提高小学语文阅读能力的策略

摘要：阅读是小学语文教学的基础。对于小学生来讲，阅读教学要让学生通过阅读获得情感上的体验，这对于语文学习具有积极的推动作用。然而，通过研究笔者发现，小学生在语文阅读学习中并不能很好地享受阅读，有消极阅读的情况，这就导致阅读流于表面。因此，教师要引导学生开展快乐阅读，让学生对语文学习产生兴趣，教师要找出行之有效的措施，帮助学生提高阅读成效。

关键词：小学语文;快乐阅读;阅读能力;

小学阶段是学生阅读的优良时期。在这一时期，学生往往具有充分的识字量，在阅读速度以及阅读能力方面会取得很大的发展与进步。阅读是小学语文教学中尤为关键的一部分。教师需要做好引导工作，让学生对阅读产生兴趣，帮助学生掌握更多的阅读技巧，并将这些技巧运用至阅读中，鼓励学生积极参与阅读，培养他们的良好阅读素养。

二、 小学语文教学中快乐阅读的重要性

阅读是语文教学的重要环节，它对提高学生发散思维能力、阅读能力、语言理解能力有着重要的意义。教育工作者对小学语文教学的基本内核进行深入探究，能够进一步明确小学教学目标、健全评价体系，切实加强小学语文教学质量，从而进一步推动学生身心健康发展。小学语文阅读教学目前还存在很多无可避免的问题，学生阅读能力较差，对阅读兴趣不足。为此，教师需要制定出针对性的策略。

快乐阅读是阅读教学的一种形式。快乐的意义比较广泛，做自己感兴趣的事是快乐的。在传统的小学语文课堂上，阅读教学局限于呆板的阅读形式，这种情况下学生很容易丧失对阅读的兴趣。为此，如果想让小学生真正在语文课堂上活跃起来，教师需要做好相应的引导工作，通过多元化的教学形式，引导学生增强对阅读的兴趣。在小学语文教学中，教师需要针对学生的实际情况进行分析，对他们的学习水平和思维能力进行剖析，才能让学生在语文阅读的过程中不断感受、体验美感，充分体会到语言的魅力，不断提高阅读的兴趣，感受更多的快乐。

生活是学生阅读的广阔天地，所以教师要有效利用现实生活中的阅读资源，引导学生在生活中学习，在生活中阅读，体验快乐阅读。教师需要根据学生的年龄特点和需求选择合适的教学方法，通过创设有效的学习情境，让学生在活动中学习，真正体会到阅读的乐趣，充分展现自我，在快乐中成长，为后续的发展奠定坚实的基础。

三、 小学语文教学中实现快乐阅读面临的问题

现阶段，部分小学语文教师正采取积极的措施在课堂上开展快乐阅读，但一系列阻碍快乐阅读的问题仍然存在。

首先，部分学生对于阅读兴趣并不高，无法展开深层次的阅读学习，再加上课内、课外阅读量比较低，学生无法通过阅读提升自己的语文素养，难以形成积极的阅读行为。学生只有具备了充分的阅读兴趣，才能够在阅读的过程中产生共鸣，从而获得情感上的体验。在当前的教育环境中，喜欢阅读、自主阅读、享受阅读的学生并不多，只有部分学生能够投入。

其次，在语文课堂阅读教学中，学生还处于被动学习的阶段。部分教师还是采取问答式教学，虽然能让学生理解知识内容，但师生之间缺乏交流与探讨，学生的主体地位被忽视。这种循规蹈矩式的教学并没有将学生放在学习主体的地位，不能调动学生的阅读积极性，学生自然无法获得良好的学习体验。

四、 小学语文教学中实现快乐阅读的方法

(一)正确有效导入阅读，调动学生的学习兴趣

小学生好奇心较强，在很多情况下往往无法集中精神进行学习。所以，教师需要在教学的初始阶段，充分调动学生的学习兴趣，鼓励他们增强自身的学习主动性。在小学语文教学中，教师应该用良好的情境教学方式，为学生学习新的教学内容做出正确导入。首先，可以设计出吸引学生的情境，设置疑问，引起他们的注意力，进而让他们保持对阅读的热情。

例如，在教学《秋天的雨》时，为了让学生沉浸在阅读教学的氛围中进行有效阅读，教师可对文章里的句子进行深情朗诵，配合课件展开课堂导入：“雨，是我们生活中的一种气候，每个季节的雨都有特点：春雨贵如油，绵绵细雨比较温柔;夏雨滂沱，为我们带来丝丝凉意;冬雨深沉，令人感到寒冷……我们今天学的是《秋天的雨》,同学们，你们有没有细心观察生活，你们觉得秋天的雨是什么样的呢?”学生在教师的引导下融入教学氛围，进而展开有效阅读。

(二)采用多元化的教学方式，提升小学语文阅读教学的趣味

在小学语文课堂阅读教学中，教师需要不断扩充阅读内容，尽量增加趣味性内容，充分考虑学生的学习兴趣，制定符合他们特点的教学内容，让学生充分沉浸于浓厚的教学环境，进而进行思考。另外，学生需要在这一阅读氛围中探讨自己的感受，在互动与交流的过程中开展阅读，进一步激发阅读兴趣。丰富多彩的娱乐形式对小学生的阅读来讲具有双重作用，教师需要科学合理地利用娱乐活动，将多媒体运用至阅读教学中，充分调动课堂氛围。

例如，教学《纸的发明》,教师利用现代化的教学形式，通过多媒体呈现出几个问题：谁发明了电灯?孔明灯是谁发明的?地动仪是谁发明的?随后利用多媒体展现问题的答案，学生在回答完这些问题之后，教师引导学生共同学习新课《纸的发明》。在教学期间，教师引导学生学习课文里的词汇：创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。在学习完生词之后，教师引导学生理清文章的线索和脉络。需要首先划分自然段，第一部分是造纸术对于中国和世界的影响和贡献;第二部分是纸发明的过程;第三部分是造纸术的作用。教师引导学生在阅读后集中总结造纸的方法，明确造纸术的具体步骤，对造纸术的优势进行分析。在教学中，教师采用小组讨论的形式，让学生通过阅读讨论蔡伦是什么样的人，为什么只有蔡伦改进的造纸术能够传承下来。通过小组讨论，引导学生回答这种发散性的问题。

(三)提高阅读教学质量，夯实语言基础

语文阅读教学的根本目的在于提高学生的阅读能力，夯实语言学习基础。在阅读教学中，教师需要重点培养学生通过阅读训练，提高自身的语感。在阅读教学中，教师应该利用多元化的教学手段，帮助学生感受语言的实际内涵，让学生通过多种策略进行学习领悟。学生通过联系生活实际，将阅读内容与生活实际相联系，提高自己的语言基础能力。在课堂阅读教学中，教师训练学生的听说能力，促使他们在学习语言的过程中提高自我感知，从而提高语文综合能力。教师应该对学生提出的问题进行分析，引导学生在学习课文时，对知识性的内容进行整理。如果教师没有进行指导，学生就很容易在理解知识的过程中进行片面的学习。所以，教师需要关注学生语言基础的学习，帮助学生掌握最基础的学习内容，这样才能展开快乐阅读。

例如，教学《花的学校》,为了让学生建立阅读的信心，提高阅读质量，教师可在教学的过程中渗透语言技巧。教师在课上解读文本内容，帮助学生理解，引导学生在反复咏叹、揣摩阅读内容之后，发现语言的精妙之处。首先教师提问：“东风是什么特点?有没有专门的词描绘了东风的特点?”学生回答：“湿润。”教师继续教学：“那你们由这些词理解到了什么?有哪些不同的感悟?”学生回答：“风是自由的。”教师教学：“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。为什么是‘一群一群的花’,而不是‘一朵一朵的花’呢?你们认为花会从哪些地方跑出来?”教师引导学生逐字逐句推敲课文的意思，让学生掌握基本的阅读技巧，夯实语言学习基础。

(四)以课本阅读为基础，积极开展课外阅读

语文课堂阅读教学需要教师不断拓展教材内容，引导学生开拓思维。在语文课堂阅读教学中，教师需要将书本的内容作为出发点，将阅读的内容不断延伸至课外。教师需要结合课内外的阅读内容，搜集大量的课外知识，不断拓展学生的阅读面。对于小学生来讲，课外阅读材料需要符合小学生的心理特征，牢牢抓住学生的注意力。学生在阅读后，能够进一步消化书本中的人文知识，加深知识理解，提高见识。

例如，教学《卖火柴的小女孩》后，教师引导学生了解安徒生，熟悉安徒生的生平，熟悉安徒生的出生、成就等方面，随后展开拓展阅读。教师将安徒生童话中《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》等故事的片段通过多媒体展现出来，充分调动学生的学习兴趣。教师可以推荐学生阅读安徒生的其他作品：“你们还知道他有哪些童话作品呢?”学生回答后，教师说：“对啊，安徒生一生创作了158篇不朽的童话作品，为我们后人带来了更多的收获。这些，咱们的‘拓展阅读——快乐空间’上有相关的介绍，感兴趣的同学课后可以登录了解。”教师需要注意课外阅读书目的选择，让学生阅读价值观正确的书。学生的性格、三观、思想都很容易被阅读影响，教师需要对学生进行必要的阅读指导，这样才能促进学生的学习，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，帮助学生健康成长。

(五)开展丰富的主题阅读活动，做学生阅读的引导者

小学生年龄小，对事物充满好奇。教师要抓住这一特征，结合学生的思维认知，开展丰富多彩的主题阅读活动。主题阅读活动的形式灵活多变，可让学生通过自主阅读、交流展示阅读成果、分享阅读成果这几个步骤，在阅读的过程中体验愉悦感。

例如，教学《秋天的雨》后，设置拓展阅读的任务，让学生将《春夜喜雨》和《山居秋暝》这两首诗进行比较阅读，谈谈阅读感受。随后设置主题阅读活动，举行“读书交流会”,让学生就两首诗歌展开分析，通过辩论交流的形式解决问题。在活动中，教师可以引导学生进行仿写，对比喻句、排比句几种句型进行仿写，随后让学生进行小组交流，选出优秀的仿写句，在班内进行展览。这种读书交流的形式，能让学生针对诗歌的内容进行探讨，并将诗歌与教材文章进行对比，在分享交流中进步。

(六)改革阅读教学手段，让阅读教学更加高效

阅读与生活情境息息相关，阅读的内容来自生活的方方面面。为此，教师在教学的过程中需要创设情境，打造生活化的场景，让学生在阅读中感受体验生活带来的真实性，进一步引起学生在情感上的共鸣。除了创设有效的阅读情境，在阅读教学的过程中，教师还需要引导学生通过科学多样的阅读形式进行学习。其中，教师需要教授给学生多元化的阅读方法。在课堂教学中，需要让学生主动进行思考，这样才能使阅读教学更加高效。

例如，教学《司马光》,教师创新课堂阅读教学的形式，利用多媒体营造浓郁的课堂学习氛围，创设良好的教学情境。首先，教师利用多媒体投影动画视频《司马光》,调动学生的兴趣，引导学生沉浸于学习氛围中。观看视频，学生进行直观的学习，感受体验视频内容，引起情感上的共鸣。随后，教师让学生自主阅读课文内容，引导学生学习多种方式的阅读技巧，这样才能让学生充分掌握更多的学习方法，进而将这些学习方法运用至今后的学习中。

五、 结语

综上所述，小学语文阅读教学是学生提升综合素养的一个重要途径。教育工作者需要以积极的态度，利用多元化的教学形式，引导学生在阅读的过程中进行快乐学习，这样学生才能在阅读中学有所获，不断提高自身阅读量，增强学习的兴趣。

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