初中英语阅读教学中运用建构主义的策略探讨

近年来，全社会的信息化程度与信息化水平都在不断提高，人们的生活发生着日新月异的变化。英语已经不再是一门简单的传统学科，它在日常生活以及未来的发展过程中，已经显现出越来越重要的趋势。而与此同时，课堂上传统的英语教学方法，还停留在过去的、固有呆板的教学模式中，对于提升学生的学习积极性与自主性可谓收效甚微。根据目前的实际情况与课程改革的要求，教师对传统教学模式做出改变，将学生的参与度提升起来，可谓势在必行。

一、建构主义及其一般原则

1.建构主义的定义

建构主义是由皮亚杰、布鲁纳等人最先提出的，在提出之初，它主要是被应用于关于儿童的认识与发展的场景中。建构主义的主张是虽然客观事物是统一的，但是由于每个人的成长环境与思维水平不一致，人们应该依靠自己去发现探索周围的事物，不能总是被动接受。应用于教学过程中，我们应该理解，建构主义主张的是非“填鸭式”教学模式，即课堂不应该是教师单方面的知识输出，而是应该由教师引导，学生结合自己的生活经历与所思所想，充分参与到课程学习中去。教师不应该对所有学生统一要求、统一标准，而应该看到，学习是一个接受、思考、再加工的过程。与此同时，建构主义十分注重情景在学习中的作用，学习不应该是独立的，而是应该与周围的事物联系起来，在具体情境中学习、使用知识。最后，建构主义主张教师和学生之间、学生和学生之间，应有充分而深入的沟通。教师和学生保持良好的教学与受教关系，学生和学生之间，在完成独立思考的前提下，还要做到彼此协作。总的来看，我们不难发现，建构主义的基本主张和教育课程改革的基本要求的内在理念是一致的。

2.建构主义知识观

在建构主义的知识体系中，知识是一种客观存在。它是世间万物的思考与经历。但同时，要重视个人的主观能动性，通过人的主观建构，可以获得客观的知识内容。因此，知识的本质，只是主观对于客观的一种认识和理解，而不是不容置疑的真理。知识无法脱离人的主观思维，因此它也不是一种客观存在，不同的个体对于同一个客观事物可以有多角度的不同认识。建构主义知识观在教育行业引发了无数从业人员的思考，近些年来，以建构主义为指导思想的教育变革越来越多，更多人开始思考，如何提升学生的主观能动性，帮助他们搭建起知识的架构，培养学生自主学习的能力。

3.建构主义的学习观

学习的本质，其实是一个不断吸纳、融会贯通的过程。即在每一次学习新的知识时，本质上是新接触到的知识内容与自己脑海中已有的知识内容相互交汇、互相作用的结果。也就是说，学习是需要学习者主动在自己脑海搭建起知识的框架，在后续过程中，不断加深对世界的认识，不断提升自我。

在建构主义的理论中，学习环境不是单一的某项因素，而是由场景、合作、谈话以及目标建构四种因素共同组成的。学习环境不应该是封闭的，它是在学习过程中，所接触到的一切外界事物。学习的本质，其实就是学习者结合自己的经验，完成对客观世界的目标与认识搭建，形成建构结果。

4.建构主义的教学观

在教学过程中，教师和学生都有着自己特有的建构主义在初中英语阅读教学中的应用任务和要求。学生在走进教室前，应该用自己收集来的各种知识填满自己的大脑，而不是只在课堂上被动的吸收。教师也不能只是一味地输出自己的观点，教学过程从来就不是简单方面的持续输出，而是应该与学生保持良好的互动与交流。在教学过程中，教师不能仅立足于自己的立场，而应该试着以学生的角度来思考，将自己代入学生的角色中，帮助学生能运用自己的所见所感，搭建起自己独特的知识体系，为今后的学习打好基础。

二、将建构主义应用于阅读教学

1.引导学生积极、主动地参与学习

建构主义最核心的要求和理念，就是学生应该自主、积极地参与到教学活动中来。因此，作为教师，最重要的就是想尽一切办法，提高学生的参与度。在信息化水平飞速发展的今天，教师可以利用这一工具，使用多媒体手段进行教学，以此来增加学生对于课堂的惊喜度与期待感。比如，在“Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious”一课时，播放了几段关于中秋节影片片段，用英语进行描述中秋节典故。通过这样的办法，学生在充分阅读学习的基础上，对课堂延伸内容有了更浓厚的兴趣，加深了对传统文化的理解，提高了学生的审美水平与鉴赏水平。

2.保持师生之间、学生与学生之间的互动

在课堂教学过程中，教师应该做好课堂的前期安排与组织工作，并为学生主动建构提供一定的学习材料，鼓励并推动学生完成独立探索、协同讨论、互动交流等不同环节。在课堂具体实践中，教师可以提前设置好不同场景下的不同问题，让学生能充分思考，积极讨论。比如，在学习九上Unit2一课中，可以提前设置好问题：“HowdoyoulearnEnglish?”鼓励学生就此问题结合课文，积极思考，畅所欲言。这样，学生能在课前针对教师提出的问题进行资料的收集与准备，在课堂上自然能有更好的学习效果与课堂参与度，对于教师提出的问题也能更加游刃有余。此外，学生在准备资料过程中也可能发现新问题，也可以在课堂上寻求解答。

3.培养学生自主学习的能力

学习，其实并不是一件十分客观、可估量的事件。它存在着很大的差异性和不确定性。归根结底，就是每个人的主观能力的差别。只有学生充分认识到学习的重要性，并愿意为此付出学习的具体行动，才可能获得学习的动力与最终优秀的学习成果。比如在课堂上，在学习英语课程中遇到不认识的英文

单词时，教师不应该是学生的第一求助对象，教师应该鼓励学生先自己通过查阅词典、各种资料的方式，来自我发现问题，解决问题，让学生通过实际行为，理解自己的能力在学习中发挥的重要作用，养成自主研究的好习惯。

课堂之外，教师也可以改变一些教学形式，比如灵活地布置家庭作业。通常的家庭作业形式如单调重复的抄写单词短语，听磁带、朗读课文等已经严重扼杀了学生的学习兴趣。教师可以换种形式布置家庭作业，比如，在学了有关节日的内容后，让学生把自己最喜欢的节日做成海报的形式，向同学们介绍，鼓励图文并茂的展现形式;将枯燥无味的英文教学，与生动活泼的日常生活场景融合在一起，能有效提高学生学习英语的动力与学习水平。

4.完善初中学生的英语阅读兴趣

阅读，是一个长期的习惯养成，它绝不应止步于英文课堂之内。如果只是在课上短短的几十分钟进行阅读，就想让学生建立起阅读的习惯与兴趣，这是十分困难的。因此，教师必须将课堂与课外有机结合起来，为学生创造更多的英语阅读机会。比如可以效仿中文的读书角，在班级内也成立一个英文版的读书角，鼓励学生将在课堂之外看到的优秀的英文读物带来教室，大家共同欣赏学习;还可以举办一些使用英文的交流活动，例如举办班级英文小诗朗诵会演、演讲比赛等。在家庭中，家长也应该积极参与进来，与学生共同进行一些英文内容的创作与欣赏，如让学生在各类书本中，找到自己喜欢的语句段落，和家长一起制成英文版手抄报等。这些活动都可以让学生意识到，其实英文阅读是一项十分有趣且有用的活动，在以后的学习过程中，自然有更多动力。

除了以上几种方法，分组讨论与合作也是一种很好的学习形式。将班级的学生，按照每组固定人数的方法，分成若干个小组。然后按照小组的具体情况，给每个小组分别布置一项英文阅读任务。通过这样的形式，推动小组内部完成分工合作，前期查找资料、生词查找与分析、阅读材料的朗读与解说等，共同推进小组阅读目标的完成。这样的任务内容与形式，能促进学生之间的交流与合作，同时小组内部也能形成自发的监督机制，确保每个小组成员都为阅读任务出了一份力，避免懈怠情绪的产生，形成良好的班级氛围。

5.突出学生主体地位

现代课堂当中只有突出学生的中心地位，突出学生的主体地位，把以“教”为主的课堂教学立足点转变为以“学”为主。实践经验告诉我们，只有这样，才能使学生获得相当大的主动权，锻炼学生流利说英语的能力以及良好的阅读写作能力，把英语课堂真正变成对学生起重要作用的一个学习场所。总而言之，只有努力构建英语知识体系，将课堂改革进行到底，才能从根本上提高课堂教学效率。比如笔者在讲学生应该如何变成一个好的学习者时，让学生在课堂上大胆积极用英文举例发言。然后，教师为了调动学生积极性，看那个小组讨论的热烈，教师可以当堂给表现好的小组及时的奖励，比如贴纸、小笔记本等。最后，可以让准备好的学生陈述。学生个个跃跃欲试，情绪高涨，积极主动，这节英语课中教师极好地调动了学生的学习积极性及创造性，真正体现了我们新课改提倡的“以学生为中心”的课堂教学模式。突出学生的主体地位，需要教师多多关心学生，给学生创设一个平等、和谐、自主的学习环境。我们的教学对象是一些希望教师把他们当作“大人”的初中生。教师要充分信任学生，把学生放到教学的首位，把他们当成平等的人，对他们像我们的朋友一样充满关心，关心他们的生活，关心他们的学习环境，尽可能地创设一个良好的学习环境，多倾听他们的内心世界;当他们梦想的引领人，愿他们早日实现他们的梦想。这都将会对学生以后良好发展起到关键性的作用。因而教师在教学中，无论学生成绩好坏，我们的英语老师都要把信任的目光投向每名学生，把发自肺腑的鼓励的话语送给每名学生，把温暖的微笑洒向每名学生，温暖他们幼小的心灵。教师也应当和家长积极沟通，要求家长在学生取得进步时多多给予他们鼓励。

三、结语

在实际教学过程中，我们不难发现，建构主义对于我国英语教学体系从旧模式到新模式转变有着极强的指导价值。相比传统的英语阅读教学模式，这一教学方式能更好地保证学生的参与度与积极性，提升学生英语阅读学习的信心与动力，全面提升学生的综合素质。同时，建构主义提倡教师和学生要有更多交流与沟通，这一点对于学生的感情发展也具有极大意义。但是，任何事物我们都应该辩证地看待，建构主义毕竟是由西方学者提出的理论，在西方社会确实有着丰富的使用场景。但是由于国情的差异，不同地区人们思想观念的不同，这一理论要真正全面落地到实践，用于指导中国的教学工作，还需要在摸索中前行，取其精华，去其糟粕，走出适合自己的教学发展之路。

参考文献：

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[5]王琨.社会建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用[D].北京：中国海洋大学，2009.