而文中却说捞月亮，这是怎么一回事呢？这样启发学生探求课文的愿望。

教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文《家是什么》，教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅，却说没有家，为什么热拉尔找到了女儿，就说：我又有家了”。教师引导学生在结合两个故事的讨论中，对“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，是真正没有家的人”这句话，有了更深的体会。④、问在空白处

有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。

如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：有的学生写道：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉„„

第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：有的学生写道：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了。还有的学生写道：望着眼前这个凶狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一转，说：“尊敬的狼大哥，您能让我在死之前再吹一首曲子吗？”狼想：你迟早都是我口中美餐，不妨就满足你的要求吧！狼点了点头。于是小羊拿起腰间的笛。小羊的笛声被树林里的猎人听到了„„学生运用自己的智慧和已有的知识进行合理的想象，极大地丰富了课文内容。

又如：教《从现在开始》一文时，教师可以启发学生想象：如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟争当“万兽之王”它们会发布什么命令呢？学生就会从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补。⑤、问在写法处 小学语文教学中，我们常见教师比较多地从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，较少见到有教师从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有何作用？备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点我们可以学习？ 如《丑小鸭》一文写道：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”有位老师这样设计：

1、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？

2、“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？ “讥笑”、“追赶“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛来到野外，他们满怀同情用语言描绘着丑小鸭的遭遇：“小鸟说：‘你是世界上最丑的，没有人愿意与你交朋友。’“你们大家来瞧啊，这里有个丑八怪！”等。这时，“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子”。“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“等词语，及时丰富学生的语言和情感。

我区封浜小学唐晓燕老师在上《图书馆里的小镜头》一文时，大胆地从读写链接的角度设计问题，组织教学。使读与写紧密结合，为学生的读写进行了很好的铺垫。

《图书馆里的小镜头》这篇文章，就内容而言，通俗易懂，无需教师喋喋不休地进行分析讲解，但是，这篇文章的语言很有特色。它通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头，如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求。体现了新时期人们如饥似渴努力学习的精神风貌。唐老师在课上设计了以下几个问题，我们细细琢磨，她的问题全是从读写链接的角度设计的。问题之一：课文采撷了图书馆里的哪几组小镜头来写的呢？

学生在熟读课文的基础上不难归纳出课文选取了人们“进馆、选书、看书”这着三个小镜头来写的，这一问题帮助学生理清了文章的写作结构。

问题之二：请你说说作者在写“人们看书这组小镜头时，是抓住那几个人物来写的？为什么只写了这四个人物？

在学生回答是分别抓住一个小伙子、一个小姑娘、一个小孩、一个老人来写的时，学生体会到课文是抓住了男女老少这四个具有代表性的人来写的。懂得了选材要注意具有代表性。问题之三：你觉得课文中的这几个人物写得怎样？好在哪里？ 学生在品词品句的基础上体会到文章抓住了不同人物的语言、神态，写出了他们的年龄特征、性别特征和性格特点，学生由此体会到课文语言的精妙。

问题之四：课文除了写这四个人以外，还写了哪些人？写出了他们的什么？ 学生在文中找到了写不同人的手、鞋、眼睛、头发的句子, 感悟到作者通过写不同的手、鞋、眼睛、头发写出了不同的年龄、不同的职业、不同性格的人这样一个群体。问题之五：为什么作者在写了典型人物读书的小镜头以外还要写群体的小镜头呢？可不可以只写其中的一组镜头呢？

此问题的目的是让学生学习课文是采用了点面结合的写作方法，通过点的描写，把人们专心读书的情况写具体、写生动了，通过群体描写让读者了解进图书馆读书的人的多和人们对书的如饥似渴。

问题之六：在出示《超市里的镜头》的录像后，教师提问：那么，如果让我们写超市里的小镜头时，你可以学习课文的哪些写法？

学生从文章的结构、选材、语言和谋篇布局等方面提出了自己的看法，明确了可以学习、借鉴课文的地方。

问题之七：除了写超市了的小镜头，你还可以写生活中的哪些小镜头？ 学生兴趣盎然地说出了可以写菜场里的小镜头、教室里的小镜头、运动会上的小镜头等，写作的思路大开。

在此基础上，再让学生写半命题作文《――的小镜头时》，学生的习作困难就迎刃而解了。我们看到：在学生的当堂作文中，既有对课文的模仿，更有对文章的创新，收到了很好的写作效果。

在这堂课上，学生既学习了课文的语言，又很好地把课文语言转化为自己的语言，使读与写的能力得到了同步提高。

教师经常引导学生从写作的角度提问，学生也会学习从写作的角度去质疑问难，这对学生写作能力的提高是大有好处的。

如果说以上“五问”是从教材的角度提问，那么，以下的“五问”则是从学生认知的角度出发提问。

⑥、问在兴趣处（兴趣点）

教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？

学生在对他们感兴趣的地方也会提问，如：学生在学《石榴》一文时，就会有学生提问：石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得“热闹”呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。⑦、问在震撼处（动情点）

文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”，学生当堂高呼“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。教师经常这样训练学生，学生就能在文章对自己的震撼处质疑。如在教《别了！我爱的中国》一文时，就有学生提问“我们都把自己的国家称作祖国。文中的作者却为什么却不说，别了，我爱的祖国!却说“别了！我爱的中国！呢？”这样的问题提得很有质量，为教师引导学生进一步体会理解作者的爱国之情，打动学生的心弦起到了推波助澜的作用。⑧、问在疑惑处（疑难点）当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和乌鸦》一文时，我区一位老师提问：孔雀和乌鸦的羽毛谁漂亮？，学生纷纷说孔雀漂亮，可有一位学生却偏偏说乌鸦漂亮。这出乎老师的意料，他微笑着让学生说出理由，这位学生说：“因为我喜欢黑色，我妈妈总是穿一身黑色的衣服，别人都说她穿黑颜色的衣服很高雅，很有气质。所以，我认为乌鸦的羽毛虽然是黑色的，却也很漂亮。”这位老师充分肯定了这位学生有自己独特的见解，那位学生高兴得笑了，全班学生也给了他热烈的掌声。又如在教《真正的愤怒》一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而解。⑨、问在碰撞处（碰撞点）学生的思维往往有不同的碰撞，这在质疑和解答问题过程中随处可见，教师要抓住学生的思维碰撞处引导学生释疑。

一位老师在上《草船借箭》一课，同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有未料到的事。”师：“何以见得？”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既然造箭，怎么会到江边取呢，要是周瑜再细琢磨一下，就能发现破绽。”显然，这是与众不同的声音，在其中蕴藏着丰富的教学资源。这位老师由此追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢？”经过再次讨论，学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更惊叹诸葛亮的“神机妙算”。⑩、问在忽略处（忽略点）

课文中有些词句往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，并学习作者的写作方法。

以下是我区须强教师在教《第一个发明麻醉剂的人》一文时的课堂实录。生：老师，什么叫几味草药

师：一味就是一种，几味草药就是几种草药。中医开方时少则几味药，多则十几味，有些重症需要几十种草药一起煎熬才能奏效。生：是哪几味草药？

师：不知道，课文没写，扁鹊没告诉我他的秘方。生：（学生齐笑）那些草药真的有那么神奇的效果吗？ 师：当然啦！书上怎么说的？

生：太子喝了药没多久，就恢复了健康。

师：中医是我们的瑰宝，它有神奇的疗效。如果你感兴趣，老师建议你长大后去报考中医药大学，从事中医的研究。

这几个冷不丁的提问，看似“非语文”的问题，教师在备课时并不在意，但也许就是学生阅读课文后一直萦绕在心头的问题，现在根据学生的学习需求，帮助他们解决了，学生一定会有豁然开朗的感觉。教师借释疑解惑的机会，还不露痕迹地弘扬了我们民族的宝贵文化遗产——中医。

除此以外，还有“抓住文章反复之处提问、“抓住文章中的标点符号提问”等等，都是为教师提问和学生质疑提供了方向和切入点。只要坚持训练，教师的提问的针对性和有效性就会不断增强，学生的质疑能力也一定能有长足的进步。

3、提问要有层次性

教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。①所提问题的层次性

提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”

如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。②提问对象的层次性 课堂提问时，有些问题可由老师提问，有的可让学生提出，这要因文而异，灵活使用。以下是我区一位老师的课堂实录片段： 《鲁班和橹板》

在引导学生认识了鲁班和橹板之后，教师出示了课题。师：读了课题你知道了什么：

生1：鲁班是个木匠，他发明了锯子。

生2：鲁班是个能工巧匠，是木匠的祖师爷。生3：橹板是摇船的工具，它是鲁班发明的。师问：你们还想知道什么？ 生1：鲁班为什么要发明橹板？ 生2：他是怎样发明橹板的？

生3：鲁班发明的橹板有哪些用处？

生4：他怎么会想到做出橹板这个样子的？

这侧实录中，教师分两步做。第一步，由老师发问，让学生充分展示自己已有的知识；第二步，请学生提出问题。学生畅所欲言，使教师摸清了他们的认知现状，也让教师找到了这一堂课合适的教学起点。③答问对象的层次性

有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或问上句，答下句，不必经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。

第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。

根据四个“解答距”的心理学理论，教师的提问内容要有梯度，要有层次；回答问题，也要有层次。引路性提问（新解答距），要多尖子生；综合性问题，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。例如：我区李琼老师在执教《高山流水》课前，就有学生问：“俞伯牙最后为什么要破琴绝弦？他还可以另找知音啊！”可见，学生对知音的理解只停留在了音乐的范畴。

师：我们了解了这个故事，你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音，请划下有关的句子。

（生自读，划句子）

生：我从这句话：方鼓琴而志在高山。钟子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因为俞伯牙心里想着高山，弹出乐曲，钟子期听到琴声就能想到高大的泰山。生：我是从这句话：少选之间，而志在流水。钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”中看出的。因为，伯牙弹表现流水的曲子了，钟子期就好像见到了江河。师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢？ 生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高。生：我觉得钟子期很会听音乐，他能听懂。

师：难道其他人都不懂音乐吗？仅仅会听音乐就能成为知己吗？（学生沉思了一会儿）

生：我觉得他们是心有灵犀一点通。

生：钟子期能猜到伯牙内心所想，说明他很了解这个朋友。

师：对呀，心意相通，彼此了解才能成为真正的知音。因此，当俞伯牙知道钟子期死了，非常伤心，在钟子期的墓前，他吟唱一首诗歌。（出示俞伯牙写的歌，师生同读）

师：在此之后，他破琴绝弦，以谢知音。因为人生难得知音。现在人们常常用“知音”来形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如刘翔和他的教练刘海平。生：还有马克思和恩格斯

师：对：老师希望你们从中能懂得知音难求，友谊可贵的道理，也要珍惜与好朋友之间的友谊。

（学生频频点头）教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性。这个片断中教师提问了四个问题：（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音？属微解答距或的问题，一般由中差学生回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？属长解答距的问题，一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成为知音吗？属长解答距的问题，一般由中等或优等生回答，（4）现在人们常常用“知音”来形容怎样的人？属新解答距的问题，一般由尖子生回答。这四个问题目的清晰，层次分明，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下，透过语言文字，去探究人物的内心世界，在讨论中，感悟中对“知音”的理解趋于正确，从而懂得“知音难求，友谊可贵”的真谛。

4、提问要有艺术性

提问要生动形象，过分死板的不是好问题。如一年级课文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲着有的躺，小白羊啊下来吧 别在天上着了凉。天上河水清，地上草儿肥，地上才是你的家。

以下是两组提问案例的比较： 案例

1、问题一：（1）、看到天上一朵朵的云，你们说他们像什么？（2）、你们觉得小白羊怎么样？（3）有了为此写了一首儿歌，不过这不是真的小白羊，它是天上千变万化的云。出示课题：天上一群小白羊 问题二：绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀，奔着、跑着，他们飞到天上去了，这是为什么？请打开课本一齐读《天上有群小白羊》后回答。这两个问题哪个提得好？为什么？

问题一：问得死板，说得太白，没有吸引力。问题二：通过诗一般的语言提出问题，吸引学生通过读书解答问题。案例2： 问题一：你在小白羊的家乡看到了什么？ 问题二：你能来劝劝小白羊回家吗？

这两个问题，实际答案是一样的，都在劝小白羊回家，但形式效果不同：问题二：小朋友在形式上已参与了。学生进入角色，人文已结合一体。而且说话角度不同，问题一仅仅是把看到的反馈出来，讲清楚，不遗漏就可，而问题二要描述家乡之美，吸引小白羊回家，不仅讲文中的内容，也可发挥创造性，把家乡的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花儿盛开、家乡突变······）

优化课堂设计激活美术的教学论文 篇5

摘 要：在中学美术教学过程中，如何优化课堂设计、更新教学理念，发挥教师的主动性和创造性，是教学中重要的一环。笔者认为，注重研究课标、研究学生，按照由浅入深、由表及里的规律全面考虑，才能找到适合每一节课的最佳教学方案，激活美术教学。

关键词：中学美术 教学 课堂设计

理学家对学习过程分析过，把学习过程分成了八大阶段，即引起动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈，这是在学习过程中的心理活动。作为审美为主线的美术教学，不仅有一般学习的共性，又有它的独特之处，美的欣赏的想象延伸，非画面表象所包揽，而美的创造又扩展了作业类内涵，变巩固为创造，变规律为多样化。如果说学是教的基础，那么，教就是学的主导方向，优化课堂设计，就可以更好地激活美术教学。

一、课堂设计要注意过程的顺序性

美术教学应当致力于培养学生的审美感受能力、艺术思维能力、创造的表现能力以及艺术评价能力。这就必须靠教师的课堂教学去完成，需要教师去优化课堂设计，它必须是科学的、新颖的，同时也是有实效的。

美术教学，前者为“美”后者为“术”，两者互为作用，怎可截然分开。如七年级第十四册《手绘线条图像――物象空间的表达》一课，如果按先概念再因素后法则的顺序讲解，必定违反学生的认知心理和学习规律，效果不会好。如果教师先展示图片让学生分析这些立体图像采用的是什么样的表达方法，分析出构图因素，归纳出概念，学生便得到了了解、获得。再充分利用计算机辅助教学，使立体物象的结构形态和体积量感等要素以直接的动态的方式和最清晰的剖析表达出来，以此来认识构图的可变性，引出构图法则，了解重心、均衡、和谐的道理。同时其他的同学根据自己的意愿画出构图形式简图，由于课堂形式新颖，图片的感召力强，容易引起参与兴趣，课堂气氛活跃，学生急切的表现心情益于言表，得到了获得。然后以学生生活体验作为教学的重要辅助内容，用多元化的艺术手法代替美术语言的表达，以手绘线图像的基本方法为轴心，辐射生活中涉及造型和空间艺术的方方面面，让学生区分不同形式的构图，深化所学的知识，启发认识构图的作用，得到了回忆、概括。

这一课融入启美、益智于其中，顺于学生的认知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易后难、循序渐进的学习规律，把握住了知识的广度和深度，因而课堂效果很好。

二、课堂设计要重视兴趣引发和气氛培养

教师善于诱发学生深厚的兴趣，是形成活跃课堂气氛的重要一环。课堂教学本身应该是一种注重人的兴趣、情感、精神、活力得以提升和释放的整体行为过程。兴趣的提高是课堂教学得以成功的重要环节，要根据学生的兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松、愉快、有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，而是一种享受、一种娱乐。

学生的兴趣，一部分是由自身审美素质激发的，主要靠教师优化教与学的气氛而诱导引发，这是教学设计中不可忽视的方面。如七年级《民间艺术的`色彩搭配》一课，先让学生收集一件民间工艺品，分析它的色彩搭配特点，强调学生的自主性、主动性和探究性；再利用多媒体现代化的教学手段，以优美的音乐、多彩的画面镜头，把同学带入一个美丽的色彩世界，让同学从欣赏中学会审美，在技能表现上跃跃欲试。这种多媒体进入课堂，学生有一种新鲜感，学生的兴趣大大提高了，课堂的气氛活了，活跃中有智性开发，动的过程中有美的创造，把教与学的活动变成了学生的心理需要，变成了享受创造美的快乐，其收效是很大的。

三、课堂设计要突出审美想象和创造性思维的培养

美术教学离不开随堂欣赏，美的欣赏能给想象插上翅膀。作业的本身形象不是意境，它只不过是想象的媒体、想象的“引发剂”，欣赏者由看到想象就是一个创造，这个想象过程就是审美过程。蓝天会使人想到大海，想到晴朗的天空；五星红旗，会使人想到祖国、黄河、长江，无数的先烈为此牺牲了自己，无数的华夏儿女多么希望它在各地飘扬……这种想象需要教师的引导，艺术的眼光、创造的想象是培养出来的、训练出来的，因此教学设计必须把学生的情趣、审美素质和丰富想象力结合起来。如七年级第十四册《多姿多彩的袋和包》一课中，笔者教学设计的大框架是通过直观的欣赏，分析手袋、背包的种类样式与人的审美心理趣味的关系，激发学生议论、畅谈感受等积极思维的主体活动，使学生对这类产品的不同造型特点与不同的人文文化背景有所认知，并引导学生充分发挥想象力，设计出造型结构独特、属于自己的作品，同时培养了学生的想象力和创造力。

四、课堂设计要注意巧用多媒体的辅助作用

计算机多媒体技术擅于将图、文、声、像融为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。实践证明，在美术课教学中，适当运用多媒体辅助教学，可创设情境、再现情境、演绎情境，创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向着更科学、更先进的方向发展，使学生积极、主动探求新知。 如在《感悟绘画中的色彩》一课时，由于八年级学生掌握的绘画色彩基础知识较少，观察力和审美能力都还很有限，对绘画色彩的认识也很浅显，因此，要让学生感悟表现秋天的暖色调，最好能让学生到大自然中去探索、考察、参观、体如在《感悟绘画中的色彩》一课时，由于八年级学生掌握的绘画色彩基础知识较少，观察力和审美能力都还很有限，对绘画色彩的认识也很浅显，因此，要让学生感悟表现秋天的暖色调，最好能让学生到大自然中去探索、考察、参观、体味。但由于时间、地理条件的限制，这一构想难以实现。而在电脑多媒体的帮助下，教师就可依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑创建大量的动画情境：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步……同时再配以大量表现秋景的色彩绘画作品。当这些大自然与人文的景观动画和精美的作品展现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，学习情感处于极佳状态，再加上教师娓娓动听的话语引导，学生们的思维产生了丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，并与绘画作品所表达的秋日色彩结合起来，感受到了绘画色彩的艺术魅力，从而突出了教学重点，突破了教学难点，使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，自然、有效地掌握了新知，提高了他们的认识能力和审美能力。

五、课堂设计要注意语言情感和德育的渗透

美术教育的辅德、益智、启美功能，被人们不断地所认知，它能塑造灵魂，提升人的精神境界。美术课中渗透思想教育是不可缺少的一部分，例如《作品的内容和形式》一课，作为内容构成作品艺术形象的客观现实生活，作者以典型的例子设计了抗日战争时期游击队员利用地道与日本帝国主义侵略者进行英勇战斗的情景，从而引发了爱国主义、英雄主义的构想，依此作为本课的德育渗透，使之益智、启美，把课堂推向了高潮。知道抗日故事的学生很多，有的还记忆犹新地向大家讲述，可见思想教育应在寓美寓智之中，注重思想感情的融汇和感染，非口号说教所能取代。

总之，美术作品总是运用无声却机智闪光的艺术语言，去打开欣赏者的眼光，用它的生动形象来表达思想内涵，用情感哲理来品味作品的思想蕴含，触及感情世界，以情动人，以此征服人的心理。

参考文献

[1]毕可秉.对美术教学过程的思考[J].山东教育，，(Z6)。

[2]王爱春.初中美术教学新四法[J].陕西教育，，(01)。

[3]凌华.初中美术教改路径探讨[J].科技信息(科学教研)，，(13)。

练习设计优化策略小学数学论文 篇6

一、练习设计优化要遵循差异性原则

教师要以学生为主体，进行练习设计。学生是具有差异性的，教师在练习设计时也要遵循差异性原则。教师要尊重每位学生的个性特点和知识掌握的情况，设计出不同的练习，达到循序渐进的目的，学生可以根据自身的水平自主选择练习。例如，可以设计这样的练习。

(1)一个圆形花坛的半径是5米，这个花坛占地多少平方米?

(2)一个圆形花坛的周长是13米，这个花坛占地多少平方米?

(3)一个圆形花坛的直径是8米，有一条1米宽的小路围绕在花坛的周围，这条小路占地多少平方米?这样的练习设计从简单到复杂，其中简单的题目主要考察学生基础知识的.掌握情况，而复杂的题目，更加注重学生能力的培养和训练。

二、控制基础题与提高题的比例

学生对于知识的掌握一般都会经历三个阶段，分别是初步的理解、开始运用、融会贯通。针对不同的阶段需要不同的练习题目与之对应。教师授课的目的，是让学生在掌握了基础知识之后，培养发散、灵活的思维。练习设计要重在打牢基础知识，再适当提高。因此，教师在练习设计时，要控制基础题与提高题的比例。例如，在学生刚学习完一个知识点时，这时最需要的是加强基础知识的理解与掌握，教师设计的练习要以基础题为主。当学生已经完全理解掌握一个知识点时，教师设计的练习完全可以增加提高题的比例，通过提高题训练学生灵活运用知识的能力，以及培养学生的思维。

三、融趣味性于练习设计之中

教师可以适当的把趣味性融入于学生的练习之中。俗语说，兴趣是最好的老师。为了让学生更好的练习，在练习的过程中取得好的学习效果，除了练习本身的设计质量要有高水平之外，也一定要在练习之中融入趣味性。因为只有让学生喜欢上做练习，倾情投入于练习之中，这样方能较好的让学生在做练习的过程中学习到更多的知识，获得能力的提高。而让学生对做练习产生兴趣，喜欢上做练习，那么一定要针对学生群体的特点，在练习之中加入学生所喜闻乐见的趣味元素。教师要丰富练习形式的多样性，注意使练习的内容更贴近于生活，使之生活化、趣味化。例如，教师可以让学生实地计算不同作物的单位产量，以及由此可带来的经济收入，从而建议自己的父母应如何作出调整，以实现作物种植的增效增收。

四、练习设计优化要适度

浅谈小学数学作业优化设计策略 篇7

关键词：小学数学,作业设计策略,生活

在小学数学教学中,数学作业是课堂教学的延伸、继续和必要补充,也是教师评价学生学习态度的重要方面。但是,随着新课程的改革,数学作业不再是单一枯燥的算算写写,而应是充满情趣的多元复合体。优化作业设计,势在必行。

一、游戏型课外作业设计,让学生成为学习的爱好者

我们从学生的年龄特征和生活经验出发,设计一些趣味性和游戏性强的数学课外作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为数学学习的爱好者和主动者。

二、生活型课外作业设计,让学生成为知识的实践者

数学来源于生活,又服务于生活。数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、考察、尝试等活动,体验数学在现实生活中的价值,使学生认识到生活中处处有数学,并逐步成为一个知识的实践者。

三、差异性作业设计,让学生成为学习的成功者

每位学生在学习上都有差异,这种差异是客观存在的,故教师在布置家庭作业时,要从学生的实际出发,设计分层次课堂作业,主张量力而行,让学困生巩固基础知识,中等生强化基本技能,学有余力的学生优化知识结构,使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高,增强学习兴趣,从而减轻学生的学习负担和心理负担着手,致力于调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主参与的能力,让学生做作业的主人,做自己的“作业”,改变“一刀切”。

四、趣味性作业设计,让学生成为乐学者

兴趣是学生最好的老师,课堂作业内容设计得丰富新颖,形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有趣味性的作业,有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘,成为一个学习的热情者和主动者。特别是小学生,趣味性作业更让他们能成为一个生动活泼的、主动学习的阳光孩子。

五、合作性作业设计,让学生成为学习情感的交流者

在之前的数学作业中过于强调独立思考,没有将合作的理念引进作业之中。教师应该鼓励学生与他人( 包括家长) 交流,进行有效合作。例如:

1. 亲子型作业。现在的家长都很关注孩子的学习,很多家长能督促检查孩子的作业情况,但很少参与孩子的作业。于是,在这一方面就要作大胆的创新,布置一些作业让学生和家长合作完成。

2. 友谊型作业。有些类型的作业,如调查、群体性实验等都离不开学生之间的分工和合作。有时候,这个实验和调查是要求学生在一段时间内相互分工和合作的。这个过程中学生有了分工合作,都能明确定位自己的角色,相互合作帮助,不仅学到了知识,而且增加了交流,友谊得到了提升。

六、实验型课外作业设计,让学生成为实践的成功者

许多实验都表明,视觉、听觉、触觉等许多感官协同参与,可以使信息更有效地刺激脑细胞,促使思维的发展。数学知识本身反映的是符号化的数量关系和空间形式,比较抽象枯燥,而小学生易接受理解直观、具体的感性知识。教师利用数学知识的原型,可以把这些抽象的知识转化成看得见摸得着的具象。如让学生参与实验操作,弄清知识的道理与结构,则更能化难学为易学。另外,小学数学教学内容中本身就有一些要求学生动手的实验,可是有的实验操作在课堂上受到限制。因此,设计实验型课外作业,让学生在课外进行实验与操作。

七、探究型课外作业设计,让学生成为问题的探索者

探究型课外作业是以课堂教学内容为基础,以日常实际问题为载体,通过学习小组的合作,对问题进行探索与研究,并形成书面文字的一种课外作业。学生针对日常生活、学习及周围环境中遇到的数学问题,选取一些感兴趣的或力所能解决的问题进行研究。教师只是探究型课外作业的组织者、指导者,可让学生自由组合或将研究内容、兴趣相似的几个人组成一个探究小组,自选组长,组员间分工合作。探究工作开始后,组员可以利用业余时间去图书馆、上网或实地查找资料,研究小组成员们可通过专访、阅读、调查、实验等活动,形成一个灵活多元的交流机制和探究程序。

八、实践性作业设计,让学生成为知识的实践者和创新者

小学生的思维往往处于具体形象阶段,还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力,对于学习一些抽象的规律性的数学知识,教师应借助必要的操作活动。数学作业的设计应讲求实践性,来帮助学生实践能力的形成与发展。不能只能满足于让学生在课堂上学会知识,应注重培养学生在面临实际生活问题时,能从数学角度出发,主动地运用数学的思维逻辑寻求解决问题的方法。让他们在体验成功中享受学习的快乐,所以教学中教师要设计一些实践操作类作业,以提高学生的实践能力和创新思维。

九、思考型作业设计,让学生的思维更加升华

数学作业不仅是为了让学生更好地巩固所学知识,而且还要考虑到学生在学习知识的过程中发展良好的思维品质,掌握解决数学问题的数学思想方法。因而数学作业设计,必须结合教学的三维目标,为学生设计出相应的有思考价值的数学习题。作业设计中,除了必做题,根据学生知识水平,设计层次多样的选做题,培养学生的思维品质。

十、情境型作业设计,让学生思路更加开阔

所谓情境,就是为了达到学习目的,激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇,奇中生妙,不断激起学习的欲望。

谈小学数学习题设计的优化策略 篇8

一、習题设计中存在的问题

1、缺乏对习题目的的细化与区分。在学校例行的听评课过程中，我发现，有的教师对听评课没有引起足够的重视，或是因为懒惰、疏忽等原因，导致练习课备课不够充分，甚至是临上课前才匆匆翻阅一下书本，就去上课，直接导致课堂上，需要重点进行练习的知识点，只很少涉及甚至一带而过，需要点到即可的知识点却反复多次，浪费师生们不少宝贵的时间与精力。这样的练习，必然缺乏对每一道习题目的的细化与区分，其教学效果可想而知。

2、缺乏对习题层次性的划分。有些老师在做练习题目时，不能根据学生学习水平的差异性，对习题难易程度进行必要的层次性划分，以同一水平的习题去练习不同层次的学生。这样做，完全放弃了因材施教的教学理念，违背了学生认知规律，既放弃了对题目的难易程度等层次性的选择，也放弃了对学生学习水平层次性的选择。久而久之，也必然会影响到学生对数学的兴趣，练习效果自然也会大打折扣。

3、缺乏对习题形式多样化的选择。直接表现是，习题形式单一。包括（1）题型单一。以封闭性习题为主；（2）语言的使用单一。在题目要求的表述上，仍是呆板的传统表述方式；（3）课程进行方式单一。只是简单地讲授、问答等方式；（4）题目载体单一。仅是书面练习。单节课或者间断采取这样的课堂形式并不为过，但如果连续数节练习课，都采用同一种形式进行，难免会影响练习课堂的灵活性与趣味。

二、习题设计优化的策略与方法

根据对习题设计中存在问题的总结，我采取了如下的教学策略与方法，基本取得了预期的效果。

1、围绕重点，精选习题。具体到每一节练习课，在选择和设计习题时，综合教材内容和课标要求以及学生的学习状况层次，我强化了每一道练习题目的目的性并将之细化与区分。我以为，习题的目的性越是明确与细化，教师在指导学生做课堂练习时的盲目性就越少，练习针对某个知识点的针对性就越强，学生对习题的操作性就越好，教学的有效性就越高。在这样的教学理念的指导下，无论备课阶段的自编题目还是选自教材或者教辅资料上的题目，以及课堂上临时性的编改或题目调整，其精确率都大为提高，同时也保证了题目设计的目标适度性与数量适中性。结果自然是教师教得轻松，学生练习也轻松，事半而倍功。

2、强化习题设计的有序性。根据学生的认知规律，习题设计应是有序进行的。这个有序性应有两点含义：一、根据学生学习水平以及教材内容，由易到难、由简入繁、由浅入深、由基本题到综合题而顺次递升，这是一个逐步推进的层次性进程；二、还要考虑到学生实际情况的差异，如优秀生、一般生与学困生的差异等，这是另一种意义上层次性。我基本上综合考虑到了这两个方面的具体实际，也基本上做到了从“因材（教材）施教”到“因才（学生）施教”的要求，全面提高了課堂教学效率。

例如，在学习完“九的乘法口诀”后，初次练习时，我设计的一系列习题：

（1）、动动小脑瓜，努力背过它：“九的乘法口诀”；

（2）、脑筋动一动，准确来填空：一九（得九）、二九（十八）……九九（八十一）；

（以上两个题目较为容易，针对全体学生）

（3）、乘法算式写正确：一九得九：（1×9=9，9×1=9）；二九十八：（2×9=18，9×2=18）……九九八十一（9×9=81）；

（这个题目难度稍大，面向80%以上学生）

（4）、认真审好题，解答没问题：刘倩倩家有3笼小鸭子，每笼9只。她家一共有多少只小鸭子？

解答：3×9=27（只）

（这个题目难度稍大，面向60%以上学生）

这样的习题设计，基本上体现了一个“由易到难，梯次安排”的习题设计理念。

3、采用多样化的习题呈现形式。习题形式选择的原则，只为达成课堂练习的目的并追求效果的最大化。在特定的习题练习目的下，习题形式的选择并无成规，也不应有优劣之分，只有恰当与不恰当之分。所以，教师在做习题设计之初，就应做到根据教学内容与时间、教学资源配备状况、学生学习水平等综合因素进行综合考虑，选择什么样的方式来呈现所需练习的知识与能力点及其习题题目、数量。是封闭型还是开放型，是传统的语言表述型还是积极的鼓动型，是书面型还是借用一定载体的其他形式，是专项练习还是综合练习，等等。题目呈现形式的差异，对于学生学习的意愿和兴趣有着很大影响的。

例如，上面所举“九的乘法口诀”例题，即可算是专项练习；（1）采用了背诵的口述形式，（2）、（3）、（4）则采用了多媒体形式呈现，第（4）小题的答案呈现则采取了板书的形式；在题目要求上，所使用语言尽量以鼓励性色彩呈现，避免命令式的生硬。实际上课时，学生们情绪高昂，发言踊跃，取得了非常不错的教学效果。

4、用语幽默，增加趣味性。在遵循简洁、准确、严谨、科学等教学语言特点的前提下，在习题设计的过程中，我采用了更加具有创新性的用语，如借用学生的真实姓名而“虚拟其事”，或者过度夸张，或者不合常理等，给学生耳目一新之感，以提高学生们学习的兴趣与积极性。当然，这也体现了数学学习的生活性。

例如，上面所举例题（4）中，就是借用了班上一名女生“刘倩倩”的名字，把它嵌入题目中，使得本人虽有些不好意思却又非常高兴，更重要的是引发了更多的其他学生的做题兴趣。

又如，这道自编题目：“老师要把15名男生和6名女生装进大笼子里，每3名学生装一只笼子，共需要几只笼子？”老师当然不会把学生装进笼子，但这样的语言表述一出现，立即提升了学生们的情绪体验，“哇”声一片。在老师表明要求后，学生们立即进入积极地思考状态，兴致盎然。

总之，发现、总结问题的目的，是为了更好的分析问题，以便找到更好地解决问题的方法。小学数学练习课习题设计中问题的发现与总结，以及优化策略与方法的探究与实施，是一个长期的过程，这就要求我们每一位数学老师都要锲而不舍地进行探究，以提高习题课教学的有效性与每一名学生的健康成长和进步。

小学美术课堂创意教学策略研究 篇9

摘要：随着素质教育的不断开展，我国的教育教学体系也逐渐摒弃了传统的课堂教学手段，而小学美术教育教学活动也逐渐引入了创意教学，创意教学可以帮助学生不断提升自身的审美观，让学生在学习的过程中不断掌握艺术欣赏能力，在实际的美术教学中，美术教师要对引用多媒体辅助教学设备，营造一个欢快、愉悦的美术教学课堂氛围，并在教学过程中充分尊重学生的意愿。此次主要针对小学美术课堂的创意教学展开讨论，对创意教学的教学策略进行系统的分析。

关键词：小学美术；创意教学；策略；研究

前言

素质教育观念在我国的普及范围越来越大，小学教师的教学理念和教学方式也在发生着变化，但是从我国当前的小学美术教学来说，美术教学的形式始终还是延续着传统的教育教学方式，美术教师仍旧采用黑板、粉笔的模式对学生进行知识的传授，这种教学模式对当前的小学美术教学而言并不会起到多大的作用，而且这种传统的教学还忽略了对学生自身综合能力的培养，再加上小学生对外界事物的认知还不是很全面，因此当美术教师在教授小学生美术知识的时候，学生只会被动的接受，并不会去对知识点进行思考。久而久之，学生对美术的学习热情就会逐渐下降。这也是我国小学美术教育教学中重点需要关注和解决的问题。

1.小学美术教育教学的现状以及存在的问题

素质教育这一观念的普及以及新课程改革的不断推进，这对小学美术教学的冲击是非常大的，从我国当前的小学美术教学现状来看，仍旧有很多未解决的问题。

（1）仍旧沿用着传统的美术教学方式

目前很多小学的美术教师仍旧会使用传统的知识灌输式的教学模式来为学生进行美术教学，学生实际操作的环节基本都被忽略了，由于小学生本身的身体发育尚未成熟，缺少独立思考和动手的能力，如果这时不对小学生的动手能力进行培养的话，那么小学生的综合能力就会受到影响，那么对小学生开展美术教学的真正价值就失去了，从目前来看，这种教学模式所占的比重仍旧是最大的，并不适合小学美术教学的顺利开展。

（2）美术教学方式存在不足之处

现阶段很多的小学美术教师所实行的教学方式都是单一的教学方法，这对小学生学习好美术这门艺术课程来说，弊端是非常大的。打个比方，一些教师在实际教学的过程中经常会采用比?的方式来展开教育教学活动，虽然说这种教学活动可以提升学生自身的学习积极性，但是在无意识间却给学生很大的压力，进而失去了美术教学原本的轻松氛围，导致整个美术教学的影响力出现了下滑的现象。

（3）美术教师的教学态度存在问题

教师是学生前进路上的指引者，如果说教师本身的教学态度存在问题的话，那么学生的教学效果必然会受到影响。从目前来看，很多教师对小学美术教学的态度并不是很端正。这部分美术教师认为，美术与语文、英语等学科相比，其重要性是非常小的。这部分美术教师就没有认识到美术教学的真正含义和价值，进而严重影响到了美术教学的最终效果。

2.小学美术课堂创意教学策略

学生在小学阶段开始接触美术，对其今后的发展来说，帮助是非常大的。因为美术这门课程不仅可以帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观，而且还可以让学生掌握一定的艺术欣赏能力。基于此，需要重点构建小学美术创意课堂，具体从以下几点进行：

（1）全面落实多媒体辅助教学

现如今数字化教学的时代已然来临，对于小学美术教学来说，要将多媒体辅助教学技术真正的融入到教育教学当中，将更多的先进教学手段引入到美术创意教学中，这样不仅可以将原本枯燥乏味的美术知识变得更加生动，而且还可以提升学生的学习积极性。让学生对美术这门课程有一个更加深刻的了解。

（2）引进先进的美术教学思想

由于传统的教育教学方式对小学美术课堂来书，整个课堂教学不会有任何的亮点，只是教师自己单独教学，学生只有被动接受教师传授的知识。并没有真正考虑到教师与学生进行互动的时间，所以要求我们的美术教师要在进行美术授课的时候一定要先端正自己对美术这一课程的思想认识，不断引导学生进行独立思考，这样学生就可以在行动自由的同时，思维情感上也能够得到升华，从而达到对知识能够进行独立学习的目的。

（3）充分尊重学生的个性特点

由于小学生是一个相对比较特殊的群体，他们在意识上并没有真正的融入到社会中，所以其个性特点会比较突出一些，但是对于小学生的教育教学来说，我们的教育工作者还不能像传统的教学方式来遏制学生的个性化发展，因此我们的教育工作者可以根据小学生的实际教学需求，采用同课异策的方法来进行教学。由于学生与学生之间的个性特点是有很大差别的，如果教师这边一直采用相同教学内容的话，那么是很难满足学生自身的个性化教学需求的，所以有必要按照学生的差异来对其进行分类化教学，科学运用教学方法来满足学生的求知需求，这样一来也可以全面提升学生的美术能力。

3.结语

美术这门课程与其他教学科目是有一定差异的，美术不仅仅是一门课程，更是一门艺术，所以说它不会像数学、物理这类理科教学一样有标准的公式、答案，美术问题的答案是多元化的，学生也可以根据自己对艺术的理解来给出不同的答案，所以说在开展小学美术教学的时候，一定要注重培养学生的动手能力以及独立思考的能力，不断引导学生对美术问题进行多重思考，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴建宏；浅谈目前小学美术网络课的常见问题及解决方法[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（美术专辑）[C]；2006年

[2]谭建平；“参与”――小学美术素质教育的钥匙[A]；中国新时期思想理论宝库――第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C]；2007年

[3]魏思东；构建开放式的小学美术和谐新课堂[A]；福建省行知实验校校长论坛论文集[C]；2012年

小学美术体验式教学策略探析 篇10

摘要：当前我国正在大力推行素质教育，对素质教育体制的改革不断深入，教师逐步改变了以往的教学手段，在教学方式和教学理念上逐步吸取新的方法。经过多年的摸索和实践，体验式的教学模式在各个学校得到推广，受到了广大老师的推崇，本文将就体验式教学模式在各小学美术课程中的实施情况进行分析研讨，深入探讨体验式教学模式的优点。

关键词：体验式教学模式；小学美术；情境；兴趣

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0326-01

在小学美术课堂上推行新课程理念需要相关教师改进原来的教学手段，在原有的教学理论基础上进行进一步的革新，而增强学生的学习体验能力显得尤为重要，采用新的教学模式，对于提高学生的审美观有着极大的帮助。在当前教学方式改革的大背景下，老师也应该主动行动起来，该变自己及以往的教学模式，在实际的教学过程中要将学生作为教学对象的主体，同时也要借助多种多样的教学手段来活跃课堂的气氛，特是能够让学生有一种体验到其中的氛围，从而推动小学美术课堂教学成果的不断提高。

1.小学美术体验式教学的情感调动

在课堂上，如果要充分发挥出体验式教学的优点与作用，教师在平时的教学过程中要充分调动学生学习该门课程的热情与兴趣，让学生能在课堂的学习中充分体验到学习本门课程所带来的兴趣。在学生的小学阶段的美术教学过程中，主要重点就是对学生的美术教育起到一种启蒙教育的作用，不仅要使学生对于基本的美术知识，比如色彩、构图以及景点的美术作品有一定的认识与了解，还要培养起学生对待事物的一种基本的审美观。在这期间的美术教学，教师要对学生的教学工作抱有极大的热情，充分激发出学生学习该门课程的兴趣，能够使学生积极主动地投入到课堂的学习中去，对所学的内容抱有极大的兴趣，增强对事物的审美能力。与此同时，教师也应该采用多种多样的教学手段与方式，不能仅仅只是把课本作为唯一的教学内容，要对教学内容作适当的拓展，增加教学方式，多管齐下，只有这样才能让学生在实际的课堂学习过程中有所收获，培养审美能力。

要使课堂的教学形式与内容更加丰富多彩，更加灵活，教师就要主动强化学生美术基础知识的学习。在美术课堂上，教师可以采用引导的方式引导学生自己去评价颜色、构图，从而有自己的体验与认识，为提高学生的审美观打下坚实的基础。比方说，在教授色彩知识时，红、蓝、黄是所有颜色的三原色，是学习色彩知识的基础，也是整个美术学习的重点。针对该部分的教学方式，教师可以先引导学生对这三种颜色有个初步的认识，并可以在众多颜色中找出来，家这三种颜色进行随机的混合，从而学会了自由调色。在学习的过程中，学生会发现，三原色进行不同程度的搭配，可以产生出多种不同的颜色。教师可以引导学生说出他们自己的感受，从而进一步认识橙、绿、紫三间色，最后对所学到的知识做较为系统的总结归纳。另外，教师也应该指引学生自我发挥，大胆地使用各种调料进行调色，并且学会针对不同的作品使用不同的颜色进行创作，将学生带入一个缤纷多彩的美术世界，让他们感知美术为生活带来的乐趣，喜欢上美术课，让美术课堂更加有气氛。这种教学方法不仅在实践中可以运用得非常灵活，也可以充分体现出美术教学是一门以学生为主体的教学项目，一切以学生为中心。体验式教学方式不仅可以充分调动学生学习的兴趣，提高他们对学习美术课程的热情，也可以使学生在自主独立的实践中加强对三原色与三间色的理解。

2.小学美术体验式教学活动的组织

不仅在美术课程上可以运用体验式教学，在其他各种教学活动同样可以将体验式教学模式融入到其中，对其他教学内容起到很好的辅助作用。小学生由于年龄小，不懂事，普遍存在着活泼好动的性格特点，无法在一个安静固定的环境中长时间学习新知识，这种课堂教学模式导致老师和学生之间进行互动是比较困难的。此外，一切教学活动的组织与设计都应该以服务课堂为主，为课堂的教学创造良好的氛围。生动活泼的教学方式被广大学生接受，学生能够主动地投入进去，加深对相关知识理论的掌握。教师在实际的教学过程中可以设计一些开发学生创造力与想象力的活动，这些活动不仅对学生接受新知识有极大的帮助，而且有利于老师完成既定的教学目标，锻炼学生对知识的应用能力。

目前小学生对动画片有着一种天然的爱好，教师在平时的教学活动中可以从这点出发，利用学生的业余爱好引导他们将业余爱好运用到学习中去，加强学生的课堂体验式教学感受。教师在课余时间应该查找一些与教学内容相关的能够引导学生主动积极思考的动画片，在上课期间将这些动画片作为教学内容的一部分，组织学生观看动画片，并以此来作为对美术教学活动的补充和辅助，这些做法可以从根本上提高学生学习美术的兴趣，还能够为课堂的教学环境创造一个良好的氛围。举一个简单的例子，教师可以在课堂上播放《喜羊羊与灰太狼》给学生看，看完影片后，教师可以指导鼓励学生参照动画里的剧情自编自导，并一起将其表演出来，这些措施都可以引导学生对喜羊羊、灰太狼等经典心像的思考，思考它们的动物习性，并且能够对这些动物形象进行简单的美术绘画创作。另一方面，教师可以指引学生根据自己对动画人物以及剧情的了解，创作出一个自己心目中的喜羊羊与灰太狼形象。这一教学实践对于培养学生各方面的能力具有极大的帮助，让学生在体验式教学模式中获得成就。

3.小学美术体验式教学实践的强化

体验式教学不仅可以在美术教学中得以利用，在现实生活的方方面面也可以加强运用。随着现在小学美术课程的逐步推广覆盖，学生可以得到更多的美术素养，这对于学生审美观的全面发展与构建是有极大帮助的，在实践教学过程中，教师应该让学生尽可能多的体验生活，接近实物，提升学生对事物的认知能力。

教师也可以在课后为学生布置一些课外作业，要求他们自己选题进行主题创作，让学生在完成任务的过程中增加体验。老师应该启发学生去思考，提高他们的美术素养与审美观。

举个例子，教师在教学生画苹果时，要求学生用手接触苹果，感知苹果的外观特征，从不同角度去观察苹果，形成不同的感受，然后再让进行绘画，提高对其的认知水平。在这个过程中，要充分调动学生的想象力与创造力。教师也可以多开展一些竞赛，用奖励的方式去开发学生的学习兴趣。在对待不同的事物要考虑用不同的颜色去表达出自己对它的印象。对于学生创作出来的作品，教师要及时帮助学生改正其中的不足之处，并且要积极引导学生逐步发展。

4.结语

综合以上描述，在新教学理念中，教师应该将体验式教学模式融入到小学美术课堂上去。充分挖掘学生的潜力，提高美术素养，通过大量的教学活动增加学生对事物的感受和认知水平。另外，在实际生活中也可以应用到体验式教学，教师要在提高学生美术素养方面尽自己最大的努力。

参考文献：

[1]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育），2010，（2）：53-54

[2]徐江红.协同教学：谈小学美术与各学科的横向联系――关于小学美术协同教学的探究[J].黄河之声，2015，（9）：113-113