新课改下高中生物教学优化策略研究

新课改下高中生物教学优化策略研究（精选8篇）

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇1

摘 要：生物课是一门实践性强的自然学科，新课改强调现下高中生物教学应在吸纳现有的高中生物教学的优点的基础上，加强学习的知识构建以及增强学生对于自然和社会的责任意识，促进学生形成正确的价值观，同时教师应该要重视学生科学探究能力的发展，使学生能够通过新课改下的高中生物学习在高中阶段就形成正确的世界观以及科学观。本文通过解析新课改下生物教学存在的问题，来探讨如何在新课改下优化高中生物教学。

关键词：新课改下；高中生物教学；优化

一、引言

学生在高中阶段的科学学习,是其科学学习生涯中的一个重要时段，它对提高学生的科学综合素质起到了重要作用。作为高中生物教学工作者应该要意识到，优化高中生物教学质量对学生科学学习的重要性。新课改这块石头投入到现下的高中教学中，收到了“一石激起千层浪”的效果，各大中学的生物教学都在新课改之下开始进行教学观念及教学方法的转变，可以说新课改不仅改革了生物教学的课程、教材，同时还改革了学生的学习生活以及教师的教学理念。本文通过对高中生物教学的多年教学经验的总结与研究，讨论了若干个在新课改下优化高中生物教学的策略。希望能够帮助广大的高中生物教学工作者能够在新一轮的课改中更好地优化高中生物教学。

二、新课改下生物教学存在的问题

现下高中生物教学虽然已经实行了高校课改，学生的生物学习内容也焕然一新，但是最近的生物高考题型却没有多大的转变，它的考试内容还仅仅停留在以往的注重知识与技能量化的层面，以生物的基础知识与生物的基本理论知识作为考试的重点。对于生物教学课改，不能还停留在以往的教材及教学思路上去要求学生[1]。而现下的中国还普遍处在应试教育的环境下，如果新一轮的课改仅仅只是改变学生的教学内容以及教学方式，而不去改变对现下中国学生而言非常重要的考试制度以内容，就会使得很多的教师及学生为了适应考试的需要，仍然沿用老教材中的教学内容及教学形式[2]。再来新教材的内容有些过于的简单，课后习题大量减少，虽然其目的是为了减少学生负担，同时希望学生能够将教材作为一个启发点，自己去对生物知识做更深更广的探究。但是从实际来看，这样的想法明显是有一些不切实际的。这原因就使得新课改下的生物教学没有取得事先预计的效果，反倒增加了学生对老教材的依恋，由于教材上的内容太过简单，无法完成学生平时做题的需要，学生及教师需要通过其他的途径来补充生物知识，其实无形之中也是在增加学生的压力[3]。

三、如何优化新课改下的生物教学

新课改，既然强调的是对原有课程的改革，那么就应该是要在原有教学的基础上，发现老课程中存在的不足，改正它而不是完全地抹杀它在教学中存在的作用。同时它又应该要适应社会的发展，立足学生以及社会的需要去增加新的内容，使高中生物教学不断地得到完善。一方面，它应该要强调对学生情感、能力、态度的培养，另一方面它也不能否定原有教育中对知识教育的重视，概括而言就是在对高中生物教学的改革上应该要做到“弃其糟粕，取其精华”。在改革的范围上应该要做到改革的全面性，以及相互渗透性，对于教材内容与教学方式还有教学模式等方面的全面改革，在改革下的教学方法与教学模式应该要适应改革后的教材内容，而新课改下的考试内容及考试形式应该要满足课改后教学内容的要求。在考试面与考试内容上都要与之相呼应。

四、结语

高中是学生学习生涯的一个比较重要的人生转折，它是为学生以后升上大学打好基础，做好大学学习内容的知识储备的重要学习阶段。数、理、化是所有理科生需要学好的必修学科。新一轮的课改应该要实行考试与教材同步的改革，教师也应该要引导学生在新课改下的生物学习，让学生达到对新课改下的生物知识的有效学习。这些就需要很多从事新课改下的生物教学工作者付出努力，不断去创新自己的教学方法，适应这一场变革。对此本文结合经验从新课改下的生物教学存在的问题 开始谈起，探讨了如何优化新课改下的生物教学，希望能够让广大生物教师在新课改下的生物教学上创新更多的教学方法，从而帮助更多的学生更好更快地适应生物教学的新课改内容。

参考文献：

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇2

一、增加师生互动, 激发学生的学习热情

随着教学改革的进行, 高中地理教师在进行教学时, 要改变传统的教学方式, 和学生进行积极的互动。通过平等的师生互动, 让学生摆脱了面对教师的压力, 他们敢于大胆地说出自己对地理知识的理解, 和教师针对不同的意见进行探讨。通过讨论, 在教师的引导和启发下, 学生对地理知识有了更深的理解, 促进了他们地理知识体系的构建。在新型的师生关系中, 教师不仅注重学生对知识的理解和掌握情况, 更重要的是要培养他们的学习能力, 让他们在自主探究过程中能够有新的发现。例如, 在教学“气压带和风带”时, 教师要让学生通过探究掌握气压带和风带的分布规律。在让学生探究知识的过程中, 教师可以让学生通过自主阅读教材内容, 然后在小组内进行讨论, 通过思考—分析—探究—发现一系列的学习活动, 有效掌握知识的重难点。

二、以学生为主体, 提高他们的学习能力

随着素质教育的进行, 教师需要改变传统的教学模式, 把学生放到学习主体的地位上, 引导他们进行积极主动的学习, 让学生树立自主探究学习的意识。在自主探究过程中, 学生摆脱了被动的学习方式, 能激发他们的思维活跃性, 提高他们的学习积极性。在新的地理教学模式中, 教师要走下高高的讲台, 融入学生中间, 通过知识和信息的交流构建平等的师生关系, 为学生创设一个和谐的学习氛围。在师生平等的课堂学习中, 教师要鼓励学生进行独立思考、独立分析, 探究地理知识之间的联系, 促进他们地理知识体系的构建和完善。在引导学生进行自主探究时, 教师要对他们在学习中获得进步进行鼓励, 让学生在获得知识体验时, 也获得情感体验, 激励他们产生较强的学习积极性, 在课堂学习中和教师、同学进行知识讨论, 使他们在轻松、活跃的氛围中充分发挥自己的聪明才智, 不断提高学习效率。

三、创设合作情境, 促进学生地理思维的发展

在高中地理教学中, 教师要通过情境教学对学生进行引导, 使他们在学习过程中成为一个知识的发现者, 让他们体验到探究的乐趣。这种通过自己的努力获得的收获能够使学生产生强烈的学习欲望, 并成为他们深入探究地理知识的精神支柱。因此, 在教学中, 教师要给学生创造发现知识的机会, 激发他们浓厚的学习欲望, 让地理课堂在学生的探究、思考、发现过程中高效进行。在素质教育过程中, 要充分发挥学生的聪明才智, 提高他们的地理综合素质, 教师需要让他们在自主探究和合作探究相结合的方式下进行学习, 在合作过程中对知识进行全方位的分析和探究, 加深他们对知识的理解。例如, 在教学“工业区位因素与区位选择”时, 我把具体生活中的实例引入到了教学中, 给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料, 把学生分成小组, 让他们扮演各个临海的乡镇来进行投标。在投标过程中, 让学生结合自己乡镇的优点进行分析, 并对存在的问题给出解决方案。在具体实例的学习情境中, 学生参与积极性高涨, 他们在小组中对教材内容进行了深入分析, 掌握了如何利用工业区位因素来选择区位。在参与投标过程中, 小组代表能够条理清晰地阐述自己所代表乡镇的观点。在让学生进行小组分析和探究时, 教师作为教学的指导者要时刻掌控学生的学习情况, 并对他们的讨论方向进行指导。通过小组合作探究, 让学生从多个角度对自己处于的区位进行了分析, 加深了他们对知识的理解, 提高了他们知识的运用能力。

四、进行赏识教学, 使学生树立地理学习的自信心

在高中地理教学中, 教师是一名成功的赏识者, 要关注每一个学生、每一件“小事”, 赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此, 师生间才会互相尊重和理解, 教师不必将自己的观点强塞给学生, 学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上, 而是更多地关注学生作为一个生命体的存在, 使学生在快乐中学习, 在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者, 让每个学生在教师不断地激励中得到尊重, 进而发挥自己的聪明才智, 切实提高自身的创新精神和实践能力。通过赏识教育, 让学生树立了学习地理的信心, 在学习上遇到问题和困难时, 学生不再退缩, 而是积极地运用已有的地理知识进行探究, 和同学针对不同的看法进行讨论, 让他们在掌握地理知识的过程中, 掌握了有效的学习方法, 使他们的学习能力获得提高, 真正实现了高中地理素质教学。

总之, 在高中地理教学中, 教师要改变传统的灌输式教学方式, 让学生积极主动地探究知识, 使他们在探究中获得收获和发展, 激发强烈的学习主动性。在新的教学模式中, 教师要和学生进行积极的交流和沟通, 了解学生在学习中遇到的问题, 并对他们进行及时引导, 使学生在学习过程中掌握科学有效的学习方法, 通过深入探究, 学生的地理学习能力获得提高, 地理思维获得发展, 课堂教学在师生双方的积极互动中高效进行。

摘要：随着地理课程改革的实施, 对高中教师的教学提出了更高的要求。教师要适应新的形势, 采用形式多样的教学手段, 增进学生的主体性, 提高学生素质, 提高教学效果。

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇3

一、新课改对高中物理实验教学的要求

1.加强对学生实验的引导

明确教学目标是任何学科开展有效教学的根本，这要求教师在实验教学开展前，对实验需要使用的设备和仪器知识，给学生进行有效的引导讲解，让学生能够更好地掌握实验过程。实验教学最主要的目的就是让学生在实验操作中加深对物理知识的理解和记忆，培养学生良好的学习习惯、动手能力以及判断性思维。

2.提高学生的动手操作能力

在明确实验教学目的后，教师要对学生的实验操作进行积极引导，使之对实验装置的使用方法都能够熟练掌握。在应用复杂的实验仪器时，首先对仪器的使用方法进行教学，有助于学生更好地开展实验活动。对于学生在实验过程中提出的问题，教师要给予帮助和指导。提高学生的动手操作能力，有助于提高实验教学的质量。

二、目前高中物理实验教学中存在的问题

1.重理论，轻实践

受传统的应试教育理念影响，大部分学校的教学任务都是指向升学率，导致高中物理教学过于重视学生理论知识的掌握情况，不重视对于学生的操作能力以及理论探究能力等方面的训练，导致我国高中物理教学中存在“重理论轻实践”的现象。在大部分高中物理教学中，都是进行传统的教师授课、学生被动接受知识的教学模式，这种方式导致实验教学无法达到其教学目的，也导致了高中生对于教学产生厌倦的心理，应试教学虽然能够让学生掌握一定量的物理知识，但是在运用以及应变方面的能力比较弱。

2.缺乏完善的实验器材

由于经费不足而导致实验教学缺乏相应的设备以及器材，导致物理实验教学无法有效开展的现象在我国目前的高中教学中十分普遍。实验的硬件设施存在问题，导致学生对实践教学的需求得不到满足。

3.实践教学的时间和次数过少

高中物理实验教学能够激发学生对于物理学习的兴趣和积极性，提高对于物理教学的参与度，但是在目前的高中物理实验教学中由于教学任务以及课堂时间限制，导致实践教学的时间和次数过少。此外，实验教学中由于教学内容过于沉闷，导致学生对于实验教学的积极性不高，这主要源于教师对于实验教学的目的缺乏正确的认识，并且没有引导学生进行自主实验和自主思考，从而影响物理实验教学的效果。

三、高中物理实验教学模式的优化策略

1.将验证实验教学转变为探究实验教学

传统的高中物理实验教学多为验证实验，是通过在实验前将实验的过程以及相关注意事项逐一讲解，其中心任务是对教材中所提及的内容进行验证；而在新课改背景下，物理教材对教学实验进行了创新与优化，更加重视培养学生的辩证思维。因此，高中物理教师需要转变自身的教学理念，将验证实验教学转变为探究实验教学。这就要求教师改变传统的实验教学模式，在实验教学前先提出问题以及假设，并引导学生对问题进行探究思考。例如在研究磁场对电流的影响实验教学中，应用探究实验教学，让学生在课前准备好磁铁、铜丝等相关材料，并提出相关的假设和问题：磁感应强度对于相同长度铜丝中不同电流的影响？不同长度的铜丝电流在相同磁感应情况下的运动轨迹变化是怎样的？通过这些问题的提出，让学生通过小组合作的方式进行探究实验，提高学生在实验教学中的参与度。

2.采用多种实验教学模式

传统的实验教学多由教师对实验进行操作，而学生只能通过观看教师的操作和讲解进行学习，这种教学模式忽略了学生的主观能动性。因此，高中物理教师需要转变单一的实验教学模式，实现实验教学的多样化，提高学生对于实验教学的积极性。例如，教师积极引导学生参与实验教学，通过学生自主选择实验的方式、方案以及实验方法，由教师对实验过程以及结果的监控进行评价，有助于达到学生学习的目的。

3.增加实验器材以及实验教学时间和次数

高中物理实验教学的物质基础是学校的实验器材，因此，学校要加大对物理实验器材的购入，完善实验教学器材和相关设备。这样，学生才能自主进行实验，加深对理论知识的认知，并且能够有效提升自身的操作能力和动手能力，加深对物理定律的理解，实现新课改提出的要求。此外，还要增加物理实验教学开展的时间和次数，提高实验教学的效率，有助于提升物理实验教学质量。

新课改推动了我国教育事业的发展，我国目前的高中物理实践教学仍存在许多问题，需要教师不断创新和改进教学模式以及方法，推动高中物理实验教学水平的提升。◆（作者单位：江西省鄱阳县第二中学）

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇4

【摘要】随着新课程改革不断推进，高中地理课堂教学也在按照新课改的标准不断改进。教学理念、教学方式、教学目标、教学过程等方面都进行了深刻的革新，虽取得一些进步，但还是存在着一些问题。

【关键词】 新课改下

高中地理

新课程教学

设计策略

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教学的问题与现状

1.教学目标缺乏启迪性

从现在的地理教学的目标来看，多数地理教师都更为注重地理知识层面的传授，忽视了地理知识层面所承载者的地理观念层面，过于重视地理学科的基本知识与技能成绩的达成，而没有在传授地理知识与技能的过程中带给学生们地理文化的感悟与体会，忽视了地理知识背后的地理文化带给学生们的精神鼓励与启迪的作用。

2.教学过程过于功利性

现在多数地理教师在教学的过程中，只重视了学生对于地理知识的使用，没有重视知识内在发展的历史与关系，导致学生成为被动接受知识而非主动探索的机器，学生因此而缺少了许多主动思考的机会，更严重的是由此形成了懒惰的思想，不利于学生们探索思维与精神的培养，影响了学生全面素质的发展。

3.教学方法过于机械化

在对于教学知识的巩固的过程中，地理教师往往都是鼓励学生强化记忆，重视技能上的掌握与运用，把地理学习认为成解题方法的机械化操作。

二、如何提高新课改下高中地理教学模式的有效性

1.有效的课堂教学设计

（1）如何设计中学地理课堂教学的目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定了课堂教学的方向。在制定中学地理课堂教学目标的时候应当从以下这三个要素考虑，包括了地理课程的标准、教学课堂的内容、学生的学习情况。地理课程的标准作为课程改革的纲领性文件，具有重要的指导意义。不同的教学内容的教学目标是不同的，必须要求教师在课堂教学的时候充分结合教学内容来制定目标，方可保证教学目标的可行性。学生作为教育的主体，教师在教学目标的制定中应当从学生实际需求出发，从学生的全面发展需求出发。

（2）如何设计高中地理课堂教学的教材内容

教材内容的处理是教师创造性地使用教材，充分发挥教材资源优势的前提。有效的教材处理可以真正的把教材落实在教学的课堂上，这是实现有效教学的关键步骤。要有效的处理好教材，必须了解教材里每个单元的教学目的与要求，并且从学生的实际情况出发，做好教材处理的策略性准备，包括了在原有教材的基础上拓展内容与素材，也包括了根据学生的实际需求以及现实的意义来删减没有意义的教学内容。除此之外，对于具有互通性与关联性的知识，教师可以根据实际情况进行调整。

（3）如何设计高中地理课堂教学的地理练习题

练习题的设计是增强课堂教学效果，减轻学生课业负担的重要手段。对于高中地理练习题的设计应当遵循以下的原则：现实性，所设计的练习题应当具有现实的意义;针对性，对于不同的教学内容，其重点、难点不同，所涉及的练习题应当从不同的教材内容出发;趣味性，在设计练习题的过程中，应当不仅体现了高中地理的逻辑思维，而且具有多样化的特点，在练习题当中加入丰富的生活素材，提高学习的趣味性。

2.有效的课堂教学活动

有效的教学实施是落实教学目标、实现学生发展的重要环节。通过有效的高中地理情境的创设，来引起学生的兴趣。通过有效提问和讲授来启发学生思考以及引导课堂教学的顺利开展。通过有效的探究来帮助学生建构高中地理知识以及提高地理学习能力。通过有效的课堂教学评价来加强师生间的情感交流以及激励学生的学习行为。在课堂教学的活动中，应当注意教学的贴近性、趣味性以及开放性，应当根据教学的内容来选择地理文化，同时所选择的高中地理文化应当与学生的实际生活相关联，切忌为了完成教学的目标，过度追求高中地理文化而忽略了课堂教学本身的知识内容。由此，遵循贴近性原则不仅要求教师所讲解的高中地理文化贴近教学内容，而且要求贴近学生的日常生活，方可充分发挥高中地理文化融入教学当中的作用。教师在讲解基本理论的时候，应当不脱离学生的生活经验，从实际出发，通过生动有趣的生活例子来讲解高中地理的基本知识。此外，还可以选择开放性较强的地理文化来融入地理内容的讲解中。例如，引用古诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，来让学生联想到山地地形和气候、植被之间的关系;痛过播放地震视频来吸引学生探讨地震发生的原因，寻找解决问题的措施;通过不同地区人们的饮食习惯来探讨气候与人类活动的关系。

3.有效的课堂教学资源开发

有效的课程资源开发主要从学科发展、生活地理、人文渗透与课堂生成四个角度讨论了地理课程资源的开发与利用。有效的课程资源的开发为课程的长远建设奠定了基础，这是在我国现金基础教育改革中的重点之一。要实现高中地理课程资源的有效开发，可以从以下四个方面进行：学科的发展、生活的地理、人文的渗透以及课堂的生成。

综上所述，随着我国社会主义和谐社会的建设与高速发展，我国对于基础教育课程的改革也迈进了以全新的进程，其中对于课堂教学的有效性的研究在我国现今的基础教育课程改革工作中的地位极其重要。

参考文献：

[1] 陈亚丽.高中地理有效课堂教学探讨[J].考试周刊.2013（61）

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇5

随着新课程改革的不断深入发展，在高中体育教学中已经从传统的传授为主的教学方式，逐渐向小组合作学习的教学模式转变。在这一过程中教师应该注重在小组合作学习的过程中，培养学生的学习能力和实践能力，在学习中应用一些有效的教学方法鼓励学生接受各种挑战，激活学生的创新思维，提高体育课堂教学的有效性。使高中体育课堂变成不仅是锻炼学生身体的地方，更是塑造健康人格的地方。

例如，在进行《瞎子摆方阵》的游戏的时候，我们将学生分成不同的小组，让小组之间的成员讨论运用什么样的方法在蒙住眼睛、不许语言沟通的情况下，能够快速地摆成教师要求的图形。这样的游戏需要的是小组成员的`密切配合，当困难来临的时候，一个小组就变成了一个共同体，谁也无法逃避，只有发挥大家的智慧才能渡 过难关。通过这样的体育游戏能够有效地培养学生的团队能力，也是激发学生创新思维的有效途径。

二、小组合作学习的模式下要重视学生主体地位的维护

新课改虽然改变了落后的课堂教学方式，让小组合作的教学模式在高中体育课堂上得到了广泛的应用，但是教师为主体的教学模式还没有从根本上发生转变，主要表现在小组合作的过程中教师依然处于支配地位，学生自我发挥、自我实现的空间有限。因此，我们应该尊重学生在课堂学习中的主体作用，为学生创造有利于学生主体能力发挥的空间。

例如，在进行《蚂蚁过河》的游戏的时候，要求学生在两根平行的大绳子上，想办法如何通过，在游戏前我们将学生分成小组，小组之间的成员可以互相帮助，自己想办法如何通过大绳子。经过一段时间的讨论后，游戏开始有的学生用双脚踏一根绳子，双手扶另一根绳子缓行的方式通过，有的男同学臂力比较强，运用支撑移行的方法通过，等等。由此可见，运用这种方法能够充分地发挥学生在小组合作中的主体地位。

随着新课改的进一步实施，高中体育教师要积极调整教学观念和教学策略，在小组合作模式下积极地创新改革，关注学生创新能力的培养，维护学生在课堂学习中的主体地位，提高体育课堂的效率。

参考文献：

[1]曹凯莉。新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].社会科学，（11）。

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇6

自从我国全面推行新课改之后，新的高中历史教材取代了原来的教材，在新课改的教育制度下，无论是历史课堂教学还是授课目标，教学内容都发生了巨大变化，因此，传统的高中历史教学不再适应学生发展的要求，教师迫切需要转变旧的教学理念。在新课改后新的教学模式中，对高中历史老师提出了更高的要求，这就需要老师们实时关注社会动态，与时俱进，多多关注新课标改革的进度和要求，了解新课程的内涵，多学习新知识，练就过硬的教学本领，在教学过程中领悟新课改的本质，更好地改变传统的历史教学思维，转变传统的高中历史教学观念。与传统教学相比，新课改高中历史教学的有以下几点特色。

1更注重知识传授的方法和过程

传统的`大纲历史教学中，高中历史教师为了让学生在考试中取得好成绩，通常都是要求学生重复记忆历史知识点，包括重要历史人物事迹、方式时间、地点、经过和结局这些考点。为了适应，学生历史几乎都是靠死记硬背、完全把历史知识记在头脑中，不断的重复。这样生硬的教学过程，学生往往不会对学习老师感兴趣，纯粹是为了考试，尤其高中学生面临着高考的压力，所以他们还是会拼命的学习高中历史知识，把知识点不断地进行重复记忆。显然注重应试不符合当代教学目标，在新课标教学中，把注重背知识转变成重视知识的理解和掌握的过程，新的教学理念是目标教学，把学生对历史的学习变成一个个阶段性目标，注意培养学生的历史学习能力和思维。

1.1课程内容多样化和系统化

从前的的历史教学和高中历史课本都是千篇 一律地排列形式，单一地按照时间发展顺序，由远及近、由古至今的排列历史事件，对历史系统的、全面的、具有连续性的进行讲解。对于学生来说这样的教学形式虽然没有很大的问题，但是这种历史教学方法在政治、经济、文化方面的比重存在非常大的差距，绝大部分的章节都是政治史方面的知识，而在涉及到的经济文化发展史却少之又少。显而易见，这种只偏向于政治忽视经济文化史的旧模式，没有处理好政治、经济、文化三者之间的比例关系是不符合要求的。而新课标要求实现学生的全面发展，课堂形式更加丰富化和多样化，对学生的教学也改变了传统的单一教化模式，让学生接触更多元化的历史知识，了解历史社会的各个方面，无论是历史的进步还是历史发展的阻碍，都需要老师对学生详细讲解。

1.2授课方式更灵活

传统的旧大纲高中历史教学形式非常机械化，老师在串讲完历史人物知识后，就让学生强化记忆，通过大声朗读、多次抄写把历史事件的细节记忆下来，这相当于是记忆训练式教学一样。这样的教学方法，即使学生能够记住所学内容，但一般是考试结束后就会忘完了，也就是说学得快忘得更快，甚至是单纯为了考试而学历史。而在新课程教学方式中，要求教师注重和学生的交流互动，利用现代化多媒体设备寻找一些有关于历史课堂的资源等，比如通过播放历史讲堂节目、相声表演等来提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，逐渐培养学生的自我学习能力和探索性精神，不断形成历史学习思维观念，提高课堂的教学质量和授课效率。在新的教学要求中，教师转变传统的以老师为中心的教学模式，转向以学生为中心，老师与学生之间是平等的师生关系，课堂上学生可以自由组成学习小组，在课堂中遇到问题可以互相切磋，互相讨论，交换不同的意见，这样轻松的学习氛围正是新课标教学的体现，颠覆了传统的单一授课模式。

2教学评价更加综合全面

以前的教学评估中，不管是教育局对各个高中学校的评价，还是老师对学生的评价，又或者是学生对老师的评价都是以考试成绩为标准，成绩决定了一切。这种“唯成绩高低”论的教学评价方法，认为成绩好就是好学生，成绩不好就不是好学生，甚至导致很多高中历史老师对学生不平等，产生偏见心理，过度关心成绩好的学生，而对成绩稍微差一点的学生则有点冷漠。这样的教学评估，不仅不能全面综合地评价一个学生的各方面素质，对学生不公平，忽视了全面发展，而且，老师不能平等对待每一个学生，这样成绩不好的同学容易产生自卑心理，甚至对高中历史课程产生厌恶和恐惧心理，最终不利于学生的学习。而新课改形势下，要求教师全面评价学生，除了考试成绩，还更应该注重学生各方面综合素质的提高，包括学习能力、理性思维能力、社会实践能力、动手能力、社会人际交往能力和思想道德建设。这样的教学评估方式更能鼓励学生全面发展，健康快乐的成长，对高中历史学习也会更加热情和积极，因此，新课标的教学评价体系是一个更加适应高中历史教学的方式。

3结束语

通过以上论述，在新课改的教学模式更进步和有效，在现代的高中老师教学中，老师们要注意转变旧的教学思维，不断进行改革创新，实现新的教学理念的转变，适应时代和社会的要求。

参考文献:

[1]朱幕菊.刘兼.康长运.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,.

新课改下高中生物教学优化策略研究 篇7

(一) 新课改政策的背景简介

“新课改”即以“素质教育”为宗旨, 目的是建立可行的基础教育课程体系以适应素质教育的要求。在知识经济的环境下, 面对大量成倍增长的知识, 人们意识到掌握方法和提高兴趣远比记住知识重要, 所以提出了让学生全面的自主发展的素质教育理念。

尤其在高中教育普及的现在, 面对众多学生的大众教育让我们明确高中教育不是为了考大学, 而是为了向社会输送和培养有职业能力、创业精神的新型知识人才, 应材施教, 进行学生的素质教育成为关键, 所以提出了“新课程改革”这一命题。

(二) 新课改对高中英语词汇教育的影响

新课程改革主要涉及六个方面:一是课程目标的改革, 变之前强制的老师传授知识为学生自主学习, 通过实践改变人生价值观。二是课程结构改革, 突出综合性和选择性的结合。三是课程内容改革。四是课程实施改革, 注重学生的参与。五是课程评价的灵活和宽容性改革。六是课程管理的改革, 教科书、教程应根据本地区的需要和发展来, 在国家统一的基础上有所调整和适应。这六个方面的改革, 对于高中英语词汇的教育产生了很大的影响:

1) 对学生学习自主性的影响。新课改加强了对学生自主学习的要求。新课改提出的素质教育要求学生主动参与到知识学习中, 在思考和实践中学习知识, 发挥学生的学习主体地位, 改变学生被动接受知识、被动记忆、机械式学习的状态。要发挥学生的积极能动性, 帮助学生在实践中提高思考问题、分析问题的能力, 提高学生的价值观、世界观。

2) 对教师角色的影响。在课改之前, 老师是课堂的主体, 负责备课、讲解、调动学习氛围、监督等等事情。课改之后, 老师的角色发生了相应的变化, 从之前的知识传授主体变为了课堂教学的辅助者、支持者。老师不需要自己唱独角戏, 而是让学生参与进来, 引导和激励学生的学习。老师角色的变化要求课堂中加强师生之间的交流, 老师是宽松、自由学习环境的提供者和支持者, 学生是知识、问题的解决者、参与者。学生自主的进行探讨, 老师只需要在学生有需要时对其进行指导、培训。并且通过对学生的监督来保证教学任务的完成和学生知识的获得。从而提高了学生的积极性和主动性。

3) 对教材编排的影响。新课改背景下, 教材的编排发生了很大的转变。改变过去老套和只以教科书为教材的模式, 新课改之下的教材以促进不同学生的个性发展、素质教育为前提, 按照不同阶段学生对知识、技能、方法、价值观等方面的需要, 编写更加符合学生发展和兴趣培养的书籍和参考资料。促进学生素质和学习能力的提高。

4) 对教学评价体系的影响。新课改环境下, 我们对教学体系应该采取更加宽松自由的环境。教学评价的主体应该从单纯的老师到全体学生, 评价的标准和方式也摆脱了只以试卷分数为准则的方式, 内容更加综合多样, 评价渠道也不断扩展。除了重视学生的学习成绩、能力素质, 还重视学生的态度。积极主动性。

二、新课改背景下的高中英语词汇教学策略

针对新课改环境的变化, 高中的英语词汇教学方法策略也需要相应的进行变革, 对此, 我们提出以下几种可行的教学策略。

(一) 词汇呈现多元化策略

有一个著名的增添理论为我们英语词汇教学中的词汇呈现多元化进行的支撑和证明。增添理论认为人们在接受和处理信息时, 会有意识或者无意识的对信息进行增添, 即人们把新输入的信息和长时间记忆在脑海中的信息进行联系, 是新信息更容易记忆和理解。在新课改教学环境下, 我们可以通过多媒体的教学辅助方式来实现增添效果, 促进词汇教学的发展。教师可以通过设计准备多样化的参考资料, 利用情景模拟的方式呈现单词, 并利用声音、图像等方式进行表达和传递, 促进学生的参与和对词义的理解记忆。在学习过程中, 大家对视觉图像和听觉的音响资料更加敏感, 更容易记忆, 所以老师可以为学生提供多媒体、多元化的词汇资料, 通过传播渠道的增加和改进, 提高信息的扩散和影响力, 促进学生对词汇的记忆和理解。此外, 通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索可以帮助学生对记忆中储存的信息进行恢复和提取。

(二) 词汇自主学习策略

词汇自主学习策略主要包括元认知策略和认知策略这两个部分, 二者紧密结合, 相互递进, 缺一不可。

1. 元认知策略

对学生进行元认知策略训练, 科学的帮助学生确立学习目标和进度计划、合理的安排内容, 并通过对学习效果是我评估, 实现词汇的自主学习。这个策略又需要3个步骤来实现。

首先是预先计划。教学中可以采用学习合同签订的方式。学习合同通过和教学大纲的结合和学生老师的沟通, 为词汇自主学习的学生提供学习计划的框和相关资料, 例如框架式的知识范围、辅助资源、每日数量、所需时间、评估方式等。

其次是自我监控。有了科学合理的学习策略, 还需要自主的执行策略, 跟随着的便是在执行过程中有效的自我监控, 只有有了合理、及时、准确的监控, 才能保证学习的顺利开展。监控过程包括学生按照计划自主学习思考, 并发现问题, 勇于解决问题和寻求答案。在监控的过程中, 如果出现不理想的情况要积极改正, 并对计划进行实时的调整和完善, 从而锻炼自己的解决问题的能力和素质。在学生自我监控学习词汇的过程中, 教师应起来辅助支持的作用。教师可以通过对学生的学习日志、学习成果的监督和检查来监控学生的自主学习。

最后是自我评价。有了执行, 我们需要对执行之后的结果进行考核和评价, 这便是自主评价。这是进行检测和反馈的重要一环, 学生为了明确自己的学习效果, 需要自主的进行评价。既可以通过量化的知识测试表来检测自己这一时期内学习词汇的效果, 也可以通过调查问卷和日志分析来考核分析自己的学习方式、态度、效果等。通过最合适的方式来进行自我评价, 而不是利用老师的评价和考试试卷的评价来分析自己的词汇学习情况。

2. 认知策略

通过元认知策略的基础的训练和准备, 学生具有了一定的自主学习的能力, 适应了素质教育和新课改的要求。在此基础上, 为了更加适应不同学生对英语词汇不同方面的需求和不同学生存在的不同的学习能力, 我们提出认知策略, 以补充和支持元认知策略。

认知策略就是训练学生在掌握和了解词汇的基础上更加深入更加有针对性的学习, 提高了学生学习的自主性和个性化, 提高了学习的效率。通过对不同学生的调研和教学心得, 总结出了不同的词汇学习策略, 包括猜词寓教于乐策略、词典查词使用策略、词汇联想分类策略、双人学习沟通策略、笔记速记策略、单词卡背诵策略等等。

例如词汇联想策略, 通过联想的方式帮助学生记忆单词。这一方法通过帮助学生有目标的主动储存词汇, 在应用时从记忆中搜索, 并根据上下文的语言环境, 加强词汇的记忆和理解。常用的方法是形象拆分记忆法。就是通过对词汇中每个字母或词汇部分的理解, 提高对词汇的记忆。例如:confirm, con是用来加强语气的, frim则表示坚定, 所以两者结合就是使确信的意思。

例如猜词策略, 这是英语词汇学习的一种主要策略。在教学中对学生猜词策略学习方法的引导, 将极大促进学生词汇学习能力的提高。在实践过程中我们发现, 通过对学生词汇学习的指导, 提高他们猜词的技能, 可以极大的提高学生的阅读速度, 提高他们对阅读的兴趣, 达到英语词汇学习的目的。

而且通过不同形式的学习, 利用不同的细化方法, 结合学生的兴趣点, 比如善于沟通的同学运用关系联想、话题联想等方式, 促进英语词汇的学习。在共性的基础上, 通过对不同性格、知识水平的学生运用不同的认知策略, 在老师的帮助下促进学生词汇的学习。

(三) 合作学习策略

新课改和素质教育背景下, 出了对学生的知识要求改变, 对学生的素质能力要求也有所改变。而合作学习策略就很好的将二者结合起来, 在完善学生词汇学习的同时提高学生的团队合作能力、奉献精神。

合作学习广泛运用于英语课堂的教学, 合作学习通过团队的系统式的学习和讨论, 开展同伴间的沟通和依赖, 实现团体英语词汇提高的目的。合作学习要求同伴之间相互信赖, 并且同伴之间进行紧密的面对面交流, 在团队中个人和集体相结合, 在个人责任制基础上运行, 在此过程中学生自主学习到与人相处沟通的技巧, 并且为了整个小组的评估利益而不断努力。

合作学习过程中, 大家以小组形式分坐, 课上讨论和课下学习相结合, 老师提供基础的参考标准, 同学间通过交流和沟通来提高英语词汇能力, 并且是大规模、全体的英语词汇学习能力。

学生在合作学习过程中, 学会了如何思考, 并且主动参与学习讨论, 不断提高学生在英语词汇方面的自主意识和能力, 发挥每个同学课堂主人翁的地位, 促进学生的积极发言和自我表现。并在这个过程中充分体现团队合作的重要性。学生通过对他人的不断的了解和接触, 通过学习任务的讨论和分工, 增加了学生之间的交流和相互的理解, 提升学生的团队合作和奉献精神, 促进学生整个的人际交往能力的提高, 形成积极正面的人生价值观。

(四) 文化策略

文化是影响人最深远的事务, 而词语就是是文化信息的载体, 所有的文化都会通过他们特有的语言进行表达, 而表达的途径就是词汇。所以将词汇和文化结合起来, 在掌握词汇概念的基础上, 老师帮助学生挖掘这些词汇的文化内涵, 发现其中隐藏的文化因素, 通过文化的传承和理解, 提高了学生英语词汇学习的兴起和文化交际能力, 促进他们对词汇的理解, 更加深刻的认知词汇, 巩固词汇在他们脑海中的记忆。也提高他们对文化的理解, 促进综合素质的提升。因此在高中英语词汇教学中导入与词汇相关的文化是很有必要和有意义的。

三、总结

在新课改的背景下, 高中英语词汇教学本着提高学生素质的目标, 应在老师角色的转化和课程编排的修改的基础上, 通过呈现方式多元化、自主学习、合作学习、文化策略这四种方式对学生自主学习能力进行培养, 提高高中英语词汇教学的水平和效率, 更加适应新课改的要求。

摘要：为了提高学生的素质, 国家提出了新课改的政策, 这一政策要求学生发挥更多的能动性, 老师角色由主体变为支持者, 所以在高中英语词汇教学中我们也需要与时俱进的进行策略变革。本文根据实践经历, 得出了呈现方式多元化、自主学习、合作学习、文化策略这四种可行的教学策略, 以促进高中英语词汇教学的完善, 提高其适应性。

关键词：新课改,词汇教学,策略,自主学习,合作学习

参考文献

[1]郭晓琴.新课改背景下高中生自主学习特点的调查分析.2012.

[2]刘海清.高中英语词汇教学策略初探.湖南民族职业学院学报, 2007.

新课改下高中语文教学策略研究 篇8

关键词：高中语文；写作兴趣；阅读能力；启发思维；创设情境

一、激发对生活的热情，培养观察和感悟生活的习惯

1.引导学生从自然中掘取清泉

大自然千奇百怪，鬼斧神工，气象万千的美景是培养学生写作兴趣的突破口。语文教师应该有目的地引导学生用欣赏美的眼光去观察自然，去亲近自然。学生在赏心悦目的美的享受中会情不自禁地产生写作的激情，教师再引导学生把自己的所见所闻、所思所感用笔及时地记下来。

2.让学生学会感动

让学生在生活中学会感动，也是培养学生写作兴趣的重要途径。为亲情、为友情、为自己的成长经历、为一切真善美的东西感动。在教学中，光说教是不行的，可以结合课文学习来感染学生，拨动他们的心弦，引起共鸣。

3.放眼社会，放眼世界

学生的作文仅仅局限于自然和个人的情感是不够的，这样学生的眼界就会越来越窄，写作的素材也不多，写出来的文章也缺乏深度，久而久之，就会对作文失去兴趣。所以，教师在作文教学中应该引导学生积极关注社会，放眼世界。这样不仅能够让学生融入社会生活，而且写出的作文能与时俱进，具有强烈的时代气息。

4.引导学生阅读各种书籍

《义务教育语文课程标准》明确规定不同阶段的学生必须阅读相应字数的书籍，所以仅仅靠阅读课本上的文章来提高学生的写作水平是远远不够的。在教学中，应该积极引导学生阅读各种书籍。同时教师还要教会学生读书的方法，采用多种方式去读，比如：朗读、默读、精读、略读，等等。

二、培养学生良好的阅读习惯

阅读如果有了兴趣，还应具有良好的阅读习惯，课堂教学的效率就高了。完全让学生放任自流地去独立阅读恐怕不会有什么好的效果。学生还不善于选择，学生读书的方法还不很科学，学生自学也需要教师指导。这就要求教师更新观念，改革教法，引导学生认识思维规律。

1.养成有序阅读的习惯

大体上可以分四步——“一粗、二细、三精、四记”。“一粗”指阅读的第一个步骤是粗读全文，了解大意。“二细”指第二个步骤是细读，理清脉络，弄懂词句。“三精”指第三个步骤是精读圈点，领会含义。“四记”指一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，把这些点滴体会记录下来。

2.养成多种感觉器官并用的习惯

就是动眼、动口、动耳、动手、动脑。阅读教学中，培养学生“互动”的习惯，实际上就是培养学生“眼看、口读、耳听、手写、脑想”有机结合的习惯。

3.养成圈点批注的阅读习惯

这种习惯，既要在平时课文教学中加以训练，也要在课内外阅读中反复强调，加以要求，慢慢使其习惯成自然。正如俗话所说：“不动笔墨不读书。”

三、营造良好的氛围，提供多样化的写作平台

1.以我手写我心，鼓励学生放手大胆写作

在教学中，发现学生写书信这一类的文章都较好。究其原因，是真情的流露。所以，在作文教学中，教师应该鼓励学生写自己的真情实感，以我手写我心，自己怎么想就怎么写，敢于写“大胆文”，敢于发表自己独特的认识，只要是真情流露就鼓励。学生可以充分发挥他们的想象力，这样大大丰富了学生的写作空间。这也是培养学生写作兴趣的有效方法之一。

2.多样化的写作

在作文教学中，教师往往对学生作文的范围有太多限制，比如：题材、结构、表达的情感等方面都有规定，这样束缚了学生的手脚，写出的文章基本上是一个模式，不利于写作兴趣的培养，在教学中，教师可以让学生练习多种形式的写。

3.切合实际的命题，创设情境，调动写作激情

命题要切合学生的生活经验，切合学生的情感体验，不宜过大过空。比如：写表现母爱的文章，拟一个《母爱》的题目就没有拟一个《母亲的手》好，《母亲的手》这样的题目实在，能激发学生的写作兴趣。创设情境，也是激发学生写作激情的重要途径。让学生置身于特定的情境中能激发学生的写作欲望。

总之，给学生营造良好的氛围，激发学生生活的热情，培养学生良好的阅读习惯。语文课堂教学中培养学生独立阅读能力是课程改革的目标，是素质教育的要求，中学语文教学只有重视培养学生独立阅读的能力，才能使学生把阅读当作一种兴趣，才能逐步提高学生的写作兴趣，从而培养学生的审美能力，提高学生的语文水平，提升学生的文化素养。